任务型教学法在英语语法教学中的应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用分析
外语教学与研究2018.11●张莉任务教学法是以高中英语语法教学目标为导向的,强调高中生对所学知识的合理应用,以真正做到学以致用,将高中英语教材中枯燥的语法知识转化为灵活的语言交际能力。
为此教师在教学的过程中,应该坚持“为了用而教,在用中学”的基本原则,使高中生意识到英语语法知识的重要性,从而提高他们学习的积极性和主动性。
现本文就从任务前、任务中和任务后等的英语语法教学入手,简要分析了高中英语语法教学的基本策略,以为教学贡献微薄的力量。
1.任务前,做好预习工作在实际教学过程中运用任务型教学方法时,教师应提前告诉学生具体的教学内容和任务,以使高中生利用课余时间做好预习。
此外,教师还应该提供给高中生良好的语言交际环境,并鼓励他们以小组的形式展开课前预习,从而提高课堂教学效果。
例如在学习主谓一致时,由于在英语中存在第一、第二和第三人称,面对不同的人称主语,谓语的形式也不一样。
为了更加准确的表达英语句子的意思,要求高中生掌握主谓一致的知识点。
教师就可使学生提前预习在什么时候谓语动词用单数,什么时候用复数呢?由and 连接的两个主语谓语动词一定是复数形式吗?在句子The worker and writer is from Wuhan.由于工人兼作家代表的是同一个人,因此这时候谓语动词用单数。
而当主语连接的是两个不同的概念时,谓语动词就应该用复数。
对于not only...but also 、either...or 等连接的句子中,谓语动词应该如何选择呢?这都需要学生在任务教学法开始之前,做好预习。
针对学生自主预习中出现的问题,教师可不直接给出答案,而是鼓励学生思考,以使他们意识到在不同的语境中,英语语法的应用形式也是不同的。
2.任务中,做好流程安排在任务中进行英语语法教学有如下的循环流程:首先教师应将具体的教学任务安排给每位同学,使高中生对自己所要掌握的知识有一个大体的了解;其次教师根据布置给学生的不同任务,对他们进行合理的分组,并要求小组成员及时汇报学习情况,从而帮助他们形成完整的学习计划;最后是教师要求高中生在实际的语境中运用语法知识进行交流,并针对学生交流中出现的语法错误,进行具体的讲解。
任务型教学在英语语法教学中的运用
成的任务是 与 我们 的生活 实 际 紧密 联 系 的真 实任 务 。 比如讲 授 ｂ ｏ ｇｔ ｄ … ｗ ｅ 语 法 点 时 ， 师 可 以 创 ｅｇ ｉ ｏ ｎ ｏ ｈｎ 教 设 两个 有联 系 的情 境 活 动 。一 是 女 生 开 门 出 去 ， 一 是 另
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置一个接待来访朋友的最佳计划创意大赛的任务 ， 要求 ： （ ） 个 人 写 出 一 篇 连 贯 的 接 待 计 划 ， 中至 少 包 １每 文
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这些任务完成后 ， 生也就学 习掌握 了 Ｔ ｅ ｒｓｎ 学 ｈ ｅｅ ｔ Ｐ Ｐ ｏｒｓｉ ｘ ｒｓ ｕｕｉ ｒｇｅｓ ｅｔ Ｅ ｐｅｓＦ ｔｒｙ的语 言形 式 和规 则 。 ｖ ｏ ｔ
３ 语 法教 学 效 果 与“ 务 ” 完成 具 有 同 一性 ． 任 的
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
（一）任务型教学法的定义及其基本理念我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。
任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。
它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。
任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。
任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。
在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。
任务型教学法在大专院校英语语法教学中应用
浅谈任务型教学法在大专院校英语语法教学中的应用摘要：本文探讨了任务型教学法在大专院校英语语法教学中的应用。
该教法突破传统语法教学模式，主张学生在学习英语语言时应具备明确目的性和任务性的意识，并突出课堂教学应“以学生为主体”这一观点。
本文旨在从任务型教学法理论形成的基础和实施方式出发，结合语法课堂教学实例，探讨如何将其应用于高专院校英语语法的教学实践。
关键词：任务型教学法；语法教学；教学模式一、引言加入世贸组织后，社会各行各业在吸纳人才时，不再仅以其是否掌握高水平的专业知识为标准，还要求其必须具备高水平的英语交际能力。
这就要求大专英语教师在教学过程中应与时俱进，不断探究适合学生实际情况的教学方法，致力于培养学生学习英语的能力。
在英语教学的各门课程中，高效的语法教学可以提高学生的理解与表达能力，并使其形成良好的语感.。
学习语言的目的是为了沟通和交流，学生所言所写都要基本符合英语语法。
因此，学好语法对学生来说是基本要求。
二、传统英语语法教学中的问题众所周知，英语语法课程不同于阅读、听力及写作等内容活、题材广的英语课程。
它作为英语学习的基础与前提，自身有固定的范围。
学生在每个学习阶段都接触过语法，只是在知识掌握的深浅程度方面有所不同。
调查表明，我国高校英语教师在英语语法教学过程中，主要采取的教法普遍为传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，导致学生在学习过程中处于被动接受知识的地位。
笔者所教授的学生为在校大专一年级涉外护理系的新生，他们日后的就业方向主要是从事国际护理工作。
对他们而言，是否拥有坚实的英语语言基础，并以此为前提通过各种国际化的英语测试并达到相应标准是完成梦想的必要条件。
虽然这些学生在高中阶段已全面系统地学习过英语语法，但其中大多数在学习过程中仍存在“只知其然，不知其所以然”的问题。
同时，传统的“以教师为中心”的语法教学效率低，难以激发学生的学习热情；师生的双向交流少，容易造成教师“一言堂”的局面。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究1. 本文概述随着21世纪教育改革的不断深入，传统的英语语法教学方法已经无法满足当代学生的需求。
为了提高学生的英语实际应用能力，任务型教学法作为一种新型的教学模式，近年来受到了教育界的广泛关注。
本文旨在探讨任务型教学法在高中英语语法教学中的应用，并分析其对学生学习效果的影响。
通过对当前高中英语语法教学现状的分析，本文指出了传统教学方法的局限性，并提出了任务型教学法作为解决方案。
本研究采用了定性和定量相结合的研究方法，通过课堂观察、问卷调查和访谈等多种手段，收集了实施任务型教学法的高中英语教师和学生的反馈信息。
研究发现，任务型教学法能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和合作能力，从而促进英语语法知识的掌握和应用。
同时，本文还探讨了在实际教学中如何设计和实施任务型活动，以及如何评估和优化教学效果。
本研究的成果不仅为高中英语语法教学提供了新的视角和方法，也为其他学科和年级的教学改革提供了借鉴。
通过对任务型教学法的深入研究和实践，本文期望能够推动我国基础英语教育的发展，培养学生的创新能力和终身学习能力。
该段落简要介绍了文章的研究背景、目的、方法和主要发现，为读者提供了对文章整体内容的预览。
在实际撰写时，可以根据具体的研究内容和数据进一步细化和丰富这个概述。
2. 任务型教学法的理论基础任务型教学法的理论基础主要来源于几个重要的语言教学理论，包括认知主义、社会建构主义和交际语言教学理论。
这些理论为任务型教学法提供了坚实的理论支撑，并指导其在高中英语语法教学中的应用。
认知主义理论认为，学习是一个信息处理的过程，学生通过感知、注意、记忆、思考和解决问题等心理活动来构建知识。
在任务型教学法中，学生通过完成各种任务，积极参与到语言知识的构建过程中，从而加深对语法知识的理解和记忆。
任务型教学法鼓励学生通过实际操作和思考来掌握语法规则，而不是简单地通过重复和记忆。
社会建构主义强调知识是在社会互动中构建的，语言学习是一个社会化的过程。
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用任务型教学法是一种全新的教学模式，它的主旨是让学生在完成任务的过程中掌握知识、培养能力和形成良好的学习习惯。
在小学英语教学当中，任务型教学法的应用可以帮助学生更好地掌握基础知识、增强语言运用能力和提高英语听说读写技能，下面我们就来深入探讨一下任务型教学法在小学英语当中的作用。
一、激发学生的学习兴趣任务型教学法摆脱了传统的以教师为中心的教学方法，学生在完成任务的过程中自主探究、自我发现，培养学生的学习兴趣。
在小学英语教学中，通过贴近学生生活，选取具有情感价值的主题来设计教学任务，如做英语海报、编英语故事等，激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。
二、提升学生的语言表达能力任务型教学法要求学生进行实际交际，学生在完成任务的过程中充分运用所学的语言知识和技能，达到提高语言表达的目的。
在小学英语教学中，通过多种形式的口头表达、书面表达练习，如交流信息、听写英语小故事等，让学生在活跃的语言交流中更好地掌握英语语音、语调、语法、语义等知识，提升学生的语言表达能力。
三、培养学生的协作能力任务型教学法强调合作学习，学生在小组内分工合作，共同完成任务。
在小学英语教学中，通过小组合作方式完成任务，如英语演讲、英语剧本表演等，让学生在协同学习中相互促进，培养学生的协作能力和团队精神。
四、促进学生的自主学习通过任务的设计，任务型教学法把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式，发挥学生的创造性和探究精神。
在小学英语教学中，通过设计多种形式的任务，比如总结学习方法、自己编写英语小故事等，让学生在自主学习中充分发挥自己的主动性和创造性，提升英语学习的效果。
五、加强学生的思维能力任务型教学法要求学生进行探究式学习，通过在任务的完成过程中不断发现问题和解决问题的过程，加强学生的思维能力，培养学生的逻辑思维和创新思维。
在小学英语教学中，通过设计具有挑战性的任务，如英语谜语、英语填空游戏等，让学生在思考和解决问题的过程中，逐渐提升英语学习能力和思维能力。
英语语法教学中的任务型学习法
英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。
然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。
为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。
任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。
在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。
一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。
在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。
语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。
任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。
二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。
任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。
3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。
4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。
学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。
任务型教学法在高中英语语法课堂的运用
任务型教学法在高中英语语法课堂的运用摘要：语法知识是英语语言运用能力的重要组成部分，只有掌握系统的英语语法知识，才能提高运用英语进行交际的积极性。
英语语法一定要重视“用”，不仅要牢固掌握知识，最重要的是要灵活地运用这门语言，这就要求教师在课堂教学中巧妙运用任务型教学法。
关键词：高中英语语法课堂教学任务型教学法一、任务型教学法任务型教学（task—based instruction）是建立在二语习得研究基础上的一条有重要影响的语言教学途径。
它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式体现教学成就，是一种以任务为核心单位设计、组织语言教学的新型外语教学理念。
强调“从做中学”（learning by doing），使学习者以参与、感知、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力。
为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量调动各种语言和非语言资源，进行意义共建，以达到解决某一交际问题的目的。
二、语法教学的重要意义语法知识是交际能力的组成部分，只有掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的积极性。
语法教学是英语教学中的重要环节。
传统的语法教学偏重语法知识的讲解，不让学生操练，更谈不上语言的运用，采用填鸭式教学法，课堂气氛沉闷。
新课标提倡：语法教学要从语用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。
任务型教学法就是通过灵活的教学设计、丰富的情境创设突出语法精髓，活化语法，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
三、任务型语法教学设计的基本原则1.趣味性原则任务的设置必须有趣，才能快速引导学生参与到教学过程中来，成为课堂的真正主人。
教师可用一些学生比较感兴趣的事物或教师自身的经历导入新课，拉近教师与学生之间的距离，提高学生参与语法学习的兴趣。
2.合作性原则合作学习是指促进学生在不同学习程度、不同学习风格的学生组成的异质小组中彼此互助，共同解决问题或完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系。
任务型教学法在初中英语语法教学中的应用研究
划”任务中，学生需要运用现在进行时态和一般将来时态描述旅行计划，并 与其他同学交流和讨论旅行中的场景和感受。
3、总结评价
总结评价是任务型教学法的关键。在完成任务后，学生需要进行自我评价和 同伴互评，教师也需要对学生的表现进行评价。评价应该以学生的实际表现和运 用能力为重点，同时也应该包括学生在完成任务过程中的合作精神、沟通能力等 方面的表现。
行计划”的任务，让学生运用现在进行时态和一般将来时态规划自己的旅行， 并描述旅行中的场景和感受。
2、完成任务
完成任务是任务型教学法的核心。学生需要在教师的指导下，以小组或个人 的形式，完成所设计的任务。在完成任务的过程中，学生需要运用所学的语法知 识，积极思考和交流，同时还需要与同伴合作、讨论和解决问题。例如，在上述 的“制定旅行计
任务型教学法在初中英语语法教学 中的应用研究
01 引言
03 参考内容
目录
02
任务型教学法在英语 语法中的应用
引言
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学，通过完成具有实际 意义的任务来培养语言运用能力的教学方法。在初中英语语法教学中，任务型教 学法的重要性日益凸显。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自 主学习能力，从而有效地促进英语语法的学习。
任务型教学法在英语语法中的应 用
1、机械练习任务
机械练习任务是初中英语语法教学中最常用的任务型教学法之一。这种任务 是通过反复练习语法结构来帮助学生熟悉语法规则。例如，教师可以让学生反复 替换、排列句中的词语，通过不断的练习加深对语法的理解。
2、互动练习任务
互动练习任务是通过学生之间的互动来巩固和运用语法知识。教师可以为学 生设定情境，让学生在这个情境中运用目标语法进行交流。例如，教师可以让学 生用所学的现在完成时态描述他们过去发生的有趣的事情。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究1. 引言1.1 任务型教学法在语法教学中的重要性任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
相比传统的死记硬背教学方法，任务型教学法注重学生在实际情境中运用语法知识解决问题，提高学生的学习积极性和主动性。
任务型教学法可以有效地加强学生的语法实践能力。
通过任务型教学，学生在实践中掌握语法规则和用法，从而提高他们的语言运用能力。
任务型教学法有助于培养学生的综合语言能力。
在任务型教学过程中，学生需要进行听、说、读、写等多种语言活动，从而全面提升他们的语言能力。
任务型教学法在语法教学中的重要性不言而喻。
它不仅有助于提高学生的语法能力，还培养了他们的综合语言素养，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
在高中英语语法教学中，应该积极采用任务型教学法，为学生提供更为有效和有趣的学习方式。
1.2 国内外相关研究文献综述在国内外的研究文献中，任务型教学法在语法教学中的应用备受关注。
许多研究表明，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣、提高学习积极性，促进语法知识的习得和运用。
一些国外的研究表明，通过任务型教学法，学生在完成实际任务的过程中能够自主探究语法知识，从而深化对语法规则的理解。
而在国内的研究中，也有学者通过实证研究证实了任务型教学法在语法教学中的有效性。
有研究指出，在使用任务型教学法进行语法教学时，教师需要具备相应的教学技能和策略，引导学生通过任务完成来学习语法知识。
教师的角色由传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者，这对于提高学生的语法能力具有重要意义。
国内外的研究文献表明，任务型教学法在高中英语语法教学中具有重要的意义和价值，能够有效提高学生的语法能力，激发学生学习兴趣，值得在实践中进一步探索和应用。
2. 正文2.1 任务型教学法在高中英语语法教学中的具体应用通过设置真实场景的任务，如写邮件、制定旅行计划等，引导学生运用语法知识进行交流和表达，使学生在实践中感受语法知识的运用，增强语法记忆和理解。
任务型教学模式在英语语法教学中的运用
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中图分 类号 ：Ｈ １ ． ３ ９３ 文献标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ：１ ７ ８ Ｘ ２ １ ） ２ ０ ４ — ２ ６ 卜４ ９ （ ０ １ １ — ０ ９ ０
任务型教学法在高中英语语法教学中的创新应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的创新应用摘要：高中英语语法教学的最重要目标是培养学生用英语进行交际的能力，而任务型教学正能体现这一特征，强调“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，整个过程贯穿了学生用英语完成各个教学任务的思想。
本文就任务型教学法的特点和语法教学策略展开论述，提出高中英语语法课堂教学的新模式。
关键词：任务型教学法高中英语语法教学策略语法课堂教学模式任务型语言教学与传统英语教学相比有其独特的特点，在课堂教学中很多老师都越来越重视任务性语言教学在英语教学的应用。
通过实施任务型教学，不仅能够培养学生的英语素质，而且能够发展学生的英语综合应用能力。
语法知识是语言知识的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，所以，在高中英语语法教学中一定要重视学生对英语语法的实践力度。
一、任务型教学法的界定与特点任务型教学法是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，用展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。
学生在完成任务的过程中必有思考的过程，也就是说学生会考虑如何完成学习任务。
所以，任务型教学的目的就是要让学生通过感知体验，参与合作的方式来完善其内在的语言学习机制实现目标任务。
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情境中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
二、高中英语语法教学原则1.目的性原则。
《课程标准》要求英语教学应从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化知识五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成。
因此语法教学应该从学生年龄、心理特点、认知水平出发，应用心理学和教育学的基本理论，遵循教育教学的基本规律，紧扣新课程标准。
2.整体性原则。
在教学活动设计中，教学的目标、内容、主题和方式等方面的结合应具有完整体系，不仅积累语法知识，更要使学生由点及面，举一反三，建构语法学习的科学方法，并且把语法学习渗透到听说读写的各项活动中，从而整体提升英语学习能力。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用随着英语教学的不断发展，任务型教学法已经成为了一种比较流行的教学模式。
在高中英语语法教学中，任务型教学法同样可以得到应用。
一、任务型教学法的基本原理任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，其基本原理是学生以任务为主体，通过一系列有意义的活动，完成一个具有实际意义的任务，从而达到学习目的。
二、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用1. 制定任务目标。
教师可以通过提供任务目标，指导学生学习语法知识。
例如，学习英语被动语态时，可以设置任务目标为“学会运用被动语态描述一件事情”。
2. 设置任务环节。
教师可以为学生设计一系列活动，让学生在完成任务的同时学习语法知识。
例如，可以先让学生在小组内讨论如何描述一件事情，然后让学生使用被动语态描述同样的事情。
3. 提供语法知识支持。
在任务完成的过程中，教师可以通过提供语法知识支持，帮助学生更好地完成任务。
例如，当学生在运用被动语态时遇到困难，可以向他们解释被动语态的构成和用法等。
4. 评估任务结果。
完成任务后，教师可以通过评估任务结果，检查学生是否掌握了语法知识。
例如，可以让学生展示自己的作品，并就其语法正确性进行评估。
三、任务型教学法的优点1. 学习目标清晰。
任务型教学法可以通过设置任务目标，让学生明确学习目标，从而更加专注于学习任务。
2. 学习内容有意义。
任务型教学法可以通过设计有意义的任务，让学生在完成任务的同时掌握语法知识，提高学习兴趣。
3. 学习方式多样。
任务型教学法可以通过设计不同的任务环节，让学生通过多种途径进行学习，提高学习效率。
总之，任务型教学法在高中英语语法教学中的应用可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并且在实际生活中具有实用价值。
任务型语言教学在英语语法教学中的运用
者 为 中心 。论 文 尝 试 分 析这 种 理 论 对 于 英 语 专 业 英 语 语 法 教 学 的启 示 及 以此 为 基 础 的语 法任 务 的设 计 ， 并 试 图 进 一 步 探 索 如 何 将 任 务 型 教 学 理 论 应 用 于 英 语 语 法 教 学 实 践 ， 以便 能 更 好 地 体 现 学 生 的 主体 性 地 位 ， 并 提 升 学 生的语言应用能力水平 【 关键 词】 任 务 型 语 言 教 学 ；英 语 专 业 语 法教 学 ；运 用 Ｉ 图 分 类 号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ７ ９ — ０ ３
２ ）提 高 学 生 自信 心
【 摘
要】 任 务 型 语 言教 学 法 是 以 完成 交 际 任 务 为 教 学 目
标 ， 以意 义 为 中心 的外 语 教 学 方 法 。这 种 方 法 建 立在 心
理 语言学理论 、语言 习得理 论 、社会 建构主义理论 的基
础 之 上 ，摒 弃传 统 的 以教 师 为 中心 的 理 念 ， 主 张 以 学 习
。
．
７ ９
任务 型语 言教 学 （ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ￣ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）是建立在二语习得研 究基础上 的一种语 言教学 模 式 。该 模 式 是 “ 交 际 法 ” 的进 步 和 发 展 ， 它 以具 体
一
任 务 为 学习 动 力 和动 机， 以 完 成任 务 为 学习 过 程， 以 展
示任务成 果的方式来体 现教 学成 就 。任务型语 言教学
任务型教学法在英语语法教学中的应用
一
定 的英 语语 法 的 感 性 认识 ， 积 累了一 些材 胜 利 的欢 喜心 情 ； 三 是 创造 多种 多样 的英 语 版 块 的练 习题 集 。 什 么阅读 ， 语法， 写作 等 。
还 可 以做 做 高考 题 。 要 想 学 料， 具 有 较 强 的综 合分 析 能 力 ， 他 们 对 语 言 学 习环 境 ， 认 真 贯 彻 各种 英语 学 习活 动 ， 提 就 可 以买 语 法 。 就 得 有股 子 韧 劲 儿 学 过 的 生 词 和 知 识尤其是语法有很 强的要求。 语 法 知 识 高学 生 的 学习兴 趣 在 体验 活 动 中。 如 组 织英 好 英 语 ，
成 百上 千 的 单词 怎 么 能一下子 背 下 来 教 师 要 和学 生交 朋友 ， 及 试 时， 的 学 习兴 趣 ， 深 入， 持久， 更 好 的 使学 生 提 学 生 之 间 的关 系 。 所以， 记 单 词一 定要 日 积 月累 ， 备 一个 小 呢？ 高 理 解 能 力分 析 能 力和 阅读 能 力 另外 ， 语 时 了解 他们 的 学 习动 向和 学 习不 好 的地 方 ，
和实践能力 ， 促 进 学 生 语 言 综 合 能 力 的 发 程 ， 学 习英 语给 自己 充分 体 验 的乐 趣 。 二 是 练 习一下 ， 要那种先讲解原理 ， 再 给 练 习题 像 黑 冰 还是 什 么 的就 有那 种 。 高 考 前分 展。 高 中生通 过 义 务教 育 阶 段 的学 习 后 ， 有 每 一 个 利 用机 会 ， 鼓励学生， 让 他们 感 受 到 的 。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用任务型教学法在高中英语语法教学中可以通过以下步骤应用：
1.确定教学目标：教师应该明确教学目标，即学生需要学会什么语法
知识和技能，以及如何运用这些知识和技能。
2.设计任务：通过设计语法任务，促进学生运用语法知识和技能，例
如设计一道填空式语法练习，让学生运用已学语法知识填空。
3.进行任务活动：教师在课堂上引导学生进行具体的语法任务，如讨论、填空、解析等，让学生主动参与学习，从而达到掌握语法知识和技能
的目的。
4.评估学生学习成果：通过评估学生的学习成果，即任务完成的情况、语法能力的提高等，反馈教学效果，并作出相应的调整。
5.充分使用教学资源：为支持任务型教学法的有效实施，教师应该充
分利用各种教学资源，如多媒体教学、教学游戏等，实现知识的深化和技
能的提高。
通过任务型教学法，在高中英语语法教学中，学生可以参与主动学习，提高学习兴趣和积极性，加深对语法知识的理解和记忆，提高语言运用能力。
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任务型教学法在英语语法教学中的应用支：目前，英语语法教学还存在着一些问题，在课上教师讲授语法时还是实施“填鸭式”教学，大部分时间都是教师自己在讲解，学生并不能将学到的语法知识应用到具体的问题中。
这种单调的语法教学，既不能充分地引起学生的注意力，也不能让学生更扎实地掌握语法。
因此，教师必须改变以往的语法教学思路。
继第一组研讨的情境中的语法教学和第二组研讨的思维导图在语法教学中的应用之后，今天我组教师将研讨任务型教学法在英语语法教学中的应用姜：一．任务型教学法的定义任务型语言教学是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。
任务型教学法以任务为中心的语言教学方式。
教师把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
张：二．任务型教学的目标任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。
它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
郭：三．任务型教学的原则1.言语、情境真实性原则2.形式功能原则3.任务相依性原则4.在做中学陈：四．任务型教学在语法教学上的应用㈠．任务型语法教学的基本原则1．兴趣性原则。
兴趣是最好的老师。
只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候，他们才能集中注意力，很好地完成任务。
因此，教师在设计任务的时候，应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等方式来激发学生的积极性。
2．应用性原则。
任务型教学的目的是"Learning by doing"。
即让学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合运用语言的能力。
教师设计的任务一方面要贴近生活，另一方面也要能满足学生在将来的社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备，所以要布置学以致用的任务。
3.激励性原则。
我们所设计的活动的结果应能使学生产生成就感。
因此我们的“活动必须具有结果”。
这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，让学生在学习的过程中进行情感与策略的调整，以形成积极的学习态度，培养综合运用语言的能力。
4.真实性原则。
教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，设计的任务要有情景，有语境。
情景和语境要真实，真实的任务才有意义。
只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。
值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力,使之相互促进和协调发展。
郑：㈡任务型教学在语法教学上设计任务时常用的方法1.情景法情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。
这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对中学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
在我们的教学中常利用话题创造情景和利用表演创设情景。
支：在话题创造情景和表演创设情景的运用方面，陈老师和杨老师有她们的亲身实践，那么请两位老师介绍一下你们在语法教学中的具体做法，陈老师先说吧陈：情景法实例1：（幻灯片1）我在讲授“特殊疑问句+不定式”的用法时将小组分成两部分，一部分为旅客，一部分为当地居民。
旅客来到本地旅游，，但对本地十分陌生，因此他们需要列举出很多自己想知道的问题，就要用到本节课学习的“特殊疑问句+不定式”的用法。
如：We need to find out how to get to the shop；…… w hat to buy;……where to stay.等等。
当地居民的小组要想象游客们可能遇到的问题，提前准备好如何为游客提供帮助。
旅客组向当地居民组进行旅游咨询。
这样更能激发学生的学习热情。
情景法实例2：（幻灯片2）任务型教学也可以将任务引人课外作业，教师可将重复性的抄写工具转变为小组合作完成创造性活动。
这样有利于学生多元智力的开发，更有利于学生实践能力，创新意识的培养。
比如说我在讲解be able to 和can 的用法时，留的作业就是学生对家长进行一项调查，我提出的要求是，每个小组组员有一半要用到can，另一半要用到be able to来表达句子。
我们班有五个小组，每个小组六人。
由组长和组员自主协商谁使用can谁使用be able to。
这样，既尊重了学生的个体意愿，又以一种真实的生活情境复习和巩固了本节课所学知识。
支：那么杨老师呢杨：(*情景是指运用目的语的环境。
语法学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。
语法不是独立于语言之外的东西，语法现象应该是在语境中出现、语境中训练、语境中掌握。
教师可以根据语法的交际功能，运用一定的运用语法项目的情景，设计合适的话题，使语法活动和听说读写的活动结合起来。
语法教学情景的设置使学生在情景中自然接触语法现象，体验语法结构在语境中的使用情况，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。
)例如，ppt在教学情态动词should\shouldn’t, must /mustn’t时，我们可以设计如下情景：Peter is often late for school. What advice will you give him?并引导学生使用情态动词给出建议：S1：You should get up earlier.S2：You mustn't watch TV too long.S3：You can use a clock to wake youup.……支：除了上述两种创设情境的方法还有利用图片和实物创造情景。
作为传统教具的图片形象、直观、便于携带，因此深受广大教师的喜爱。
在语法教学中，如果使用图片，也能使课堂教学达到较好的效果。
那请姜老师为我们介绍一下她是如何运用的姜：（采用图片和实物的“情景法”）“宾语从句”教学案例（“七年下”第五单元）教授宾语从句，给定义，举例子，造句子，再做题。
这真是教和学都无趣！怎样调动学生的学习积极性？一次，我看到5班有个男生在透笼买回一幅篮球巨星乔丹和姚明的合影，照片上刚好是俩人对话的情形。
何不以此为切入口，让学生们发挥自己的想象力，猜想乔丹和姚明都说了什么，而由此引出并练习宾语从句呢？于是让那个男生把照片带给我，而我又偶然发现了奥斯卡影后尼可·基德曼一张照片。
照片旁边附带的那句话“I don‟t know what my future is. But I really don‟t care what anybody else is saying.”这引起了我的注意。
学生对这位影星感兴趣，在课堂上，我只需一个简单的问题：“What does she say?”就轻松自然地带领学生说出这个宾语从句。
有了影后作铺垫，我再将乔丹和姚明搬出来，学生们顿觉眼前又一亮，钟情于篮球的男生情绪高昂，纷纷议论开来。
其中有个班的学生想象力尤为丰富，他们做出了如下精彩回答：Jordan says that he is very glad to meet Yao Ming.Jordan tells Yao Ming that he can help him in the USA.Yao Ming says that he loves basketball very much.Yao Ming tells Jordan that he will go back to China.尽管有的学生在说的过程中不大注意宾语从句的时态问题，但这并不影响他们把自己的思想传递给大家，也未影响到大家对他们的理解。
语言在这一活动中发挥了交流的功能作用。
随后，我以一张真实的地铁车票设计了这样一个情景：让学生们将票上的信息告诉即将凭此票去乘车的一位英国游客：It (The ticket) says that the bus will leave at 9:15 am.It says that the seat number is 18.It says how much the price is. etc. 在该活动中，学生们有了主人公的意识，也就有了参与活动的积极性。
郑： 2.归纳法归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
支：这种方法是我在语法课中常用的方法，例如在讲授EEC八年级下的unit2中动词的宾语补足语时ppt，我结合第二课中已学过的含有宾语补足语的句子，让学生总结哪些词可以做宾语补足语，从而引申到哪些词可以用作宾语补足语，继而掌握重点动词的用法。
郑老师，你在语法教学中也常用到归纳法吧，请你为我们介绍一下郑：我认为在语法的教学中，比较容易使用归纳法，因为英语语法的规则性较汉语好的多，大多数可以拆分成几个层次或者方面，也就是可以给不同组分不同的任务，可分可合，学生研讨的难度也可以降低，容易上手，可操作性很强。
一般先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并寻找规律，给不同的组不同的任务，归纳和总结出语法规则。
在七年下的被动语态的教学中，我先引导学生探究研究被动语态的含义，和主动语态的区别，以及构成形式。
然后把学生分成四个组，下达任务，讨论不同时态下的被动语态构成，同时要给出相应的例句，根据例句来体现不同时态被动语态的构成与特点，还要给出相应的一到两个题，第一组讨论一般现在时的构成，第二组讨论一般过去时的构成，第三组讨论将来时态的构成，第四组讨论带有情态动词的构成。
讨论结束后，各组的代表会拿出讨论结果让全班学生学习，还会出题大家共大家学习，巩固。
各组讨论展示后再进行进一步的讨论，由各组的代表总结不同时态下的被动语态构成，互相补充和说明，最后老师总结。
通过这样的任务设置，使得更多的学生参与到了学习的过程中，由不同的任务体现出不同的层次上的学习要求，使每个层次中的学生都能够收获到成功的快乐。