教育科研成果推广的方法途径与策略

教育科研成果推广的方法途径与策略

教育科研成果推广的方法途径

科研成果推广的方法和途径，一般常用的有：成果报告会、现场观摩会、成果展示会、成果推广经验交流研讨会、录像、文献资料的学习，办班培训指导等多种形式，在近几年中，我们一起努力，共同探索，在成果推广的方法途径上又有了拓宽和创新。值得一提的是“课题研究式推广”、“成果课程化推广”和“主体扩展式的竞赛式推广”等方式和途径。

（一）以课题研究方式推广成果

所谓“课题研究式成果推广”，就是将成果推广的运作按课题研究的方式进行，成立课题组，进行方案设计、组织实施，在研究中推广，在推广中研究，开展成果推广活动。

“愉快教育的推广”专门成立了以教育行政、科研人员、学校校长、教师三结合的课题组，分别进行了三年两轮的推广研究。1995年在取得第一轮八校推广经验表彰先进的同时，紧接着又进行了第二轮由16所学校参加的推广研究。在总体方案设计下，要求各校结合实际，寻找联接点，选择突破口，坚持以点带面，点面结合，理论研究与实践操作相结合，鼓励一些学校将“愉快教育”的先进思想转化为符合本校实际的具有明确目标的实践活动。值得称道的是万航渡路小学推广愉快教

育，前后经历了“全面学习——局部推广——深入研究——开发创造——整体发展”的过程，在推广愉快教育的经验时，注重时代精神与主体性教育相结合，从而形成了“学会参与”富有时代特征的具有一定影响的研究成果。愉快教育的推广研究，不仅使“愉快教育”的思想、内容、方法在全区广泛传播，形成了推广的氛围，而且还深化了愉快教育的研究，一师附小又推出了“愉快教学法”新一轮成果；各校在推广中还形成了各自的特色，丰富和发展了愉快教育的成果。

“成功教育”以扩大研究的方式进行推广，由局长挂帅，科研室牵头，组成了由十余所中学和一所小学参加的“成功教育扩大研究”课题组，以科研联合体的方式，提倡将“成功教育”扩大研究与各校深化教育改革，创办学校特色相结合，边研究、边推广。“学生品德测评”成果推广由普教所领衔，联合研究。实践证明，以课题研究方式进行成果推广，有利于成果推广工作的规范化、科学化和有序化，有利于在研究中促进推语辞推广中深化研究，形成推广和研究相结合促进的良性循环。（二）以课程化为特征的培训式推广

所谓“科研成果课程化推广”，就是将科研成果编成讲义和教材，纳入教师职务培训的“240、540”工程的内容。将科研成果形成特色课程，进行课程化推广。通过开设课程的方式，来达到经较系统、全面介绍成果的思路、主要内容、研究方法和操作方式的目的。科研

成果课程化，将优秀科研成果作为教师进修内容之一，从某种意义上讲，科研成果的推广，就是最生动的、最现实、最前沿的教育理论学习，也是最有中国特色、最富有时代特征、特点的教育理论学习。广大教师也可以在培训过程中通过创造性地学习和研究，不断地充实和完善这些成果，从而提高自身的科研水平和能力，科研成果的推广，是一种综合效果的体现，它是教师培训的一种有效形式，是从师德到能力、从理论到实践的综合提高的一种培养过程，也是最为生动、最有说服力的提高过程。

“青浦数学教改经验”在全市最早形成了成果推广的特色课程。他们精心编写的《青浦教学改革的理论与实践》讲义，通过专家的论证，从190年暑期开始对教师进行培训指导。顾泠沅同志撰定了《教学实验论》一书，在师、干训班上讲授，取得了很好的效果。

对“张思中外语教学法”进行了大面积的推广，采用的一个行之有效的方法就是将成果编写成配套课程，然后在全国各地广为传播。他们编写、出版了“16字教学法”的有关资料、书籍、卡片、音带与像带，出版了多本教改论文集和专著。这些箸资料为广大教师比较系统地接受成果的思想及操作方法创造了条件。

拨款十万元用于特色课程建设，其中《中学生非智力因素的发展与教育》、《中学生学习方法指导研究》、《学习指导引论》、《小学生“乐、能、创”教育》等

都是多年来坚持推广的优秀成果。经验证明，成果推广课程化，有利于成果推广在师资、经费、人员、时间、组织和管理上得到落实，特别是使成果的推广指导能做到当面辅导，落到实处。成果推广课程化，是搞好推广工作的行之有效的措施和保证。

（三）以学生为接受对象的主体扩展式推式

所谓主体扩展式推广就是把学生也作为推广的主体，充分调动学生的积极性，让学生在了解、运用成果的基础上去丰富、充实成果。

多年来，我们在进行成果推广时，总是把教师这一群体作为推广对象，认为只有教师才有可能完成推广的任务。久而久之，也就形成了一种心理定势，一提到推广，就把视野定格在教师身上，这就使推广具有局限性。

“中学生学习方法指导”的推广，不仅在教师中广泛传播推广，而且十分注重学生的学习运用。首先，他们让学生学会分析自己的学习状况，然后介绍一些学习的方法，让学生面对众多的方法，根据自己的实际情况去识别、选择和实践，发挥聪明才智，形成了新的学习方法。这样，不仅使“学法指导”成果内容。学生一旦将自己的创造融入成果之中，就会产生一种将自己的发展、发明告知他人的欲望。成果推广者不失时机地因势利导，把推广的“接力棒”传给学生，再通过学生去传给更多的学生。他们还精心组织交流会、演讲会、讨论会，充分发挥学生主体作用。

1994年，黄浦区联合兄弟区县，举行了“市‘黄金杯’中学生学习方法征文、知识竞赛”，全市共有15个区县3万名学生参加竞赛。当学生为参赛积极准备，争取出好成绩时，实际上，他们已经接受了转变为竞赛内容的科研成果，并且由于参赛时的兴奋心理强化了记忆；特别是，当他们的积极性得以充分调动时，又会总结和提炼出新的行之有效的学习方法。这样，他们又从成果的接受者转变为成果的创造者和推广者。实践证明，以竞赛方式促进成果推广，这是一种成果推广的有效方法。

教育科研成果推广的策略

教育科研成果内容的不同、学校环境条件的不同、接受成果对象认识和原有水平不同，所以成果的推广方式也应不同。成果推广工作必须从实际出发，切忌“大呼隆”、“一刀切”。应重视成果推广的有效策略：分类指导、分层推广、推广集约化和推广市场化。（一）综合类成果和学科类成果的分类指导

从面上推广的成果的内容来看，大体可以分为两大类，一类是主题思想鲜明、集中的综合类成果，如“愉快教育、成功教育、参与教育”等；一类是方法先进、操作性强的学科类成果，如“张思中外语教学法”、“中学生学习方法指导”、“小学数学运用‘掌握学习法’的研究”成果（当然第二类的成果也包含了先进的教育思想，也有鲜明的主题，这里只是相对综合类成果而言）。