浅谈高中化学实验教学的有效性

浅谈高中化学实验教学的有效性

发表时间：2013-07-08T14:23:12.373Z 来源：《教育研究·教研版》2013年7月上供稿作者：王雄斌[导读] 在高中化学实验教学中，教师要利用化学实验的趣味性激发学生的学习兴趣，然后促使学生思考。我国著名化学家戴安邦先生说过；“学生在化学实验中是学习的主题，在教师的指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使多项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。” 这段话说明了化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学科的一个重要特色，实验教学是化学学科教学的一个重要组成部分，自然也是有效教学的一个重要环节。高中化学教材《必修

一》、《必修二》中，共七章二十三节，设有实验42 个，其中学生自己探究的实验20 个，所以在化学教学过程中，凸显学科的实验性和探究性都有着十分深远的现实意义。那么在高中化学实验教学中提升有效性呢？

1 利用有趣的化学实验，激发学生学习化学的兴趣夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。”在高中化学实验教学中，教师要利用化学实验的趣味性激发学生的学习兴趣，然后促使学生思考。有趣味性的思考才是积极的思考，才是有价值的思考。学生开始学习一章一节新内容时，可能对相关知识一无所知，却对实验有直觉感知的兴趣，喜好观察实验中鲜明有趣的现象及变化，此时学生怀着好奇心，这时，学生处于一种兴奋状态，即一种极佳的动脑思考准备状态，这时，教师趁机抓住这种心理，引而不发，吊吊胃口，步步为营，引鱼上钩，妙不可言。我们选取了一则新闻报道来引入实验：纽约市无家可归的流浪汉，经常死在他们小便的地方———地铁站。这些人睡醒以后，走到月台边，也不想一下就往带电的铁轨上小便，结果触电身亡。你知道是为什么吗？请设计实验验证电解质溶液的导电性。这个例子趣味性强，涉及了电解质在水溶液中的反应，是一教学的重点也是教学的难点，我们以新闻报道为契机，抓住学生的眼球，引起关注，学生从“触电身亡”这个信息，联想到尿液能导电，教师则追问尿液的成分是什么？然后要求学生用实验来验证电解质溶液的导电性，最后得出结论，从而顺利突破难点，激发学生学习化学的兴趣。

2 运用实验教学，培养学生自主探究学习的能力美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”实验是一种探究性的活动，分组实验是以学生为主体的探究活动。在学生实验时，要充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，通过学生的动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究，实现实验目的。如化学选修④《化学反应原理》第四章第三节关于原电池的探究实验我是这样指导学生设计的，把2mol/lnaoh 溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片，观察所发生的现象。后者产生气泡速率比前前者快，在这基础上向学生提出下列问题：“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池?”原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的. 所以问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验展开了联想，联想中创造性思维火花产生了，提出了以下设计方案：①镁、铝作电极，浸入naoh 溶液中，镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟naoh 溶液反应，所以铝作负极、镁作正极。还有学生联想到铝遇冷浓 hno

3 钝化，又设计出另一种方案：②铝、铜作电极，浸入浓hno3 溶液中，铝的金属活泼性虽比铜强，但铝被浓hno3 钝化作正极，铜作负极。用电流计验证，果然符合。化学实验诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框，能使学生的思维激活到最佳状态，学生的创造能力也得到了培养和锻炼。

3 借助分组实验，培养学生的动手能力著名的物理学家杨振宁指出：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”这句话切中了不动手在科研中被动的要害。而化学是一门实验性很强的课程，在激发学生的主动参与性方面，化学教师要突出“三动”（即动脑、动手、动口），突出化学实验的特色。“动脑”是先导，“动手”是中心环节，是承接拓展，而“动口”是归纳、是收官。学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组时实验时，要提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。

4 开放实验教学，鼓励学生利用化学知识服务社会使他们感到化学知识就在我们的生活中，体会到学习的真正价值，从而提高学习的积极性，使学习效果达到最佳。例如：①引导学生做日常生活中的小实验，如“衣服污迹处理”、“棉线和毛线的鉴别”等；②组织学生收集或制备一些常用化学试剂，如从废干电池中收集锌、铜、石墨、二氧化锰等，从旧电瓶中回收稀硫酸等；③启发学生自己收集生活中的废旧制品（如眼药水瓶、注射器、纯净水塑料瓶等）制作化学实验代用品，并用自制的代用品做化学实验。这样既丰富物质储备，又对学生进行创新教育和可持续发展教育。另外，有效利用校外的实验素材组织学生探究，是化学校本课程的重要内容。以我们为例，市内有许多蔬菜瓜果大棚基地，有大大小小的金属冶炼、水泥厂、酿酒厂，等等。这些丰富的资源可为学生的化学学习，尤其为实验探究提供了鲜活的素材。教学中，可以组织学生参观、调研，并开展探究性小实验。比如，组织学生成立化学兴趣小组，利用闲暇时间对空气及附近工厂的废水进行采样分析化验，当学生观察到排放出来的废水使周围的水变色，使池塘中和小河中的鱼虾死亡时，不仅会感到污染就在自己身边，而且认识到污染危害的严重性。同时引导学生寻找发生在自己身边的一些污染，找出污染引起的原因及防治方法等。通过这一系列活动，使学生亲身体会到污染的危害性。我指导学生开展环保科技活动；利用黑板报和墙报等进行宣传和展览日常生活中保护环境的实例。如节约能源，节约用水，不乱扔废旧电池，使用环保购物袋代替塑料袋，不使用毒性大的杀虫剂，劝告父母少开车，使用无氟冰箱，拒食野生动物，少用罐装食品及饮料，使用无磷洗衣粉，多植树造林，等等；聘请环保部门的专家来校作讲座等多种形式、多种途径扩大环保教育的影响。通过实验，把学生的思维视角从课本拓展到了社会，丰富学习内容，增强社会实践能力，培养社会责任感。总之，化学知识都是化学家在实验探究中获取的，而新课改要求我们化学教学要引导学生在实验探究中得到知识。教师注重于为学生进行学法指导，教会学生实验探究的方法，使我们的化学实验教学有效性全面提升！作者单位：陕西省西安市周至县第四中学