论文：研究性学习与传统学习的关系

论文：研究性学习与传统学习的关系

在教育领域，历代贤哲也为我们留下了许多宝贵经验，从孔子的“学而时习之”，“三人行必有我师”，“温故而知新”，“教学相长”，“有教无类”，到历代读书人总结出的经验“读万卷书，行万里路”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“活到老学到老”，“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，从陶行知先生的“知行合一”办学理念，毛泽东提倡的“没有调查就没有发言权”、“三学”(向人民群众学习语言，向古人学语言，向外国人学语言)，直到叶圣陶提倡的“教材无非是个例子”等，为我们勾勒出有关读书学习的一整套经验。这些对于我们今天学习语文乃至其它学科都是极为珍贵的财富。仍然具有现实意义。

应该说，传统学习方法与研究性学习不是对立的，传统学习方法里有研究成分。自古以来，不管是中国的还是外国的，凡是欲成为大学问家的人，在学习的时候没有研究意识是不可想象的。只是．以前人们的研究意识是靠自发摸索的本能去探索，靠一点一滴的经验去积累，而没有上升到自觉的、有系统的高度，因此，有的时候做得好一点，有时候做得差一点，有的人做得好一点，有的人做得差一点，这样的研究无疑就不够普通，效率也会比较低。研究性学习与传统学习方法的关系不是对立的，而是对传统学习方式的发展，就是让学生从一开始学习就处在一种浓厚的研究环境中，且让所有的学习者都处在这样的研究环境中，使更多的人早一点由自发的研究性、主动性学习转向自觉自由的研究性学习。因此，今天的研究性学习完全可以看作是研究性学习的集大成。

当然，研究性学习是与被动性接受性学习相对应的概念。被动学习来源于“接受性学习”。大家知道，凡是学校教育，总涉及学习者一方和施教者一方，在一个具体的教学活动中，教育者与受教育者常常是互动的，师生共同活动才能完成一定的学习目标，只有一方面的积极性是不行的。就学习本身而言，研究性学习和接受性学习这两种学习方式都是必要的。接受性学习也需要研究，研究性学习中也离不开接受，二者相辅相成。但是，在学习活动的某一个局部、某一个阶段上，师生的地位并不完全一致，

。

自己的思想、情感、观念去评价，用统计数据去说明论证，这又具备了研究色彩。再如，同样是做练习，死记硬背、题海战术是一种学法，通过典型例题的解析，寻找规律，能举一反三地解决实际问题，这又是—种学法。后者无疑就带有研究性。

研究性学习是通过研究语文，提高研究能力，提高学习能力，不完全是为了研究语文，研究文学。因此，研究性学习不等于做语文方面的大课题，不是课题做得越大对学生研究能力的培养越有利。

小课题研究如何选题

课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。在中学，引导学生适当开展小课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养学生的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。但是，相对于其他学习方法而言，小课题研究是一项比较高级的学习活动，必然有不同于其他学习活动的特定含义。从确定选题，筛选方法，研究或实验论证，到写出研究报告，有一套比较严谨的程序规范。最近，一些学校出版了学生的小课题研究论文集，我们虽然可以从中看出中学生大胆探索的勇气和相当的研究能力，但是，也有为数不少的小论文一看就很“不像”课题研究，说明学生缺乏课题研究的起码常识和学力。因此，要指导学生写出有点样子的论文，教师首先要了解写论文的基本常识，以其昏昏，使人昭昭是不可能的。要成功进行研究性学习，首先要过选题这一关。

要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值，这是选题的第一原则。

一般人们做研究，总要有个目的。没有目的的研究，就好比没有靶子的射击，只能是盲目放

枪，空浪费子弹。

人类为什么会有研究活动？科研工作者为什么要搞研究呢?无非这样几种目的——

一是实用价值。即解决社会现实生活当中遇到的问题，或为社会生活当中的某个现象寻找答案，是为了创造财富，获得利益。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。比如“网络对青少年学习方式的影响”，“入世以后如何应对中学生人才外流”，就是针对社会上的某个人们关心的现象而提出的。

二是探讨价值。基础理论、精神性的产品，不对社会直接带来经济效益，而是向人们提供一种看问题的方法，一种思考角度。这对于丰富人们的精神生活，对于认识人类，认识自然，认识自我，有一定参考和启发，也就有价值了。比如以前说《红楼梦》的主题是宝藏爱情的悲剧，他说是反封建，你说是清朝衰亡的百科全书，还有人说是种群生命力衰退，这些看法无论哪一种都不能为社会直接创造财富，但是从不同侧面丰富了认识事物的角度，对我们来说就有了价值。

三是游戏价值。人类是能思考的芦苇，人的思考除了认识自然、改造自然的目标以外，还常常来锻炼脑力本身，于是发明了许多训练脑力的游戏，比如下棋就被称作思维体操，再比如陈景润研究哥德巴赫猜想，有人去论证雪花会不会有重复的可能，有人去发掘勾股定理的新证明方法，等等，这样的研究就只有游戏价值。以上三种价值虽然有所侧重，但是对人类来说都算是有价值。选择这样的课题去研究，都会被认可。这是成人世界的选题原则，也是人们认可的游戏规则。这样的规则适应不适应学生?既可以说适应，也可以说不适应。如果学生的研究能为社会创造财富，能为丰富人类精神作贡献，这当然是最好不过的了。但是，学生毕竟是学生，学生之所以选择学校教育，就是为了在尽可能短的时间内，掌握人类文明的精华。从词性构成上看，研究性学习的中心词是“学习”而不是“研究”，也就是说，研究是为学习服务的。学生以学为主，而放弃大量的学习时间，为了搞课题，去做调查研究，去做大量试验，少数学生虽然也可能会取得一定的成果，但这种做法势必冲击学校教育秩序，对于大多数学生和整个教育事业来说，是得不偿失的。因此，让学生做课题，或进行研究性学习的着眼点，不在于解决社会上急需解决的实际问题，而在于让学生通过研究学会发现问题；学会研究方法，不在于直接创造使用价值，而在于研究意识的培养，即通过长期、大量、平凡的研究训练，养成平等态度，批判的意识，独立的精神，收集信息、处理信息的能力，以及相应的合作能力和实践习惯，当然包括写总结报告的能力。

看来，学生做课题，还有一个没有被认识到的没有价值的价值，就是“认知价值”、“学习价值”。学生做研究的目的，主要应该在认知价值，即用研究的手段学会某个方面的知识。尝试价值，以备将来做研究，学生的研究课题，更多的像举例子。通过例子学会做研究。例如《素质教育在美国》一书介绍作者的儿子匡匡在美国小学二年级所作的小课题研究“蓝鲸”，论文包含四个内容：11)蓝鲸的介绍；(2)蓝鲸吃什么；(3)蓝鲸怎样吃东西；(4)蓝鲸的非凡之处。按照一般成人的研究去衡量，有关蓝鲸习性的这些内容，在书本里早已经成为常识，用不着去研究，即使人们对蓝鲸的研究还有许多不尽之处，一个二年级的小学生也不可能在这个领域有新发现，为什么还要承认小匡匡的研究有价值呢?就是因为通过这样的研究，小匡匡学到了查资料，归纳、整理资料，适当的表达方法，这些能力都是以后进行高层次研究所必不可少的。从某种程度上说，选择一个适合自己程度的课题，对学习能力的锻炼与提高，要比选择大而空的问题要有价值的多。

选题的第二个原则是有能力。

由于选题的价值有不同的层面，不同的衡量标准，因此，价值大小不是绝对的，而是相对的。对人类社会有利害关系的课题固然有价值，但是，对你来说，对人类有价值的课题不一定对你有价值。因为这个价值的实现要取决于你的研究能力，再有价值的课题，如果你的能力不能胜任，不仅其实用价值落空，连学习价值也难以保证，还有可能养成华而不实，甚至急功