最新小学语文《新春赏梅》评课稿

小学语文《新春赏梅》评课稿
《新春赏梅》评析
尊敬的评委、老师们大家好！很高兴与大家相聚在这丹桂飘香的季节，共同探讨识字写字教学良策。

我评课的内容是老师执教的《新春赏梅》。

感谢梁老师，不追求课堂的华丽，不追求教学手段的新奇，为我们带来一堂真实、本色的识字教学课。

也正是这么一堂本色的课向我们展示着老师率真朴实的教风，引发出我们对识字教学多元、个性、有效的思考与探索。

一、理清了课堂结构
梁老师的这堂课，就如荷兰画家蒙德里安的格子画一般，色彩明快，结构清晰。

整堂课分为三大板块：1、集中识字，读准字音，初识汉字；2、随文识字，再识汉字，理解运用；3、整体感知，读识结合，训练表达。

这样的设计体现了识字教学的层次性，梯度性，也正契合了崔峦老师所说的：巩固汉字最好的办法就是复现，最有效的办法就是在语言环境中与汉字多次见面。

二、增加了识字内涵
由于识字教学目标的相对单一，如何把中年级的识字教学上得厚重一些，文化内涵丰富一些？梁老师抓住会意字展和形声字的构字特点，向学生展示中国汉字的渊源，富于汉字以生命意义，让学生感受汉字文化的迷人魅力。

梁老师又利用音、诗、画创设赏梅情境，引导学生入情入境感受梅花之美，引用诗句赞美梅花，与无形之中丰富了识字教学的文化内涵。

四、注重了语言训练
《义务教育语文课程标准）》明确语文课程的目标和内容的核心是学习语言文字的运用。

学生语文综合素养，需要每一堂语文课的熏陶、培养。

《新春赏梅》这篇课文中的四字词语不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，教学中，在理解积累的基础上，梁老师为学生提供了丰富多彩的言语实践情境，让学生连词成句，连词成段，从而有利于学生的语文知识和能力在自己的言语实践中得以形成和发展。

教学永远是一门遗憾的艺术。

梁老师选择的是三年级上册的识字教学，三年级的识字课该怎样体现本学段的阶段目标，怎样落实汉字的书写等，都值得我们思考与探讨。

思考一、识字教学如何与阶段目标紧密契合
三年级的识字教学该教什么？《义务教育语文课程标准》第二学段识字与写字阶段目标中也明确指出：养成主动识字的习惯，有初步的独立识字的能力。

梁老师这堂课的目标定位忽略了学生自主识字能力的培养，三年级的学生通过一、二年级的识字学习已经掌握了基本的识字方法，而梁老师在课堂上仍不敢放手，亦步亦趋，不能更好地调动学生的积极思维。

跳一跳摘到桃子能激发学生的新奇感、好学心，我认为，在教学过程中要注重自主合作学习，注重识字方法习得，注重汉字的书写，把学习的主动权交给学生，这样有利于培养学生主动的识字的习惯，有利于提升学生独立识字能力。

思考二、识字教学如何落实汉字书写
修订版的新课标把写字提到很高的位置，对写字教学提出了明确而详细的要求：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，
练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。

每个学段都要指导学生写好汉字。

梁老师这堂课只是在开课时和随文识字时蜻蜓点水般地指导学生书写了“梅”、“展”、“氛”，并未引导学生观察、分析字形该怎样书写才美观。

“整”字是个难写字，我认为也应该重点指导。

30分钟课，留给学生书写的时间不足三分钟，这样，不利于学生养成良好的书写习惯，不利于提高学生的书写质量，加强写字教学，传承民族文化值得我们每位语文老师思考、践行。

我认为教师还要善于把握课堂的生成和课堂的节奏，才能更好地使目标达成。

课堂节奏是课堂教学艺术的核心，一节好的课，就像一曲优美的旋律，应该有轻、重、缓、急，把握课堂的生成能点燃学生的智慧火花。

可惜梁老师在教学时没有把握好课堂的节奏，例如随文识字找组的形声字时，未抓住生成，进行明确引导，耗时过多，知识点又未突破，反而浇灭了学生高涨的学习热情，使梅园闯关激趣的目标没有达成。

还有四字词语的运用，虽然设计重视词语的理解、积累、运用，但教师也没有抓住生成，创设具体的语境，打开学生思维，运用词语说话。

尊敬的评委老师、各位专家、同仁，我以求真知、求进步的心态参加这次评课比赛，以上评课内容，纯属个人见解，若有不当，敬请各位批评指正。