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陕西师范大学
教学目标设计
➢ 理解：
把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系； 进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收 集整理信息等。
常用的动词有：阐述、解释、估计、理解、 计算、说明、判断、分析、区分等。
➢ 应用：
在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行 总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。
常用动词有：评估、使用、验证、运用、掌握 等。
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教学目标设计
❖ 知识与技能目标动词 知识目标一般分为四个层次水平： ➢ 了解：
再认或回忆知识；识别或辨认事实依据； 举出例子；描述对象的基本特征。
常用的行为动词有:知道、描述、说出、举 例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对 比等。 ➢ 认识：
认识的程度位于“了解”和“理解”之间。
《 功 率 》 教 学 流 程 图 实 例
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教学过程设计
教学过程是以教学内容为载体，师生、生生互动 交流的学习过程，设计教学过程就必须考虑教学 内容、教师的活动、学生的活动等几个方面：
➢教学内容：主要考虑教学内容的安排顺序，各 部分内容的时间划分。
➢教师活动：教师在教学过程中要做的事情及活 动，教师与学生之间的配合、交流、互动等。
2、举出（行为）生活中至少三种以上（标准） 采用杠杆原理的实例（内容）；
3、准确（标准）指明（行为）杠杆实例中的 力臂、力矩与支点（内容）并正确（标准）写出 （行为）力矩与力臂的关系式（内容）。
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教学流程设计
教 学 流 程 设 计 中 的 图 形 及 其 意 义
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教学流程设计
➢倡导客观记录学生学习中的具体事实，不 过分强调评价的标准化。
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教学评价设计
➢提倡评价多主体，教师要成为学生学习的促进 者、合作者、学习评价的指导者，学习潜能的 开发者。
➢学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和 同学之间的互评。
❖评价目的
评价是为了促进学生的全面发展和教师教学水 平的提高，使评价的过程成为教学发展和提高 的过程。
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教学目标设计
技能目标: ➢ 独立操作：
独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已 有技能建立联系等。
常用的动词有：测量、测定、操作、会、能、 制作、设计等。
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教学目标设计
❖ 体验性要求的目标动词 体验性要求的目标一般分三个不同层次水平： ➢ 经历：
从事相关活动，建立感性认识等。 常用的动词有：观察、收集、调查、交流、 讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、 考虑、经历、体验、参加、参观、查阅等。
教学目标设计
❖ 确定教学目标的依据： ➢ 教育的性质和总体目标：
考虑教育要提高全民族的素质，培养学生的创新 精神和实践能力。 ➢ 教学内容：
确定教学目标时教师必须认真研究教学内容，充 分挖掘隐含在教学内容中的各种价值，其中包括知识 价值因素、能力方法价值因素和情感态度价值观方面 的因素。
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教学目标设计
➢ 3 行为的条件：行为目标的条件是学 习者完成规定行为时所处的环境。
➢ 4 行为的标准（做到什么程度）：要 求行为完成应该达到的质量水平。
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教学目标设计
例如：“理解杠杆原理”用行为目标可表述为：
通过教学，使学生（主体）
1、用自己的语言（标准）说明（行为）杠杆 的平衡条件（教学内容）；
➢学生在教学过程中要做的事情及活动，教师与 学生、学生与学生之间的配合、交流、互动等。
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教学评价设计 ❖评价要关注以下方面
➢强调评价在促进学生发展方面的作用。
➢重视学习过程的评价，考试结果仅作为评 价依据之一。
➢把学生在活动、实验、制作、探究等方面 的表现纳入评价范围，纸笔测验只是评价的 方式之一。
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教学目标设计
➢ 反应：在经历的基础上表达感受、态度和价 值判断；做出相应的反应等。常用的动词有： 体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇 于、发展、保持等。
➢ 领悟：具有稳定态度、一致行为和个性化的 价值观念等。常用的动词有：形成、养成、 具有、领略、体会、思考等。
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二、教学设计理念
❖ 6．在交往方式上，关注有效的合作学习和信 息交流。
❖ 7．在知识学习上，关注意义的建构。 ❖ 8．在评价上，关注评价的激励和诊断功能。
教学设计应当是动态的设计，需要根据具体 实施的情况做必要的适时的调整。
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三、教学设计内容
❖ 教学目标设计 ❖ 教学流程设计 ❖ 教学过程设计 ❖ 教学评价设计
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教学评价设计
❖评价内容要多元化
评价要具有综合性、全面性和经常性。
➢综合性：
要求学生既会动脑，又会动手。人的素 质是综合的，既能动脑，又能动手。因此， 评价也应该有综合性，既评价学生用脑的能 力，也评价学生动手的能力。
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教学评价设计
➢全面性：要使学生德、智、体、美全面发展。 全面发展是我国的教育方针和人才的培养目标， 因此评价也要有德、智、体、美的内容，不能 只评价知识的掌握，不顾其他。 ➢经常性：所谓经常性，就是要根据学生长期的 学习表现决定成绩，这样是符合学生成长规律 的。 具体到一个学科，评价内容的设计必须考虑知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三 个方面。
教学设计方案教学课件编写 说课
教学设计、教案编写、说课
教学设计 教案编写 说课
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ห้องสมุดไป่ตู้
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二、教学设计理念
❖ 1．以提高学生的科学素养为核心目标，为了 每一个学生的发展。
❖ 2．在教学目标上注重突出教学的情感功能。 ❖ 3．在学习者分析上，关注学习的准备状态。 ❖ 4．在师生角色上，强调突出学生的学习活动。 ❖ 5．设置情境，关注过程的设计。
教学目标设计
➢ 学生的知识能力发展水平： 针对教学内容，分析学生已经具备
了哪些知识，学习该知识的能力发展水 平以及对学习的态度，班级的学习风气， 周围的学习环境等。
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教学目标设计
❖ 教学目标的表述：
在前期分析的基础上，就要将教学目标具体化， 说明教学后学生应能够做什么、在什么条件下做 以及做到什么程度，列出具体精确的行为目标， 表述规范的行为目标应包括四个要素： ➢ 1 主体（行为者）：行为目标的主体是学习者。 ➢ 2 行为（做什么？要求的目标行为内容）：选择 合适的行为动词描述由学生完成的动作或活动， 动作的对象是和教学有关的内容。
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教学目标设计
➢ 理解：
把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系； 进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收 集整理信息等。
常用的动词有：阐述、解释、估计、理解、 计算、说明、判断、分析、区分等。
➢ 应用：
在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行 总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。
常用动词有：评估、使用、验证、运用、掌握 等。
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❖ 知识与技能目标动词 知识目标一般分为四个层次水平： ➢ 了解：
再认或回忆知识；识别或辨认事实依据； 举出例子；描述对象的基本特征。
常用的行为动词有:知道、描述、说出、举 例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对 比等。 ➢ 认识：
认识的程度位于“了解”和“理解”之间。
《 功 率 》 教 学 流 程 图 实 例
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教学过程设计
教学过程是以教学内容为载体，师生、生生互动 交流的学习过程，设计教学过程就必须考虑教学 内容、教师的活动、学生的活动等几个方面：
➢教学内容：主要考虑教学内容的安排顺序，各 部分内容的时间划分。
➢教师活动：教师在教学过程中要做的事情及活 动，教师与学生之间的配合、交流、互动等。
2、举出（行为）生活中至少三种以上（标准） 采用杠杆原理的实例（内容）；
3、准确（标准）指明（行为）杠杆实例中的 力臂、力矩与支点（内容）并正确（标准）写出 （行为）力矩与力臂的关系式（内容）。
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➢倡导客观记录学生学习中的具体事实，不 过分强调评价的标准化。
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教学评价设计
➢提倡评价多主体，教师要成为学生学习的促进 者、合作者、学习评价的指导者，学习潜能的 开发者。
➢学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和 同学之间的互评。
❖评价目的
评价是为了促进学生的全面发展和教师教学水 平的提高，使评价的过程成为教学发展和提高 的过程。
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教学目标设计
技能目标: ➢ 独立操作：
独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已 有技能建立联系等。
常用的动词有：测量、测定、操作、会、能、 制作、设计等。
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教学目标设计
❖ 体验性要求的目标动词 体验性要求的目标一般分三个不同层次水平： ➢ 经历：
从事相关活动，建立感性认识等。 常用的动词有：观察、收集、调查、交流、 讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、 考虑、经历、体验、参加、参观、查阅等。
教学目标设计
❖ 确定教学目标的依据： ➢ 教育的性质和总体目标：
考虑教育要提高全民族的素质，培养学生的创新 精神和实践能力。 ➢ 教学内容：
确定教学目标时教师必须认真研究教学内容，充 分挖掘隐含在教学内容中的各种价值，其中包括知识 价值因素、能力方法价值因素和情感态度价值观方面 的因素。
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➢ 3 行为的条件：行为目标的条件是学 习者完成规定行为时所处的环境。
➢ 4 行为的标准（做到什么程度）：要 求行为完成应该达到的质量水平。
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教学目标设计
例如：“理解杠杆原理”用行为目标可表述为：
通过教学，使学生（主体）
1、用自己的语言（标准）说明（行为）杠杆 的平衡条件（教学内容）；
➢学生在教学过程中要做的事情及活动，教师与 学生、学生与学生之间的配合、交流、互动等。
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教学评价设计 ❖评价要关注以下方面
➢强调评价在促进学生发展方面的作用。
➢重视学习过程的评价，考试结果仅作为评 价依据之一。
➢把学生在活动、实验、制作、探究等方面 的表现纳入评价范围，纸笔测验只是评价的 方式之一。
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教学目标设计
➢ 反应：在经历的基础上表达感受、态度和价 值判断；做出相应的反应等。常用的动词有： 体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇 于、发展、保持等。
➢ 领悟：具有稳定态度、一致行为和个性化的 价值观念等。常用的动词有：形成、养成、 具有、领略、体会、思考等。
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二、教学设计理念
❖ 6．在交往方式上，关注有效的合作学习和信 息交流。
❖ 7．在知识学习上，关注意义的建构。 ❖ 8．在评价上，关注评价的激励和诊断功能。
教学设计应当是动态的设计，需要根据具体 实施的情况做必要的适时的调整。
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三、教学设计内容
❖ 教学目标设计 ❖ 教学流程设计 ❖ 教学过程设计 ❖ 教学评价设计
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教学评价设计
❖评价内容要多元化
评价要具有综合性、全面性和经常性。
➢综合性：
要求学生既会动脑，又会动手。人的素 质是综合的，既能动脑，又能动手。因此， 评价也应该有综合性，既评价学生用脑的能 力，也评价学生动手的能力。
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教学评价设计
➢全面性：要使学生德、智、体、美全面发展。 全面发展是我国的教育方针和人才的培养目标， 因此评价也要有德、智、体、美的内容，不能 只评价知识的掌握，不顾其他。 ➢经常性：所谓经常性，就是要根据学生长期的 学习表现决定成绩，这样是符合学生成长规律 的。 具体到一个学科，评价内容的设计必须考虑知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三 个方面。
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二、教学设计理念
❖ 1．以提高学生的科学素养为核心目标，为了 每一个学生的发展。
❖ 2．在教学目标上注重突出教学的情感功能。 ❖ 3．在学习者分析上，关注学习的准备状态。 ❖ 4．在师生角色上，强调突出学生的学习活动。 ❖ 5．设置情境，关注过程的设计。
教学目标设计
➢ 学生的知识能力发展水平： 针对教学内容，分析学生已经具备
了哪些知识，学习该知识的能力发展水 平以及对学习的态度，班级的学习风气， 周围的学习环境等。
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教学目标设计
❖ 教学目标的表述：
在前期分析的基础上，就要将教学目标具体化， 说明教学后学生应能够做什么、在什么条件下做 以及做到什么程度，列出具体精确的行为目标， 表述规范的行为目标应包括四个要素： ➢ 1 主体（行为者）：行为目标的主体是学习者。 ➢ 2 行为（做什么？要求的目标行为内容）：选择 合适的行为动词描述由学生完成的动作或活动， 动作的对象是和教学有关的内容。