自主游戏活动中的师幼互动现状研究

自主游戏活动中的师幼互动现状研究

作者：邓瑞筠

来源：《文学教育下半月》2020年第08期

内容摘要：自主游戏是幼儿教育的重要方式之一，有形式多样、易于接受、寓教于乐等特点，在游戏中，幼儿可以充分发挥想象力和主动性，有利于幼儿的身心健康协调发展。自主游戏的过程需要有效的师幼互动，高效、和谐、适当的师幼互动能够激发幼儿的积极性，保证教学质量，同时也能促进教师的不断成长。但是經过了解，自主游戏中的师幼互动还是存在很多问题的。本文针对目前自主游戏活动中师幼互动存在的问题，进行调查和分析，并根据实际情况提出有效的解决策略。

关键词：自主游戏师幼互动问题策略

一.师幼互动意义

师幼互动是指幼儿教育过程中教师与幼儿之间的交流沟通，是人与人交流沟通的一种形式。由于幼儿年龄较小，判断力、动手能力还没有发育完全，师幼互动的表现不仅仅在动作和言语方面，更多的体现在认知和创造性方面，普遍存在于幼儿教育中的所有活动中。众所周知，信息的传递是通过沟通和互动完成的，党中央关于幼儿教育的指导性文件《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教师应在活动中关注幼儿的表现和需要，帮助幼儿自主获得、整理在活动中得到的经验，并加以修正，这个过程就是师幼互动。[1]

由于幼儿的各项身体机能发育不够、生活经验不足，可能会在自主游戏活动中遇到很多问题，这些问题大部分都是幼儿无法自己解决的，这就要求幼儿教师要在自主游戏活动中提供必要的帮助。而师幼互动就是这个过程中最重要的纽带，只有师幼互动正常进行，幼儿的问题才能及时反馈给教师;教师应用合理的互动来帮助幼儿解决问题并激发其创造力。

二.自主游戏活动中师幼互动的现状

目前，自主游戏活动已经作为一种高效可行的教学方式普及开来，但是活动中师幼互动还存在很多问题。对目前自主游戏活动中师幼互动的现状进行分析和研究，有助于发现和分析问题。

（一）重视结果忽略过程

在自主游戏过程中，合理有效的师幼互动是非常重要的，它可以引导幼儿完成活动内容、促进知识目标的达成。但是由于教师对师幼互动的认识不够到位，可能存在忽略幼儿在自

主游戏中的主体地位和实际内在需求，重视活动结果而对过程的把控关注不够。这个问题主要有一下两个表现：

第一，注重教学目标，忽视幼儿感受。自主游戏活动中的师幼互动和游戏活动的题材、预设的过程、指定的教学目标有着紧密的联系，也就是说，师幼互动必须基于游戏活动中的不同场景和过程建立。以游戏过程为纽带与幼儿进行合理的交流和沟通，能够大大增加互动效果。但是目前很多教师对自主活动游戏中师幼互动这一关键环节的认识不够到位，导致过度关注结果，而忽略了这个过程中幼儿内心真实诉求的了解和把握，进而导致师幼互动效果一般。

第二，互动内容浮于表面，以结果评价为主。由于幼儿年龄较小，主动互动的内容往往是寻求帮助为主，而面对这些互动。从互动形式看，教师的互动大部分都是事务性互动，如管理纪律、下达要求等。且在教师评价环节过于注重结果，阻碍了师幼互动。

（二）师幼地位失衡

师幼互动的目的是在师幼的不断互动中提高幼儿的沟通表达能力，其本质应该是师幼之间双向的、地位平等的、可延续的交流。但是研究中发现，很多教师在师幼互动中选择的方式、切入的时间、前期的准备等几个方面做的不足，导致互动效果较差。

师幼地位失衡主要有以下两个表现：

第一，在实际情况中，为了完成制定的教学任务，自主游戏活动中一般都是教师掌握了互动的主导权，在没有深入了解幼儿在活动中的相关表现的前提下，采用较为生硬的方式对幼儿进行询问、建议等，以期得到幼儿合理的答复。这样的互动往往带有指示性和强制性，不是正确的互动方式。

第二，很多教师由于任务相对较繁重，要在活动过程中考核幼儿的人数、层次等较多，因此对幼儿主动发起的互动敏感性不高，往往是消极的回应，甚至在工作较为忙碌的时候，无视幼儿的主动互动。这样会极大打击幼儿主动活动的积极性，

（三）缺乏感情交流

师幼互动的最终目的不仅是通过交流来解决自主游戏活动中幼儿出现的各种问题，更是要借由这样的方式锻炼幼儿的沟通表达能力，拉近师幼的距离。在研究中发现，很多老师仅仅把师幼互动当作一种处理幼儿问题、教导幼儿按照计划进行活动的手段，而没有意识到自己的态度会直接影响幼儿。这样的行为有可能直接打击幼儿参与活动的兴趣和互动的积极性，甚至有可能给幼儿造成较差的影响。

三.解决对策

自主游戏活动中的师幼互动能够提高幼儿的表达能力，对幼儿大有裨益，同时能够反映出教师的教育理念、教学水平等。现基于上述问题，根据实际情况提出一些解决对策。

（一）加强教师认识保证幼儿主体地位

1.提高观察能力

在幼儿教学的过程中，教师的观察能力和分析能力是十分重要的。在自主游戏活动中，师幼互动的根本前提是教师有一定的观察能力，能够根据不同活动中幼儿的不同表现给予回应。因此，做好幼儿观察工作是展开互动的先决条件，要从以下及个方面入手：

第一，要增强幼儿教师的教育意识。自由游戏活动的前提是教师能够仔细观察幼儿的游戏行为并敏锐地感知幼儿对游戏的反应，并根据这些反应合理制定游戏。自主游戏活动不仅仅是幼儿释放自己的活动，也是教师和幼儿之间建立更加良好关系、观察幼儿的好的平台。教师应在正确的时间，以相对合理的方式走进幼儿的游戏，只有这样才能不断提高幼儿对教师的信任，并增加沟通的欲望。

第二，细致观察并保留观察记录。幼儿教学始于观察，教师要在日常与幼儿的交流、活动中不断提高自身职业素养。只有观察到了细节，并准确判断出幼儿的参与情况，才能更好的制定计划进一步支持幼儿在活动中学习、成长。对幼儿的观察要细致，重点应在自主游戏活动中幼儿出现的各种问题、出现问题的原因以及最终的解决方案。同时，要根据实际的观察情况保留观察记录并不断总结提升。

（二）营造和谐的互动氛围

自主游戏活动氛围和教师的精神面貌也是影响师幼互动能否有效进行的关键因素。在任何一场教师与某个幼儿交流互动都是在一个整体师幼互动的良好氛围下展开的。這种互动氛围作为班级气氛的一种存在形式，需要教师进行主动的维护，而要做到一点可以从以下几个方面入手：

第一，教师应给幼儿足够的信任。幼儿年龄虽然小，很多问题不具备独立思考和判断的能力，但是教师还是应该多从幼儿的角度出发思考问题，应该重视幼儿的自己的想法和判断，相信他们自己的决定。在自主游戏活动中，教师的角色不仅仅是活动的发起者、学生的监护者，更要在活动过程中当好激发幼儿创造力、协助幼儿完成创造活动的参与者。在幼儿的世界里，对事情有着自己的看法和判断，这些都直接反映了幼儿的基本情况，也是幼儿学习、进步的基础。当在活动中遇到问题时，应该指导幼儿通过自己的能力解决问题。在自主游戏活动中，教师应努力为幼儿创造相对轻松、愉快的活动环境，并不过早介入幼儿的活动，让幼儿在活动中充分发挥想象力[2]。