小学科学优秀教学案例10篇

小学科学优秀教学案例10篇
一、在交流阶段如何激活学生的思维
──《搭支架》一课的教学
海南省詹州市那大七小杨莉花
《搭支架》是五年级下册第二单元《形状与结构》中的第二课。

背景描述
在小学科学教学中，“科学学习要以探究为核心。

”这是小学科学课程的基本理念之一。

在科学探究中，“学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃”这是一个经常出现的问题。

那么，如何来解决这个问题呢？在进行《搭支架》一课的教学中，我作了初步的尝试。

案例描述
一、全班分为8个小组，每个小组都有课前准备好的旧报纸、透明胶、胶水等。

二、本课的任务是小组合作搭一座高塔，然后讨论：①哪些方法可以增强支架的稳定性和承受力？
②采用什么样的结构承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？③根据讨论的结果，你对本组或其他组的支架有什么建议？
三、各小组开始搭高塔。

1．小组长综合组内其他成员的想法，确定好自己组要搭的高塔的形状，然后画出塔的草图，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后开始分工搭高塔。

2．各组的高塔搭建好后，组内成员测量好塔的高度，并检测塔的承受力（以放作业本的多少为准），然后填写好教科书第24页实验记录的后半部分。

3．各小组依次向全班同学展示自己组搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。

小组（一）：我们组搭的高塔是三角形立体柱的支架，高19厘米，可以承受8本作业本。

示范：最大能承受8本作业本。

教师和其他同学一起观察该组的高塔。

塔的形状是三角立体形的，整个塔身是一个三角形立体柱，底部是三角形，顶部也是三角形，塔侧是3个长方形片状，塔身由内外两层重叠而成，外层比内层在底部多了侧面3片支撑叶。

小组（二）：我们组搭的高塔是长方体形状的，高18厘米，但是不能承受一本作业本。

示范：不能承受一本作业本。

教师和其他同学一起观察该组的高塔。

这座高塔是长方体形状的，底部是一个长方形，塔身由四条圆纸棒站在长方形的四个直角上建成。

该组的学生在底部又剪了一块长方形纸片粘在四根圆纸棒的下面，四根圆纸棒的顶外侧用一条细小的扁形长纸条按照长方形的四个直角把四根圆纸棒粘在四个角的内侧。

小组（三）：我们组搭的高塔也是长方体形状的，高13厘米，可以承受5本作业本。

示范：最大能承受5本作业本。

教师和其他同学一起观察该组的高塔。

这座高塔是长方体形状的，塔身是四根圆纸棒，其中①—②两根纸棒的中间粘上一截短的扁纸棒来连接，③—④也一样。

在这两截短的扁纸棒中间又用一条短的圆纸棒把它们连接起来。

塔顶贴上一张长方形纸片把四根圆纸棒粘在这个长方形的四个直角上。

小组（四）：我们组搭的高塔是圆锥体形状的，高15厘米，但是也不能承受一本作业本。

示范：不能承受一本作业本。

教师和其他同学一起观察该组的高塔。

这座高塔的底部是一个长方形，塔身由4根圆纸棒搭成，一共有4个侧面，相对的两个侧面是两个三角形，另外两个相对的侧面是两个长方形，塔顶是
一条线段。

该组学生在塔顶上粘上一张长方形纸片。

．
小组（五）：我们组搭的高塔是立体三角形的，高24厘米，可以承受8本作业本。

示范：最大能承受8本作业本。

教师和其他同学一起观察该组的高塔。

这座高塔的形状是立体三角形的，塔底是一个三角形，该组同学分别用一条扁形纸条在塔身从下向上的1／3处围一圈，粘牢三根圆纸棒，又在塔顶粘牢三根圆纸棒，使人从上往下看，塔顶、塔中部、塔底分别是三个三角形，塔身有3个侧面，都是长方形。

小组（六）：我们组搭的高塔也是立体三角形的，高19厘米，可以承受6本作业本。

示范：最大能承受6本作业本。

小组（七）：我们组搭的高塔也是立体三角形的，也高19厘米，可以承受2本作业本。

示范：最大能承受2本作业本。

教师和同学一起观察，小组（六）的高塔形状与小组（五）的高塔形状相同，不同的是材料的大小。

小组（五）的高塔搭建用料是3根卷得细小又结实的圆棒；小组（六）的高塔搭建用料是3根比较粗大又不是很结实的圆棒；小组（七）的高塔搭建用料是3根扁形纸棒。

小组（八）：我们组搭建的高塔也是立体三角形的，也是高19厘米，但是可以承受24本作业本。

示范：最大能承受24本作业本。

教师和同学们一起观察小组（八）的高塔。

这座高塔的材料全部是圆纸棒，塔底和塔顶分别是两个三角形，塔身有6个侧面，也都是三角形。

四、小组讨论。

各小组的学生根据刚才观察到的八个小组搭的高塔，根据高塔的形状和承受的重物与自己本组的高塔作比较，讨论以下三个问题：①哪些方法可以增强支架结构的强度和稳定性？②采用什么样的结构，承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？③根据讨论得出的结论，改建本组的高塔或者给其他组提出建议，怎样改建高塔，使高塔的承受力最大。

1．小组讨论。

2．全班集体交流。

生①：我发现三角形的支架是最稳固的。

生②：再加一根圆纸棒，构成一个三角形，就可以增强支架的稳定性和承受力。

生③：三角形的结构承受力最大、最稳固。

生④：三角形的支架比正方形、长方形的支架使用的材料少。

生⑤：圆棒的承受力比片状材料的承受力好。

生⑥：我觉得给小组（一）的高塔在原来底部片状支撑的地方再分别加上一根圆棒，加固高塔的支撑点。

生⑦：我认为第一小组的高塔里层底部已经是一个三角形支架了，侧面的支撑叶支撑不稳，我们可以在支撑叶的下面再加上一个三角形支撑架。

生⑧：我认为第（八）小组的高塔是搭得最稳固、承受力最大的。

他们的塔主要由三角形构成。

教师和学生再次仔细观察第（八）小组的高塔。

这座塔的顶部和底部还有塔身的6个侧面都是三角形。

通过刚才学生的示范，这座塔的承受力是全班搭的8座高塔中，承受力最大的一座。

生⑨：我们都看到第（八）小组的高塔最稳固，承受力最大，因为他们的高塔都是由三角形支架构成的，我们在改建高塔时，只要加上一根圆棒，使它成为一个三角形，就可以加固高塔了。

生⑩：我们第（二）小组的高塔只要在底部和顶部加上根圆棒，变成三角形，这样，塔就能站稳了，也能承受重物了。

个侧面都加上一根圆棒，构成4：我给第（三）小组提个建议吧，你们组的塔只要在11生
三角形框架，它的支撑力就会加强。

……
（各组学生踊跃地给本组或其他组提建议。

）
教学反思
小学科学课程的基本理念中有一点是：“科学学习要以探究为核心。

”在科学探究方面对小学生提出的要求是：“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。

本节课的教学以学生的探究学习为主。

在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。

在学生完成实验以后，接下来，教师要创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。

实际上，学生的兴趣不能自始至终，他们对活动操作本身比较感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃，这个是在科学探究过程中经常出现的问题。

这是因为在活动操作的过程中，探究的是未知的知识，因此学生的求知欲被激发，他们的兴趣也就放在这上面。

但是，随着活动操作的逐渐完成，未知的知识逐渐显露，学生的求知欲望逐渐得到满足，这时候，他们的兴趣也就会逐渐地减退。

待到活动操作结束，他们的兴趣也就跟着结束了。

很少有人再对已经完成的实验提出任何的异议。

所以，在接下来的交流阶段，他们就会出现注意力不够集中，思维不够活跃等现象。

要解决这个问题，我认为应该这样做：
1．组织学生观察各小组的实验结果。

由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在的差异，这就注定了他们的实验结果也是有差异的。

学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的。

这时候，组织他们对其他小组的实验结果进行观察，就能再次激发起他们的兴趣。

2．适时提出相关的问题让学生讨论。

在学生观察完各个小组的高塔后，他们对各小组的异同大概也了解到了一点。

这时候，再提出相关的问题让他们进行讨论，最后还有一个整改建议。

这就使得学生的注意力不得不集中了。

因为他们要给其他组提出整改建议，他们就要了解其他组的操作结果和存在的问题，而要了解其他组的操作结果和存在的问题，他们就要对这个实验结果进行观察、讨论，才能找出存在的问题，然后才能提出整改建议。

这样一环扣一环的紧跟着，不使学生的注意力分散，再加上教师适时的用一两句话或者一两个问题，激起他们的好奇心和求知欲，就能让他们的注意力在实验结束后要分散的时候再次达到集中，思维的火花再次被燃起。

二、激发学生仔细观察、更多地发现
──《纸的观察》一课的教学
执教：重庆市珊瑚实验小学陶建鑫
评析：周朝勇
一、引入
师：今天老师第一次给大家上课，给你们带来一个特殊的礼物，（出示各种颜色大小不同的纸）喜欢不喜欢？
生：喜欢。

师：要得到这些礼物需要大家完成一件小小的任务，抽出其中一张白纸，今天我们来观察纸的特点。

板书课题：〈纸的观察〉
［评：这样的引入直观形象，任务明确，开门见山，节约时间，用任务调动了学生的探究兴趣。

］二、观察一张白纸
1．估计。

师：大家估计一下，如果你拿到这张白纸观察，你能找到白纸多少个特点？
个。

1生：只能找到．
师：其他同学呢？
生：我能找到3个。

师：有没有更多的？
（5个、7个、10个）
师：他说能找到10个特点，你们相信吗？
生（一起说）：不信。

师：但老师相信。

他能找到10个特点。

（教室顿时鸦雀无声）
［评：用估计这个活动，创设了具有挑战性的活动情景。

一张白纸要观察出10个特点对三年级学生来说是有难度的，他们从来不曾尝试过，不相信反映出学生的诚实品格，产生怀疑，而萌生想试一试的动机。

］
2．讨论
师：想想拿到白纸后要找到10个特点，准备怎么观察？用什么方法观察？
生：用手摸，用鼻子去闻气味、用眼睛去观察它、用放大镜……
师：你们的方法真多！
3．观察。

师：呆会儿我们就来比一比哪个组能找到白纸10个或者更多的特点，把观察到的特点简单、迅速的记录下来；我们以音乐为号，播放音乐，音乐停止后，给能观察到10个特点的小组加上小五星。

组长拿出盖住的白纸。

预备/开始。

（学生每人一张用刚才讨论的方法观察一张白纸，相互的讨论，记录……音乐停止后，组长收好材料，有两个小组举手示意找出了10个特点，老师给加上五星鼓励）
［评：观察活动中依靠任务找出一张白纸10个特点，促使学生思维要参与活动——用什么方法观察，才能观察出10个特点。

组织交流活动前让组长收好材料盖在盘子里，这样对材料进行有效的控制，让学生暂时脱离材料。

使得学生的注意力得以有效的转移到交流活动中来。

］
4．交流。

师：请其中的一个小组的代表拿着记录上台汇报。

生：这张白纸是四边形、白色、薄、特别软、很清香、很透明、滑折叠后有皱纹、轻。

师：几点啦？（问听的同学）
生：9点。

生：折后是凹凸不平的。

师：其他小组有没有补充？
生：用放大镜看有很多小孔。

生：有影子。

师：现在我们已经找到了多少点？
生：12点，（还有很多同学在举手想说白纸的特点）
师：想不到一张普通的白纸竟有这么多的特点，看来只要你动脑筋想办法去观察，就能发现纸更多的秘密。

［评：在学生交流活动中反映出：只要综合运用自己的感官想办法去观察，是能够发现白纸10
个或者更多的特点。

交流中出现白纸是很透明的这一观察结果，与白纸有影子是矛盾的。

反映出学生对透明的表述不明确，老师可以及时提出来加以引导比如追问他一句：很透明是怎么发现的？用什么词记录你的观察结果比较恰当。

］
三、两张纸的观察
1．讨论：
师：在我们生活中还有各种各样的纸，出示一张牛皮纸，如果我把它发给你，就两种纸啦，拿到两种纸你又想观察什么呢？
生：把这两种纸比较一下？
师：比较它们的什么呢？
生：比较不同点。

师：大家想不想比较不同特点？
生：想
师：我们就来看哪个小组能比较出这两种纸更多的不同特点？
［评：这里老师利用材料的暗示作用，巧妙的将研究的问题缩小，并传递给学生，让学生根据这些条件作可行性判断后提出问题，老师充分尊重学生的自主选择的权利，使学生很短的时间里找到下一步想研究的问题和研究问题的方法。

教师顺着学生的思路引导学生展开两张纸的比较活动充分体现出教师“平等中的首席”这一角色定位。

］
2．观察：
师：组长拿出抽屉里的牛皮纸，准备/观察（播放音乐：学生每人一张牛皮纸，闻、摸、看折的方式观察，老师发记录表，每组有一名记录员做记录）
3．交流：
（师请一个组的代表拿上记录表放在实物展台上汇报）
生：白纸比牛皮纸要小一些，白纸是滑的，牛皮纸有一面是滑的有一面是粗糙的；白纸很白，牛皮纸是黄色的；白纸投放的影子浅，牛皮纸投放的影子深；白纸撕开以后有毛，而牛皮纸没有毛；白纸是透明的，牛皮纸不透明；白纸比牛皮纸要厚。

（师用简洁的字，记录学生的发现）
师：有没有补充的？
生：白纸没有黑点。

生：白纸轻牛皮纸重。

4．质疑：
师：下面听的同学对前面的发言有没有不同的意见？
生：牛皮纸的气味不一样，白纸是凹凸不平的？
生：两种纸厚薄都是一样薄。

生：牛皮纸厚。

（有不同意见）
师：其他同学你们赞成哪种意见，举手表决，（不能说明厚薄的问题）
师：到底哪种说法是正确的？你们是用什么方法观察出纸的厚薄？
生：摸的。

师：有没有更准确的方法？
生：看、按在桌面比较。

师：还有没有更准确的方法。

生：用尺子量。

师：怎么量纸的厚薄？（方法解决了下课后去量）
［评：在交流活动中，学生对纸的厚薄问题争议时：老师采用让学生举手表决的方式，使更多学生开始关注这两个学生争议的问题——到底哪张纸厚？卷入到怎么比较纸的厚薄这一活动中来，一起想办法解决问题。

］
四、观察纸纤维
师：你们对这个发现有没有意见？（师指着有毛的记录问）
生：牛皮纸一面有毛，白纸两面都有毛。

生：牛皮纸一面只有很少一点毛，白纸根本没有毛。

（学生有争议）
生：我们是撕开以后才有毛的。

（刚才发言的学生补充）
师：到底有没有毛呢？想不想知道？（学生一起说想）
师：刚才她说他们是怎样发现的？
生：撕开。

师：可不可以撕一下（可以）预备/开始
［评：当学生不能敏锐的发现有争议的观点时，而这一个观点对下一步的教学活动的展开具有很重要的作用，老师就采用指着有毛的记录问：你们对这个发现有没有意见？这样来挑出矛盾，有效的将学生的注意力吸引到对两张纸纤维的观察活动中来。

］
1．观察两张纸的纤维：
（师分发放大镜学生观察，学生发现以后很快就举手想说自己的发现）
师：一起说发现了什么？（有毛）
师：看来有时从表面能不能完全认识物体，还得从物体内部去观察。

生：白纸两边毛的颜色是一样的；牛皮纸这边毛的颜色深一些，这边毛的颜色要淡一些。

师：人们把你们看到的毛取个名字叫纤维。

现在我们知道了牛皮纸和白纸里面都有什么？（纤维）2．观察更多的纸纤维
师：猜一猜其它的纸会不会有纤维？（会）为什么？
生：因为这两张纸都有纤维，其它纸一定会有毛。

生：我认为有的纸有纤维，有的纸没有纤维。

师：为什么呢？（两位同学举手有不同意见，但又说不出原因）
生：我觉得白纸和牛皮纸薄，所有的纸都是利用白纸加工形成的，应该都有毛的。

师：想不想知道其它的纸有没有纤维？用什么方法才能知道（用观察）
师：想得到各种纸去观察的，先要提出自己对观察纤维有什么问题或猜想？生提问：纤维是什么做的？为什么这个毛叫纤维？纤维可以做什么？纤维从哪里来的？纤维里边的细胞结构是怎么样的？纸里面为什么要有纤维？我、我还有很多关于纤维的问题……）
师：拿到纸的小组开始观察更多纸的纤维（学生把纸撕开用放大镜仔细的观察，比较，诶。

都有呐！学生惊叹的说，纷纷举手，有纤维……）
师：还有没有其他发现？
生：硬纸板的纤维要多一些；
生：我认为每张纸的纤维都有点不同。

生：我的天呐！报纸纤维很多；
生：我觉得如果纸厚一点，纤维就更多。

师：这些观察发现说明了什么？
生：颜色不同的纸，纤维的颜色不一样。

生：说明纸是由纤维组成的。

［评：观察纸纤维这两个活动，极大的激发起学生对纸观察的欲望。

成功的引导学生从关注纸的外部特征到纸内部本质特征纤维的观察，使学生获得对纸共同特征的认识。

拓宽课程内容领域。

在观察实引导学生更多的介入到生活中各种纸纤维的观察比较，不局限于书本活动的学习，
践中获得直接的经验与体验，生动活泼地进行探究学习。

］
三、让学生在自主探究中学会观察
──《点亮我们的小灯泡》一课的教学
四川省成都市中育实验学校严玲
教学设计意图及研究价值
这个问题的提出是从培养学生探究科学的方法和能力这个角度出发的。

从事科学教育的老师们都知道，我国的科学教育正从简单的知识传授，转为培养小学生的科学精神和科学方法。

要使
学生对外界事物有正确的认识和判断，用正确的方法来解决科学问题，就必须从小让科学方法渗透在他们的日常生活和课堂之中。

因此，要树立科学教育应全面提高学生科学素养的正确观念，改革原先重知识、轻技能，重概念、轻方法的传统教学模式，把培养学生的科学精神、科学方法列为科学教育的重点，教会他们学习之法、思考之法、创造之法和生存之道，用科学的方法解决问题。

科学探究包括学习和掌握哪些探究技能和方法呢？有观察、推测、实践、记录、分类、归纳等等。

这其中，科学的观察是一种客观的、理性的活动。

科学的求真性决定了观察的核心地位。

我曾经上过一堂关于电路的自然课，课上学生热火朝天的讨论、交流、实验，看上去效果很不错，学生们掌握了电路的基本知识和连接电路的基本技能，教学氛围浓厚。

然而课后，有老师随意地问了几个学生，电线怎么和小灯泡相连呢？学生们一片茫然。

这给我触动很大，课堂上热闹了一场，学生们也“玩”得十分愉快，纷纷点亮了小灯泡，可为什么连最基本的电线连在小灯泡的什么位置都不知道呢？看来，还有一些很重要的方法应该教给学生。

科学教育在强调科学精神的同时，必须重视科学方法的教育，关注科学能力的培养。

出于科学探究始于细微观察的观念，在整个三年级的课堂教学中，教材将重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。

可是在实际教学过程中，我们的学生，也包括老师，仍然把精力放在材料的搭配和实验的设计、操作过程上，却忽视了对材料本身的细致观察，以至于做成功了实验，却不明白其中的道理。

而要想弄清楚连接小灯泡的规律，必须先对材料的结构进行深入细致的观察。

我所上的《点亮我们的小灯泡》一课，就是要让学生在自主探究中学会观察，认识到在实验前或困惑时对事物本身进行必要的细致的观察，是成功的保证。

不仅要点亮小灯泡，还要明白为什么这么做。

当学生们领悟到观察的重要性，并且掌握一定的观察技能，将来独立进行科学探究的时候，就会少走许多弯路，并能发现许多事物本身的奥秘，更能激发他们进一步探究科学的热情与愿望。

教学设计思路（解决问题的策略或设想）
第一部分：尝试点亮小灯泡
教师出示一个带有灯泡的漂亮玩具，引出灯泡，引导学生自主探究，点亮小灯泡。

学生们尝试着用电池、电线连接灯泡，并从中发现问题：为什么都是用电池、电线连接小灯泡，有的组点亮了小灯泡，有的组却没有点亮呢？这里从学生的已有认知出发，自然地进入学习，并从矛盾中、失败中发现问题，引出观察活动。

第二部分：观察灯泡的结构
良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。

在学生的新旧认知发生矛盾时，教师及时的给予方法指导和帮助，强调认真细致的观察对科学实验的重要性，引导学生由外到内地观察灯泡的结构。

从而发现灯丝的两端分别接在焊点和螺纹上。

这部分主要是通过了解小灯泡及电池的结构，培养学生有目的、细致的进行观察，发现电池连接小灯泡的技巧，为点亮小灯泡的活动打下基础。

．
第三部分：用更多的方法点亮小灯泡
当学生观察认识了小灯泡的结构后，便能轻松地点亮小灯泡了。

为了不重复前面的探究活动，并将探究推向更高层次，我启发学生用更多的方法点亮小灯泡，并在黑板上展示出连接方法。

为后面的观察分析做好铺垫。

第四部分：观察并找出点亮小灯泡的规律
教师先引导学生观察点亮小灯泡的连接图，从各种不同的连接方法中发现点亮小灯泡的共同点。

再引导学生观察不亮的连接图，找出点不亮小灯泡的原因。

学生通过观察能总结出：小灯泡底部的焊点和金属螺纹要分别连在电池的正极和负极上，否则就不能点亮小灯泡，进一步培养了学生的观察比较能力和应用知识解决问题的能力。

第五部分：引申扩展
学生们在观察认识了小灯泡的结构，并发现点亮小灯泡的规律后，教师加深了难度，将探究活。