24少年闰土 说课稿 【部编版 六上】

《少年闰土》说课稿
一、说教材
《少年闰土》是部编教材小学语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。

本组训练重点是“借助相关资料理解课文主要内容”“通过事情写一个人，表达自己的情感”。

通过课文进行训练，进一步培养学生的理解能力，同时还要使学生学会用比较快的速度读课文。

在前面课文的学习中，学生已初步学会从内容中体会中心思想，对体会思想有了感性认识，通过本课学习，学生要掌握并能运用这一方法，将感性认识升华为理性认识，进而为真正读懂一篇文章扫清障碍。

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。

重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。

二、说教学目标
1.学会本课生字，理解新词。

2.有感情地朗读课文，理解课文条理。

3.了解闰土是个机智勇敢、聪明活泼、见多识广的农家少年，感受鲁迅热爱劳动人民的思想感情。

4.理解文中含义深刻的句子。

三、说教学重点
学会本课生字新词，理解课文内容，注意课文是怎样刻画人物的，学习作者抓住人物特点写的方法，我们可以从闰土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的特点和内心活动，体会课文所表达的思想感情。

四、说教学难点
课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会“我”的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。

五、说教具准备
多媒体课件。

六、说课时安排
本课教学需要两课时。

第一课时：自学生字新词，通过反复读文，了解课文
主要内容，理清条理，学习相识这一部分。

第二课时：理解课文内容，了解闰土的性格特点，理解含义深刻的句子，体会思想感情。

七、说教法、学法
（一）学情分析
学生在前七个单元的学习中，已有一定阅读能力，但分析和理解能力不强。

对“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”的有关含义深刻的语句理解有一定的难度，因此，在教学时，我从整体着眼，以“疑”为主线的读思、研讨结合的方法，让学生始终处于积极思维的状态，攻破难点。

（二）说教法
在教法上，采用“主扶式”课堂教学结构，真正体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。

在教学中，引导学生自主探究，认真阅读课文，抓住重点词语、重点句来实现。

同时通过朗读、默读，学生讨论深入理解课文内容的方法来完成。

教学时，主要抓住语言文字，使学生从语言文字中理解内容，发掘主体。

抓住重点句，深入分析，体会作者所要表达的思想感情，做到重点突出。

（三）说学法
教学时，采用“看、读、想、划、议”等步骤，教师适时点拨，可以极大地调动学生的学习积极性，通过“议”活跃课堂气氛，改变教师“一言堂”的状况，使学生真正主动地去学习，去探索。

教学过程中，设计自读，分角色读，表演的方法，让学生深入理解课文内容，再现课文中“我”与闰土分别时的情景，同时进行了一次扎实的语言表达训练。

八、说教学程序（第二课时）
（一）复习导入新课。

1、昨天我们了解了“我”与闰土是怎样的人？说说。

（学生自由说）
2、读课文“相处”一部分，完成填空：（）的少年闰土，（幻灯片出示）（这一环节的设计给学生一个开放的思维空间，开放的要求，激起学生读文的兴趣和自信。

）
（二）初读课文，整体感知。

1、快速默读课文。

2、请同学们说一说课文介绍了那几件事，这些事让“我“感到怎样？
3、请同学们思考“我”对哪几件事印象特别深刻并说出原因。

（三）研读重点，随机点拨。

1、引导学生再次默读课文，找找最值得研究的词语、句子，为进一步讨论交流做准备。

（这一环节的设计重在于还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题并尝试自己解决问题，真正做到学习的主人。

）2、请学生交流自己的研究成果或提出发现问题。

重点理解句子：“阿！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

”
①请学生自由地充分地读。

②引导学生理解“无穷无尽的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？
（用闰土的知识丰富来反衬“我”和城里的小伙伴见识少，生活能力较差，每天关在家里，只能看到有限的天空，而广阔的世界有许多精彩的东西是我们所不知道的，表达了“我”对拥有丰富知识的闰土的钦佩，对外面广阔世界的无限向往。

）③练读这句话，体会“我”当时的感情。

（这一环节的设计能适时、适度地点拨，解放学生思路，使教学向纵深发展。

）（四）争辩研读，开放课堂。

1、请学生思考：在当时的社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？并试着找出充分的理由作为论据。

（这一引导争辩的设计，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。

）
2、请双方陈述理由，自由辩论。

3、教师不予评定学生的选择，但建议学生阅读鲁迅的小说《故乡》，以充分的了解文中的两人及当时的社会。

（辩论的引入，开放了课堂，解放了学生。

学生积极参与，尽情发挥，在争辩过程中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际能力。

）
（五）学习“外貌描写”一部分。

1、快速默读这一部分，说说自己读后的感受。

2、分析外貌描写的好处。

（这一环节的设计重在于引导学生在读文、想象中深化文章的中心，同时也培养了学生的演说能力。

）
（六）总结课文。

课文《少年闰土》写了“我”与他的相见、相识、相别的经过，塑造了一个纯朴、机智的少年形象，表现了“我”与他之间纯真的友情，表达了“我”对外面世界的向往。

九、说板书设计。

24.少年闰土
雪地捕鸟聪明能干
海边拾贝机智勇敢
看瓜刺猹见多识广
看跳鱼儿热爱自然
好的板书，应是文章结构简缩，既体现了文章的重点内容，又反映文章的中心，使学生能够利用板书，总结全文。