对话式教学成就地理课堂精彩
小学六年级地理组长的有效沟通
小学六年级地理组长的有效沟通
在小学六年级地理组长的视角下，有效沟通是一项至关重要的技能。
作为地理学科的负责人，我深知沟通对于团队的协作和学生的学习至关重要。
首先，有效沟通不仅仅是传达信息，更是建立信任和理解的桥梁。
在日常工作中，我努力确保与地理学科的教师们保持密切联系，分享课程安排、教学资源和学生进展。
通过定期的会议和沟通渠道，我能够了解每位老师的需求和挑战，及时提供支持和建议。
其次，与学生的沟通同样重要。
我鼓励老师们采用互动式教学方法，通过提问、讨论和小组活动激发学生的学习兴趣。
我带领团队制定了多样化的教学策略，以适应不同学习风格和能力水平的学生。
在课堂上，我经常与学生们进行交流，倾听他们的想法和反馈，从而调整教学方法，提升教学效果。
第三，作为地理学科的领导者，我重视与家长的沟通。
我确保及时向家长们传达学生的学习进展和课堂表现，同时鼓励家长参与到孩子的学习中来。
我组织家长会议和定期沟通会，解答家长们的疑问和关注，建立起家校合作的良好关系。
最后，我始终坚信，有效沟通是推动地理学科持续发展和学生全面发展的关键因素。
通过良好的沟通，我与教师、学生和家
长建立起了互信互助的关系网络，共同为学生的成长和发展而努力。
在未来，我将继续不懈地提升自己的沟通能力，为地理教育事业贡献我的力量。
以课前三分钟促地理大舞台
适度把握热点。不是所有的热点都可 以利用 ， 如在讲 到某 区域 时 ， 对有军事冲突的地 区 ， 有的教师喜欢进行联 系， 适度是可以的 ， 但有时候课 堂会失控或者偏离教学 目 标 。另外 ， 需要利用热点时 ， 一定要对热点进行科学分析 ，
防止利 用 失 误 ， 造 成 不必 要 的麻 烦 。如 汽 车尾 气 污染 问题
学效 果 。
、
趣 谈地理 。 开 拓视 野
以小 组 为单 位 ， 课 前 通过 互联 网 、 电视 新 闻 、 报纸 杂志 等媒体 搜集 与 生活 息息 相关 的地 理 知识 ， 或 者地
理 日、 中 国节 气 、 地 理 之最 、 地 理学 家 名人 轶 事 、 时事
二、 展开竞赛 ， 激发 兴趣
性 活泼 的学 生而 言是 一种 “ 煎熬 ” ， 觉得 乏 味 、 无聊 ， 甚
至在课 前就产 生一 种消极 情绪 。课堂教 学应 采取一些
学生喜 闻乐见 的方式 ， 巧妙 利用课前 三分 钟 。
一
理上期 “ 中国 的气 候 ” 一节 中“ 多特殊天气 ” 。笔者利 用 该 学生 的读 报 ， 顺 势 引入 新课 ， 将 学生 求 知欲 充 分 调 动 起来 ， 同时 又与 生 活实 际 紧密 联 系 ， 取 得很 好 的教
新 闻 等 ，形式 可 以多 样 ： “ 新 闻联 播 ” 、 “ 课前读报 ” 、
新理念下地理课堂如何营造师生平等对话的氛围
新理念下地理课堂如何营造师生平等对话的氛围在进行了两年多的地理新课程实验，我发现地理教学应该是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是虚假教学。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己扔有的知识传授给学生。
教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
二是以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教、怎么学，不教不学。
教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学，越不爱学。
总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭未着教学不是教师教、学生学的机械相加与传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
地理课堂教学中的师生互动
地理课堂教学中的师生互动课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。
课堂教学的主要任务通过师生互动来完成,互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。
一、地理课堂教学互动的策略其一,建立自由开放的课堂氛围。
教师作为课堂学习活动的领导者、组织者,必须尊重学生的主体性,给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。
无论听、说、读、写何种方式,都要鼓励尽可能多的学生参与到互动中。
教师以合作者和组织者的身份,去营造宽松和谐的课堂氛围,再通过师生之间、生生之间的思维互动,集思广益,培养学生提炼新思想的胆识。
其二,坚持公平、公正的互动原则。
在教学过程中,教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位,但其与学生在人格上是平等的。
在课堂互动中,必须有意识地平等、公正和民主地对待学生,在处理学生之间的关系时,要做到不霸权、不偏爱袒护、不专断。
如果不注意公平原则,将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色,置身事外,形成互动障碍,进而影响学生的心理健康发展。
其三,要注意及时反馈,积极评价。
课堂互动中的评价,是互动过程中的关键一环。
积极正面的评价,能激发学生的热情,鼓励更多的学生参与到互动中,对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。
通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化,学生能发现相互间的长处和进步。
学生通过情感的投入,不断发现自我,感受自我,在愉快的课堂氛围中全面成长。
二、地理课堂教学互动的几种方法1. 运用信息化手段,激发学生互动兴趣。
传统教学方式中,教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。
随着互联网应用的普及,今天的高中学生,多数已经成为广大网民的一份子,互联网成为他们接触社会、获取信息的一个重要渠道。
在地理教学中,可以因势利导,将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。
如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸(月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸)图像,对学生进行提问,让学生分析图像中的是哪两颗星星,并说明理由。
地理口语教案：提高地理知识的口头表达和思维能力,拓宽视野和培养地理观察能力 (2)
地理口语教案：提高地理知识的口头表达和思维能力，拓宽视野和培养地理观察能力一级标题：地理口语教案：提高地理知识的口头表达和思维能力地理是一门重要的学科，它旨在帮助我们理解和探索地球上的各种现象和现象背后的原因。
口语表达和思维能力是地理学习中不可或缺的一部分。
通过口头表达，我们能够更好地表达自己对地理问题的理解和观点，加深对地理知识的理解。
而通过培养思维能力，我们可以提升解决地理问题的能力和创造性思维。
二级标题1：拓宽视野地理是一门综合性学科，涉及广泛的领域，包括地球表面的环境、人文地理、自然地理、气候变化等等。
通过学习地理，我们可以了解到世界各地的不同文化、自然环境和经济发展状况。
因此，地理口语教育可以帮助学生拓宽视野，增加对世界的认知和理解，培养他们成为全球公民。
在地理口语教育中，教师可以引导学生通过参观地理景点、浏览地理图书和观看地理纪录片等方式，拓宽学生的视野。
同时，学生也可以通过交流和分享自己的地理知识和经验，了解其他同学对世界的看法，进一步扩大视野。
二级标题2：培养地理观察能力地理观察力是指通过观察地理现象和地理环境，理解其中的规律和原理的能力。
地理观察力的培养对于提高地理口头表达和思维能力非常重要。
在地理口语教育中，教师可以组织学生进行地理实地考察和实验，通过亲身体验和观察，加深对地理现象的理解和记忆。
例如，教师可以组织学生前往附近的河流、山脉或湖泊进行考察，通过观察水流、山势和生态环境等来理解地理规律和原理。
二级标题3：提高口头表达能力地理口语教育的目的之一是帮助学生提高口头表达能力。
良好的口头表达能力不仅可以帮助学生更好地与他人沟通，还能让学生更好地表达自己对地理问题的理解和观点。
在地理口语教育中，教师可以采取以下措施：1. 激发学生的兴趣：通过组织地理竞赛、辩论和演讲等活动，激发学生对地理的兴趣，提高他们的参与度和积极性。
2. 提供合适的话题：教师可以选择与课程内容相关的话题，例如气候变化、城市规划等，引导学生展开讨论和发表自己的观点。
“对话教学”在高中地理教学中的应用研究
起共同构成对话的主体，并且平等参与对话活动。
２ 对 话教 学是 沟通 的 、合 作 的 ．
教学 活动质量的过程。作为一种新的教学理念和教学形 式 ，对话 教学 既 是对 “ 输式 ”传统 教学 的 解 构 ，也 是 灌
对新 型课 堂 教学 范式 的 重构 。
从对 话主 体 的 角度 来看 ，对 话主 要有教 师 与 学 生的 对 话 、学 生与 学生 的 对话 、教 师与 文 本的 对话 、学生 与
而 是 知识 的 “ 发 器 ” 生 。在 课 堂 上 ，师 教 生 ，师 帮 生 ，
师 生 互动 ；生 教 生 ，生 帮生 ，生 生互 动 。
过 程 就 是 教 学 主体 间 的合 作 与 互 助 、 思 想 碰 撞 与 精 神 交 流 的过 程 。
【 键 词】 关
中图 分 类 号 ：Ｇ４ ０ ２
对话教 学；高 中地理 ；操 作要领
文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ — ８ ３ （０ ０ ５ ０ ７ — ３ ０ ５ ５ ４ ２ １ ）０ — ０ ４ ０
文 本 的对话 以及教 师 和学 生 的 自我对 话 等五 种类 型 。在
对话教学 中，教师 、学生和文本是三个 “ 对话源 ” ，这
些 “ 话 源 ”之 间 通 过相 互 对 话 形成 “ 话 流 ” 对 对 ，再通
意义上讲 ，对话教学主体之 间的合作在本质上是一种 “ 共享 ” “ 惠 ”的关 系 ，是一 种教 学 主体 之 间共 享知 、 互 识 、共享经验 、共享智慧 、共享生活意义和生命价值的 过程 。在 这 种对 话 合作 、共 同分享 的过 程 中 ，教 师和 学
素质教育的推进 ，新课程改革的落实 ，创新精神的 培养 ，都 离 不开 课堂 教学 模 式的 改进 与 重新 建构 。在 当
高中地理课堂有效对话探微
摘 要 ：现 代 高 中地 理 课 堂对 话教 学应 当顺 应 学 生认 知 规律 ，摒 弃传 统地 理课 堂对 话 教 学 中 的种种 弊 端 ， 建 立 以人 为本 、 师 生平 等 的对 话 关 系 ， 以有 效 的语 言 型 和 非语 言 型 对话 方 式 ， 帮助 学 生在 地 理课 堂对 话 中充 分 体 会 地 理 之大 美 ， 从 而树 立 对人 类 、 自然 和 宇 宙 的终 极关 怀 。 关 键 词 ：地理 ； 课 堂教 学 ； 有 效 对 话
湘教版地理必修一包括 ４ 个模块 ，即宇宙中的地球 、 自然环境 中的物质运动和能量交换 、 自然环境 的整体
性与差异性 、 自然 环 境 对 人 类 活 动 的影 响 ， 前 面 三 章
侧重 自然环境 的系统介绍 ， 最后 一章侧重 自然环境 中 某些要素对人类 活动的影响 。教师在整个教材的编写 框架上思路要清晰 ， 主旨要明确。教师也可 以打破教 材的结构 ， 从岩石圈 、 大气圈 、 水圈 、 生物 圈等角度研
雹黝 第１ １ 期
学科教学
墨匿毯
Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａｒ ｃｈ ｆ ｏｒ Ｐｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｍｉ ｄ ｄｌ ｅ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ ｓ
高中地理课堂有效对话探微
翟 云 霞
（ 江 苏省 南 通 中学 。江苏 南通 ２ ２ ６ ０ ０ ０ ）
３７
实际上不仅 破坏了学生 的听觉美感 ， 更不能令学生很 好地 消化教 师传递 的内容 ； 有 的教师过分表扬 、 煽情 、
卖 弄幽默 ， 以此 来 博 取 学 生 的 眼 球 和 兴 趣 ， 反 而 让 学
蜀匾萏 ￡ 蕴 蓄 ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｍ ｈ Ｐ ｄ ｍ ａ ｗ ａ ｎ ｄ Ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ Ｉ ｓ
“访谈·共创”教学法在高中地理课堂的实践探索——以“城市化”教学为例
访 谈——学 生通过 对教材 或教师 提供的材料的阅 读讨论中发现 问题 ，提出问题 ，在教师的引导下 ，学生 之间 自由对话尝试解决问题。在学生的对话中，教师倾
听 并 分 析 学 生 的 对 话 ，发 现 学 生 存 在 的 知 识 或 思 维 缺
２１ 年 第 １ ０１ ≥ ６期 薹
教材 的补充 、总结 、提升 ，而不是简单的复制 ，越是详
尽的课件越会束缚课堂的生成。其实投影仪 、板书、板 画比多媒体课件更能应对课堂的 “ 意外”。 如 “ 市化”一 节中，可以设计这样的菜单式课 城
件：
口，那么一定有很 多 “ 意外”生成。 教师必须钻研课程标准 ，并将之细化成具体的利
通” 等词 语 ，那 么我 必须 对这 些词 有准 确 的理 解 ，并准 备一 些 有关 巴西 、印度 、美 国 、英 国 、中国城 市的 资料
知识结构 ，完善思维过程 ，体现价值观和情感 ，教师在 师生对话或生生对话中发现 、 诊断学生的思维特点 ，知 识水平 ，及时解决学生提 出的问题 ，不断提高教学水 平 ，共创师生学习共同体的创新课堂 。 本 文 以必 修二 第二 章第 三节 “ 市化 ”教 学为 城 例，介绍这种教学模式的实施过程及实施过程 中应注意
城 市化 的标 志 。
・ 从 “ 村 人 口 向城 市 迁 移 的 驱 动 力 示 意 ” 图 农
中，讨论 城 市化 的原 因。
・ 从 身边的现象，讨论 “ 城市化带来的变化”。
“ 课堂实践”进行观察 、权衡 、设 汁，明确教学活动的
方向，设想多种可能性 ，从而使教学行为更为合理 。所
以预 设是 为 了更 好 的生成 ，而 生成 将预 设推 向 完满 。 那 么什 么样 的教 学 设 计有 利于 课 堂生 成 呢 ？ ‘ 愿
地理教学中如何进行课堂互动与合作学习
地理教学中如何进行课堂互动与合作学习地理学科作为一门关注地球、环境和人类活动的学科，具有许多实践和互动的特点。
在地理课堂中，教师可以通过合适的方法和策略来促进学生之间的互动和合作学习。
本文将探讨在地理教学中如何进行课堂互动与合作学习，以提高学生的学习成效和兴趣。
1. 创设情境在地理教学中，教师可以通过创设情境来吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。
例如，在教授气候变化的知识时，可以引入一些相关的新闻报道或者实地调查的案例，让学生能够直观地感受到气候变化对人类和地球的影响。
通过情境创设，学生可以更加主动地参与到学习中，从而促进课堂的互动和合作。
2. 探索式学习地理学科注重学生的实践和体验，因此探索式学习是一种非常有效的教学策略。
在地理课堂中，教师可以引导学生进行实地调查、地图阅读、数据分析等活动，让学生通过实际操作和观察，积极探索地理现象的本质和规律。
在这个过程中，学生可以组成小组进行合作，共同解决问题和探索答案，从而提高课堂的互动性和合作性。
3. 小组合作小组合作是促进课堂互动和合作学习的一种重要方式。
在地理课堂中，教师可以将学生分组，并给予每个小组一个任务或问题，要求他们共同讨论、分析和解决。
例如，在学习地理资源分布的时候，可以让学生分组研究某一地区的资源分布情况，并通过合作和讨论，得出结论和解决方案。
通过小组合作，学生不仅能够相互交流和学习，还能够培养他们的合作精神和团队意识。
4. 角色扮演地理教学中的角色扮演可以使学习更加生动有趣，并激发学生的学习积极性。
教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演不同的角色，通过模拟实际场景和角色的对话来理解地理现象和问题。
例如，在探讨城市规划的时候，可以让学生扮演城市规划师、政府官员、居民等角色，共同讨论城市规划的挑战和解决方案。
通过角色扮演，学生可以更好地理解地理知识，并培养他们的表达和合作能力。
5. 技术应用在现代教育中，技术已经成为一种有效的教学工具和手段。
活力课堂,精彩生成——构建高中地理生成性课堂的教学策略研究
上 完。 叫三组 学生上 来展示 ， 他们 讲得实在太 多 了，
示意他们停下来都不起作用 ！ ”
醒， 智慧被点燃 ， 情感被激发 ， 创造性得 到最大限度 的发挥 。这也体现 了新课改发挥 学生的主体性 ， 把
是 课堂教学 的组织者 、 引导者等教学 理念 。 二、 生成的策略
（ ） 弹性” 设 ， 一 “ 预 准备 生成
不再 是线形 的 ， 也不 再是 “ 饱满 ” ， 的 要敢 于 留出足 被打 开 ， 思维火 花被点 燃 。 学生 思维处 于 “ “ ” 愤” 悱
够 的空 白 ， 还学 生思维 的空 间 。 学前 预设 时应 多一 状态 ， 师生 间的互 动对话 过程 可 以催 发 、 生成许 多
和学习方式 ， 实施有效 教学 ， 众说 纷纭 ， 衷一是 。 华 。 莫 没有预设 的教学是盲 目的 、 随意 的， 没有预设 的
笔 者根据 自己的地 理教学 实践 以及对新课 改 的理 课堂是不负责任 的课堂 。 而 ， 好 的预设 ， 然 再 也无法
解 ， 为生成性课 堂教学应 是新课程实施 的核心 问 预知课堂教学 中的全部细 节。 认 我们要摒弃 的是单维
题。 那么什么是生成性课堂教学 呢？ 师及 时捕捉那些无 法预见的教学因素 、 教学情景 等 动态信息 ， 利用 可生成 的资源来不 断创新课堂 的一
的、 严密 的 、 闭的 、 观的线性 教学设计 ， 封 主 追求 的
１ 全过 程 、 方 位 的 预 设 ． 全
生成性课堂教学是 指在 弹性预设的前提下 ， 教 是多维的 、 灵活的 、 开放 的、 动态 的“ 弹性” 设计 。
堡
活 力课 堂 精 纂 生高中地理生成Ｊ 课堂的教学策略研究 Ｊ 生
地理课堂发展学生学科核心素养的对话视角
学科核心素养是学科独特的育人价值，是在学科知识学习过程与生活体验中形成的，是与其它学科互相统筹合为一体的素养。
地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四方面。
在地理教学中，通过怎样的对话视角才能使学科核心素养“落地生根”呢？一、与生活经验对话，感悟人地思想，建立人地协调观陶行知说过：“生活即教育，生活教育就是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。
”生活任何时候都在变化，生活无论在何时都含有教育的意义，生活就是知识存在与价值的最好体现。
换而言之，地理学科知识学习的过程应该是一个师生不断与生活经验对话的过程，应该是一个还原生活经验真相的过程，应该是一个学科知识联系实际生活而凸显使用魅力的过程，应该是一个用科学的人地协调观感悟生活的过程。
事实上，在地理教学中，教师引导学生在已有的生活经验基础上，解释和回答来自生活经验中的疑问和困惑，促使学生对现实的人地矛盾献计献策，从而提升学生认识、理解和判断人地之间形成协调关系的必要性和可能性。
例如，学习“水资源的合理利用”时，展示“干渴的西北——流血的石羊河”与“沙漠中的奇迹——以色列水资源的开发利用”的两则生活材料，设计活动：分析以石羊河为代表的人地关系激化区水资源不合理利用存在的问题，并绘制关联图（如图1）；分析以以色列为代表的人地关系协调地区水资源合理利用的基本思路，并绘制关联图（如图2）。
设计意图：同为干旱地区，比较石羊河的“一片荒芜”与以色列的“勃勃生机”，让学生辩证地理解“地对人之影响——水源性缺水”和“人对地之影响——水质性缺水”，让学生清楚地明白人类在改造自然的过程中“人地协调观”尤其重要（水资源不合理利用会加剧水资源短缺，更会产生土地沙化、土壤盐渍化等严重的生态问题）。
开采利用利用上游过度取水不合理灌溉工业和城市污水未达标排放土壤盐渍化超采地下水水质恶化地下水位下降矿化度升高下游断流湖泊干涸绿洲萎缩水生生物灭绝农业生产受损土地沙化沙尘天气频发气候更干旱加剧水资源短缺图1 石羊河流域水资源利用存在的问题人类生产力水平自然地理环境（整体性）合理利用水资源（开源、节流）人地协调发展保护水资源目标图2 基于“人地协调发展”理念的水资源合理利用凌 锋（江苏省太仓高级中学, 江苏 苏州 215411）摘要：时代在发展，教育观念在革新，以发展学生学科核心素养的课堂教学改革正如火如荼的开展。
地理课堂教学对话的艺术
师
正午太 阳高度ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的季节变 化进而产 生气
师
为什 么“ 因为地球 是 圆的” 正 午太 阳高 ，
度就越来越小？
（ 学习与学生生活联 系起来 ， 将 增进 感性
认 识 。 ）
（ 教师 穷追不舍 ， 意在 训练 学生思考的复
杂性 、 度 和 深度 。 广 ）
生
我今年暑 假在海 南 岛旅游 时 ， 看到 太 阳
在 头 顶 正上 方 ， 阳 很 “ ” 中 午 的 时 候 太 毒 ，
生
我想如果 地球 表 面是平 面 ， 就像墙 壁一
．
人们都不敢 出门 ， 游提 醒我们 要 打遮 导 阳伞 、 防晒 霜 ， 涂 即便 这样 ， 我们 的肩 膀
还 是 晒得 红 红 的 。
样， 各地正午太 阳高度就是一样高 。
（ 是 一 个 富 有 想 象 力和 创 造 性 的 回 这
减小 的。
联 系起 来 。 ）
生
夏天太 阳高度高 ， 照射到 身上火辣辣 的 ； 冬天太 阳高度低 ， 照射到身上软绵绵的 。
师
你说 的“ 均匀减小” 是什么意思 ？ （ 师 的 追 问 旨在 让 学 生 阐述 自 己 的 教
理 解 。 ）
生
冬 季 太 阳 光 能 穿 过 窗 户 照 射 到 教 室 里
（ 这是 一 个解释 性 问题 。 ）
生
正午 的时候太 阳在 头顶 正上方 ， 直 照 垂 射地面 。
（ 教师暗 示其他 学 生帮助 解答 。学生 陷 入深深地 沉思 ， 片刻后有 了答案。 ） 生 因为地球是圆的 。
师
谁见过“ 太阳在 头顶正上方 ， 垂直照射地 面” 的情况呢？
小学地理《了解好地球之间对话》听评课记录
小学地理《了解好地球之间对话》听评课
记录
第一部分：课堂互动
- 教师首先给学生展示了一张世界地图，并引导学生观察和描述各大洲的位置和特点。
老师通过提问和讨论的方式，积极引导学生主动参与；
- 接着，老师介绍了地球的基本构造，并借助图片和实物模型让学生直观地了解地球的内外部结构；
- 在研究地球自转和公转的过程中，老师提出了一系列问题，引发学生的思考，激发他们对地球运动的兴趣；
- 老师设计了一个寻找本国所属洲的游戏，学生们积极参与，通过寻找和比较不同洲的特点，加深了对地理知识的理解；
- 最后，老师组织了一个小组对话活动，每个小组通过展示自己所罗列出的问题和观察结果，与其他小组进行对话和交流，促进了学生与他人合作和探究的能力。
第二部分：教学亮点
- 老师通过多种形式的引导和激励，使学生的研究兴趣得到调动，激发了他们对地理知识的渴望；
- 教师巧妙运用游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中研究；
- 课堂活动设计合理，注重培养学生的合作意识和交流能力；
- 教师在课堂上注重师生互动，及时反馈学生的问题和回答，
使学生的研究效果得到有效提升。
第三部分：教学改进建议
- 在课堂活动中，可以增加一些多媒体资源的应用，如视频、
地图软件等，以增强学生的直观感受和参与度；
- 可以增加一些小组合作的任务，让学生们更多地互相协作，
培养团队精神；
- 在引导学生观察和描述地理特点时，可以提供一些具体的事
例和实践经验，以加深学生对地理知识的理解和应用能力。
构建和谐高效思维对话地理课堂的重要性
而 且更 具可 操作 性 ， 应 引起 同样 的重 视 。 理
反思二 ：优化教材设计是和谐教 学的关键
分 析 许 多 低 效 的 课 堂 ，都 有 创 设 情 境 少 、照 本 宣
新 课 程 改 革让 笔 者 学 到不 少 理 念 ，如 教 给 学生 学 习 容相 对 较 多 ， 缺少 针对 性 的活 动和 练 习 。 样 ，由于 认识 这 对 生活 有 用 的 地 理 ，学 习对 终 身 发展 有 用 的 地理 ，改 变 不 到 位而 导致 教 学思 路 不 明 ， 些 本 该 在 课 堂 内解 决 的 一 地 理 学 习方 式 ，等 等 ，这 些新 理 念在 笔 者 的 课堂 上 也 时 问题 得 不 到 解 决 ，学生 的 学 习就 成 为 “ 生饭 ”。 果 长 夹 如
／ 教学交流
构建和谐 高效思维对话地理课 堂的重要性
张丽红 “ 和谐高效思维对话 ”型课堂，就是在教学过程诸要素配置的基础 上，依托教师、学生、课堂间具有思维含量
的对 话 方式 来实 现教 学高 效的 理想 课堂 形式 ，是 一种 教学 思想 ，是 课 堂教学 需要 实现 的理 想 目标 。
有 成功 的体 现 。 “ 谐 高 效思 维对 话 ”型 课 堂教 学 （ 和 以 期 如 此 ， 势必 会 形成 举 手 的 学生 厌 学教 师厌 教 的局面 。 可 下 简称 “ 谐 ”教 学 ）改革 是 烟 台素 质 教 育 由外 延 向 内 和 见 ， 和谐” “ 教学思想与新课程理念一样具有指导作用 ， 涵 发展 的必 然要 求 ，它建 立 在 师 生 民主 平 等 的基 础 上 ， 追求 教 师 、 学生 、教材 和 环 境 之 间诸 因 素 的和 谐 共振 。
中学生地理课堂的互动教学方法
中学生地理课堂的互动教学方法地理是一门多样而有趣的学科，可以帮助学生了解和探索我们的世界。
然而，传统的地理课堂教学常常以教师讲授为主，而学生则只是被动地接受知识。
为了激发学生的兴趣和积极参与，采用互动教学方法是至关重要的。
本文将介绍一些适用于中学地理课堂的互动教学方法。
一、小组合作学习小组合作学习是一种有效的互动教学方法，可以促进学生之间的交流和协作。
在地理课堂中，教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究和呈现一个特定的地理主题。
例如，一个小组可以负责研究一个国家的自然地理特征，而另一个小组可以探讨该国家的人口和经济发展。
学生可以在小组内相互讨论和分享信息，然后向整个班级展示他们的研究成果。
通过小组合作学习，学生可以从彼此的知识和经验中共同学习，并培养与他人合作的能力。
二、问题解决活动问题解决活动是培养学生地理思维和解决问题能力的有效方法。
在地理课堂上，教师可以提出一个有关地理的问题，然后要求学生以小组形式进行讨论和解答。
例如，教师可以给学生一个虚拟地理情景，要求他们思考如何制定一个旅行路线，以最有效地游览一座城市的主要景点。
学生可以通过分析地理信息、利用地图和其他资源来制定他们的路线。
在解答问题的过程中，学生不仅可以巩固和应用所学的地理知识，还可以培养分析和决策能力。
三、角色扮演角色扮演是一种富有趣味性和参与性的教学方法，可以使学生更好地理解地理概念和现象。
在地理课堂上，教师可以给学生分配不同的角色，要求他们扮演特定的地理角色，例如一个农民、一个旅行者或一个城市规划师等。
通过扮演这些角色，学生可以更好地理解不同地理实体之间的关系和相互作用。
他们可以通过角色扮演来模拟真实世界中的地理情境，并从中学习和探索。
四、实地考察实地考察是一种能够提供直观地理体验的教学方法。
教师可以安排学生参观本地区的自然和人文景观，例如公园、博物馆或历史古迹等。
在参观过程中，学生可以观察和感受真实的地理环境，并与地理知识相结合。
“五环节”对话式教学地理教案新模式范例
2．海上的风力往往比陆地上的风力大，原因是( )
A．海上的温度差别大于陆地
B．海上的气压梯度力大于陆地
C．海上的摩擦力小于陆地
D．海水比热容大于陆地
解析：海上由于是水面，摩擦力比陆地小很多，所以风速较大。
答案：C
3．假设在北半球各高度水平气压梯度力相同，自地面向上一定高度内，风速及风向的变化情况为( )
教学难点：
1.等压线与水平气压梯度力、风力、风向的关系。
2.在等压线分布图上绘出（判断）风向
教学过程：
【自主学习】
学法指导:请同学们以小组为单位，阅读教材P33—34内容，完成下列问题：
1．水平气压梯度力——形成风的，既影响，又影响.
（1）气压梯度：单位距离间的。
（2）水平气压梯度力：促使大气由区流向区的力。
3,在等压线图中,判断风向
学法指导:
先给出等压线图，学生学会绘制并判断风向。最终如图，箭头表示风向。
【方法总结】：
风向确定三部曲 第一步，找出气压梯度力，它垂直于等压线并且由高压指向低压。第二步，找出地转偏向力，它垂直与风向北半球向右偏，南半球向左偏。第三步，若是高空风，最终平行于等压线，若是近地面风，再找摩擦力，它与风向相反。之后根据风的来向命名即可。
“五环节”对话式教学地理教案新模式范例
教案编号： 1
授课内容：大气的水平运动----风
教学目标：
1.运用图示解释风的形成。
2.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响
3.学会在等压线图上判断某一地的风向
教学重点和难点
教学重点：
1.风向与水平气压梯度力,地转偏向力,摩擦力的关系
2.等压线与水平气压梯度力、风力、风向的关系。
地理老师如何进行地理教学的互动与交流
地理老师如何进行地理教学的互动与交流地理是一门综合性学科，通过地理教学的互动与交流，可以激发学生对地理知识的兴趣，并提高他们的学习效果。
本文将探讨地理老师如何进行地理教学的互动与交流，以促进学生的学习与发展。
一、培养互动氛围地理课堂需要有一个积极互动的氛围，在学生中树立互动教学的意识。
教师可以采取以下措施：1.鼓励学生提问。
教师要鼓励学生提出问题，并给予及时的解答。
这样可以激发学生的思考和好奇心，帮助他们更好地理解地理知识。
2.组织小组讨论。
教师可以将学生分成小组，让他们就特定的地理问题展开讨论。
通过小组合作，学生可以共同探讨问题，互相学习与交流。
3.开展角色扮演活动。
地理知识与实际生活密切相关，通过角色扮演，学生可以更好地理解地理概念，并运用它们解决问题。
4.利用多媒体技术。
地理学科具有丰富的图像、视频等资源，教师可以利用多媒体技术展示这些资源，激发学生的学习兴趣。
二、运用多种教学方法地理教学的互动与交流可以通过运用多种教学方法来实现。
以下是一些常用的地理教学方法：1.案例教学法。
通过真实的案例，将地理知识与实际生活相结合，让学生更好地理解地理概念并运用它们解决问题。
2.实地考察。
地理学科侧重实践，学生可以参观地理景点、考察地理现象。
在实地考察中，学生可以亲身体验，提高对地理知识的理解和记忆。
3.游戏化教学。
利用游戏的方式进行地理教学，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
例如，可以利用地理知识丰富的益智游戏进行教学。
4.小组合作学习。
将学生分成小组，让他们共同完成学习任务。
通过小组合作，学生可以相互讨论、学习和交流，提高学习效果。
三、促进师生互动在地理教学中，教师和学生之间的互动十分重要。
以下是一些促进师生互动的方式：1.教师鼓励学生参与课堂讨论，提出问题，并给予正向的反馈和鼓励。
2.教师与学生进行一对一的交流，了解学生的学习情况和问题，及时给予帮助和指导。
3.教师与学生进行课后沟通，了解他们对地理知识的理解程度和学习进展，及时纠正错误和加强巩固。
走向对话的地理课堂教学
地 理对 话教 学 的核 心是 地理 问题 ，没有 地理 问题 就没 有地 理课 堂对 话 。 地理 问题 不追 求答 案 的惟一 性 、 标准性 和 封 闭性 ， 是完 全 由教 师设 计 ， 最终 目的是教 师 通过创 设 不 其 开放 性 的问题 情境 ，引导 学生 发 现和 提 出问题 并分 析与 解
送花 。
师： 假设 地球 性质 均 一 ， 考虑 地球 自转 ， 考虑 地球 不 只
各 纬 度 获 得 太 阳辐 射 的 多 少 不 同 ． 球 上 将 产 生 冷 热 不 均 ． 地
形 成 热 力 环 流 ．请 同 学 们 在 图 上 画 出 这 种 情 况 下 的 空 气 运
动方 向。
计 对 话 情 境 ． 般 会 从 以 下 几 个 方 面设 计 问 题 ： 幅 漫 画说 一 这
全 相 反 的情 况 ，教 师们 往 往 会 将 这些 视 为 不 和谐 的 “ 噪 音 ”想 办 法 予 以消 除 ， ， 以便 使学 生 沿着 “ 准 思 路 ” 续 标 继
前行。
３垄 断课 堂 交 流 ． 单 漠 然 “ 话 ” ． 简 对
想 与思想 的碰撞 ， 发 自内心 深处 的一种 彼此 沟通 和影 响 。 是
、
中学地 理课 堂 中的病态 对话
１刻 意 注 重 生 成 ． 无 目的 “ 话 ” ． 漫 对
在对话 教学 中 ， 尽管 强调 “ 生平 等对 话 ”但 是教 师 的 师 ， 角色显然 不能完 全等 同于 学生 ， 角色定 位应 该是 “ 等 中 其 平
生： 会。 不
生 ： 亲 节 、 明 节 都 要 送 花 母 清 生 ： 人 节 也 要 送 花 情 生 ： 人 节 还 要 买巧 克 力 ． 情 买玩 具 … …
中学地理课堂教学模式-模板
中学地理课堂教学模式课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。
为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。
以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。
教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。
地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式“多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。
各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。
一、基本程序“多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。
1．呈现展示环节即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。
该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。
教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。
2．引入角色环节这是体现教师主导作用的环节。
在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。
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对话式教学成就地理课堂精彩
【摘要】为了实现精彩的地理课堂教学，教师要激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上能够主动地去探究知识。
在新课改教学理念的指引下，对话式教学方法被证明是一种有效的教学手段。
通过教师和学生的课堂对话，教师逐步地引导学生掌握知识，给予学生学习的灵感，促进了学生知识的丰富和能力的提高。
【关键词】地理课堂对话式教学问题
对话式教学是以教师和学生、学生和学生之间的有效对话来开展和进行的。
教师通过对话让学生产生学习思路和学习方法，指导学生产生学习的欲望和动力，让学生可以主动地进行探究;学生通过自己的探究就会在潜移默化中习得知识，对于知识的认识也会由感性认识上升到理性认识的基础之上，促进学生的全面发展和个性的展现。
在对话中，教师给学生提供了一个舞台，促进了学生主动思考的实现。
一、问题引导，促进师生积极对话
为了促成教师和学生之间的对话，教师要通过问题来引导学生进行学习，让学生通过对于问题的引导来掌握知识。
有了问题作为载体，学生可以展开自己的探究，向教师提出自己的问题，等待教师对自己的指引。
这样在问题的引
导下，师生一问一答促进了学生学习的主动性，让学生在课堂上张开了想象的翅膀，去探究知识。
对话让学生掌握了知识，促进了课堂学习气氛的活跃。
例如在学习《自然界的水循环》的时候，教师就可以带一杯冒着热气的白开水到教室，并且在水杯上覆盖一层塑料袋。
教师引导学生观察当水蒸发后就会有水蒸气在塑料袋上凝结，之后又滴入到水杯中。
由此类推想到自然界的水蒸发到大气中，并让学生思考：自然界的水也是这样循环的吗？学生通过思考以及对于平时日常生活中的常识总结，会回答出：自然界的水也是这样循环的。
在学生有了学习兴趣后，教师可以继续让学生思考：“什么是水圈？”“水的存在形态和存在空间是什么？”有了问题的指导，学生的学习也就有了明确的方向，促进了学生积极思考。
学生会自主地对教材进行探究，从而回答教师的问题。
“水圈就是各种水体共同构成的连续但不规则的圈层。
”“水的存在形态分气态水、固态水和液体水”。
“水存在空间分海洋水、陆地水、大气水。
”学生的回答和教师的提问构成了一问一答的课堂氛围，使学生能够集中精力关注教师的问题，并且自主地进行探究和分析，促进了学生学习能力的提高和高效课堂的实现。
二、任务驱动，引导学生主动探索
教师在对话式教学中也可以给学生设置一些课堂学
习任务，让学生通过完成任务来习得知识，提高能力。
学生为了完成教师的任务就需要不断地探究和思考，在师生之间或者是生生之间展开对话。
学生在对话中能够表达自己的观点和看法，促进教师教学任务的完成。
例如在学习《工业地域的形成》时，教师给学生布置任务让学生思考：为什么福特公司在全球范围内寻找零部件合作伙伴？任务是驱动学生进行探究和思考的动力，它会让学生紧紧围绕着学习任务进行思考和分析，让学生能够在不断的对话中形成更为准确和全面的认识和理解。
学生在探究中有的会说福特公司所生产的零件产品结构复杂，零部件种类繁多;有的会想到这种做法是充分利用地区产业优势，降低了生产成本并且提高了生产质量;还有的学生会分析出福特总部位于五大湖区，发展历史悠久，若工业过度集聚会给环境造成沉重压力……学生通过自主思考会形成自己的观点和看法，通过对问题的回答，学生和教师之间形成了积极对话，教师可以了解学生的所想所思，进而可以帮助学生总结出全面的回答方式，让学生能够不断地学习分析问题，并解决问题。
三、小组讨论，学生之间相互沟通
新课改倡导学生之间的合作和讨论。
教师在地理教学中要积极地引导学生进行知识的学习和探究，促进学生掌握知识，开阔视野，形成自己的思维模式。
学生之间的对话是
一种平等的对话，促进了学生之间相互交流和沟通。
学生可以畅所欲言，大胆地陈诉自己的想法，与大家共同分享。
分享学生的对话对于促进学生的进步有很大的帮助。
为了让学生能够了解全球气候变化对人类活动的影响，教师就可以让学生围绕着这个话题来进行讨论和沟通，让学生之间可以形成积极的对话，促进学生畅所欲言，表达自己的观点。
学生通过你一言、我一语，就会把自己对于全球气候变化的观点表述出来。
有的学生会分析到引起全球气候变化的原因;有的学生会说到全球变暖现象是全球气候变化的一种正常的体现;有的学生则会通过分析有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。
通不断沟通和交流，学生对于全球气候变化的认识也越来越全面、越来越具体，从而可以很好地了解气候变化对于人类活动的影响。
学生在沟通中形成了积极的对话形式，使课堂变得异常活跃，激发了学生表达和探究的欲望，让学生成为学习的主体和课堂的主人，促进了学生学习能力的提高和对于学习方法的掌握。
四、营造环境，创建民主和谐的课堂氛围
为了实现对话式教学，让学生在地理课堂上可以通过积极地对话来掌握知识，教师就要给学生提供一个轻松、自由、民主的课堂环境，让学生在这里可以大胆地表达自己的观点和看法。
和谐的课堂学习环境有利于促进学生的成长，学生在轻松的学习环境中，思维会快速地运转，自由地对话，
促进学生更快地掌握知识，突破难点。
总之，对话式教学是实现学生学习目标的一种有效教学方法。
教师在地理教学过程中要善于调动学生的学习兴趣，让学生在地理课堂上可以自由地进行对话和表达，促进学生更好地掌握地理知识，积极探究，提高能力。
【参考文献】
[1]王全河. 浅谈高中地理教学中的有效问题创设[J].中国教师，2013（08）.
[2]刘显勤.新课改形势下如何进行对话式教学[J].中学生阅读，2013（02）.。