课标解读ppt课件
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课标解读PPT课件
3
存在的现象
目前在教师备课过程中，叙写教学目标存在一些误区或问题
1．把课标简单直接当成课堂教学目标
课程标准是一种课程终结目标，长期的目标。而课堂教学目标 是某节课依据课标、围绕有关教材内容必须要达到的具体学习 结果，或者说是为达到整个课程目标所需要的支持性前提，它 是课标的环节性分解结果，比课标要具体，要更具有可操作性， 直接决定着一堂课的行动方案。所以，在具体的教学实践中， 如仅以课标作为课堂教学的目标，教师显然无法具备明晰的行 动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，困惑与迷茫自然而 至。
2021/3/9
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课程标准解读与分解的方法
第三、用与行为动词相匹配的行为条件 呈现教学活动。
如：“说出或描述分子的热运动”，行 为动词“说出、描述”相匹配的行为条 件可以用“通过观察NO2气体的扩散现 象认识分子的运动”。
2021/3/9
25
课程标准解读与分解的方法
第四、用先于教学活动的评估任务去验收目 标达成程度。并有相应的评估题来评估（根
理解：是指初步把握学习内容的由来、意义和主要特征，是对知识
的一般认识。对要“理解”的知识，要求能明了知识的确切含义，并 能运用，分析、解决简单的实际问题，
掌握：是指以某一学习内容为重点，联系其他相关内容，解决新情
景下的一般问题，是对知识的较深入认识。对要“掌握”的知识，要 求能比较灵活地加以运用，分析、解决一般的实际问题。
2021/3/9
6
存在的现象
4．对课标中“内容标准”细化不够，缺 乏操作性
将宏观的学科课程目标作为具体每一节课 的教学目标。如 “提高学生的创新能 力”，含糊其词，难以评价。
思想方法、行为习惯、世界观等，不是在 一节课内能形成的。
新课标解读课件ppt
课程内容更新
反映时代特征
课程内容与时俱进，融入现代科技、文化和社会发展成果。
突出中华优秀传统文化
强化中华优秀传统文化的教育，培养文化自信。
注重学生心理健康
加强学生心理健康教育，促进学生身心健康。
课程实施建议
创新教学方式
采用启发式、探究式、合 作式等教学方式，激发学 生学习兴趣。
优化教学资源
整合校内外教学资源，提 高教学质量和效果。
加新知识和技能。
改进教学方式方法
新课标倡导启发式、探究式、 讨论式等教学方法，促进学生
主动学习和合作学习。
PART 02
新课标课程设置
课程结构调整
01
02
03
学科融合
加强跨学科整合，促进学 生综合素质发展。
必修与选修结合
设置必修课程和选修课程 ，满足学生个性化发展需 求。
实践课程
增加实践课程比重，培养 学生动手能力和创新精神 。
完善评价体系
建立多元评价体系，注重 过程评价和学生自评互评 。
PART 03
新课标评价方式
评价理念转变
以学生为中心
从关注教师的教转变为关注学生 的学，强调学生的主体性和主动
性。
重视过程与结果
不仅关注学生的学习结果，还注重 学习过程和学生的发展，强调评价 的诊断和促进作用。
多元评价
采用多种评价方式，包括考试、作 品评定、口头表达、自我评价等， 以全面、客观地评价学生的表现。
2023 WORK SUMMARY
新课标解读课件
REPORTING
目录
• 新课标概述 • 新课标课程设置 • 新课标评价方式 • 新课标教师角色 • 新课标学生发展
小学《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读PPT课件
。
引领文化潮流
当代文化成果往往代表着时代的 潮流和发展方向，通过对其的展 示和引领，可以帮助学生更好地 把握时代脉搏，成为具有时代感
的新时代好少年。
培养学生创新精神
当代文化成果往往蕴含着创新精 神和实践能力，通过对其的学习 和借鉴，可以激发学生的创新意 识和实践能力，为未来的学习和
生活打下坚实基础。
01
02
03
听说能力培养
要求学生具有良好的倾听 和表达能力，能通过口语 交际和朗读等方式进行有 效沟通。
读写能力培养
注重学生的阅读和写作能 力提升，通过阅读理解和 写作练习等方式提高学生 的综合素养。
培养策略
采用情境教学、合作学习 、综合评价等多种教学策 略，激发学生的学习兴趣 和主动性。
跨学科整合和创新能力培养
全球化视野下跨文化交流能力培养
增强文化意识
01
引导学生了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯等，培养
他们的文化敏感性和包容性。
强化跨文化交际能力
02
通过模拟联合国、国际文化交流活动等途径，让学生亲身体验
跨文化交流过程，提升他们的语言运用和沟通能力。
拓展国际视野
03
鼓励学生关注国际时事，了解全球发展趋势和热点问题，培养
教材中应增加更多实践性内容，让学生在实 践中学习、运用语文知识，提高语文应用能 力。
课堂教学方法创新案例分享
情境教学法
通过创设生动、具体的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感体验， 提高教学效果。
合作学习法
鼓励学生进行小组合作，共同探究问题、完成任务，培养学生的团队 协作能力和沟通能力。
翻转课堂
将传统课堂翻转过来，让学生在课前自主学习新知识，课堂上则进行 深入的讨论和交流，提高学生的自主学习能力和思维能力。
引领文化潮流
当代文化成果往往代表着时代的 潮流和发展方向，通过对其的展 示和引领，可以帮助学生更好地 把握时代脉搏，成为具有时代感
的新时代好少年。
培养学生创新精神
当代文化成果往往蕴含着创新精 神和实践能力，通过对其的学习 和借鉴，可以激发学生的创新意 识和实践能力，为未来的学习和
生活打下坚实基础。
01
02
03
听说能力培养
要求学生具有良好的倾听 和表达能力，能通过口语 交际和朗读等方式进行有 效沟通。
读写能力培养
注重学生的阅读和写作能 力提升，通过阅读理解和 写作练习等方式提高学生 的综合素养。
培养策略
采用情境教学、合作学习 、综合评价等多种教学策 略，激发学生的学习兴趣 和主动性。
跨学科整合和创新能力培养
全球化视野下跨文化交流能力培养
增强文化意识
01
引导学生了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯等，培养
他们的文化敏感性和包容性。
强化跨文化交际能力
02
通过模拟联合国、国际文化交流活动等途径，让学生亲身体验
跨文化交流过程，提升他们的语言运用和沟通能力。
拓展国际视野
03
鼓励学生关注国际时事，了解全球发展趋势和热点问题，培养
教材中应增加更多实践性内容，让学生在实 践中学习、运用语文知识，提高语文应用能 力。
课堂教学方法创新案例分享
情境教学法
通过创设生动、具体的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感体验， 提高教学效果。
合作学习法
鼓励学生进行小组合作，共同探究问题、完成任务，培养学生的团队 协作能力和沟通能力。
翻转课堂
将传统课堂翻转过来，让学生在课前自主学习新知识，课堂上则进行 深入的讨论和交流，提高学生的自主学习能力和思维能力。
小学语文课程标准解读ppt课件
具性的统一、思想性与审美性的统一。
• 总目标突出了这样的思想： • 1、是突出了学生在语文学习中的主体
地位。
• 2、是突出了现代社会对语文能力的新 要求。
• 3、是突出了语文课程的实践性本质。
8
第四个问题：分类介绍
• 一、关于“识字与写字”课程目标解读与教学 建议。
• 1、关于“识字与写字”学习标准及说明。 • （1）第一学段： • （2）第二学段： • （3）第三学段：
• 3、能写简单的纪实作文和想象作文，内
容具体，感情真实。能根据习作内容表 达的需要，分段表述。
• 4、学些读书笔记和常见应用文。
• 5、能根据表达需要，使用常用的标点符
号。
22
解读之一：
• 本学段注重培养创新精神，鼓励自由表 达，强调习作的个性化，尊重并重视学 生的主观感受。比如“有意识的丰富自 己的见闻，珍视个人的独特感受，积累 习作素材”。“独特感受”即鼓励学生 想人所未想，言人所未言——培养学生 的创新意识。
（四）积极倡导自主、合作、探 究的学习方式。
• 1、学生是学习的主人，发展的主体，是“教 学之本”。
• 2、学习是一种个性化行为——多元智力理论 给我们的启示。
• 3、多元的学习活动方式。（研究性学习；在计算机环境
中学习；小课题和长作业。）
• 4、改变学生的学习方式，首先要改变教师的 教学方式。
• 5、有些学校对探究性学习存在着认识上的误 区。、
19
解读之二：
• 不拘形式的写想象，就是鼓励学生畅想 未来，有意识的引导学生写童话，写幻 想作文。唤起学生丰富的想象力，使学 生的思想自由的翱翔，如根据课文内容， 续写故事、编写动物童话故事等，学生 不仅有话可说，而且激活了学生的想象 力，培养了学生的创新精神。这对学生 学习知识、增强技能，提高语文综合素 质等都具有重要意义。
• 总目标突出了这样的思想： • 1、是突出了学生在语文学习中的主体
地位。
• 2、是突出了现代社会对语文能力的新 要求。
• 3、是突出了语文课程的实践性本质。
8
第四个问题：分类介绍
• 一、关于“识字与写字”课程目标解读与教学 建议。
• 1、关于“识字与写字”学习标准及说明。 • （1）第一学段： • （2）第二学段： • （3）第三学段：
• 3、能写简单的纪实作文和想象作文，内
容具体，感情真实。能根据习作内容表 达的需要，分段表述。
• 4、学些读书笔记和常见应用文。
• 5、能根据表达需要，使用常用的标点符
号。
22
解读之一：
• 本学段注重培养创新精神，鼓励自由表 达，强调习作的个性化，尊重并重视学 生的主观感受。比如“有意识的丰富自 己的见闻，珍视个人的独特感受，积累 习作素材”。“独特感受”即鼓励学生 想人所未想，言人所未言——培养学生 的创新意识。
（四）积极倡导自主、合作、探 究的学习方式。
• 1、学生是学习的主人，发展的主体，是“教 学之本”。
• 2、学习是一种个性化行为——多元智力理论 给我们的启示。
• 3、多元的学习活动方式。（研究性学习；在计算机环境
中学习；小课题和长作业。）
• 4、改变学生的学习方式，首先要改变教师的 教学方式。
• 5、有些学校对探究性学习存在着认识上的误 区。、
19
解读之二：
• 不拘形式的写想象，就是鼓励学生畅想 未来，有意识的引导学生写童话，写幻 想作文。唤起学生丰富的想象力，使学 生的思想自由的翱翔，如根据课文内容， 续写故事、编写动物童话故事等，学生 不仅有话可说，而且激活了学生的想象 力，培养了学生的创新精神。这对学生 学习知识、增强技能，提高语文综合素 质等都具有重要意义。
《语文课程标准》解读PPT课件
课标修订的背景过程”
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接， 提升课程科学性、系统性。
课标修订的背景过程”
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接， 提升课程科学性、系统性。遵循学生身心发展规律,强化一 体化设置,促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性。
课程修订的意义
KECHENGBIAOZHUIXIUDINGDEZHUYAOBIANHUA
课标修订的背景过程”
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间 的衔接，提升课程科学性、系统性。遵循学生身心 发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接，提升 课程科学性、系统性。遵循学生身心发展规律,强化 一体化设置,促进学段间的衔接，提升课程科学性、 系统性。
遵循学生身心发展规律, 强化一体化设置,促02. 优化了课程设置
遵循学生身心发展规律,强 化一体化设置,促进学段间 的衔接，提升课程科学性、 系统性。
03. 细化了实施要求
遵循学生身心发展规律, 强化一体化设置,促进学 段间的衔接，提升课程科 学性、系统性。
（一）坚持目标导
• 遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接， 提升课程科学性、系统性。遵循学生身心发展规律,强化一 体化设置,促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性。 遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接， 提升课程科学性、系统性。
（二）坚持问题导向
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔 接，提升课程科学性、系统性。
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔 接，提升课程科学性、系统性。
（三）坚持创新导向
遵循学生身心发展规律,强化一体化设置,促进学段间的衔接，提升课程科 学性、系统性。
初中语文新课程标准解读PPT课件
关注过程与方法
重视学生在学习过程中的表现、进步与问题解决能力。
引入自我评价与同伴互评
鼓励学生参与评价过程，培养自主发展与合作学习能力。
有效实施多元化评价策略分享
制定明确评价标准
确保评价过程客观、公正，提 高评价结果的可信度。
建立及时反馈机制
将评价结果及时反馈给学生， 指导其改进学习方法与策略。
加强教师培训与指导
语文课程应以学生为本，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和 进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式
鼓励学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，培养学生的合作意识和探究精神。
建设开放而有活力的语文课程
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运 用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步 养成现代社会所需要的语文素养。
教学方法创新不足
缺乏有效教学方法，难以激发学生学习兴趣和提高教学质量。
新课标对教师专业素养要求提高
1 2
教育教学理念更新
教师需要具备先进的教育教学理念，关注学生全 面发展。
专业知识结构完善
教师应具备跨学科知识储备，提高教学综合性和 实效性。
3
教育教学能力提升
教师需要掌握多种教学方法和手段，提高教学效 果。
翻转课堂
学生在课前自主学习教材内容， 课堂上通过讨论、交流、展示等 方式深化理解，提高自主学习能
力。
微课教学
利用短视频、动画等多媒体资源 ，针对某个知识点或技能进行讲 解和演示，方便学生随时随地学
习。
智慧教室
运用现代信息技术手段，打造互 动性强、参与度高的教学环境，
重视学生在学习过程中的表现、进步与问题解决能力。
引入自我评价与同伴互评
鼓励学生参与评价过程，培养自主发展与合作学习能力。
有效实施多元化评价策略分享
制定明确评价标准
确保评价过程客观、公正，提 高评价结果的可信度。
建立及时反馈机制
将评价结果及时反馈给学生， 指导其改进学习方法与策略。
加强教师培训与指导
语文课程应以学生为本，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和 进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式
鼓励学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，培养学生的合作意识和探究精神。
建设开放而有活力的语文课程
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运 用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步 养成现代社会所需要的语文素养。
教学方法创新不足
缺乏有效教学方法，难以激发学生学习兴趣和提高教学质量。
新课标对教师专业素养要求提高
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教育教学理念更新
教师需要具备先进的教育教学理念，关注学生全 面发展。
专业知识结构完善
教师应具备跨学科知识储备，提高教学综合性和 实效性。
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教育教学能力提升
教师需要掌握多种教学方法和手段，提高教学效 果。
翻转课堂
学生在课前自主学习教材内容， 课堂上通过讨论、交流、展示等 方式深化理解，提高自主学习能
力。
微课教学
利用短视频、动画等多媒体资源 ，针对某个知识点或技能进行讲 解和演示，方便学生随时随地学
习。
智慧教室
运用现代信息技术手段，打造互 动性强、参与度高的教学环境，
课标解读新教材介绍 课件(共133张ppt)
二、教材编写理念
2.注重优秀传统文化的渗透
其次，在案例选择、活动设计等方面也尽 可能安排优秀传统文化的内容。例如，在探讨 “学习”这一话题时，把“学习”的繁体字用 说文解字的方式呈现出来，引发学生兴趣，然 后从《礼记·月令》中对“学习”的论述开始， 展开话题，引导学生思考学习的内涵。
二、教材编写理念
二、教材编写理念
2.注重优秀传统文化的渗透
首先，教材语言尽可能引入传统文化经典 其次，在案例、活动设计等内容的选择。 最后，在内容的处理上，积极思考和探索融入方式
二、教材编写理念
2.注重优秀传统文化的渗透
首先，教材语言尽可能引入传统文化经典， 如在谈到少年要立志，相关链接中引用《格言 联璧》的一段话：“志之所趋,无远弗届,穷山 距海,不能限也。志之所向,无坚不入,锐兵精甲 ,不能御也。”接着，正文直接引用“功崇惟志， 业广惟勤”，勉励学生不仅要立志，更要勤奋， 不断地努力。
1 2 3 4 5
•彰显生命教育主题（内容和条目，由过去一条增至三条） 突出法治教育（课标内容点增加，采取专册的安排）。 •强化公民意识教育（透过法治教育、公共生活、公共精神 教育进行）。 • 强调学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、 对话的意识。 • 增加“了解文化的多样性和丰富性，尊重不同的文化 和习俗，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好 交往”。 • 突出全球意识。单列一条“认识树立全球观念的重要 性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望。” 补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这 一内容要求 。 • 增加“学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、 监督权”。
• 考虑到学生的思想品德发展有一个观念认 识、体验内化、践行反思相融合、循环的 复杂过程，编写组努力搭建教和学的脚手 架，在形态上不以对知识进行系统理论阐 释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、 青少年喜爱的活动，在探究、体验、反思 与分享中展开思维和情感过程，涵养品格， 形成正确的价值认同。
普通高中通用技术课程标准解读ppt课件
2、技术文化的理解，技术及技术设计的一般思想和方法 。
3、技术的基本知识和基本技能，技术的方法；对技术的兴趣 和学习愿望以及终身进行技术学习的能力。
16
4、技术设计的过程与方法，技术探究、运用技术原理解决实 际问题能力。
5、技术创新精神；技术创新的思想方法及个性心理品质，合 作精神与团队精神。
6、初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会 挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
普通高中通用技术课程标准解读
1
通用技术课程标准解读提纲
第一部分 通用技术课程特性 第二部分 通用技术课程目标 第三部分 通用技术教学设计 第四部分 通用技术课堂教学 第五部分 课程教材及其使用 第六部分 通用技术教师专业成长 第七部分 通用技术教室建设
2
第一部分 通用技术课程特性
普通高中通用技术课程是与九年义务 教育中的劳动与技术教育相衔接，以提 高学生的技术素养为主旨，以设计学习 和操作学习为主要特征，具有通识意义 的基础教育课程。
６．具有初步的技术试验的操作技能，能进行基本的技术 测试和技术指标测量，会写简单的技术测试和技术试验报告。
22
（二）过程与方法目标
１．经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题、 并形成设计方案的过程，初步学会从技术的角度提出问题、解决 问题，能多角度提出解决问题的方案，发展批判性思维和创造性 想象的能力。
32
基本环节：
一、启发引导 二、讨论探究 三、激思解惑 四、实践检验 五、总结提高
33
2、案例教学设计思路
通过对教材中典型案例的教学设计及对案例中的事件 的刨析，使学生能从个别范例材料中得到启示，学会分 析技术问题的一般方法和培养解决实际技术问题的能力。
3、技术的基本知识和基本技能，技术的方法；对技术的兴趣 和学习愿望以及终身进行技术学习的能力。
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4、技术设计的过程与方法，技术探究、运用技术原理解决实 际问题能力。
5、技术创新精神；技术创新的思想方法及个性心理品质，合 作精神与团队精神。
6、初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会 挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
普通高中通用技术课程标准解读
1
通用技术课程标准解读提纲
第一部分 通用技术课程特性 第二部分 通用技术课程目标 第三部分 通用技术教学设计 第四部分 通用技术课堂教学 第五部分 课程教材及其使用 第六部分 通用技术教师专业成长 第七部分 通用技术教室建设
2
第一部分 通用技术课程特性
普通高中通用技术课程是与九年义务 教育中的劳动与技术教育相衔接，以提 高学生的技术素养为主旨，以设计学习 和操作学习为主要特征，具有通识意义 的基础教育课程。
６．具有初步的技术试验的操作技能，能进行基本的技术 测试和技术指标测量，会写简单的技术测试和技术试验报告。
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（二）过程与方法目标
１．经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题、 并形成设计方案的过程，初步学会从技术的角度提出问题、解决 问题，能多角度提出解决问题的方案，发展批判性思维和创造性 想象的能力。
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基本环节：
一、启发引导 二、讨论探究 三、激思解惑 四、实践检验 五、总结提高
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2、案例教学设计思路
通过对教材中典型案例的教学设计及对案例中的事件 的刨析，使学生能从个别范例材料中得到启示，学会分 析技术问题的一般方法和培养解决实际技术问题的能力。
人教版小学义务教育语文课程标准(2023年版)解读ppt课件
新版课程标准旨在适应新时代的发展需求，培养具有创新精神和实践能力的新一 代小学生。
课程标准的整体框架与内容
新版课程标准分为课程性质、 课程理念、课程目标、课程内 容、实施建议等几个部分。
课程内容包括识字与写字、阅 读、写作、口语交际、综合性 学习等五个方面。
课程目标旨在培养学生的语文 素养，包括知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观等方 面。
教学评价与教师发展的关系
教学评价可以为教师发展提供反馈和指导， 帮助教师了解自己的教学状况，找到自己的 不足之处，从而更好地改进教学方法和提高 教学质量。
教师发展可以促进教学评价的深入开展，提 高教学评价的针对性和有效性，同时为教学
评价提供更多的实践经验和理论支持。
05
课程资源的开发与利用
Chapter
综合性学习
综合性学习可以整合语文和其他学科的知识，培养学生的综合素质和能力，应注重跨学科的学习和实 践。
实践活动
实践活动可以让学生将所学知识应用到实际生活中，培养实践能力和创新意识，应注重开展多样化的 实践活动。
04
教学评价与教师发展
Chapter
教学评价的目标与内容
目标
通过教学评价，提高小学语文教师的教学 水平，同时帮助学生了解自己的学习状况 ，从而更好地改进教学方法和提高教学质 量。
捷性的特点。
课程资源开发与利用的方法与途径
结合教材内容
根据教材内容，选择和利用合适的 课程资源，如多媒体素材、网络课 程等。
拓展教材内容
根据教材内容，结合学生的实际情 况和兴趣，开发具有拓展性和启发 性的课程资源。
合作开发
学校与社区、企业等合作，共同开 发具有针对性和实用性的课程资源 。
课程标准的整体框架与内容
新版课程标准分为课程性质、 课程理念、课程目标、课程内 容、实施建议等几个部分。
课程内容包括识字与写字、阅 读、写作、口语交际、综合性 学习等五个方面。
课程目标旨在培养学生的语文 素养，包括知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观等方 面。
教学评价与教师发展的关系
教学评价可以为教师发展提供反馈和指导， 帮助教师了解自己的教学状况，找到自己的 不足之处，从而更好地改进教学方法和提高 教学质量。
教师发展可以促进教学评价的深入开展，提 高教学评价的针对性和有效性，同时为教学
评价提供更多的实践经验和理论支持。
05
课程资源的开发与利用
Chapter
综合性学习
综合性学习可以整合语文和其他学科的知识，培养学生的综合素质和能力，应注重跨学科的学习和实 践。
实践活动
实践活动可以让学生将所学知识应用到实际生活中，培养实践能力和创新意识，应注重开展多样化的 实践活动。
04
教学评价与教师发展
Chapter
教学评价的目标与内容
目标
通过教学评价，提高小学语文教师的教学 水平，同时帮助学生了解自己的学习状况 ，从而更好地改进教学方法和提高教学质 量。
捷性的特点。
课程资源开发与利用的方法与途径
结合教材内容
根据教材内容，选择和利用合适的 课程资源，如多媒体素材、网络课 程等。
拓展教材内容
根据教材内容，结合学生的实际情 况和兴趣，开发具有拓展性和启发 性的课程资源。
合作开发
学校与社区、企业等合作，共同开 发具有针对性和实用性的课程资源 。
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教学目的是一种理想，是教师教学工作的方向与指 针，是普遍的、统一的、抽象的，是教学目标的概括 和总结，它从整体上、方向上规定着教学的方向和水 平。
教学目标是一种现实，是指在具体的情景下，学生行 为变化的结果，是可观察、可测量、可评估的，是教 学目的的具体化。教学目标与教学目的是一种特殊和 一般、具体结果与普遍要求的关系。
13
研读课程标准 厘清三者关系
教学目标、课程目标、教学目的之间 的关系图
14
课程标准研读的意义
1．研标解标是实施新课程的需要
《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国 家管理和评价课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定 各门课程的性质、目标、内容、框架，提出了具体的教学建议和 评价建议。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就 必须熟读课标、研究课标。
4
存在的现象
目前在教师备课过程中，叙写教学目标存在一些误区或问题
1．把课标简单直接当成课堂教学目标
课程标准是一种课程终结目标，长期的目标。而课堂教学目标 是某节课依据课标、围绕有关教材内容必须要达到的具体学习 结标的环节性分解结果，比课标要具体，要更具有可操作性， 直接决定着一堂课的行动方案。所以，在具体的教学实践中， 如仅以课标作为课堂教学的目标，教师显然无法具备明晰的行 动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，困惑与迷茫自然而 至。
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存在的现象
4．对课标中“内容标准”细化不够，缺 乏操作性
将宏观的学科课程目标作为具体每一节课 的教学目标。如 “提高学生的创新能 力”，含糊其词，难以评价。
思想方法、行为习惯、世界观等，不是在 一节课内能形成的。
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原因分析
1．对学科课程标准的理解不到位。 2．对目标陈述技术缺乏理论性的指
2．课程标准与教学目标 课程标准是课程编制、课程实施和课程评价的准则
和指南。 教学目标是课程标准的下位目标，是师生通过教
学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教 学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主 要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
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研读课程标准 厘清三者关系
3．教学目的与教学目标
4．细化解读课标是教学目标多元化的需要
右图，是课程标准与学生学习的关联图。从图中我们可以看到，从课 程标准到学生学习其中存在较多的变量，而这些变量有些是可以控制 的，有些则是无法控制的。如教师、学生这两个变量，是无法控制的， 我们不可能让所有教师一个样，更不可能让所有学生一个样。那么如 何在同一个标准下实现不同的课堂价值追求呢。当然方法是多样的， 其中多元化的课堂教学目标设计是最为关键的一个环节。
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存在的现象
3．教学目标陈述不规范，主体错位， 目标空泛
最直观的表现就是行为主体是教师，而不 是学生。如“使学生掌握……”主体错位， “让….、使…..、指导…..、培养….”，体 现不出学生的主体作用，学生是被动的。 再就是以“目的”代替“目标”目标虚化 空泛。如“使学生成为德智体全面发展的 人”
最直观的表现就是贴标签，拿来主义，直接照抄教参中或者 课标中的相关内容。
5
存在的现象
2．把“情感、态度、价值观”当作独立的单 项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列概念。
所谓“维”就是构成整体的一个因素，三维是 从不同视角对整体目标描述。出现这种情况主 要在于教师没有整体把握与理解课标的结构性 特点，机械地把课标看作是这三个部分的合成， 忽视了“维度”的内涵及它们之间的递进发展 关系，简单地套用自然带来课堂教学目标的模 糊与混乱。
有人对教学工作做过一个形象的比喻，把课程标准比作圆心，
教学目标是半径，无论圆多大，都离不开圆心。课程标准作为实
施教学的核心要素，决定了教学的方向，圆心找不准，我们的教
学就谈不上有效和高效。因此，解读课程标准就是找准圆心，然
后通过研读教材来理解课标，同时用对课标的理解来把握教材。
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课程标准研读的意义
导与学习。 3．部分教师的教学理念陈旧，仍然
施行以“教”为核心的课堂教学，仍 然把自己（教师）摆在课堂的主体位 置上。
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理论 意义 方法
研读课程标准 厘清三者关系 课程标准、教学目的、教学目标
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研读课程标准 厘清三者关系
1．课程标准的研读与解读 “课标解读”，就是通过研读课程标准，理解
2．课标解读是的高效课堂教学的需要 为了进一步提高课堂教学的有效性，教师上一节
课之前需要考虑三个问题： 一是要将学生带向哪里（学习问题）？ 二是怎么样将学生带向哪里（教学问题）？ 三是怎样确定已将学生带向哪里（评价问题）？ 解读课标与有效教学血脉相连，解读课标就是为
了落实课标，落实课标就是教学效率，提高教学 的有效性。
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课程标准研读的意义
3．解读课标是教师专业发展的需要
准确解读课标是一位教师专业成长的重要标志，是 成长的必经之路。面对课改，老、中、青教师都需 要学习、研究、交流、转化观念。实现“匠级教师” 向“专家”发展、“骨干教师”向“匠级教师”发 展、“希望教师”向“骨干教师”成长发展。
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课程标准研读的意义
精心研读课程标准 科学制定教学目标
天津市教育教学研究室 韩彪
1
现象 问题 原因
现场调查 1．教学目标的制定的依据 基于经验？ 基于教材？ 基于课程标准？
2
现场调查
2．教学目标在教学过程中的作用
如何处理教学活动设计与教学目标的关 系？
3
现场调查
3．教学目标与教学评估的关系 如何检测教学目标的落实？
18
课程标准研读的意义
5．细化解读课标是规范叙写教学目标的需要 目前在教师备课过程中，叙写教学目标存在一些误区
其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，将课程 标准中抽象的课程目标细化为具体的、可操作的 课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词， 准确、精炼地描述学习目标，从而全面落实课程 目标。在理解课标解读这个问题上需要厘清三个 概念：课程标准、教学目的、教学目标及其他们 之间的联系。
11
研读课程标准 厘清三者关系
教学目标是一种现实，是指在具体的情景下，学生行 为变化的结果，是可观察、可测量、可评估的，是教 学目的的具体化。教学目标与教学目的是一种特殊和 一般、具体结果与普遍要求的关系。
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研读课程标准 厘清三者关系
教学目标、课程目标、教学目的之间 的关系图
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课程标准研读的意义
1．研标解标是实施新课程的需要
《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国 家管理和评价课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定 各门课程的性质、目标、内容、框架，提出了具体的教学建议和 评价建议。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就 必须熟读课标、研究课标。
4
存在的现象
目前在教师备课过程中，叙写教学目标存在一些误区或问题
1．把课标简单直接当成课堂教学目标
课程标准是一种课程终结目标，长期的目标。而课堂教学目标 是某节课依据课标、围绕有关教材内容必须要达到的具体学习 结标的环节性分解结果，比课标要具体，要更具有可操作性， 直接决定着一堂课的行动方案。所以，在具体的教学实践中， 如仅以课标作为课堂教学的目标，教师显然无法具备明晰的行 动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，困惑与迷茫自然而 至。
7
存在的现象
4．对课标中“内容标准”细化不够，缺 乏操作性
将宏观的学科课程目标作为具体每一节课 的教学目标。如 “提高学生的创新能 力”，含糊其词，难以评价。
思想方法、行为习惯、世界观等，不是在 一节课内能形成的。
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原因分析
1．对学科课程标准的理解不到位。 2．对目标陈述技术缺乏理论性的指
2．课程标准与教学目标 课程标准是课程编制、课程实施和课程评价的准则
和指南。 教学目标是课程标准的下位目标，是师生通过教
学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教 学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主 要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
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研读课程标准 厘清三者关系
3．教学目的与教学目标
4．细化解读课标是教学目标多元化的需要
右图，是课程标准与学生学习的关联图。从图中我们可以看到，从课 程标准到学生学习其中存在较多的变量，而这些变量有些是可以控制 的，有些则是无法控制的。如教师、学生这两个变量，是无法控制的， 我们不可能让所有教师一个样，更不可能让所有学生一个样。那么如 何在同一个标准下实现不同的课堂价值追求呢。当然方法是多样的， 其中多元化的课堂教学目标设计是最为关键的一个环节。
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存在的现象
3．教学目标陈述不规范，主体错位， 目标空泛
最直观的表现就是行为主体是教师，而不 是学生。如“使学生掌握……”主体错位， “让….、使…..、指导…..、培养….”，体 现不出学生的主体作用，学生是被动的。 再就是以“目的”代替“目标”目标虚化 空泛。如“使学生成为德智体全面发展的 人”
最直观的表现就是贴标签，拿来主义，直接照抄教参中或者 课标中的相关内容。
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存在的现象
2．把“情感、态度、价值观”当作独立的单 项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列概念。
所谓“维”就是构成整体的一个因素，三维是 从不同视角对整体目标描述。出现这种情况主 要在于教师没有整体把握与理解课标的结构性 特点，机械地把课标看作是这三个部分的合成， 忽视了“维度”的内涵及它们之间的递进发展 关系，简单地套用自然带来课堂教学目标的模 糊与混乱。
有人对教学工作做过一个形象的比喻，把课程标准比作圆心，
教学目标是半径，无论圆多大，都离不开圆心。课程标准作为实
施教学的核心要素，决定了教学的方向，圆心找不准，我们的教
学就谈不上有效和高效。因此，解读课程标准就是找准圆心，然
后通过研读教材来理解课标，同时用对课标的理解来把握教材。
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课程标准研读的意义
导与学习。 3．部分教师的教学理念陈旧，仍然
施行以“教”为核心的课堂教学，仍 然把自己（教师）摆在课堂的主体位 置上。
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理论 意义 方法
研读课程标准 厘清三者关系 课程标准、教学目的、教学目标
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研读课程标准 厘清三者关系
1．课程标准的研读与解读 “课标解读”，就是通过研读课程标准，理解
2．课标解读是的高效课堂教学的需要 为了进一步提高课堂教学的有效性，教师上一节
课之前需要考虑三个问题： 一是要将学生带向哪里（学习问题）？ 二是怎么样将学生带向哪里（教学问题）？ 三是怎样确定已将学生带向哪里（评价问题）？ 解读课标与有效教学血脉相连，解读课标就是为
了落实课标，落实课标就是教学效率，提高教学 的有效性。
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课程标准研读的意义
3．解读课标是教师专业发展的需要
准确解读课标是一位教师专业成长的重要标志，是 成长的必经之路。面对课改，老、中、青教师都需 要学习、研究、交流、转化观念。实现“匠级教师” 向“专家”发展、“骨干教师”向“匠级教师”发 展、“希望教师”向“骨干教师”成长发展。
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课程标准研读的意义
精心研读课程标准 科学制定教学目标
天津市教育教学研究室 韩彪
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现象 问题 原因
现场调查 1．教学目标的制定的依据 基于经验？ 基于教材？ 基于课程标准？
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现场调查
2．教学目标在教学过程中的作用
如何处理教学活动设计与教学目标的关 系？
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现场调查
3．教学目标与教学评估的关系 如何检测教学目标的落实？
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课程标准研读的意义
5．细化解读课标是规范叙写教学目标的需要 目前在教师备课过程中，叙写教学目标存在一些误区
其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，将课程 标准中抽象的课程目标细化为具体的、可操作的 课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词， 准确、精炼地描述学习目标，从而全面落实课程 目标。在理解课标解读这个问题上需要厘清三个 概念：课程标准、教学目的、教学目标及其他们 之间的联系。
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研读课程标准 厘清三者关系