角色游戏低结构材料投放之我见

角色游戏低结构材料投放之我见
一般包括高结构材料和低结构材料两大类。

高结构角色游戏材料指的是外观美丽、结构固定，使用起来比较单一的材料，也就是幼儿园里买来的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶等；而低结构角色游戏材料指的是那些没有定型、没有固定的用法、没有具体特征的一些材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。

本学期，在角色游戏低结构材料投放中我的感触比较深，以下是我的一点体会：
一、充分利用现有材料开展游戏主题
幼儿园的教室环境具有一些特殊性，在外人看来，常常显得有些乱七八糟，除了一些摆设、作品，还常有各种废旧材料，这些废旧材料中，又以盒子、箱子居多。

需要时，这些东西是个宝，可是我们有时又觉得这像是“鸡肋”。

背景：
教室里建构区外围有去年的班级遗留下来的三个大纸箱，大纸箱里堆满了大小形状各异的盒子。

因为太多了，有点影响教室的整洁度了。

一天午饭后，我和孩子们一起讨论还要不要这些盒子，马慧彬说：“要呀，可以送快递的！”这引起了其他孩子的兴趣，于是，我们决定将这些盒子留下。

第二天，游戏开始了。

实录：
我一说“可以去玩了”，楚楚就像离弦的箭，冲向了放在午睡室门口的快递公司。

她眼睛扫视了一下那堆盒子，拿了一个不大不小、成色较新的盒子，来到了娃娃家，一边把盒子递给妈妈一边说：“你的快递。

”妈妈有点迟疑，“啊？快递？”她慢慢的接过快递，“哦，好的，谢谢！”楚楚说：“不用谢！”送完娃娃家的快递，楚楚又回去拿了一个快递，刚想跑出去又跑回来，又拿了一个夹在腋窝下，先给奶茶店送，再给服装店老板送······她可真是忙得不亦乐乎。

分析：
这么多的盒子，扔掉了就怪可惜的，可是，我又一时想不到可以用这些盒子干什么，于是，我和孩子一起该怎么处理。

当有人提议说可以当快递时，他的想法立刻就得到了其他孩子的赞同。

我想，网购已经成为很多年轻父母购物的一种方式，孩子能想到把盒子当做快递，我就顺应孩子的想法，建议开一家快递公司。

孩子在平时的交流中也常常说“我的衣服是妈妈从网上买的”，“我的鞋子是快递送来的”等等，所以孩子对于快递还是比较熟悉的。

第一次玩快递的游戏，就大致知道快递与客人怎么交流。

娃娃家的妈妈在突然收到快递后，虽然有点犹豫，但能马上进入收快递的情节，与快递员楚楚一起完成了收发快递的游戏情节。

我
很庆幸没有自作主张处理这些盒子。

有时，孩子的想法往往会让我们有不晓得收获和启发。

用盒子开快递公司显然是很合适，孩子既有生活经验，又有游戏的欲望。

由此可见，如果教室中现有的材料能为孩子的游戏提供方便的话，那是再好不过了。

二、提供丰富的低结构材料，提高孩子游戏水平
众所周知，材料是孩子开展游戏的基础，为了让孩子在游戏中有事可做、游戏情节丰富多变，我们就往往会给孩子提供很多的游戏材料，高结构材料如此，低结构材料也是如此。

我们会收集不同种类的低结构材料，如：自然物（树枝、树叶、豆子、橘皮、松果等等）、废旧材料（各种大小规格的盒子、箱子、瓶子、布类、不同质地的纸等等）。

我们觉得这些低结构的材料提供丰富了，就会促进孩子游戏水平的发展。

背景：
娃娃家里很热闹，爸爸在电脑前打游戏，奶奶在灶台前烧菜，妈妈和姐姐在房间里喂宝宝吃东西。

实录：
快递员拉着一车快递，一边用手敲门一边嘴巴里发出“笃笃笃”的声音，爸爸离门口最近，他在打游戏，听到敲门声，他立即起身开门，快递员笑眯眯地，说：“爸爸，你们的快递！”爸爸说：“哦！好的，谢谢！”爸爸拿着快递走进房间，对妈妈和姐姐说：“这是刚刚送来的快递！”说着把洗衣液、沐浴露、金纺三个瓶子都递给妈妈。

看到沐浴露，妈妈说：“我们给宝宝洗澡吧。

”姐姐点头表示同意。

他们从材料区照片了一个大盒子和一块布，把宝宝放在盒子里，倒点沐浴露在宝宝身上，用布擦洗着，全身都擦了个遍。

妈妈抱起宝宝，对姐姐说：“你闻闻香不香？”姐姐闻了闻，微笑着点点头，“嗯，真香！”
分析：
材料提供影响孩子的游戏。

因为现在提倡的是低结构游戏，所以娃娃家里没有现成的浴盆和沐浴露等这些东西。

孩子在玩娃娃家游戏时很多时候是没有给宝宝洗澡的情节的。

但今天因为快递员送来了沐浴露，妈妈才想起要给宝宝洗澡。

因为中班孩子处于形象思维和抽象思维的过渡期，所以，游戏的材料较大程度上影响孩子的游戏。

我们总是强调提供的低结构材料要丰富一些，丰富的材料并不意味越多越好。

因此，在投放材料时，应考虑材料与游戏主题的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿游戏的观察，进行定期更换与补充。

三、调整材料区的位置，促进孩子游戏水平的发展
我们知道，材料的摆放位置会影响孩子的游戏，高结构的材料如此，低结构材料亦是如此。

实录一：
娃娃家的妈妈要烧菜了，她到建构区拿了一些雪花片放在锅里烧。

我说：“宝宝今天要吃一个不一样的菜，你想烧什么？”妈妈想了想，还是拿了雪花片翻炒起来。

分析：
因为孩子收集来的废旧材料林林总总，颜色、形状、大小、材质都各不相同，放在教室里不免会影响教室的整体美观度。

我们就把这些废旧材料放在了午睡室的一个角落。

娃娃家和午睡室隔开很远，而建构区就在旁边。

游戏中遇到没有现成的菜，孩子自然而然就想到去建构区那些雪花片来当做菜，我说：“宝宝今天要吃一个不一样的菜，你想烧什么？”意思是让妈妈到材料区去找一些别的东西来当做菜，可妈妈还是选择了雪花片。

可见，材料区隔得远，孩子眼睛看不到就没有视觉冲击，这样的材料区形同虚设。

实录二：
奶奶围着围兜，她从建构区拿来了雪花片放在锅里（圆形的塑料小篮子），用勺子翻炒着，显然她是在烧菜。

妈妈过来，伸头看了看锅里的菜说：“怎么老是烧这个菜呀，能不能烧点别的呀？”奶奶看看妈妈，不作声，独自来到材料区，从一个箱子里拿出一瓶蚕豆，一边拧开盖子一边往回走。

她来到灶头前，将瓶子里的蚕豆倒在锅里，然后不停的翻炒，她正想拿一个碗把菜盛放进去，突然又停下了。

她又来材料区拿了一瓶赤小豆回到家，把一些赤小豆倒在小碗里，又找了个小调羹，一手拿着装赤小豆的小碗，一手拿小调羹，用小调羹舀了几粒赤小豆放在菜里，翻炒几下，再舀了几粒赤小豆，再翻炒几下，然后不紧不慢的将菜装在小碗里，拿到妈妈面前：“烧好了，这是新的菜，以前没有烧过的！”妈妈赶紧用筷子夹了一个，假装吃了一口，说：“恩，真好吃！”
分析：
在发现了实录一中存在的问题后，我和搭班老师就商量要把材料区的位置进行调整。

我们把材料区从午睡室搬到了教室，将材料进行分类摆放，还在材料箱上贴上了材料的照片，孩子需要什么看一下箱子上的照片就知道这个箱子里是什么，如果游戏中需要“以物代物”或需要其他什么东西时，要求幼儿从哪里拿的，就放回原位去。

材料区调整到教室内，就在孩子的视线范围内，孩子在游戏中就会想到去拿一些需要的材料，真正发挥材料区的作用，推动孩子游戏水平的发展，升华游戏的情节。

材料分开摆放的同时，把材料放在幼儿便于取放的地方，幼儿可以自己独立
或与同伴一起取放，什么时候需要什么材料，可以自由的、方便的、安全的取放。

这样，幼儿减少了等待的时间和强行的纪律约束行为，教师也可以把精力转移到介入或观察幼儿的游戏上，发现一些偶发的、零散的教育契机，从中培养幼儿的自理自立及自律的能力。

我们可以发现低结构游戏材料的投放，并不是随手摆放一些材料让孩子去操作，而是投放前有思考，游戏中有观察，游戏后有讨论，反思后有调整，如此循序渐进、积累经验，最终形成一个孩子喜爱的，与材料的交互作用中获得发展的活动。

总之，游戏是孩子们的天性，而游戏情节的推进则需要教师随着提供丰富的游戏材料，不断地调整，提升孩子们的游戏经验，使孩子们在游戏中丰富语言和情感的交流，这些都需要教师不断地思考和听取孩子们的心声。