精彩源于课堂上的平等对话

精彩源于课堂上的平等对话
新时代的课堂教学，要求教师具有亲和力，要宽容，要学会微笑，要敞开心扉，和学生进行平等对话，真心交流。

教师的角色已由简单的教学管理者、单纯的知识传授者，转变为学生学习的伙伴、合作者、引导者。

一、把点名权交给学生
课堂上，为了更好地调动学生学习的积极性，我进行过这样的尝试：对于学生提出的问题，让他们自己点名让其他学生回答。

这样，学生获得了点名权，感受到平等对话的自由，同时也唤起了学生的问题意识，激发他们自主地走进文本。

在教学古诗《舟过安仁》时，学生问：“不下雨，两个小孩为什么却张着伞呢？”这个问题很有思考价值。

我当即表扬了这名学生。

只见她满心欢喜，搜寻着所要点名的对象，享受着点名的乐趣。

整节课她都显得激情饱满，精力充沛。

其他同学也受此启发，很快地投入到学习中。

用学生的话说，我们的语文课上得既轻松又活泼，既快乐又有趣。

看到学生情绪高涨，课堂气氛活跃，我的内心多了几分感动：学生是待飞的风筝，需要我们给他们一点助力。

二、引导学生使问题深化
教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。

在这里，我采用了给学生点名权的方法，顺利地打开了学生的心智大门。

这时，还应引导学生把兴趣转移到学习内容上来。

学习《白杨》一
开始，学生提出了一些简单的问题，如：①白杨生长在哪？②它长得怎样？③它的生长环境如何？这时我及时启发学生说：“请再读读课文想想，提的问题自己能解答的不去问别人，实在解答不出的，我们大家共同解决。

”不一会儿，我发现，他们的问题都随着读书的进程迎刃而解。

此时，我引导学生进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些问题，比如，作者在介绍白杨生长环境恶劣的同时，也在说明什么？白杨和爸爸有什么相似之处？文末高大的白杨指
什么？身边的几棵小树又指什么？爸爸的脸上为什么会浮起一些
微笑？让学生讨论这两组问题，比较哪些更有思考价值。

通过讨论，学生认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。

为此，我们很有必要引导学生认识自己提出的问题，刺激他们积极思维。

同样是问题，对学生思维能力的促进却是大相径庭的。

我们教师的责任就是让学生解决有价值的问题。

不能一味跟着学生走，由着学生走，而是指导学生对所提出的问题进行梳理、调整、提升，选准学习目标，围绕那些有很大的覆盖面和穿透力、相互之间有关联的或相对集中的问题来研究。

学起于思，思源于疑。

学习的过程实际上是一个不断质疑、释疑、进步的过程。

问题越多、越深，学生就越有兴趣，越有成就感。

三、适时的点拨
课堂上我们不难发现，很多时候学生的语言无法表达他们自己的想法，这时，教师适时的点拨，会对学生起到拨云见日的作用。

阅读教学中合理运用点拨，将会给学生在知识上以启发，开启学习的门径；活跃思维，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。

教师还要善于利用课堂中的现场资源（学生说、读等活动），引发学生“对话”的契机，引领学生走进文本，走进教师及同伴的心灵深处。

在教学古诗《寻隐者不遇》时，有的学生提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤，这时我说：“同学们，我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来好吗？”学生兴趣大增，讨论十分热烈。

有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。

”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。

”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青？他是一位品德高尚的老人。

”……正是有了教师的点拨，课堂上学生才会意趣横生，热情高涨。

课堂学习中，我们组织学生去自主学习、合作探讨。

即便这样，学生仍旧会遇到解不开的困难。

这时我们不能再一味地强调让学生自己再想想，而应该组织学生整理思维，引导学生的思维走向正确。

教师要适当地及时参与、提醒、总结，整合学生混杂的语言、思路，做一位及时的引导者，积极的参与者。

在如今的课程改革浪潮中，师生的话语是丰富多彩的。

教师所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种平等、合谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，能够使我们的课堂走向精彩。

作为一名教师，看到学生有所进步是最幸福的时刻。

学生就像那一只只风筝，尽情地在向蓝天高飞，我们需要做的就是掌握他们的方向，及时调整他们的高度。