教育学b类名词解释集合
四川省2014年教师资格证考试B级教育学名词解释考频汇总
名词解释1.★隐性教育功能：是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
2.★发展性教育的目的：指教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。
3.★★美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
4.★★★学校教育制度：一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,规定着各级各类学校的性质,任务,入学条件,修业年限以及它们之间的关系.5.★★★★教学：是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看做是独立思考和行动的主体,在与教师的交往和对话中,发展个体的智慧潜能,陶冶个体的道德性格,使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
6.★正式决策的教育目的：是指被社会一定权利机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。
它一般是由国家（或一定地区）作为主体提出，其决策过程要经过一定的组织程序，常常体现在国家或地区重要的教育文本或有关法令之中。
7.★学生的发展：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。
8.★个体内差异法：以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。
9.★失范说：涂尔干，与道德规范不一致的社会现象，控制个人行为的道德规范松弛，个人之间的道德制约丧失。
10.★全民教育：全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需要，全民教育是广义的，它的范围从学前教育到继续教育、终身教育；教育不仅是投人更是产出，教育有各种传送体系，包括正规教育、非正规教育和不定形教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一起，全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。
11.★★★★★★教育制度:是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
12.★★★课程标准:各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。
教育学名词解释总汇
教育学名词解释总汇教育1．教育：从广义上说凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动都的教育。
狭义的教育则是指影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动2．教育学：是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
3．教育者:是指对受教育者在知识，技能，思想，品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划，教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员4．教育内容：是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。
5．教育措施：是教育活动中所采取的方法，它不仅包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方法，也包括进行教育活动时所使用的一切物质条件。
6．教育科学：是指研究教育规律的各门教育学科的总称。
7．教育规律8．教育结构：通常包括基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成，以及不同性质的专业之间的比例构成。
9．教育观念：是教育者的教育价值观，教育理想，教育目的的总和10．教育理念：是教师在对教育本职工作理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
11．教育目的：狭义的教育目的是国家对把受教者培养成什么样的人才的总的要求。
是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，他是根据一定社会的政治，经济，生产，文化科学技术发展的要求和受教者身心发展的状况确定的。
他能反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的根本依据。
12．教育方针：是教育工作的指导思想，他由三部分组成：教育的性质和方向；教育目的；实现教育目的的途径和根本规则。
13．教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定教育教学活动的方式，方法和效率，教育能力是教师的基本能力。
教育学名词解释汇总
教育学名词解释汇总
1. 教育学：研究教育现象的学科，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等方面。
2. 教学设计：规划教学活动的过程，包括设定教学目标、露出课程框架、选择教学内容与教学方法、评估学生学习成果等。
3. 教学方法：指用于开展教育活动的技巧和方式，包括问答法、讲授法、讨论法、研究性学习法等。
4. 学习者：指参与学习活动的个体，如学生、学者等。
5. 学习理论：研究学习过程及其机制的学术理论，包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论等。
6. 教育评估：评估教育活动、教育成果和教育质量的过程，旨在提供改进教育质量、促进教育发展的信息。
7. 教育指导：通过为学习者提供建议和帮助，帮助其发展学习技能、解决学习问题的过程。
8. 教学评估：评估在教学过程中的教育活动和效果，包括教学方法的有效性、学生学习成果等。
9. 教育管理：指为实现教育目标而制定计划、组织资源、协调教育活动、监督和评估教育活动的过程。
10. 教育政策：指制定、实施和评估教育发展各项计划、政策、法规的过程。
《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。
2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学b类名词解释集合
名词解释集合1德育品德教育的简称。
只对人的品德给予多方面的培养的各种教育活动，它是以人成长生活的意；义及规范的内在建构和外在体现为根本指要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德得以构建和发展的教育活动。
2教育制度指一个国家各级教育机构与组织的体现及其管理规则，包括相互联系的两个方面，一个是各类教育机构与组织的体系，另一个是教育机构与组织来已存在的一整套规则。
3课程标准课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作组织者的作用，可以确保不同的教师有效地，连贯的，目标一致的开展教学工作。
4教学策略教学策略是指为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
5相对评价法相对评价发是根据所要评价的对象的整体状况确定评价标准，以被评价的一个或活干个为基准，通过把评价对象和基准进行比较对照，判断出被评价对象在这一集体中所处的位置的一种评价方法。
6学习压力学生在就业过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理。
心理和社会行为上可测定。
可评估的异常反应。
7操行评定评价法是评价者根据一定的标准和要求，通过平时对被评价者的观察和了解，用书面语言描述的形式对被评价者品德发展的状况做出评价的方法。
8观察是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状况下，根据研究的问题进行有目的，有计划的进行看思记的一种方法。
9班级管理就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与与成长为宗旨，以开放的而非外在的控制的方式推进班级的发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。
10教育目的及教育意欲达到的归宿所在或与其实现的结果。
它是教育活动的出发点和归属，本身就反应这办教育的主题对教育活动在努力方向，社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
11个案研究是对单一的研究对象的变化过程进行深入剖析的研究方法。
12教师教师是履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会建设者，提高名族素质的使命。
教育学b名词解释
教育：在一定社会背景下，发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
教育者：指能够在一定社会背景下，促使个体社会化和社会个体化的人。
教育学：研究教育现象，揭示教育规律的一门学科。
学习者：在一定社会背景下，被个体社会化和社会个体化的人。
教育显性功能：依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
教育隐形功能：是非预期且具有较大隐藏性的功能。
教育功能：是人类教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育目的：即教育意欲到达的归宿所在或所所预期实现的结果。
它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向，社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。
学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动，是一种主导性的现代教育形态。
学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、人学条件、修业年限以及它们之间的关系。
义务教育：是依据法律规定国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接收的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
学生评价：是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。
诊断性评价：一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。
形成性评价：主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释
教育学名词解释(整理版)-心理学名词解释一、教育学名词解释1. 教育学（Education）：教育学是从理论和实践的角度来研究和探讨教育的学科，包括教育的目标、原理、方法和效果等方面。
2. 教育心理学（Educational Psychology）：教育心理学是研究教育与心理之间相互关系的学科，旨在探索影响研究和教学过程的心理学因素。
3. 研究（Learning）：研究是指通过获取新的知识、技能和经验，从而导致行为、思维或态度的相对持久的改变。
4. 教学（Teaching）：教学是为了促使研究发生而进行的指导和引导的活动，旨在帮助学生获取新的知识和能力。
5. 教育目标（Educational Goals）：教育目标是对教育过程中所期望达到的研究成果和发展目标的描述，可以包括认知、情感、社会和生活技能等方面。
二、心理学名词解释1. 心理学（Psychology）：心理学是研究人类行为和心理过程的学科，包括感知、思维、情感、记忆、研究等方面的研究。
2. 认知心理学（Cognitive Psychology）：认知心理学是研究人类思维过程、记忆和知觉等认知能力的学科。
3. 发展心理学（Developmental Psychology）：发展心理学研究人类在不同阶段的发展过程，包括婴儿、儿童、青少年和成年人等阶段。
4. 社会心理学（Social Psychology）：社会心理学研究个体在社会环境中的行为、情感和思维等方面的影响，探索社会关系和群体行为。
5. 人格心理学（Personality Psychology）：人格心理学研究个体的人格特质、态度和行为模式等方面的影响因素。
以上是教育学和心理学中常见术语的简要解释。
如需更详细的解释或其他相关内容，请提供具体要求。
教师资格证教育心理学B类名词解释(可作为参考版)
教育过程：是教育者与受教育者互动的过程。
教育性原则：研究者进行研究要符合学生身心发展规律，具有教育意义，有利于学生的发展。
既要考虑课题实际上的教育意义，使其结果有助于教学好教育质量的提高，而且整个研究方案的实施过程也要考虑对学生是否有良好的教育影响。
心理发展的定义：是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程，这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的。
广义的心理发展：包括人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化。
狭义的心理发展：一般指人类热体从出生到心理成熟阶段的变化。
发生认识论：认为发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程，个体心理的发展就是在主客体和内外因相互作用的基础上，通过主体不断构建心理结构，从而在心里上产生量和质的变化。
最近发展区：由维果茨基提出。
儿童两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是儿童在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平，两者之间的差距，就是最近发展区。
学习：就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。
发现学习：指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
发现法的特点：发生较早、发现的内容是尚无定论的实际材料、学习的过程较复杂。
观察学习：个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动）即可获得的学习。
在某些情境下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为。
也称为“替代学习”。
上位学习：新学知识是上位的，包摄性更广泛，概括性更高，可以将一系列已有的相应概念或命题总括其下③并列结合学习：新命题与旧命题之间是并列关系。
无意义学习：指学习没有个人意义的材料，不涉及个人感情或个人意义，仅仅涉及知识的增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关。
意义学习：指一种涉及学习者成为完整的人，使个人的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心投入其中的学习。
教育学名词解析大全
1、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门育人科学。
2、教育：教育是一种培养人的社会实践活动。
3、广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
4、狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。
5、基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育，也是为继续升学和就业打好基础的教育。
6、素质教育：素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。
7、义务教育：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
8、人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。
9、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前发展。
其一是教育投资增长速度上适当超前，其二是在人才培养的目标和内容上适当超前。
10、教育的相对独立性：是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律，具有相对独立性。
教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。
11、人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。
身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。
12、年龄特征：年龄特征是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
教育学考试名词解释汇总
名词【2 】说明第一章,是教导科学体系中的一门基本学科....由专门的教职人员所实行的有目标.有筹划.有组织的,以影响学生的身心成长为重要和直接目标的教导活动.①宏不雅（教导科学）：以教导活动为对象,以揭示教导纪律为主旨的社会科学.②中不雅（单独学科）：是一门对教导与社会,教导与人的成长的互相关系以及黉舍教导的各个方面进行研讨的教导科学.③微不雅（师范类院校专业基本课程）：是以广义教导的理论常识和黉舍教导的实践规范为重要内容的课程.第二章6.个别的先本性本质——指个别在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质.7.遗传——就是亲代的性状经由过程遗传物资,即经由过程以细胞染色体为载体的基因传给子女的一种生物现象.,与生俱来的心理特色息争剖特色..轨制文化.精力文化和社会关系的总和,（如平易近族文化.临盆方法.生涯方法.社区机构.家庭亲朋.科学技巧.文化教导.公关场所.平易近俗习惯.社会风尚和思潮等,）而其本质是文化.,包括教导纵向体系的层级之间的比例关系和互相连接以及教导横向体系的类别之间的比例关系和互相接洽.11.教导的相对自力性——指的是教导在必定规模内.必定程度上具有自力于政治.经济等其他社会现象的特征,是教导的根本属性之一.12.教导的人的制约性——即教导活动的实行要以受教导者身心的成长变化为前提,必须遵守人的身心成长的纪律和特色,是教导的根本特征之一.第三章.教导体系预期情况（物资的.精力的.社会的）之间的一种本质或必然的接洽.14.教导的构造纪律——是表征各类教导要素之间的关系.组合方法和构造情势的纪律15.教导的成长纪律——是揭示教导体系从一种状况向另一种状况改变,或教导体系从一个系列的互相感化转化为另一个系列的互相感化的纪律.,根据必定的教导目标和对教导纪律的熟悉而制订的指点全部教导的根本性准则.17.人道性原则——主如果指教导过程中教师应珍爱学生的性命.学生的痛苦,尊敬学生的人格.庄严和权力,使教导过程和教导目标充满仁爱.人道精力和性命的意义.18.共性原则——主如果指教导过程中要尊敬学生的差异性.自力性和自立性,并有意识地培养学生的共性.19.创造性原则——重要指在教导过程中要爱护学生的好奇心.尊敬学生的主体性,把造就学生的创造性放在极其重要的地位.20.活动性原则——指经由过程教导活动并在教导活动中使教导者接收教导影响和获得自动成长.21.平易近主性原则——一是指教导机遇的平等,二是指教导内部人与人关系的平等.22.教导艺术——是教导者在长期艰难的教导实践中,在遵守教导的客不雅纪律的基本上,分解地.灵巧地应用教导原则,并经由过程比较完美的教导双边活动,在教导不雅念.教导方法办法等方面稳固.分解地表现出来的具有创造性和沾染力的教导共性特色和美感.第四章.总请求,是所造就的人应达到的最终标准..多层次和多样化的成长..”26.教导目标不雅——即人们对教导目标的根本意见,重要指对教导所要造就的人的规格质量的根本意见.27.人文主义教导目标不雅——即以工资中间和以人自身精力上的完美与成长为动身点和归宿的教导目标不雅.28.科学主义教导目标不雅——即以社会性须要为动身点和归宿.以科学为中间的功利性教导目标不雅.29.科学人文主义教导目标不雅——即以科学精力为基本,以人文精力为价值偏向的教导目标不雅..成长方法的职业群体.31.教师专业成长——指教师根据社会成长的要乞降职业成长须要,慢慢缩小与社会期望的差距,成为及格的教导专业人员的过程.32.教师的专业精力——指教师作为教导专业人员所具备的教导理念.乐业敬业及尽力奉献的风仪和精力.33.教师的社会地位——是指社会成员基于社会属性的差别而在社会关系中的相对地位以及环绕这一地位所形成的权力和责任关系.34.职业名誉——是社会大众对某一职业的意义.价值和荣誉的分解评价,具体表如今职业形象的好坏.职业吸引力的大小.职业的稳固性和威望等方面.,环绕实行教导奇偶学职责依法行使的权力和享有的好处.36.教师劳动的社会价值——是指教师在教导教授教养过程中消耗劳动力而产生的知足社会须要的意义和感化.37.教师劳动的小我价值——是作为客体的教师劳动对于教师主体须要的肯定或否认的某种状况,是知足教师自身物资和精力须要的程度.,不仅意味着充当教师的人应完成的有关行动,并且意味着社会对他们所抱有的期望,不见是教师社会群体的基本,也是教师社会地位的外在表现.第七章.狭义的课程是指某一门学科..多要素的现代性的改变过程.的指点性文件,它对黉舍的教授教养.劳动.各类活动等作周全安排..第八章.狭义：专指黉舍中教师引诱学生进修的教与学相同一的活动.44.教授教养要素——是构成教授教养体系的既互相自力又互相接洽的根本单元..学生.内容与情况等空间构造性要素和目标.活动与评价等时光过程性要素构成的特别复合体..47.教授教养过程的动力——（教授教养动力）是推进和维系教授教养体系活动的力气,它的产生和感化方法受到教授教养体系构造域逻辑接洽的制约,教授教养动力的实体是教师与学生的念头结合体.48.教授教养过程构造——指教授教养过程内部各构成阶段或构成环节及其在时光方面有机接洽或互相感化的方法或次序.49.教授教养过程的根本抵触——是教师在教授教养过程中所提出的熟悉和黉舍责任或其他责任与学生的常识和心理的现有成长程度之间的抵触.50.教授教养设计与开辟——本质就是经由过程多种门路的创造性设计与开辟,将选自文化的教导内容转化为进修经验的形态,其根本价值取向是知足人类进修性命消失及其优化活动的须要,其最终目标是晋升进修者的进修成果..遵守教授教养纪律而制订的指点教授教养工作的根本请求.52.科学性和思惟性相同一的原则——是指教授教养既要授予学生以文化科学常识,又要结合常识教授教养对学生进行思惟品格及准确人生不雅和科学时光不雅教导.53.理论接洽现实原则——指教授教养要以进修基本理论常识为主导,并接洽现实去懂得常识,应用常识去剖析问题息争决问题,达到学懂会用.学乃至用.54.传授常识与成长才能相同一的原则——指在教授教养中不但要向学生传授常识,更要看重造就其才能,既要使学生获得常识,又要使其增加聪明和才能.55.教师主导感化和学生自发性.积极性相结合的原则——指在教授教养中既要充分施展教师的主导感化,又要充分调动黉舍进修的自发性.积极性,引诱学生能动地进修,自动地控制基本常识和成长根本技能,形成自力思虑的才能和有用的进修办法. 56.直不雅性与抽象性相同一的原则——指在教授教养中既要恰当地使学生应用各类感官去具体感知客不雅事物和现象,形成光鲜的表象,又要引诱他们以感性材料为基本,进行抽象思维,形成准确的概念.断定和推理.57.体系性和循序渐进相结合的原则——指教师应该按照科学常识的内涵逻辑的次序和学生熟悉才能成长的次序进行教授教养,使学生慢慢地.体系地控制常识,形成技能和成长才能.58.懂得性和巩固性相结合的原则——指的是,教授教养中使学生在懂得常识的基本上稳固地控制常识.技能,能使重要的常识持久保消失记忆中,并沉淀为聪明,内化为素养. 59.同一要乞降因材施教相结合的原则——指在教授教养中既要从社会须要动身,面向全部学生,保证同一的规格,又要从学生现实动身,承认个别差异,差别看待不同窗生.第九章60,教师组织.引诱学生进行专门内容的进修活动所采用的方法.手腕和程序的总和;它包含了教师的叫法.学生的学法.教与学办法.,教师根据学生的进修纪律和特定的教授教养前提,灵巧灵巧地选择与组合相干的内容.媒体.评价技巧.组织情势.办法和各类手腕等,以便形成具有用力意义的特定教授教养筹划的道理.原则和方法.授教养活动构造框架和活动程序,具有直不雅性.完全性.稳固性.甚至还有必定的关闭性..构造及其特征等相同一的特别情势,包括学生的进修方法.教师的传授方法.教授教养内容的呈现方法以及师生互动方法及其互相关系.“进修办法”和“进修样式”..规矩.办法.技能及调控方法.,本质是以教师行动为主体的策略.,根据必定标准对教授教养体系的成天或局部进行价值断定的活动.68.教师工作的根本环节——是指教师常规性的,周期性的和最根本的教授教养工作内容,重要包括备课,上课,课外功课的布置,知道与批改,课外指点,考核与测验及成绩评定.69.学期备课——指对全部学期的全部内容与教授教养活动做预备.70.课时备课——指对一节课的教授教养活动的预备.71.课的构造——指一堂课的构成部分及各部分的安排次序和实践分派.第十章.具体来说,它指的是教导者根据必定社会的要乞降教导者的个别须要及身心成长的特色与纪律,有目标.有筹划.有体系地对受教导者施加影响,并经由过程受教导者积极自动的内化与外化,促进其养成必定思惟品格的教导活动.,是预期的德育成果.,对受教导者实行教导影响,并经由过程受教导者思惟道德的内化.外化机制,促进其形成必定的思惟品格.成长其品格形成过程..包括教师影响学生.促进其思惟品格形成的办法和学生在教师指点下自我教导的办法.第十一章.学业程度.师生比例所分编而成的相对稳固的学生群体,是黉舍进行教导教授教养工作的根本单位.,调和各方面教导力气,指点学生的周全成长的人.,对学生在一学期（或一学年）内的思惟品格.进修.生涯.人际来往等方面的表现.变化进行的总体评价.。
1《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学名词解释
4.德育方法：指用来提高学生思想认识、培养他们的品德的方法。
5.修养：指在教师的引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。
8.综合实践活动：指在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与教育技术，并渗透信息技术教育。
9.社区服务与社会实践：指学生在教师的指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社会和社区实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
第七章
1.课程：课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程有广义狭义之分，广义指实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指某一门学科，如数学课程、历史课程等。
2.课程论：课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。举凡关于课程设置、教材编写和安排指导思想、原则和方法等均属于课程论研究的范围。
3）读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
4）练习法：练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的反方法。
教育学名词解释
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。
2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13 内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学考试名词解释汇总
名词解释第一章1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育——是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
4、学校教育——是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
5、教育学：①宏观（教育科学）：以教育活动为对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
②中观（单独学科）：是一门对教育与社会，教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
③微观（师范类院校专业基础课程）：是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
第二章6、个体的先天性素质——指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质。
7、遗传——就是亲代的性状通过遗传物质，即通过以细胞染色体为载体的基因传给后代的一种生物现象。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱来的生理特点和解剖特点。
9、社会环境——是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和，（如民族文化。
生产方式、生活方式、社区机构、家庭亲友、科学技术、文化教育、公关场所、民俗习惯、社会风气和思潮等，）而其本质是文化。
10、教育结构——即教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式，包括教育纵向系统的层级之间的比例关系和相互衔接以及教育横向系统的类别之间的比例关系和相互联系。
11、教育的社会制约性——教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件，是教育的教育的人的制约性——即教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点，是教育的根本特性之一。
12、教育的相对独立性——指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性，是教育的基本属性之一。
第三章13、教育规律——是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统预期环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
教育学B类知识点
教育学B类知识点第一章教育和教育学一、“教育”的定义教育（广义）：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
教育（狭义）：即教育者根据一定社会的要求或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
主要指学校教育。
本课程的定义：教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
几点理解：“实践特性”耦合的过程:个体的社会化；社会的个体化“动力性”：一种“加速”或“促进”的作用“教育”行为发生的社会背景二、教育三要素及其联系教育者是在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
学习者，传统上将“受教育者”或“学生”作为教育活动的一个基本要素教育影响，即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
三者关系：既相互独立，又相互规定，共同构成完整的实践活动系统。
教育是由上述三个要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。
三、教育历史发展和创立古代教育古代学校都有一些共同特征：以文法学校、修辞学校等古典学校为主；学校的主要目的一方面是培养古代统治阶级所需要的人才，另一方面是对广大劳动人民进行宗教、道德或政治的教化；课程内容主要是一些古典学科；教学方法强调严格的纪律和严酷的体罚；教学组织形式以个别化教学为主，没有严格的班级及学年区分；劳动人民基本上被排斥在古代学校教育体系之外学记《学记》是中国古代最早也是世界最早的成体系的教育学作品。
该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。
实用主义教育学19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。
代表人物：美国的杜威，代表性著作《民主主义与教育(Democracy and Education，1916)、《经验与教育》(Experience and Education，1938)。
《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总《教育学》名词解释汇总第一章教育与教育学1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、白板说：英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，天赋的智力人人平等，人类之所以千差万别，是由于教育的缘故。
9、学制：指一个国家各级各类学校的教育系统及其管理规则，包括学前教育，初等教育，中等教育，高等教育四个阶段。
第二章教育与社会的发展1、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
2、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
3、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
4、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
第三章教育与个人的发展1、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
教师资格证B类教育学名词解释
非制度化的教育指那些没有能够形成相对独立的教人本位的价值取向人的价值高于社会价值, 育形式的教育。
是与生产或生活化高度一体化的，没有人作为教育目的根本所在.代表人物:卢梭裴斯泰从日常的生产和生活中分离出来。
洛齐康德马斯洛萨特.特点:1教育价值在于满制度化教育是从非制度化的教育演变过来，是指由专足人的个性发展及需要2教育目的根本在于促使门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态人的本性、本能得到自然发展家庭(学校)教育指以家庭(学校)为单位进行的教育社会本为价值取向把满足社会需要视为教社会教育指在广泛的社会生活和生产过程中所进行育的根本价值。
社会是人们赖以生存发展基础，的教育活动。
教育是培养人的社会活动,教育培养效果只能以教育功能教育活动和系统对个体发展和社会发展所产其社会功能的好坏来衡量。
生的各种影响和作用社会化指人体在出生后的发展中,习得社会教育功能行动指可能导致产生一切功能结果的所有教文化、价值观念和行为习惯等,借以适应社会、育行动,包括教育制度的确立,..结构的确立,..目标的设立，参与社会过程...内容的编制，教育手段的选择等。
个体化指个体在社会适应、社会参与过程中教育目的即教育要达到的预期效果,反映对教育在人表现出来比较稳定的独特性的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求科技素质指人认识作用于自然,与人从事教育目的的基本类型：物质生产生活密切相关的科学技术方面的素养、价值性教育目的具有价值判断的意义的教育目的，品质及能力发展水平,通常体现为科学文化知识、即含有一定价值要求的教育目的,表示人才培养所具有的技能掌握及运用的能力,于此相关的思维品质、某种价值取向,是指导教育活动最根本的价值内核探索创新的意识、崇尚科学理性的精神等。
功利性教育目的教育在发展人从事获作用于各种人文素质指与人认识解决人类生存意义事物的活动性能方面所预期的结果,内含对人的功用性发和价值的问题、与人从事社会价值建构活动密展的指向和要求,在教育实践中以能力、技能技巧等方面切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及的具体要求呈现出来能力发展水平,通常体现为在对人类生存意义和终极性教育目的指具有终极结果的教育目的,表示各价值关切中形成的价值理性、道德情操、精神种教育及其活动在人培养上最终要实现的结果,它蕴含着境界及其能力。
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名词解释集合
1德育
品德教育的简称。
只对人的品德给予多方面的培养的各种教育活动，它是以人成长生活的意；义及规范的内在建构和外在体现为根本指要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德得以构建和发展的教育活动。
2教育制度
指一个国家各级教育机构与组织的体现及其管理规则，包括相互联系的两个方面，一个是各类教育机构与组织的体系，另一个是教育机构与组织来已存在的一整套规则。
3课程标准
课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作组织者的作用，可以确保不同的教师有效地，连贯的，目标一致的开展教学工作。
4教学策略
教学策略是指为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
5相对评价法
相对评价发是根据所要评价的对象的整体状况确定评价标准，以被评价的一个或活干个为基准，通过把评价对象和基准进行比较对照，判断出被评价对象在这一集体中所处的位置的一种评价方法。
6学习压力
学生在就业过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理。
心理和社会行为上可测定。
可评估的异常反应。
7操行评定评价法
是评价者根据一定的标准和要求，通过平时对被评价者的观察和了解，用书面语言描述的形式对被评价者品德发展的状况做出评价的方法。
8观察
是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状况下，根据研究的问题进行有目的，有计划的进行看思记的一种方法。
9班级管理
就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与与成长为宗旨，以开放的而非外在的控制的方式推进班级的发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。
10教育目的
及教育意欲达到的归宿所在或与其实现的结果。
它是教育活动的出发点和归属，本身就反应这办教育的主题对教育活动在努力方向，社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
11个案研究
是对单一的研究对象的变化过程进行深入剖析的研究方法。
12教师
教师是履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会建设者，提高名族素质的使命。
从广义上看，教师同教育者是统一语义，从狭义上看，教师专指学校的专职教师
13学校教育
是指以学校为单位进行的教育活动，是一种主导性的现代教育形态。
14教育评价
是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动，教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
15终极性教育目的
也称理想的教育目的，指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴含着人发展的那种最为理想的要求，具有完人的性质。
16义务教育
是国家统一实施的所有适龄儿童儿童，少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
17显性教育功能
显性教育功能是依照教育目的，任务和价值，教育在实际运行由所出现的与之相符和的结果。
18操作性教育目的
是指具有实践操作意义的教育目的，即实现要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标，一般是由一系列短期，中期长期的具体教育目标组成。
19 学业评价
是学生评价的重要组成部分，主要是以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的，有效地工具和途径，系统的收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。
20综合课程
综合课程坚持知识统一的观点，综合课程除了克服分科过细的缺点外，还比较容易贴近社会现实的实际生活，通过把各种学科的相关内容融合在一起，构成新的课程。
21班级组织
是一个具有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务按照一定的规章制度组织起来的有目标有有计划的执行管理，教育职能的正式小群体。
22专业自我
教师的专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣，能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识，观念，价值体系和教学风格的总和23教育功能
是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。