小学科学溶解完整ppt课件
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科学课件《溶解》精品PPT课件36
⒊倒完后，把杯子和筷子放下，然后 静静观察。
物质的颗粒在水里会变小，最后变 成微粒（不能被过滤出来），且均匀 分散（不沉淀）在水中，这种现象叫 做溶解。
1.尽力做好一件事，实乃人生之首务 。
1、玩气球，教师把吹足气的气球放 开，气 球会飞 走，引 导语： 玩过吗 ？请你 也来这 样玩一 玩，想 一想气 球为什 么会飞 出去。 2、揭题：能不能把这种力来驱动小车 呢？这 节课我 们就来 研究像 火箭那 样驱动 小车。 3、测量钩码、笔袋等物体的摩擦力。 4、推测：摩擦力的大小和哪些因素有 关 5、学生举例：哪些地方需要增大摩擦 力，哪 些地方 需要减 少摩擦 力。 6、教师出示图片，请学生解释为什么 要这样 的设计 。 7.车身重心很低，轮与轮之间的距离 较宽， 行使稳 定。 8、感受摩擦力，用手在空中滑动，再 用手在 桌面拖 动，说 说你的 感受。
教科版《溶解》精品课件PPT6 教科版《溶解》精品课件PPT6
细心观察 准确描述 认真倾听 积极思考
水能溶解多少物质
不摇晃，静静地观察
食盐颗粒在水中会变小、变
小，最后变成了肉眼看不见
的，我们把它叫做微粒。
高锰酸钾
不摇晃，静静地观察
像食盐、高锰酸钾在水中会变小变 成肉眼看不见的微粒，均匀分散在水
溶解 中，我们把这种现象就做
。
沙子
面粉
猜测 ？X ？
实验
X
？
提示：溶解用“√”表示，不溶解用“╳”表 示。
大家好，我叫滤纸。我Fra bibliotek的秘密在这呢。瞧！我身 上的孔隙很小，能把不溶
解的物质从水中过滤出
来，留在纸上。而溶解的 物质会变成微粒，我无法
把它从水中过滤出来。
温馨提示：
物质的颗粒在水里会变小，最后变 成微粒（不能被过滤出来），且均匀 分散（不沉淀）在水中，这种现象叫 做溶解。
1.尽力做好一件事，实乃人生之首务 。
1、玩气球，教师把吹足气的气球放 开，气 球会飞 走，引 导语： 玩过吗 ？请你 也来这 样玩一 玩，想 一想气 球为什 么会飞 出去。 2、揭题：能不能把这种力来驱动小车 呢？这 节课我 们就来 研究像 火箭那 样驱动 小车。 3、测量钩码、笔袋等物体的摩擦力。 4、推测：摩擦力的大小和哪些因素有 关 5、学生举例：哪些地方需要增大摩擦 力，哪 些地方 需要减 少摩擦 力。 6、教师出示图片，请学生解释为什么 要这样 的设计 。 7.车身重心很低，轮与轮之间的距离 较宽， 行使稳 定。 8、感受摩擦力，用手在空中滑动，再 用手在 桌面拖 动，说 说你的 感受。
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细心观察 准确描述 认真倾听 积极思考
水能溶解多少物质
不摇晃，静静地观察
食盐颗粒在水中会变小、变
小，最后变成了肉眼看不见
的，我们把它叫做微粒。
高锰酸钾
不摇晃，静静地观察
像食盐、高锰酸钾在水中会变小变 成肉眼看不见的微粒，均匀分散在水
溶解 中，我们把这种现象就做
。
沙子
面粉
猜测 ？X ？
实验
X
？
提示：溶解用“√”表示，不溶解用“╳”表 示。
大家好，我叫滤纸。我Fra bibliotek的秘密在这呢。瞧！我身 上的孔隙很小，能把不溶
解的物质从水中过滤出
来，留在纸上。而溶解的 物质会变成微粒，我无法
把它从水中过滤出来。
温馨提示：
《溶解》PPT优质课件教科版小学3
结论 一般地，水多些，溶解就快些。
本节课学到了什么？ 可溶性固体物质溶解的快慢跟物 体颗粒的大小、水温、液体是否 被搅动等因素都有关系。
搅拌、加热、碾碎都可以 加快可溶性固体的溶解。
学以致用：
1、冲饮颗粒冲剂或牛奶时，用 方法 可以加快它的溶解。
2、我们吃硬糖时，用 吃得更快。
方法可以
3、我们洗衣服的时候，用 可以加快污渍的溶解。
6.由于不同转基因食品在人们食品消 费中的 比重大 不相同 ，其可 能的危 害性自 然也不 会一致 。但就 原则而 言，在 没有明 确的科 学结论 之前， 任何对 转基因 食品在 安全性 之外其 他方面 的重大 意义的 欢呼， 都不是 一件明 智之举 。
7..穿越浩瀚的银河，被月亮镶嵌的梦 ，具备 了无限 的属性 。自然 之子天 真而崇 高的想 象力是 对我们 神五、 神六的 理想设 计。当 我们通 过超越 自身而 实现人 类对月 的最好 抵达。 华夏人 几千年 的美好 向往， 终于与 多少代 人的热 烈渴望 有了一 个完美 的对称 。
活动四：探究水量能否影响粗盐的溶解
组别 变量
不变量
J组，K组
1号杯30mL水，2号杯10mL水
①水温相同。②粗盐量相同。③同 时加入粗盐。④同时开始计时。⑤ 同时（不）搅拌
活动一：加快粗盐溶解的研究
方法
组别
变量
看到么
A组，B组，C组
1号杯不搅拌，2号杯搅拌
结论
搅拌能加快粗盐的溶解。
活动二：加快粗盐溶解的研究
活动二：探究温度能否影响粗盐的溶解
组别 变量
不变量
D组，E组，F组
1号杯热水，2号杯冷水
①水量相同。②粗盐量相同。③同 时加入粗盐。④同时开始计时。⑤ 同时（不）搅拌。
《溶解》PPT课件小学科学教科版1
沉降或者过滤
1、暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空 ，银色 的月光 透过松 树的虬 枝翠叶 ，星星 点点地 洒落下 来。清 清的泉 水淙淙 地流泻 于山石 之上， 在月光 辉映之 下，宛 若一条 洁白的 绸布闪 闪发光 2、竹林里传来一阵银铃般的笑声，那 是一群 勤劳淳 朴的山 村姑娘 刚洗完 衣服， 披着月 光笑盈 盈地归 来了， 也许她 们正为 什么开 心的事 儿在竹 林里嬉 戏追逐 着，笑 闹声传 出翠竹 林外。 密密的 荷叶纷 纷倒向 两旁， 莲花摇 动，水 波荡漾 ，原来 是顺流 而下的 渔舟正 轻盈地 穿过荷 花丛， 弄乱 的荷塘 月色， 划破了 大山的 宁静。
面粉、沙、食盐、高锰酸钾在水中的状态记录
面粉 沙
能否看见颗粒 分布是否均匀
能
能
否
否
是否有沉淀出现
有
有
能否用过滤的方法分离 否
否
是否溶解
否
否
食盐 否 是 否 能
是
高锰酸钾 否 是 否 否
是
怎样判断物质在水中是不是溶解？ 你还知道哪些物质能在水中溶解？ 你想做一做其他物质的溶解实验吗？ 如果做，你准备怎么做？
3、空山雨后的秋凉，松间明月的清光 ，石上 清泉的 声音， 浣衣村 女的笑 声，渔 舟穿过 荷丛的 动态， 和谐完 美地融 合在一 起，有 声有色 ，有景 有人， 有静有 动，构 成了空 山秋天 恬静幽 美的乡 村生活 图景。 4.通过诗一般景物的描写，反映了诗 人过安 静淳朴 生活的 理想和 对污浊 官场的 厌恶。 诗中以 物芳而 明志洁 ，以人 和而望 政通。 泉水、 青松、 翠竹、 青莲， 可以说 是诗人 高尚情 操的写 照，也 是为诗 人理想 境界的 环境烘 托。
食盐在水中溶解了！ 食盐在水中是怎么溶解呢？
1、暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空 ，银色 的月光 透过松 树的虬 枝翠叶 ，星星 点点地 洒落下 来。清 清的泉 水淙淙 地流泻 于山石 之上， 在月光 辉映之 下，宛 若一条 洁白的 绸布闪 闪发光 2、竹林里传来一阵银铃般的笑声，那 是一群 勤劳淳 朴的山 村姑娘 刚洗完 衣服， 披着月 光笑盈 盈地归 来了， 也许她 们正为 什么开 心的事 儿在竹 林里嬉 戏追逐 着，笑 闹声传 出翠竹 林外。 密密的 荷叶纷 纷倒向 两旁， 莲花摇 动，水 波荡漾 ，原来 是顺流 而下的 渔舟正 轻盈地 穿过荷 花丛， 弄乱 的荷塘 月色， 划破了 大山的 宁静。
面粉、沙、食盐、高锰酸钾在水中的状态记录
面粉 沙
能否看见颗粒 分布是否均匀
能
能
否
否
是否有沉淀出现
有
有
能否用过滤的方法分离 否
否
是否溶解
否
否
食盐 否 是 否 能
是
高锰酸钾 否 是 否 否
是
怎样判断物质在水中是不是溶解？ 你还知道哪些物质能在水中溶解？ 你想做一做其他物质的溶解实验吗？ 如果做，你准备怎么做？
3、空山雨后的秋凉，松间明月的清光 ，石上 清泉的 声音， 浣衣村 女的笑 声，渔 舟穿过 荷丛的 动态， 和谐完 美地融 合在一 起，有 声有色 ，有景 有人， 有静有 动，构 成了空 山秋天 恬静幽 美的乡 村生活 图景。 4.通过诗一般景物的描写，反映了诗 人过安 静淳朴 生活的 理想和 对污浊 官场的 厌恶。 诗中以 物芳而 明志洁 ，以人 和而望 政通。 泉水、 青松、 翠竹、 青莲， 可以说 是诗人 高尚情 操的写 照，也 是为诗 人理想 境界的 环境烘 托。
食盐在水中溶解了！ 食盐在水中是怎么溶解呢？
《溶解》PPT课件完美版1
2、班组完工后，对产品的保护进行系 统管理 ，对班 组已完 成并形 成系统 功能的 产品， 经验收 后，即 组织人 力、物 力和相 应的技 术手段 进行产 品保护 ，直至 形成最 终产品 ，并指 派专人 看护直 至交付 业主使 用为止 。
3 、张岱年在哲学研究上取得的巨大 成就， 跟他学 生时代 对中外 哲学典 籍的深 入研究 、名师 的指导 、好学 深思的 品性有 关。
《溶解》PPT课件完美版1
《溶解》PPT课件完美版1 《溶解》PPT课件完美版1
《溶解》PPT课件完美版1
本品为活菌制剂，切勿将本品置 于高温处，溶解时水温不宜超过 40℃。以免失去效果。
《溶解》PPT课件完美版1
《溶解》PPT课件完美版1
1、对班组采购的材料、设备等进行全 面验证 ，包括 对其品 牌、产 地、规 划、技 术参数 的全面 对照， 拒收与 设计或 合同中 规定要 求不符 的材料 、物资 。
相同条件可以有很多，但是不同条件只有
一个。这样的实验我们叫 对比实验
溶解的快与慢对比实验记录单（一）
研究问题
(一)
搅拌 能加快溶解吗？
相同条件
一个搅拌 √ 水量相同 √ 水温相同 √ 盐量相来自 √ 同时加盐 √ 观察时间相同
√
√
一个不搅拌 √
溶解的快与慢对比实验记录单(二)
溶解的快与慢对比实验记录单(三)
填好单子，坐好示意
《溶解》PPT课件完美版1
实验提示
小组长领取材料后，请各小组做好实验准备 碾碎组：做好碾碎准备，注意汤匙使用方法 热水组：做好热水准备，注意水量一样，小心烫手 小组长对组员分工合作，严格控制实验条件，实验时请轻 声交流，及时记录实验结论。
听到音乐声，实验活动停止，并把实验器材轻轻地放回 篮子里。
【教科版】小学科学《溶解》PPT-完整版
故事：小马过河
食盐溶解到河水中 ！
水能溶解哪些物质？
江门市紫茶小学 罗桂银
食盐 高锰酸钾
沙子
面粉
什么是“溶解”？
它们能在水中溶解吗？
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把你的猜想写实验记录表上
着色剂及消毒剂等。
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食盐、沙、面粉与水混合实验
把同样多的食盐、沙、面粉、 及少量的高锰酸钾分别放入四 个盛同样多水的烧杯中。观察 并记录用玻璃棒充分搅拌后食 盐、沙、面粉、高锰酸钾在水 中的不同现象。
就是 溶解 。
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拓展思考：
茶叶可 溶于水 吗？
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请填写 实验记 录表
放入水中充分 静置一段时间
搅拌后
有无沉淀
看不见食盐
无
沉到杯底
有
面粉 高锰酸钾
水变白色
有
水变成紫色，看不 见高锰酸钾
无
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结论： 食盐、高锰酸钾 能溶解于水中， 沙子、面粉 不能溶解于水中。
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食盐溶解到河水中 ！
水能溶解哪些物质？
江门市紫茶小学 罗桂银
食盐 高锰酸钾
沙子
面粉
什么是“溶解”？
它们能在水中溶解吗？
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把你的猜想写实验记录表上
着色剂及消毒剂等。
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食盐、沙、面粉与水混合实验
把同样多的食盐、沙、面粉、 及少量的高锰酸钾分别放入四 个盛同样多水的烧杯中。观察 并记录用玻璃棒充分搅拌后食 盐、沙、面粉、高锰酸钾在水 中的不同现象。
就是 溶解 。
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拓展思考：
茶叶可 溶于水 吗？
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请填写 实验记 录表
放入水中充分 静置一段时间
搅拌后
有无沉淀
看不见食盐
无
沉到杯底
有
面粉 高锰酸钾
水变白色
有
水变成紫色，看不 见高锰酸钾
无
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结论： 食盐、高锰酸钾 能溶解于水中， 沙子、面粉 不能溶解于水中。
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【教科版】教材《溶解》PPT-完整版
教科版教 材《 - 《溶溶解解》》完- 整完版整P版PPTP1T1 精品教学课件（ 推荐）
温馨提示: • （1）严格按实验方案进行实验。 • （2）注意观察，填好实验记录表。 • （3）杯子里不要装太多水。 • （4）实验时，声音要小一点，不要影响
其它组。
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通过以上三组实验，我们
知（可道以研了加加：快碎热(溶）解、搅。（拌)、
）
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拓展： 平时生活中，我们可以用 这些方法做什么？
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同水量
相 同
同水温
点 糖同大小
同时放
加热
同水量 同搅拌 糖同大小 同时放
不 一个搅拌 一个加热 同 点 一个不搅拌 一个不加热
教科版教 材- 《溶解》- 完整版P P T1 精品教学课件（ 推荐）
小学科学溶解课件(PPT)3-1
• 溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物 质中形成溶液的过程。四年级的学生对于 溶解是有一定认识的，一部分学生也听说 过溶解一词，甚至已经在生活中使用它， 很难准确地说清楚究竟什么是溶解，
• 溶解单元从观察食盐和沙在水中的变化开 始，引导学生进入到对溶解现象的观察描 述的一系列活动中去。
• 原来的第一课内容过多，新教材把原第一课拆为 两课，《1、水能溶解一些物质》、《2、水是怎 样溶解物质的》，充实了一些内容。《1、水能溶
解一些物质》一课不要求建立溶解概念，着重于 对溶解现象的观察。《2、水是怎样溶解物质的》
一课通过对过程的观察，建立溶解的描述性概念。 原教材中的第5课《观察更多的溶解现象》一课中 的几个活动保留在修改后教材的第3第4课中。
上，它与环形山的形成理论密切联系。许多人都倾向于小天体撞击说，认为在没有大气和引力很小的月球上，小天体撞击可能使高温碎块飞得很 远。而另外一些科学家认为不能排除火山的作用，火山爆发时的喷射也有可能形成四处飞散的辐射形状。月谷月球图像月球图像[]地球上有着许 多著名的裂谷，如东非大裂谷。月面上也有这种构造----那些看来弯弯曲曲的黑色大裂缝即是月谷，它们有的绵延几百到上千千米，宽度从几千 米到几十千米不等。那些较宽的月谷大多在月陆上较平坦的地区，而那些较窄、较小的月谷（有时又称为月溪）则到处都有。最著名的月谷是在 柏拉图环形山的东南连结雨海和冷海的阿尔卑斯大月谷，它把月球上的阿尔卑斯山拦腰截断，很是壮观。从太空拍得的照片估计，它长达千米， 宽-千米。年月日，科学家在月球上发现一个隐藏于地下的巨形的方形结构。这一结构宽公里，科学家们认为这是一条古老的裂谷系统，后来其 中充填了岩浆。[]火山；https:///product-selection/pushbutton/ 瞬间按动开关 超小型按动开关 ；分布月球的表面被巨大的 玄武岩（火山熔岩）层所覆盖。早期的天文学家认为，月球表面的阴暗区是广阔的海洋，因此，他们称之为“mare”，这一词在拉丁语中的意思 就是“大海”，当然这是错误的，这些阴暗区其实是由玄武岩构成的平原地带。除了玄武岩构造，月球的阴暗区，还存在其他火山特征。最突出 的，例如蜿蜒的月面沟纹、黑色的沉积物、火山园顶和火山锥。不过，这些特征都不显著，只是月球表面火山痕迹的一小部分。与地球火山相比， 月球火山可谓老态龙钟。大部分月球火山的年龄在-亿年之间；典型的阴暗区平原，年龄为亿年；最年轻的月球火山也有亿年的历史。而在地质 年代中，地球火山属于青年时期，一般年龄皆小于万年。地球上最古老的岩层只有9亿年的历史，年龄最大的海底玄武岩仅有万年。年轻的地球 火山仍然十分活跃，而月球却没有任何新近的火山和地质活动迹象，因此，天文学家称月球是“熄灭了”的星球。地球火山多呈链状分布。例如 安底斯山脉，火山链勾勒出一个岩石圈板块的边缘。夏威夷岛上的山脉链，则显示板块活动的热区。月球上没有板块构造的迹象。典型的月球火 山多在巨大古老的撞击坑底部。因此，大部分月球阴暗区都呈圆形外观。撞击盆地的边缘往往环绕着山脉，包围着阴暗区。月球阴暗区主要在月 球正面的一侧。几乎覆盖了这一侧的/面积。而在月球背面，阴暗区的面积仅占%。然而，月球背面的地势相对更高，月壳也较厚。由此可见， 控制月球火山作用的主要因素是地形高度和月壳厚度。火卫一（Phobos，英语发音"FOHbus"福博斯)
• 溶解单元从观察食盐和沙在水中的变化开 始，引导学生进入到对溶解现象的观察描 述的一系列活动中去。
• 原来的第一课内容过多，新教材把原第一课拆为 两课，《1、水能溶解一些物质》、《2、水是怎 样溶解物质的》，充实了一些内容。《1、水能溶
解一些物质》一课不要求建立溶解概念，着重于 对溶解现象的观察。《2、水是怎样溶解物质的》
一课通过对过程的观察，建立溶解的描述性概念。 原教材中的第5课《观察更多的溶解现象》一课中 的几个活动保留在修改后教材的第3第4课中。
上，它与环形山的形成理论密切联系。许多人都倾向于小天体撞击说，认为在没有大气和引力很小的月球上，小天体撞击可能使高温碎块飞得很 远。而另外一些科学家认为不能排除火山的作用，火山爆发时的喷射也有可能形成四处飞散的辐射形状。月谷月球图像月球图像[]地球上有着许 多著名的裂谷，如东非大裂谷。月面上也有这种构造----那些看来弯弯曲曲的黑色大裂缝即是月谷，它们有的绵延几百到上千千米，宽度从几千 米到几十千米不等。那些较宽的月谷大多在月陆上较平坦的地区，而那些较窄、较小的月谷（有时又称为月溪）则到处都有。最著名的月谷是在 柏拉图环形山的东南连结雨海和冷海的阿尔卑斯大月谷，它把月球上的阿尔卑斯山拦腰截断，很是壮观。从太空拍得的照片估计，它长达千米， 宽-千米。年月日，科学家在月球上发现一个隐藏于地下的巨形的方形结构。这一结构宽公里，科学家们认为这是一条古老的裂谷系统，后来其 中充填了岩浆。[]火山；https:///product-selection/pushbutton/ 瞬间按动开关 超小型按动开关 ；分布月球的表面被巨大的 玄武岩（火山熔岩）层所覆盖。早期的天文学家认为，月球表面的阴暗区是广阔的海洋，因此，他们称之为“mare”，这一词在拉丁语中的意思 就是“大海”，当然这是错误的，这些阴暗区其实是由玄武岩构成的平原地带。除了玄武岩构造，月球的阴暗区，还存在其他火山特征。最突出 的，例如蜿蜒的月面沟纹、黑色的沉积物、火山园顶和火山锥。不过，这些特征都不显著，只是月球表面火山痕迹的一小部分。与地球火山相比， 月球火山可谓老态龙钟。大部分月球火山的年龄在-亿年之间；典型的阴暗区平原，年龄为亿年；最年轻的月球火山也有亿年的历史。而在地质 年代中，地球火山属于青年时期，一般年龄皆小于万年。地球上最古老的岩层只有9亿年的历史，年龄最大的海底玄武岩仅有万年。年轻的地球 火山仍然十分活跃，而月球却没有任何新近的火山和地质活动迹象，因此，天文学家称月球是“熄灭了”的星球。地球火山多呈链状分布。例如 安底斯山脉，火山链勾勒出一个岩石圈板块的边缘。夏威夷岛上的山脉链，则显示板块活动的热区。月球上没有板块构造的迹象。典型的月球火 山多在巨大古老的撞击坑底部。因此，大部分月球阴暗区都呈圆形外观。撞击盆地的边缘往往环绕着山脉，包围着阴暗区。月球阴暗区主要在月 球正面的一侧。几乎覆盖了这一侧的/面积。而在月球背面，阴暗区的面积仅占%。然而，月球背面的地势相对更高，月壳也较厚。由此可见， 控制月球火山作用的主要因素是地形高度和月壳厚度。火卫一（Phobos，英语发音"FOHbus"福博斯)
小学科学教育科学四年级上册溶解PPT
什么是过滤？ 过滤在实验中该怎 么操作呢？
过滤所需仪器：
• 滤纸 • 铁架台 • 漏斗 • 玻璃棒（一次性筷子代替） • 烧杯
一贴:指滤纸要紧贴漏斗壁，一般在将滤纸贴在漏斗 壁时先用水润湿并挤出气泡，因为如果有气泡会影 响过滤速度.
二低:一是滤纸的边缘要稍低于漏斗的边缘;二是在整 个过滤过程中还要始终注意到滤液的液面要低于滤 纸的边缘。否则的话，被过滤的液体会从滤纸与漏 斗之间的间隙流下，直接流到漏斗下边的接受器中 ，这样未经过滤的液体与滤液混在一起，而使滤液 浑浊，没有达到过滤的目的。
水的混合物。
面粉在水里 溶解了吗？
怎样描述面粉在水中的状态呢？
面粉沉在水杯的底部 面粉在水里不溶解
面粉与沙、食盐在水中 有什么相同与不同？
请问：面粉在水中溶解了吗？
物质 食盐 沙子 面粉
不搅拌
搅拌后
放置一会后
颗粒慢慢变小 颗粒慢慢消失 颗粒消失
不变
不变
不变
不变
分散在水中 沉淀在水中
过 滤 ?!
将食盐换成沙子， 按照同样的 方法做实验。
怎样描述沙子在水中的状态呢
？
•沙子沉在水杯的底部
•沙子在水里不容易溶解
比较食盐和沙子在水中的状态：
现象小结：
有些物质容易溶于水中，有些物质不容易溶 于水中
食盐在水里很容易溶解，形成的溶液我们可 以叫做食盐溶液；
沙子在水里不容易溶解，我们把它叫做沙和
三靠:一是待过滤的液体倒入漏斗中时，盛有待过滤液体的 烧杯的烧杯嘴要靠在倾斜的玻璃棒上(玻璃棒引流);二是指 玻璃棒下端要靠在三层滤纸一边(三层滤纸一边比一层滤纸 那边厚，三层滤纸那边不易被弄破);三是指漏斗的颈部要紧 靠接收滤液的接受器的内壁
过滤所需仪器：
• 滤纸 • 铁架台 • 漏斗 • 玻璃棒（一次性筷子代替） • 烧杯
一贴:指滤纸要紧贴漏斗壁，一般在将滤纸贴在漏斗 壁时先用水润湿并挤出气泡，因为如果有气泡会影 响过滤速度.
二低:一是滤纸的边缘要稍低于漏斗的边缘;二是在整 个过滤过程中还要始终注意到滤液的液面要低于滤 纸的边缘。否则的话，被过滤的液体会从滤纸与漏 斗之间的间隙流下，直接流到漏斗下边的接受器中 ，这样未经过滤的液体与滤液混在一起，而使滤液 浑浊，没有达到过滤的目的。
水的混合物。
面粉在水里 溶解了吗？
怎样描述面粉在水中的状态呢？
面粉沉在水杯的底部 面粉在水里不溶解
面粉与沙、食盐在水中 有什么相同与不同？
请问：面粉在水中溶解了吗？
物质 食盐 沙子 面粉
不搅拌
搅拌后
放置一会后
颗粒慢慢变小 颗粒慢慢消失 颗粒消失
不变
不变
不变
不变
分散在水中 沉淀在水中
过 滤 ?!
将食盐换成沙子， 按照同样的 方法做实验。
怎样描述沙子在水中的状态呢
？
•沙子沉在水杯的底部
•沙子在水里不容易溶解
比较食盐和沙子在水中的状态：
现象小结：
有些物质容易溶于水中，有些物质不容易溶 于水中
食盐在水里很容易溶解，形成的溶液我们可 以叫做食盐溶液；
沙子在水里不容易溶解，我们把它叫做沙和
三靠:一是待过滤的液体倒入漏斗中时，盛有待过滤液体的 烧杯的烧杯嘴要靠在倾斜的玻璃棒上(玻璃棒引流);二是指 玻璃棒下端要靠在三层滤纸一边(三层滤纸一边比一层滤纸 那边厚，三层滤纸那边不易被弄破);三是指漏斗的颈部要紧 靠接收滤液的接受器的内壁
小学科学溶解完整ppt课件
• 本课强调对观察所得的描述，描述也促进学生的观察活动。 • 本课的过滤是判定是否溶解的依据，因此，要尽可能保证
过滤实验成功。教师要做好过滤实验的讲解和示范。
精选ppt
11
（二）水是怎样溶解物质的？
• 学生在生活中见到的溶解现象，大多无法细致的观察到溶
解的过程。因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中 去的缺乏感性认识。这一课选用溶解实验的典型材料—— 高锰酸钾，让学生通过仔细观察、描述高锰酸钾溶解于水 的逐渐变化过程，想像食盐在水中溶解时可能出现的变化 过程，形成“溶解”的描述性概念，再反过来运用这个概 念判定一些物质是否在水中溶解了。
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16
（七）分离盐与水的方法
• 食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过
程。当食盐饱和溶液中的水分减少时，盐 就析出来了。如果学生们一直收集、保存 着前几节课使用后的浓盐水，他们也许该 发现新的问题了，随着水分的蒸发，少量 盐析出沉在杯底。这些盐是从盐水里分离 出来的吗？盐能从盐水里分离出来吗？这 是一个很值得研究的问题，
• 插图中的高锰酸钾颗粒有点多，三四颗高锰酸钾效果就很
好。
• 记录表中的“颗粒大小是怎样变化的”不好填写，建议改
为“能否看见水中的颗粒”，与表格中其它项目统一。
精选ppt
12
液体之间的溶解现象
• 这一课内容比较新，提到溶解，学生总是先想到一些固体
物质溶解在水中，而这一课，学生将制造几种液体与水的 混合物，观察这几种液体能否溶解在水中。引导学生观察 胶水和洗发水溶解的过程。第一个是它们在水中是漂浮还 是下沉？学生会发现胶水和洗发水一开始是沉入水底，并 蜷缩在杯底。第二个问题是它们在水中是怎样扩散的？学 生可以清晰的发现胶水和洗发水在水中缓慢扩散的过程， 这可以使他们联想到高锰酸钾在水中的扩散过程，并与之 进行比较。第三个问题是搅拌之后，它们溶解了吗？学生 会发现胶水和洗发水可以形成稳定的水溶液。
过滤实验成功。教师要做好过滤实验的讲解和示范。
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11
（二）水是怎样溶解物质的？
• 学生在生活中见到的溶解现象，大多无法细致的观察到溶
解的过程。因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中 去的缺乏感性认识。这一课选用溶解实验的典型材料—— 高锰酸钾，让学生通过仔细观察、描述高锰酸钾溶解于水 的逐渐变化过程，想像食盐在水中溶解时可能出现的变化 过程，形成“溶解”的描述性概念，再反过来运用这个概 念判定一些物质是否在水中溶解了。
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16
（七）分离盐与水的方法
• 食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过
程。当食盐饱和溶液中的水分减少时，盐 就析出来了。如果学生们一直收集、保存 着前几节课使用后的浓盐水，他们也许该 发现新的问题了，随着水分的蒸发，少量 盐析出沉在杯底。这些盐是从盐水里分离 出来的吗？盐能从盐水里分离出来吗？这 是一个很值得研究的问题，
• 插图中的高锰酸钾颗粒有点多，三四颗高锰酸钾效果就很
好。
• 记录表中的“颗粒大小是怎样变化的”不好填写，建议改
为“能否看见水中的颗粒”，与表格中其它项目统一。
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12
液体之间的溶解现象
• 这一课内容比较新，提到溶解，学生总是先想到一些固体
物质溶解在水中，而这一课，学生将制造几种液体与水的 混合物，观察这几种液体能否溶解在水中。引导学生观察 胶水和洗发水溶解的过程。第一个是它们在水中是漂浮还 是下沉？学生会发现胶水和洗发水一开始是沉入水底，并 蜷缩在杯底。第二个问题是它们在水中是怎样扩散的？学 生可以清晰的发现胶水和洗发水在水中缓慢扩散的过程， 这可以使他们联想到高锰酸钾在水中的扩散过程，并与之 进行比较。第三个问题是搅拌之后，它们溶解了吗？学生 会发现胶水和洗发水可以形成稳定的水溶液。
《溶解》PPT教科版小学1
•
4.在我们看来，转基因食品在当下中 国所引 发的争 议，看 起来相 当复杂 ，但归 结起来 ，不外 是科学 逻辑与 商业逻 辑共同 作用下 的结果 。从科 学角度 看，这 件事情 很麻烦 ，是因 为转基 因食品 的安全 性在短 期内得 不到明 确认证 。
•
5.鉴于转基因食品，特别是主粮的安 全性研 究需要 一个漫 长的周 期，主 管部门 断不可 急于宣 布转基 因主粮 的安全 性。
搅拌
相 同 点
不 同 点
搅拌
同水量
相 同
同水温
点 糖同大小
同时放
不 一个搅拌 同 点 一个不搅拌
小组讨论：
问题二：热水能加快 方糖的溶解吗?
问题三：把方糖研碎, 能加快方糖的溶解吗?
实验二
冷
热
水
水
实验三
压 碎
没 压 碎
搅拌
同水量
相 同
同水温
点 糖同大小
同时放
不 一个搅拌 同 点 一个不搅拌
粤教版科学三年级上册
怎样加快溶解?
安陆市实验小学 辛馨
问题: 怎样加快方糖的溶解呢?
猜测：搅拌、加热、研碎……
热水
方糖
冷水
量杯 搅拌棒
小组交流：
你怎么证明搅拌能使 方糖快速溶解？需要哪些 材料？打算怎么做这个实 验？
实验一
不
搅
搅 拌
拌
实验一：搅 拌
在两个杯子中倒入同样多的、 冷热相同的水，在两杯水中同时 放入一颗大小相同的方糖，其中 一个杯子的水静置不动，另一个 杯子的水用小棒不停地搅拌。
•
2.对于人类而言，转基因技术或是天 使，或 是魔鬼 ，既可 能给人 类社会 的发展 带来福 音，也 可能对 人类的 健康造 成损害 。
小学科学溶解完整ppt课件
验的活动过程。
• *设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的验证实验过程。 • *初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的研究活动。
精选ppt
• 情感态度价值观 • *体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步
探究溶解问题的兴趣。
• *严格按规范利用溶解装置等科学工具进行实验和
测量。
• *细致、客观地观察、比较溶解实验中的一些现象。 • *意识到溶解在人们生活中的广泛性和重要性。
精选ppt
• 整个单元的内容可分为三个部分： • 第一部分为第1-4课，始终以日常生活中最常见的
物质——水为溶剂，观察一些固体、液体、气体 在水中的变化，比较溶解和不溶解的主要区别特 征，形成关于“溶解”的描述性概念。
• 第二部分为第5-6课，围绕学生可能提出的两个有
价值的问题——是什么因素影响溶解的快慢？、 一杯水能溶解多少食盐？开展自主研究活动。
• 本课强调对观察所得的描述，描述也促进学生的观察活动。 • 本课的过滤是判定是否溶解的依据，因此，要尽可能保证
过滤实验成功。教师要做好过滤实验的讲解和示范。
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（二）水是怎样溶解物质的？
• 学生在生活中见到的溶解现象，大多无法细致的观察到溶
解的过程。因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中 去的缺乏感性认识。这一课选用溶解实验的典型材料—— 高锰酸钾，让学生通过仔细观察、描述高锰酸钾溶解于水 的逐渐变化过程，想像食盐在水中溶解时可能出现的变化 过程，形成“溶解”的描述性概念，再反过来运用这个概 念判定一些物质是否在水中溶解了。
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• 本单元原教材是比较成熟的，一些科学探
究活动有很高的教育价值，在修改后的教 材中得以保留。比如“溶解快慢的研究”、 “一杯水能溶解多少食盐的研究”等。
• *设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的验证实验过程。 • *初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的研究活动。
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• 情感态度价值观 • *体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步
探究溶解问题的兴趣。
• *严格按规范利用溶解装置等科学工具进行实验和
测量。
• *细致、客观地观察、比较溶解实验中的一些现象。 • *意识到溶解在人们生活中的广泛性和重要性。
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• 整个单元的内容可分为三个部分： • 第一部分为第1-4课，始终以日常生活中最常见的
物质——水为溶剂，观察一些固体、液体、气体 在水中的变化，比较溶解和不溶解的主要区别特 征，形成关于“溶解”的描述性概念。
• 第二部分为第5-6课，围绕学生可能提出的两个有
价值的问题——是什么因素影响溶解的快慢？、 一杯水能溶解多少食盐？开展自主研究活动。
• 本课强调对观察所得的描述，描述也促进学生的观察活动。 • 本课的过滤是判定是否溶解的依据，因此，要尽可能保证
过滤实验成功。教师要做好过滤实验的讲解和示范。
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（二）水是怎样溶解物质的？
• 学生在生活中见到的溶解现象，大多无法细致的观察到溶
解的过程。因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中 去的缺乏感性认识。这一课选用溶解实验的典型材料—— 高锰酸钾，让学生通过仔细观察、描述高锰酸钾溶解于水 的逐渐变化过程，想像食盐在水中溶解时可能出现的变化 过程，形成“溶解”的描述性概念，再反过来运用这个概 念判定一些物质是否在水中溶解了。
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• 本单元原教材是比较成熟的，一些科学探
究活动有很高的教育价值，在修改后的教 材中得以保留。比如“溶解快慢的研究”、 “一杯水能溶解多少食盐的研究”等。
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验的活动过程。
• *设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的验证实验过程。 • *初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的研究活动。
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9
• 情感态度价值观 • *体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步
探究溶解问题的兴趣。
• *严格按规范利用溶解装置等科学工具进行实验和
测量。
• *细致、客观地观察、比较溶解实验中的一些现象。 • *意识到溶解在人们生活中的广泛性和重要性。
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8
• 科学探究 • *观察和描述几种固体物质在水中溶解和不溶解的现象。 • *使用过滤装置，分离几种固体与水的混合物。 • *观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。 • *观察和描述对一些液体和气体在水中的溶解现象。 • *经历气体溶解于水的观察实验过程。 • *设计“怎样加快方糖溶解” 的实验，亲历控制单个变量进行对比实
四上册（溶解）单元
精选ppt
1
• 溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物
质中形成溶液的过程。四年级的学生对于 溶解是有一定认识的，一部分学生也听说 过溶解一词，甚至已经在生活中使用它， 但很难准确地说清楚究竟什么是溶解，
• 溶解单元从观察食盐和沙在水中的变化开
始，引导学生进入到对溶解现象的观察描 述的一系列活动中去。
• 4、分离盐与水的方法 4、不同物质在水里的溶解能
力
• 5、观察更多的溶解现象 5、溶解的快与慢
•
6、一杯水能溶解多少食盐
•
7、分离食盐与水的方法精源自ppt4• 原来的第一课内容过多，新教材把原第一课拆为
两课，《1、水能溶解一些物质》、《2、水是怎 样溶解物质的》，充实了一些内容。《1、水能溶 解一些物质》一课不要求建立溶解概念，着重于 对溶解现象的观察。《2、水是怎样溶解物质的》 一课通过对过程的观察，建立溶解的描述性概念。 原教材中的第5课《观察更多的溶解现象》一课中 的几个活动保留在修改后教材的第3第4课中。
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5
• 整个单元的内容可分为三个部分：
• 第一部分为第1-4课，始终以日常生活中最常见的
物质——水为溶剂，观察一些固体、液体、气体 在水中的变化，比较溶解和不溶解的主要区别特 征，形成关于“溶解”的描述性概念。
• 第二部分为第5-6课，围绕学生可能提出的两个有
价值的问题——是什么因素影响溶解的快慢？、 一杯水能溶解多少食盐？开展自主研究活动。
• 这一课选用一些学生生活、学习中非常熟悉的几种液体让
学生观察、比较它们在水里的溶解情况，发现有些液体可 溶于水，而有些液体不溶于水。
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13
（四）不同物质在水中的溶解能力
• 一些固体、液体和气体能溶解于水，不同的物质在水中的
溶解能力是不同的。本课中，学生将探究在相同条件下食 盐和小苏打在水中的溶解能力有什么不同。本课还用实验 的方法研究气体在水中的溶解能力。学生对气体能溶解于 水是缺少直观认识的。为了便于观察气体在水中的溶解现 象，教材选择了对汽水中的气体进行观察。打开汽水瓶时， 汽水中有汽泡冒出，对这一点，学生是有生活经验的。使 用注射器装汽水，用橡皮帽封住管口，推拉注射器的活塞， 观察汽水中汽泡的变化。可以清晰的观察到气体既能溶解 于水，又能从水中析出。
• 插图中的高锰酸钾颗粒有点多，三四颗高锰酸钾效果就很
好。
• 记录表中的“颗粒大小是怎样变化的”不好填写，建议改
为“能否看见水中的颗粒”，与表格中其它项目统一。
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液体之间的溶解现象
• 这一课内容比较新，提到溶解，学生总是先想到一些固体
物质溶解在水中，而这一课，学生将制造几种液体与水的 混合物，观察这几种液体能否溶解在水中。引导学生观察 胶水和洗发水溶解的过程。第一个是它们在水中是漂浮还 是下沉？学生会发现胶水和洗发水一开始是沉入水底，并 蜷缩在杯底。第二个问题是它们在水中是怎样扩散的？学 生可以清晰的发现胶水和洗发水在水中缓慢扩散的过程， 这可以使他们联想到高锰酸钾在水中的扩散过程，并与之 进行比较。第三个问题是搅拌之后，它们溶解了吗？学生 会发现胶水和洗发水可以形成稳定的水溶液。
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2
• 本单元原教材是比较成熟的，一些科学探
究活动有很高的教育价值，在修改后的教 材中得以保留。比如“溶解快慢的研究”、 “一杯水能溶解多少食盐的研究”等。
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3
原教材与修改后教材的课题目录
• 1、食盐在水里溶解了 1、水能溶解一些物质
• 2、怎样加快溶解
2、水是怎样溶解物质的
• 3、一杯水能溶解多少食盐 3、液体之间的溶解现象
• 本课强调对观察所得的描述，描述也促进学生的观察活动。 • 本课的过滤是判定是否溶解的依据，因此，要尽可能保证
过滤实验成功。教师要做好过滤实验的讲解和示范。
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11
（二）水是怎样溶解物质的？
• 学生在生活中见到的溶解现象，大多无法细致的观察到溶
解的过程。因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中 去的缺乏感性认识。这一课选用溶解实验的典型材料—— 高锰酸钾，让学生通过仔细观察、描述高锰酸钾溶解于水 的逐渐变化过程，想像食盐在水中溶解时可能出现的变化 过程，形成“溶解”的描述性概念，再反过来运用这个概 念判定一些物质是否在水中溶解了。
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（一）水能溶解一些物质
• 每一个学生都知道，把盐放进水里，会慢慢地化掉，把沙
放进水里却不会化掉。一些学生也听说过“溶解”一词， 但不清楚究竟什么是溶解。本单元第一课，通过观察、比 较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，发现溶解和不溶解 的主要区别和特征。学习使用过滤的方法，并期望通过过 滤认识溶解和不溶解有着本质的不同，以加深对溶解的认 识和理解。
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6
• 第三部分为第7课，引导学生对增加和减少
盐的水溶液中的水分会有什么变化的问题 进行思考，并通过实际的观察活动，让他 们亲眼目睹食盐在水中的溶解和结晶的双 向变化过程。从而使他们感知到食盐溶解 于水的变化过程是一种可逆的过程。
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7
三、单元教学目标
• 科学概念 • *一些物质可以溶解在水中，一些物质不能够溶解在水中。 • *溶解是指物质均匀地稳定地分散在水中，不会自行沉降，
不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。
• *一些液体和一些气体也能够溶解在水中。 • *可溶性的固体物质在水中的溶解速度与物体的表面积、
水的温度、溶液是否会被搅动等因素有关。
• *不同的物质在水中的溶解能力也不同。 • *物质在水中的溶解是有一定限度的。 • *食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。
• *设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的验证实验过程。 • *初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的研究活动。
精选ppt
9
• 情感态度价值观 • *体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步
探究溶解问题的兴趣。
• *严格按规范利用溶解装置等科学工具进行实验和
测量。
• *细致、客观地观察、比较溶解实验中的一些现象。 • *意识到溶解在人们生活中的广泛性和重要性。
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8
• 科学探究 • *观察和描述几种固体物质在水中溶解和不溶解的现象。 • *使用过滤装置，分离几种固体与水的混合物。 • *观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。 • *观察和描述对一些液体和气体在水中的溶解现象。 • *经历气体溶解于水的观察实验过程。 • *设计“怎样加快方糖溶解” 的实验，亲历控制单个变量进行对比实
四上册（溶解）单元
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1
• 溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物
质中形成溶液的过程。四年级的学生对于 溶解是有一定认识的，一部分学生也听说 过溶解一词，甚至已经在生活中使用它， 但很难准确地说清楚究竟什么是溶解，
• 溶解单元从观察食盐和沙在水中的变化开
始，引导学生进入到对溶解现象的观察描 述的一系列活动中去。
• 4、分离盐与水的方法 4、不同物质在水里的溶解能
力
• 5、观察更多的溶解现象 5、溶解的快与慢
•
6、一杯水能溶解多少食盐
•
7、分离食盐与水的方法精源自ppt4• 原来的第一课内容过多，新教材把原第一课拆为
两课，《1、水能溶解一些物质》、《2、水是怎 样溶解物质的》，充实了一些内容。《1、水能溶 解一些物质》一课不要求建立溶解概念，着重于 对溶解现象的观察。《2、水是怎样溶解物质的》 一课通过对过程的观察，建立溶解的描述性概念。 原教材中的第5课《观察更多的溶解现象》一课中 的几个活动保留在修改后教材的第3第4课中。
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• 整个单元的内容可分为三个部分：
• 第一部分为第1-4课，始终以日常生活中最常见的
物质——水为溶剂，观察一些固体、液体、气体 在水中的变化，比较溶解和不溶解的主要区别特 征，形成关于“溶解”的描述性概念。
• 第二部分为第5-6课，围绕学生可能提出的两个有
价值的问题——是什么因素影响溶解的快慢？、 一杯水能溶解多少食盐？开展自主研究活动。
• 这一课选用一些学生生活、学习中非常熟悉的几种液体让
学生观察、比较它们在水里的溶解情况，发现有些液体可 溶于水，而有些液体不溶于水。
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13
（四）不同物质在水中的溶解能力
• 一些固体、液体和气体能溶解于水，不同的物质在水中的
溶解能力是不同的。本课中，学生将探究在相同条件下食 盐和小苏打在水中的溶解能力有什么不同。本课还用实验 的方法研究气体在水中的溶解能力。学生对气体能溶解于 水是缺少直观认识的。为了便于观察气体在水中的溶解现 象，教材选择了对汽水中的气体进行观察。打开汽水瓶时， 汽水中有汽泡冒出，对这一点，学生是有生活经验的。使 用注射器装汽水，用橡皮帽封住管口，推拉注射器的活塞， 观察汽水中汽泡的变化。可以清晰的观察到气体既能溶解 于水，又能从水中析出。
• 插图中的高锰酸钾颗粒有点多，三四颗高锰酸钾效果就很
好。
• 记录表中的“颗粒大小是怎样变化的”不好填写，建议改
为“能否看见水中的颗粒”，与表格中其它项目统一。
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12
液体之间的溶解现象
• 这一课内容比较新，提到溶解，学生总是先想到一些固体
物质溶解在水中，而这一课，学生将制造几种液体与水的 混合物，观察这几种液体能否溶解在水中。引导学生观察 胶水和洗发水溶解的过程。第一个是它们在水中是漂浮还 是下沉？学生会发现胶水和洗发水一开始是沉入水底，并 蜷缩在杯底。第二个问题是它们在水中是怎样扩散的？学 生可以清晰的发现胶水和洗发水在水中缓慢扩散的过程， 这可以使他们联想到高锰酸钾在水中的扩散过程，并与之 进行比较。第三个问题是搅拌之后，它们溶解了吗？学生 会发现胶水和洗发水可以形成稳定的水溶液。
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2
• 本单元原教材是比较成熟的，一些科学探
究活动有很高的教育价值，在修改后的教 材中得以保留。比如“溶解快慢的研究”、 “一杯水能溶解多少食盐的研究”等。
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3
原教材与修改后教材的课题目录
• 1、食盐在水里溶解了 1、水能溶解一些物质
• 2、怎样加快溶解
2、水是怎样溶解物质的
• 3、一杯水能溶解多少食盐 3、液体之间的溶解现象
• 本课强调对观察所得的描述，描述也促进学生的观察活动。 • 本课的过滤是判定是否溶解的依据，因此，要尽可能保证
过滤实验成功。教师要做好过滤实验的讲解和示范。
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11
（二）水是怎样溶解物质的？
• 学生在生活中见到的溶解现象，大多无法细致的观察到溶
解的过程。因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中 去的缺乏感性认识。这一课选用溶解实验的典型材料—— 高锰酸钾，让学生通过仔细观察、描述高锰酸钾溶解于水 的逐渐变化过程，想像食盐在水中溶解时可能出现的变化 过程，形成“溶解”的描述性概念，再反过来运用这个概 念判定一些物质是否在水中溶解了。
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10
（一）水能溶解一些物质
• 每一个学生都知道，把盐放进水里，会慢慢地化掉，把沙
放进水里却不会化掉。一些学生也听说过“溶解”一词， 但不清楚究竟什么是溶解。本单元第一课，通过观察、比 较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，发现溶解和不溶解 的主要区别和特征。学习使用过滤的方法，并期望通过过 滤认识溶解和不溶解有着本质的不同，以加深对溶解的认 识和理解。
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6
• 第三部分为第7课，引导学生对增加和减少
盐的水溶液中的水分会有什么变化的问题 进行思考，并通过实际的观察活动，让他 们亲眼目睹食盐在水中的溶解和结晶的双 向变化过程。从而使他们感知到食盐溶解 于水的变化过程是一种可逆的过程。
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7
三、单元教学目标
• 科学概念 • *一些物质可以溶解在水中，一些物质不能够溶解在水中。 • *溶解是指物质均匀地稳定地分散在水中，不会自行沉降，
不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。
• *一些液体和一些气体也能够溶解在水中。 • *可溶性的固体物质在水中的溶解速度与物体的表面积、
水的温度、溶液是否会被搅动等因素有关。
• *不同的物质在水中的溶解能力也不同。 • *物质在水中的溶解是有一定限度的。 • *食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。