九年级语文《西湖游记两则》学习要点
九年级语文《诫子书》《西湖游记二则》鲁教版知识精讲
九年级语文《诫子书》《西湖游记二则》鲁教版【本讲教育信息】一、教学内容《诫子书》《西湖游记二则》【具体教学内容】《诫子书》（一）学习目标1、诵读课文，掌握关键词句，理解文章内容。
2、精读课文，体会作者情感，把握文章主旨。
3、研读课文，赏析精彩妙点，积累名言警句。
4、熟读文章成诵，聆听先哲教导，汲取精神养料。
（二）文章解读1、解题：《诫子书》，告诫儿子的一封家书。
2、关于诸葛亮的名句三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
——杜甫《蜀相》“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”——陆游《书愤》3澹泊：淡泊，安静而不贪图功名利禄明志：表明自己崇高的志向淫慢：过度享乐险躁：暴躁多不接世：意思是对社会没有任何贡献4、重点语句：静以修身，俭以养德。
明确：用宁静来提高自身的修养，用节俭来培养自己的品德。
非澹泊无以明志，非宁静无以致远。
明确：不恬静寡欲就无法明确志向，不排除外来干扰就无法达到远大目标。
“澹泊”“宁静”，互文见义。
词汇虽异却表达了主“静”的同一思想，反映了诸葛亮的静观万物、静心思考和冷静处事的思想及心态。
夫学须静也，才须学也。
非学无以广才，非志无以成学。
明确：这句话道出了学与静、学与志的关系。
淡泊宁静是学习的最佳境界，只有静下来，不受外界的干扰，深入下去，才能提高学习效率。
志是成才的前提和基础。
淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
明确：从反面入手，劝勉儿子勤学励志，需从淡泊宁静中提高自身修养，最忌荒唐险躁。
年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！明确：对爱子反复告诫，人生短促如白驹过隙，要珍惜光阴，刻苦学习，否则一事无成，后悔莫及。
关于惜时的名句：志士惜日短，愁人知夜长。
（傅玄）；浪费时间是一桩大罪过。
（卢梭）；时间有三种步伐，未来的时间踟蹰接近，现在的时间似矢飞去，过去的时间永远静止。
（席勒）（三）帮你总结1、万事需要静。
2、学习和珍惜时间对一个人来讲是最重要的。
九年级语文上册第22课《西湖游记二则》教案鲁教版
九年级语文上册第22课《西湖游记二则》教案鲁教版第一篇：九年级语文上册第22课《西湖游记二则》教案鲁教版22.西湖游记二则第一课时一、素质教育目标1．理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境。
2．欣赏西湖美景，培养审美情趣。
3．激发热爱祖国大好河山的思想感情。
二、重点、难点及解决办法重点：疏通文字，理解句意，掌握虚实结合的写法。
难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣，独抒性灵，不拘格套。
解决办法：通过整体感知师生共同研讨解决重点、难点。
三、课时安排 2课时四、学生活动设计1．对重点、难点问题组织学生讨论、质疑，师生共同回答。
2．训练朗读能力，交流欣赏体会。
五、教学步骤第一课时西湖一导入新课杭州西湖，是我国最优美的名胜之一。
多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。
大家想一想宋朝著名诗词作者苏东坡的《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是什么?对，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的?(一)明确目标整体把握全文，掌握重点词语，疏通文意，重点学习西湖一。
(二)整体感知1．听录音范读课文，掌握以下重点词语。
棹、岚、勒、突兀、相次、歌吹、艳冶、染翠、设色、夕春、受用、目酣神醉、山容水意、花态柳情。
2．看大屏幕出示的西湖风景，反复朗读课文，疏通文字，把握文意。
3．《西湖一》直抒灵性，写出了西湖迷人的景色及自己的心境。
《西湖二》作者以清丽明快之笔，描绘出西湖由白堤断桥至苏堤六桥一带春日盛景，并显示出作者独特的审美情趣。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程 1．作者及背景简介。
(1)袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安(今属湖北省)人。
他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。
作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。
(2)写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到性与俗违，官非其器”(《与朱司理》)“一入吴县，如鸟之在笼，羽翼皆胶，动转不得”(同上)备尝“人间恶趣”(《与丘长孺》)，因此又羡慕陶潜“归去来兮”，决心“掷却乌纱，作世间大自在人”(《与李本建》)。
西湖游记二则
西湖游记二则
教学建议
一、课文主旨
《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。
二、结构内容
《西湖一》全文共5 句。
第一层(第1 句)写作者出杭州武林门西行游览西湖。
第二层(24 句)写游西湖所见及内心感受。
第三层(第5 句)补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。
《西湖二》全文共三段。
第一段：写西湖景色最盛美的时候是春天，是月下，一日之内最盛美的则是晨雾，是晚岚。
20 西湖游记两则
20 西湖游记两则【基础须知】一、字词积累突兀：高耸的样子。
棹：船桨。
这里作动词用，划船。
勒：抑制。
相次：一个接一个地。
次：按顺序排列。
发：打开、开掘，引申为“花开”。
数：屡次。
去：离开。
弥漫：满，遍。
歌吹：唱歌奏乐。
这里是说歌妓很多。
吹，管乐器的演奏。
艳冶：美丽，妖艳。
染翠：变成绿色。
岚：山气。
设色：用颜色描画。
夕舂：夕阳。
目酣：形容非常爱看。
酣，喝足了酒。
罗纨：精细的织品。
这里指富贵人家的装束。
花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。
意思是一切景物。
二、作者简介袁宏道，明代文学家。
字中郎，号石公，公安（今湖北公安县）人。
他与其兄宗道、弟中道都是晚明反复古主义运动的代表人物，当时称“三袁”。
他主张文学创作要“独扦性灵，不拘格套”，作品语言清新明快，有《锦帆集》、《解脱集》、《瓶花斋集》等。
【重点梳理】一、课文主旨《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品文，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。
二、结构内容《西湖一》全文共5句。
第一层（第1句）写作者出杭州武林门西行游览西湖。
第二层（2—4句）写游西湖所见及内心感受。
第三层（第5句）补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。
《西湖二》全文共三段。
第一段：写西湖景色最盛美的时候是春天，是月下，一日之内最盛美的则是晨雾，是晚岚。
第二段：写西湖苏堤上绿柳红花，游人如织的繁盛华艳的景象。
第三段：暗讽杭州人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的嘲谑。
三、写作特点1.运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，寓情于景、寓思想于景物描写之中。
2.多用比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞，使文章语句艳丽多姿。
3.运用典故，丰富了文章内容。
【难点再现】1.文中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？为什么？“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。
”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。
作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。
九年级语文上册22西湖游记两则（第2课时）教案鲁教版五四制[范文大全]
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九年级语文上册22西湖游记两则（第2课时）教案鲁教版五四制[范文大全]第一篇：九年级语文上册 22 西湖游记两则(第2课时)教案鲁教版五四制【教学目标】知识与能力：（1）对照课下注释学习《西湖二》（2）理解并积累文中重要的实词、虚词，掌握重点句子的含义。
过程与方法：（1）反复诵读，理解并体会。
（2）利用多媒体，调动学生的感官，欣赏讨论探究。
情感态度与价值观：（1）培养学生的诵读能力和审美能力。
（2）欣赏西湖美景，激发学生对祖国山河的热爱之情。
【重点难点】重点：理解并积累文中重要的实词、虚词，掌握重点句子的含义。
难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣。
【教具准备】多媒体、录音机【教学过程】一、导入新课通过上节课的学习，我们得知袁宏道对杭州西湖心往神驰，那么我们欣赏一下他的《西湖二》，看他怎样以独特的个性与审美观来描写西湖胜景的？二、阅读分析l．教师范读课文，学生反复朗读课文，掌握下列词语。
夕岚：傍晚的山光。
勒：抑制。
相次：一个接一个。
恋：迷住。
去：离开。
歌吹：唱歌奏乐。
粉汗：年轻妇女的汗。
艳冶：美丽，妖艳。
设色：用颜色描画。
夕春：夕阳。
花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。
受用：享用。
2．请学生疏通文字。
3．分析欣赏本文，品味重点词语、句子。
（l）思考并讨论问题。
①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰？答：西湖是人间仙境，春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美，但作者却别具慧眼，情有独钟。
所以开篇便说：“西湖最盛，为春为月。
”教育资源②为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢？答：因为西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。
作者先写梅花因春寒雪盛，如同被勒住而迟开，花期虽推迟，但得以与杏花、桃花斗妍争奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣红的春色，却是罕见的“奇观”。
如此与否桃相次开放的“香雪梅”岂能不观赏？更何况友人陶石篑又数言这里的“傅金吾园中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更应该赶快去大饱眼福。
九年级上册语文《西湖游记两则》教案、教学设计
3.价值观层面：引导学生认识自然与人文的关系，强调人与自然的和谐共生；培养学生热爱生活、珍惜时光的价值观，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的责任感和使命感。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学内容：以一首描绘西湖美景的古诗《饮湖上初晴后雨》作为导入，引发学生对西湖的想象和期待，激发学习兴趣。
2.教学过程：
（1）教师朗读古诗，让学生闭上眼睛，感受诗句中的美景。
（2）学生分享对诗句中描绘的西湖美景的感受和想象。
（3）教师简要介绍西湖的历史文化背景，引导学生进入本节课的学习。
2.方法层面：运用多媒体教学手段，如图片、视频等，增强学生对课文的理解和感受；采用比较阅读法，将两篇游记进行对比，让学生发现异同，提高阅读鉴赏能力；创设情境，让学生在情境中体验作者的情感，提升情感共鸣。
（三）情感态度与价值观
1.情感层面：感受到作者对自然美景的热爱和赞美，激发学生对美好事物的向往和追求；培养学生热爱祖国大好河山、传承优秀传统文化的情感。
2.能力水平：学生在阅读理解方面表现良好，但文学鉴赏能力参差不齐。部分学生能从多角度评价文学作品，而部分学生则较难体会作者情感。因此，教学中需分层设计问题，关注学生个体差异。
3.情感态度：学生对自然美景有一定的热爱和向往，但可能对古典文学作品缺乏兴趣。教学中需激发学生对传统文化的兴趣，引导学生体验作者的情感，培养审美情趣。
3.设想三：实施分层教学，关注学生个体差异。针对学生的不同水平，设计不同难度的教学活动，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
4.设想四：开展课外实践活动，拓展学生的学习空间。鼓励学生利用课后时间，进行实地考察或采访，将所学知识与社会实践相结合，提高学生的综合素质。
《西湖游记知识点归纳》
《西湖游记知识点归纳》一、西湖地理位置和地貌1.西湖地理位置：西湖位于中国浙江省杭州市市区西南，杭州市内湖滨地区。
2.西湖地貌：整个西湖地区地势平坦，湖光山色交相辉映，构成了美丽的景观。
二、西湖的历史1.西湖的历史悠久，早在公元前4000多年的新石器时代，就有人类在西湖周边活动。
2.西湖在中国历史上具有重要的文化和政治价值，曾是多个朝代的皇家园林和皇家行宫。
三、西湖的景点和名胜1.西湖三面环山、一面临城，是一片连绵的山脉和丘陵的风景区。
2.西湖的主要景点包括断桥、苏堤、白堤、虎跑、雷峰塔等，每一处景点都有其独特的景色和历史故事。
四、文学作品对西湖的描写1.《西湖游记》是一本以西湖风景为主题的文学作品，通过对西湖的描写，展示了杭州的美丽和人文魅力。
2.《西湖游记》中的描写多采用细腻、精细的笔触，通过人物的感受和情感，将西湖的景色和人物的内心表达紧密结合在一起。
五、人物形象和情节1.小说中的主要人物包括游客颜真卿、工程师陆游、女子余幼儿等，他们通过游览西湖的经历，展示了不同的人生观和感情故事。
2.故事情节中的冲突和转折，展现了不同人物之间的情感纠葛、人生选择和社会背景等内容。
六、西湖的文化意义1.西湖是中国传统文化的重要象征之一，具有深厚的历史和文化积淀。
2.西湖不仅是景观胜地，还是中国文化艺术的源泉，包括古诗词、绘画、建筑等多个艺术形式。
七、西湖的保护和可持续发展1.西湖是中国重要的旅游景点之一，其保护和可持续发展是当地政府和社会各界关注的热点问题。
2.西湖的保护涉及到生态环境保护、历史建筑保护、文化传承等方面的问题，需要多方面的努力和合作。
总结：《西湖游记》是一部以西湖为背景的经典小说，通过对西湖的描写和人物的故事，展现了西湖的美丽和人文魅力。
这部小说不仅是一部文学作品，也是对西湖地区历史、地理、文化的重要记录和描述。
对于理解西湖的历史和文化意义，以及保护西湖生态环境的重要性，都具有重要的参考价值。
西湖游记二则
29西湖游记二则自读导言1．本文是一篇写景抒情短文，教学重点应放在诵读上，读读议议，从中感知思想感情，体会写景方法。
2品味作者细致观察景物、用心感受生活的审美情趣。
3．阅读活动中，侧重理解准确生动地写景状物的方法，领会本文简洁明快、形象活泼的语言特色。
4．课外搜集有关描写西湖的诗文，以作为比较阅读的材料，提高文学鉴赏的水平。
导学设计1．两则文章都是写西湖，可放在一堂课内来教学，了解作者的游踪。
2．此堂课以教学常用文言词语为主。
3．采用多媒体教学。
4．教学时数：一课时板书设计“西湖一”山色如娥花光如颊温风如酒波纹如绫心飞湖上目酣神醉一语不得一、导入新课俗语云：“上有天堂，下有苏杭。
”杭州之美又以西湖为最，有诗曰：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”今天，咱们就来学习一篇描写西湖的文章，仔细品味西湖的美。
二、简介作者袁宏道（1568——1610），明代文学家。
字中郎，号石公，公安（今湖北公安县）人。
他与其兄宗道、弟中道都是晚明反复古主义运动的代表人物，当时称“三袁”。
他主张文学创作要“独抒性灵，不拘格套”，作品语言清新明快，有《锦帆集入《解脱集人《瓶花斋集》等。
三、分析课文1．教师范读课文，并用多媒体设备打出生字词，学生在书中画记。
①突兀（）：高耸的样子。
②棹（zhao4 ）：船桨。
这里作动词用，划船。
③勒（：抑制。
④相次：一个接一个地。
次：按顺序排列。
⑤发：打开、开掘，引申为“花开”。
⑤数（shuo4）：屡次。
①去：离开。
③弥漫：满，遍。
②歌吹：唱歌奏乐。
这里是说歌妓很多。
吹，管乐器的演奏。
①罗纨（）：精细的织品。
这里指富贵人家的装束。
③艳冶：美丽，妖艳。
③染翠：变成绿色。
③岚:山气。
②设色：用颜色描画。
①夕舂（）：夕阳。
①尤：更。
③目酣：形容非常爱看。
酣，喝足了酒。
①花态柳情，山密水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。
意思是一切景物。
2．学生自读课文，并理解课文内容，试着翻译。
3．教师答疑。
鲁教版九上《西湖游记两则》
其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆 在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。 其实湖水被染成绿色的精巧，雾气笼罩 山峦的巧妙，都出现在太阳刚出来， 夕阳还未落下的时候，才把它的浓媚 姿态发挥到极点。 月景尤不可言，花态柳情，山容水意， 别是一种趣味。 月下的景色尤其难以用语言形容，花的 姿态，柳的情调，山的容貌，水的意 境，更是另一番趣味。
比较阅读：
《与朱元思书》与《西湖游 记两则》（二）在写法和情 感上有什么异同？
• 《与朱元思书》从对奇山异水的 描写中，体会到作者对自然的热 爱．在描绘山景时，作者插入 “鸢飞戾天者，望峰息心；经纶 世务者，窥谷忘反。 ”的议论， 从侧 面衬托出山峰的雄奇、山谷的幽 美，表达出作者对功名利禄的蔑 视和退隐避世的高洁志趣。
《西湖游记两则》 复习
学习目标：
1. 文学常识 2. 熟读、翻译课文，识记重点字词 3. 理解文章内容 4. 分析写作方法（借景抒情），比 较阅读
• 岚： 勒： 恋： 去： • 艳冶 ： 道： 工： 妙： • 开发： 其实： 始： • 西湖最盛 一日之盛 今岁春雪甚盛 • 西湖最盛，为春为月 为其来者 • 梅花为寒所勒 数为余言 • 一日之盛 急往观之
• 傅金吾园中梅，张功甫家故物也，急往 观之。 • 傅金吾家园中的梅树，是张功甫家遗留 下来的，急忙去观赏。 • 余时为桃花所恋，竟不忍去。 • 这时我被桃花迷住了，竟然不忍心离开。 • 此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道 哉！ • 这种乐趣只能留给山僧和游客来享用， 怎么能对忙于功名利禄的人说呢！
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九年级语文上册《西湖游记两则》说课稿鲁教版
九年级语文上册《西湖游记两则》说课稿鲁教版《西湖游记两则》说课稿大家好，我今天说课的内容是鲁教版九年级上册的第五单元的课文——《西湖游记两则》一、说教材。
本单元所选的文言文，以议论抒情为主，感情真挚、议论深刻，语言精练而富有深意。
学习本单元主要通过反复诵读课文，认真体会文章的思想感情，深入品味语言的丰富内涵，让学生受到多方面的人文熏陶。
本篇是袁宏道的一篇文情并茂的山水小品文，文辞清丽简洁，内容意趣盎然(随意而自然，不重具体景物的刻画描写，却非常重视借助山水风光传达文人志趣，语言朴素平易而颇多变化，往往涉笔成趣，有清隽美妙的意境。
文章非常适合诵读，因此重点要通过诵读来品味文章的美感。
二、说目标。
知识能力目标:?正确理解文中的字词句，积累重点文言词;?熟读课文，品味清丽的语言，体会盎然的意趣;过程、方法目标:?把握多角度品析理解内容的方法;?学习用朗读法阅读写景文言文，培养自主学习文言文的能力。
情感、态度价值观目标:体会作者对自然的热爱和高雅的情趣。
教学重点:积累重点文言词，品味优美的语言。
教学难点: 理解作者超凡脱俗的审美情趣。
三、说教法、学法。
朗读导悟法:本节课我希望引导学生通过引读、初读、译读、品读、美读几个环节，使学生形成良好的文言语感，启发学生自悟，提高对文言文本的理解能力。
并以寻找美点为切入口，引领学生理解文章丰厚的内涵，受到美的熏陶。
小组讨论法:“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击乃生灵光。
”采用小组讨论，让学生自主、合作、探究，在交流中培养学生的合作精神，在思维的碰撞中发展语言理解能力与表达能力。
四、说教学过程。
《语文课程标准》一再强调，学生诵读有利于积累、体验、培养语感。
我设计了“五步读书法”，即引读、初读、译读、品读、美读，使整个课堂充满琅琅读书声，让学生在诵读中而逐步达到心通其情，意会其理的层次。
第一步———引读:著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
《西湖游记二则》自学提纲(附译文)_模板
(二)整体感知
本文共7个自然段，介绍了徐霞客的家庭、志趣，30多年游历四方、遍踏中国名山大川的游历经历，以及写作《徐霞客游记》的艰难过程，并以形象生动的描写，刻画了徐霞客豪放乐观、不媚世俗、质朴执著的人物性格以及其母心胸开阔、助子成游的不凡形象。
我们学习本文，既可以学习传记的文体特点，了解徐霞客的生平经历，又可以欣赏文学作品学习刻画人物的方法技巧。
(三)教学过程
1．请同学分段朗读全文，其他同学一方面勾画字词，了解内容，另一方面试归纳各段段意，为整理全文思路做准备。
2．幻灯打出题板，进行生字词认读。
(1)宦huàn途涉shè猎羁jī留危垣yuán杀戮lù散佚yì南旸yáng岐
②在寻宝的路上骆驼的表现如何？明确：作者着重写了骆驼通过“夹扁谷”时的艰辛：
【这里可品析的点颇多，可通过小组讨论并交流补充的形式完成。】
பைடு நூலகம்二、研读比较
1．为什么骆驼能克服种种艰难险阻呢？请学生齐声诵读第11段“这是一头身姿雄伟的骆驼。……只是默默地走着。”
明确：三个比喻不仅形象生动地写出了骆驼“忍饥耐渴”、负重致远的特点，也写出了他能克服重重困难的原因，字里行间充满着对骆驼的赞颂之情。
第二课时
一、精读品析
1．浏览课文
浏览要求与策略：
①浏览第二部分第11自然段，画出描写骆驼的句子。
②思考：骆驼是以怎样的形象出场的？在寻宝的路上骆驼的表现如何？
2．讨论交流
①初登场时骆驼的形象
明确：描写特点一瘸一拐高大
身姿雄伟
不大喊大叫谦虚
只默默地走踏实
“一瘸一拐”的形象并非完美，但这样写其实更能突出骆驼的高大，这说明骆驼是带伤上阵的。作者告诉我们，它去年冬天“为了送一位旅客”，“冻坏了一条腿”，这无疑增加了骆驼寻宝的困难。这里还用了侧面描写的方法：在鹦鹉的眼里，骆驼是“又傻又瘸的家伙”，不配和自己“一同去寻宝”。骆驼正是凭着这股执著的“傻劲”，瘸着腿，忍着痛，不顾路途遥远，克服了一个又一个的困难，闯过一个又一个难关。
《西湖游记知识点归纳》
《西湖游记知识点归纳》西湖游记知识点归纳
西湖的位置和特点
- 西湖位于中国浙江省杭州市，是杭州的标志性景点之一。
- 西湖是一个人工湖泊，由多个湖泊组成，包括西湖主湖、西湖周边的苏堤、白堤、断桥等。
- 西湖以其美丽的自然风光和丰富的文化历史而闻名，是中国四大名胜之一。
西湖的历史和传说
- 西湖的历史可以追溯到公元前2000年左右的夏朝时期。
- 这里有许多有趣的传说，比如《白蛇传》中的白娘子和许仙就发生在西湖附近。
西湖的自然景观
- 西湖的四季景色各不相同，每个季节都有其独特之处。
- 西湖周围的山水相映成趣，构成了美丽的自然景观。
- 在西湖上还可以看到各种水生植物和鸟类。
西湖的建筑和文化遗产
- 苏堤、白堤、断桥等都是西湖周围的建筑，具有悠久的历史。
- 著名的雷峰塔和六和塔也位于西湖附近。
- 西湖还有许多与文学和艺术相关的文化遗产，如古代诗歌和
画作。
西湖的旅游活动和设施
- 除了欣赏美景之外，西湖还有许多旅游活动可供游客参与，
如划船、看表演等。
- 周边地区还有各种各样的酒店、餐厅和购物场所，方便游客
的住宿和购物需求。
以上是对西湖游记的知识点归纳，希望对你的写作有所帮助！。
鲁教版初中语文九年级上册《西湖游记两则》(其一)ppt课件
西湖简介
美丽的杭州西湖位于浙江省杭州市西面，它以其秀丽的 湖光山色和众多的名胜古迹而闻名中外，是我国著名的旅游 胜地，也被人们誉为人间天堂。杭州西湖风景区以西湖为中 心，分为湖滨区、湖心区、北山区、南山区和钱塘区，总面 积达49平方公里。西湖的美在于晴中见潋滟，雨中显空蒙。 无论雨雪晴阴，在落霞、烟雾下都能成景；在春花，秋月， 夏荷，冬雪中各具美态。湖区以苏堤和白堤的优美风光见称。
作者简介
整体感知
袁宏道(明代文学家。字中郎，号石 公，公安(今湖北公安县)人。他与其兄宗 道、弟中道都是晚明反复古主义运动的代 表人物，当时称“三袁”。他主张文学创 作要“独扦性灵，不拘格套”，作品语言 清新明快，有《锦帆集》《解脱集》《瓶 花斋集》等。
写作背景
万历二十年中了进士，任 吴县知县，但他鄙弃官场、淡 泊名利，不愿作官，而喜欢访 师求学，游历山川，毅然辞去 了吴县知县，在苏杭一带游玩， 写下了很多著名的游记。
布置作业
1.完成老师布置的网上作业； 2.查找描写西湖的诗歌，抄写并背诵下来； 3.运用景物描写写一段话，来衬托你的心情。
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文章结构
第一层 （第1句）写作者出杭州武林门西行游览西湖。 第二层 （2—4句）写游西湖所见及内心感受。 第三层 （第5句）补充交代此行是作者第一次游西湖
及游览时间。
研读课文
1.文中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？
“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已 心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰 的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相 思之苦。
Hale Waihona Puke . “茶毕，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此 时急不可待之意？
“即”最能表现。
3.作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚 写？起到怎样的作用？
语文第22课《西湖游记二则》课件(鲁教版九年级上)
文化背景问题
文化背景介绍
本文所描写的西湖是中国的著名旅游景点之一，拥有悠久的历史和丰富的文化底蕴。西 湖周边有许多著名的历史遗迹和文化景观，如断桥、雷峰塔等。
文化背景分析
通过对西湖的文化背景进行了解和分析，可以更好地理解文章中所蕴含的文化内涵。同 时，通过对西湖周边历史遗迹和文化景观的了解，可以更加深入地感受到西湖的自然美 景和文化底蕴。此外，通过对西湖的文化背景进行探究，还可以了解中国传统文化和价
值观的精髓，从而更好地理解中国文化的内涵和特点。
06 《西湖游记二则》课后作 业
阅读理解题
总结《西湖游记二则》的中心思想。 解释文中重要词语和句子的含义。
分析作者在文章中运用的写作手法和技巧。 回答关于文章内容的问题，如人物、情节、主题等。
写作习题
仿写《西湖游记二则》中的一段景色描写，要求运用类似的修辞手法和表达方式。
《西湖游记二则》中的 生字、生词和难句解释。
《西湖游记二则》的段 落划分、主题思想和艺 术特色。
《西湖游记二则》的仿 写练习和阅读理解题目。
02 《西湖游记二则》作者介 绍
作者生平
• 徐宏祖（1587-1644），字思端，号丹溪，浙江绍兴人。他是 明末清初著名的文学家、历史学家、哲学家、散文家和诗人。 徐宏祖出生于一个书香门第，自幼受到良好的教育，后考中进 士，历任翰林院编修、侍讲学士等职。他一生致力于学术研究， 著述颇丰，是明末清初文坛的重要代表人物之一。
作者主要作品
01
《丹溪笔谈》
02
《石匮书》
03
《史通》
04
《通志堂经解》
作者文学风格
• 徐宏祖的文学风格清新自然，思想深邃，受到后世文学家和读者的广泛赞誉。他的作品以散文为主，注重文采和思想性的 统一，表现出清新、淡雅、飘逸的艺术风格。他的作品在明末清初文学史上占有重要地位，对后世文学的发展产生了深远 的影响。
《西湖游记二则》自学案.doc
“世外桃源” •写景散文•抒情散《西湖游记二则》自学案《西湖游记二则》自学案NO. 15【学习目标】：1、 积累重要的文言词语。
2、 学习借景抒情的写法。
3、 了解作者所要表达的的思想感情。
【学习重点】：1、 积累重要的文言词语。
2、 了解作者所要表达的的思想感情。
【学习难点】：借景抒情的写法。
【学习时数】：一课时【学习过程】：一、简介作者和记1、作者的姓名：朝代：评价：作品：2、“记"：古 代散文中的一种，文体写法不定，可以叙事、写景、状物，也可议论。
目的在于 抒发作者的情操、抱负或阐明作者对某个问题的看法（观点）。
特点：1、寓情、理与事、景、物之中；2、叙事、写景、抒情、议论有机结 合。
例如：《核舟记》 ------- 说明状物 --------- 核舟：奇巧（状物）《桃花源记》 -------- 《岳阳楼记》 --------《醉翁亭,抒情散"醉能同其乐，醒能述以二、整体感知1、自读课文，利用字典解决生字词的问题。
2、再读课文，圈出含义理解不清楚的词、句。
3、结合课文注释和教师提供的译文读懂课文。
4、概括文章的主要内容。
5、解析文章运用的主要的写作方法。
6、总结作者所要表达的的思想感情。
三、重点词语、句子的积累1、一词多义(从文中找出含有下列词语的句子解释其意思，并且合并同类项)(1)去(2)为(3)始2、重点词语积累(1)突兀酣岚去始此(2)翻译句子(课后练习二)附：译文西湖一：从武林门往西走，就望见保叔塔高耸在重山叠岭之中，这时我的心已经飞到了西湖上面。
午间进入昭庆寺，用茶过后，立即雇小船划向湖中。
山是青黑色的，如同美女的秀眉；桃花嫣红，好似少女的面颊；暖风拂面，使人如饮醇酒；微波荡漾，像绫罗般轻软柔滑。
我刚刚抬头一看，就已心醉神迷。
这时我想用一个词来描绘眼前的光景，竟然想不出来，大约像东阿王曹植最初见到洛神时一样了。
我游西湖就从这一次开始，时间是万历二十五年二月十四日。
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《西湖游记两则》学习要点【学习目标】1、知识与能力：①掌握本课中的重点词语。
②读课文，并能用现代汉语翻译全文。
2、过程与方法：反复诵读，精美语句最好背诵；理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境和独特生活体验，积累有关西湖的诗文。
3、情感、态度与价值观：热爱祖国大好河山，培养高尚审美情趣。
【学习重难点】疏通文字，理解句意，掌握虚实结合的手法。
理解作者超凡脱俗的审美情趣。
【学海导航】一、作者简介及写作背景。
1、作者：袁宏道，明代文学家，字中郎，湖广公安(今属湖北省)人。
与其兄袁宗道、弟袁中道合称“三袁”。
他的文章“不拘一格，独抒性灵”，重在抒发自己独特的感受。
作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。
2、写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。
将其所见所感形诸笔墨。
其中描叙杭州西湖山水风光的散文有十六篇之多。
《西湖游记两则》即是其中一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。
二、注意下列字词的读音。
突兀(wù)棹(zhào)颊(jiá)东阿王(ē)丁酉(yǒu)夕岚(lán) 勒(lè)篑(kuì)数(shuò)罗纨(wán) 夕舂(chōng)三、重点字词。
1、重点词语。
突兀：高耸的样子。
棹：船桨，这里指划船。
名词作动词。
娥：这里指眉上的彩“黛”(青黑色)。
颊：面颊。
这是说桃花艳丽如少女的颜面。
夕岚：傍晚的山光。
受用：享用。
勒：抑制。
相次：一个接一个。
恋：迷住。
去：离开。
歌吹：唱歌奏乐。
粉汗：年轻妇女的汗。
艳冶：美丽，妖艳。
设色：用颜色描画。
夕舂：夕阳。
花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。
意思是一切景物。
2、一词多义。
去——1、离开：竟不忍去湖上。
2、距离：西蜀之去南海，不知几千里也。
为——1、是：为春为月。
2、被：梅花为寒所勒。
3、对，向：安可为俗士道哉！始——1、开始：余游西湖始此。
2、刚刚：皆在朝日始出。
3、才：始极其浓媚。
四、用现代汉语翻译下列句子。
1、此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。
译文：此时想用一个词语来描写，但描写不出来。
大约好像《洛神赋》中所说曹植初见河洛神女，于是用大量华丽的文字形容洛神的美以及自己爱慕的心情的时候。
2、梅花为寒所勒，与杏桃相次开发，尤为奇观。
译文：梅花被春寒抑制而迟开，和杏花、桃花接上了，斗妍争奇，竞相开放。
成为罕见的奇观。
3、其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。
译文：实际上湖光成为绿色的工笔，山气用颜色描画的妙处，都在早晨太阳开始出来，夕阳没有落下(这两个美妙时刻)时才把它的浓媚姿态发挥到极点。
4、此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！译文：这些乐趣留给山僧游客享受，怎么能够对那些忙于功名利禄的人述说呢！五、课文内容分析。
西湖游记一从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。
午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。
山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫；才一举头，已不觉目酣神醉。
此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。
余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。
译文：从杭州城武林门向西走，望见保叔塔高耸在层层山崖中，可(我的)心已飞到了西湖上。
中午时分到了昭庆寺，喝完茶，就划船进入西湖。
山色葱绿，宛若美人的黛眉；(岸上)春花嫣红，恰似少女的面颊；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白绫一样起伏，刚一抬头，不知不觉已经眼迷神醉了。
此时想用一个词语来描写，但描写不出来。
大约好像《洛神赋》中所说曹植初见河洛神女，于是用大量华丽的文字形容洛神的美以及自己爱慕的心情的时候。
我游西湖就从这一次开始了，当时是万历二十五年二月十四日。
1、理清思路。
《西湖游记一》全文共5句。
第一层(第1句)写作者出杭州武林门西行游览西湖。
第二层(2—4句)写游西湖所见及内心感受。
第三层(第5句)补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。
2、赏析品味。
①哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？为什么？明确：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。
”文章开篇一落笔就直接入题，保叔塔也是一处胜景，但作者一笔带过，表明整个杭州唯“湖上”才是作者钟情之所在。
“心飞”则把他急欲见西湖的急切渴望的心情表现得淋漓尽致。
②下文“茶毕，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意。
明确：“即”。
③当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？明确：作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。
”④以上描写西湖风景是实写还是虚写？明确：选取了西湖典型风物，足见其秀媚的风姿。
此为实写。
⑤作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？明确：“才一举手，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以衬托西湖之美。
⑥对“此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也”你是如何理解的？明确：作者虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初遇洛神时也。
”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品味。
它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。
作者的感情由此进入极高的审美境界。
由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。
这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情。
⑦本文在写作上的最大特点是什么？明确：本文重在写意，勾勒西湖天然娟秀的风情，表现西湖一种引人酣醉的整体魅力，表达作者的内心体验，而不浓墨重彩地描绘山水风光，这是本文最重要的特色。
西湖游记二西湖最盛，为春为月。
一日之盛，为朝烟，为夕岚。
今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开发，尤为奇观。
石篑数为余言：傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急往观之。
余时为桃花所恋，竟不忍去。
湖上由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。
歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。
然杭人游湖，止午未申三时；其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。
月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。
此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！译文：西湖最美的时候是春天和月下。
一天中最美的是清晨水气弥漫时的湖光和傍晚暮霭笼罩时的山色。
今年春雪很多，梅花被春寒抑制而迟开，和杏花、桃花接上了，斗妍争奇，竞相开放，成为罕见的奇观。
好友石篑多次对我说，傅金吾园中的梅花，高雅非凡，是南宋张功甫家中遗留下的故迹，应该赶紧去看，以大饱眼福。
我这时被桃花迷住，竟不忍离开。
而春日西湖由断桥至苏堤一带，绿柳红桃，叶茂花盛，颜色浓艳，延伸二十多里。
唱歌奏乐似春风回旋，香汗淋漓如春雨滴滴，富贵人家身着盛装，甚至比堤畔的草还多，美丽妖艳极了。
然而杭州人游西湖，只在午、未、申三时。
实际上湖光成为绿色的工笔，山气用颜色描画的妙处，都在早晨太阳刚刚出来，夕阳没有落下(这两个美妙时刻)时才把它的浓媚姿态发挥到极点。
(西湖)月景更是难于用言语形容，花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境别有一种趣味。
这些乐趣留给山僧游客享受，怎么能够对那些忙于功名利禄的人述说呢！1、理清思路。
《西湖游记二》全文共三段。
第一段：交代西湖景色最盛最美的季节与时辰。
第二段：写西湖苏堤上繁盛华艳的景象。
第三段：暗讽有人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的讥诮嘲讽。
2、分析欣赏本文，品味重点词语、句子。
(l)思考并讨论问题。
①为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢？明确：因为西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。
②友人陶石篑数言“傅金吾园中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，应该赶快去大饱眼福，作者为何不去观看？明确：因为作者“时为桃花所恋，竟不忍去”。
记石篑相约梅园赏梅而不去，用意在于侧面表现桃花之美、之盛。
这里写西湖梅花之美及虚写，是作为一种铺垫，旨在衬托西湖桃花更令人叹为观止。
梅花为“岁寒三友”之一，被视为高洁的象征，桃花则曾被贬为“轻薄”之物。
作者舍梅取桃，乃至为桃花所“恋”，可见其迥异于世俗的独特的审美趣味。
③作者是怎样描绘西湖胜景的？明确：“绿烟红雾，弥漫二十余里”，采取远望的角度，写出西湖二十余里挑花夹杂着绿柳的总体意境。
“绿”指柳条，“红”指桃花，“烟”“雾”弥漫，则渲染出“花态柳情”呈现繁花照眼、生机勃勃的色彩美，宛如一幅浓墨重彩的丹青。
春花盛开乃是“西湖最盛”“为春”的主要表现。
其次还表现为游人罗纨之盛：“歌吹为风，……艳冶极矣。
”在桃花盛开的白堤、苏堤上，红男绿女，比肩接踵，甚至比堤边的春草还多；歌乐似春风回旋，香汗如春雨淅沥，好不热闹；色彩艳丽之极，风姿放荡之极，着“艳冶”二字，可谓摹写、概括尽致。
作者之笔墨亦极尽浓艳之能事，盖非如此不能描绘出西湖春天“艳冶”之盛景。
④作者是怎样写西湖月景的？明确：写“为月”是淡雅之笔，一浓一淡，相辅相成。
此处“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的笔才能写出其神韵。
作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，仅用“花态柳情，山容水意，别有一种趣味”十四个字，留给读者无穷无尽的想像空间，令人浮想联翩，回味不尽。
较之具体实写，这种虚写反而妙不可言。
⑤如何理解文章最后一句？明确：西湖之景虽美，但并非人人能享受。
作为趣味高雅的士大夫，作者颇以能探幽寻胜，受用此乐而得意，含蓄流露出对黑暗官场的厌恶，对追名逐利的庸俗之人的鄙视与嘲讽，故云“安可为俗土道哉”！⑥本文有何写作特色？明确：袁宏道的美学思想核心是“独抒性灵，不拘格套”(《叙小修诗》)。
这篇游记即体现了这一思想。
从文章内容来看，作者独赏西湖之春的“月景”与“朝烟”、“夕岚”，这和“午、未、申三时”游春的“俗士”迥异其趣；作者又宁愿舍弃赏梅机会，而“为桃花所恋”，与传统上大夫的审美情趣相悖，这都是他“独抒性灵”之处，显示出独特的个性和审美观。
文章笔法也是任随自然，意到笔到。
“无定格式，只要发人所不能发”(《答李元善》)。
如文中西湖春月之景分明是主角，但却用寥寥数语，点到为止，不加细描，而对西湖的桃花与“罗纨之盛”却颇费笔墨，堪称“不拘格套”。
其实，这是因为越是最高层次的审美境界愈难以用文字描绘，不如以虚代实，以简代繁，仅可以收到“君看萧萧只数叶，满堂风雨不胜寒”(李东阳《柯敬仲墨竹二绝》)的艺术效果。