《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计

一、激趣导入

师：同学们，这节课我们继续学习第13课《白鹅》，（板书课题）齐读课题。通过上节课的学习，你认为丰子恺先生笔下的白鹅是一只怎样的白鹅呢？

生：高傲的白鹅（板书：高傲）

师：哦，他是怎么说的呢？（生读第一句）

师：是啊，好一个：（高傲的动物）

师：作者分别从哪些方面写了白鹅的高傲呢？（板书：叫声，步态，吃相）

二、深入感悟

师：上节课老师还布置了预习，来回顾一下我们的预习提示。

预习提示：

1.读课文的2—7自然段，边读边画出表现白鹅高傲的词语或句子，在书中空白处写上自己的感受。

2.试着读出自己的体会，也可以把自己喜欢的句子背一背。

师：接下来就请各小组选择你们小组最感兴趣的一个方面，来互相说一说从哪些词语和句子感受到白鹅的高傲呢？（来互相交流一下你们的预习成果吧）

师：哪个小组先来说一说。

（一）叫声

1．生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（贴板书：严肃郑重厉声呵斥）

师：“厉声呵斥”什么意思？

生：严厉的责骂

师：能抓住重点词理解句子意思，是我们学习课文的好方法。

2、师：关于鹅的叫声你们组还有补充吗？

生：凡有生客进来，鹅必然……

师：它不是一般的叫，它是厉声叫嚣，它是引吭大叫，能说说这两个词的意思吗？

师：大家想一想，如果鹅也像人一样会说话，它会说什么？跟小组的同学说一说。

生：见到生客，它会大声训斥：你是谁，为什么不通报一声，没礼貌的家伙。

生：你到我家来干什么，这是我的地盘。

师：我的领地不许侵犯。

生：喂，你快出去，不然我可不客气了。

师：在向人家示威宣战了。

生：篱笆外有人走路时，它引吭大叫，说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”

师：这鹅可真够嚣张的。

生：不许从我家篱笆外走，你活得不耐烦了？

师：孩子们从这句话中，你除了感受到鹅的高傲，还感受到什么？

生：它看家的尽职尽责。

师：是啊，还有它的勇敢和忠诚，难怪主人喜欢它呢。谁能带着对鹅的喜爱和敬畏来读读这句话。

指一生读。

师：读出了你的对鹅的喜欢。但是读的时候还应该把词的意思读出来。（范读：厉声叫嚣，引吭大叫。）再找一名同学来读一读。

师：这白鹅遇到生人既不害羞也不害怕，而是大声地、严厉地、郑重的叫嚣，真是——（好一个高傲的动物！）

（二）步态

1、师：那作者说“鹅的步态更是傲慢了”，哪个小组想说说。

生：鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。（贴板书：从容，大模大样）

师：有补充吗？

生：比喻句，把鹅的步调比作净角出场。

师：什么是净角？（生介绍：京剧中有五种角色：生、旦、净、末、丑。净角是花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。比如：武松、关羽、张飞等）

师：见过“净角出场”吗？

生：没有。

师：看看净角出场（出示：净角出场片段）

师：同学们，丰子恺先生养的鹅的步态就像刚才净角出场一样，大模大样，你还可以用什么词来形容鹅的步态呢？

生：不可一世，趾高气昂，昂首阔步，威风八面，不慌不忙，架子十足，骄傲自大目中无人师：课前快餐的词语，同学们能活学活用，真了不起。

师：它那高傲的样子，谁想来读一读，一生读。好一只高傲的白鹅，相信如果加上动作，边读边走两步，那就更有这意思了。

再指一生读（鹅的步调……）大家一起来。

师：看，作者在写鹅的步调前还写了鸭的步调。这你有什么想法？

生：鸭的步调急速，有局促不安之相。通过对比，更突出鹅的从容。

师：来看一下鸭子是怎样走路的。视频。多么憨态可掬，令人喜爱的小鸭子啊！

师：怎样能通过朗读来体现鸭和鹅步调的不同呢？

生：鸭的步调快读，鹅的步调慢读。

师：好，下面找一名同学来读一读。生读，生评。

师：谁还想读？那这样老师读鸭的步调，你们来读白鹅的步调，怎样？起立带上动作一起来。

师生读

师：我仿佛看到了一群高傲、威风的白鹅。

2、师：鹅步态的高傲还从哪能看出来？哪个组还有补充吗？

生：我从这句话“它常傲然地站着……”因为它看见人不但不让，还咬你一口。

师：能不能联系生活中鸡和鸭见到人过来的样子来说一说。

生：鸡和鸭见到人都乱飞乱跑，很怕人，而鹅不但不怕人，还敢咬人。

师：那它可真是够狂妄的，谁能把它这种目中无人的劲读出来。生读。

师：谁能再嚣张一点。生读。

师：真够狂妄，真够嚣张。

师：难怪作者一开始就发出这样的感叹——（好一个高傲的动物。）

（三）吃相

1、师：鹅的吃相就更有趣了，你们觉得用什么词来形容它的吃相呢？

生：三眼一板

生：一丝不苟（贴板书：三眼一板，一丝不苟）

师：能说说三眼一板是什么意思？

生：比喻言行有分寸，有条理。

师：三眼一板原指京剧中的一种板式，像我们现在音乐课打的节拍一样。文中指的是鹅的吃刻板，从不改变。

师：鹅的吃法怎么刻板了，看课文怎么说？

生：先吃一口冷饭……

师：它吃饭什么不变？

生：食料不变，每顿都三样下饭：水，草，泥

师：有补充吗？

生：顺序也不变，都是先……再……然后……

师：如果水盆放在远处，它会不会改变一下呢？

生：倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步……

师：从这一句我们除了感受到它吃法三眼一板、一丝不苟外，你还感受到了什么？

提示：师：你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子？

生：它从容不迫地大踏步去吃，在大踏步地回来。

生：我感受到鹅的高傲。

2、师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。

生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……

师：堂倌知道什么意思吗

生：就是服务生。

师：堂倌在旧时地位低下，文中谁是堂倌？（丰子恺先生）作者这样降低自己的身份，是为什么？（突出鹅的尊贵）

3、师：还有哪也体现鹅的高傲？

生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

师：（它吃饭还要有人侍候，原因就是有狗偷食）狗偷食这一部分最有趣了。虽然文字是静止的，但他描述的却是一副动的画面，怎样才能看到这一画面呢？叶圣陶先生说：“阅读不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”下面大家就边读边想象这一幕情景，看谁能读出里面的趣味。

生练读：附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……

师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，谁也来读读看

师：你看，鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。

（四）总结写法

1、师：孩子们，我发现丰子恺先生一再的说白鹅“高傲”，还说这位“鹅老爷”架子十足，看看这些词是用来夸奖人的吗？（贬义词）作者这么说白鹅，是不是不喜欢这只白鹅啊？生：不是，我觉得作者正是了解这只白鹅的特点，觉得它这样很有趣。

生：白鹅的缺点在作者眼里都是优点，这更说明作者喜欢这只白鹅。

师：看来作者是用反语来表达自己的感情，你太会揣摩丰子恺老先生的心思了。

三、练笔

师：孩子们，作者有了细致的观察和刻画，才使这只白鹅跃然于纸上。由于附近的狗经常来偷食，终于有一天，鹅老爷忍无可忍了，于是鹅和狗之间爆发了一场激烈的战争。大家想不想去看一看，（想）请大家细心观察，然后用手中的笔也来写一写你眼中的白鹅。

看视频。生片段练习。指生读。