采用灵活多样的教学方法

《采用灵活多样的教学方式，让孩子们在快乐中识字》

课题研究结题报告

Fuhongxiaoxue 作者：xushengfu

一、课题研究的背景

语文课程标准明确提出：低年级识字要认写分开，多认少写。1—2年级安排认识常用汉字1600—1800个，占小学阶段识字量的50%还多一些。面对如此大的识字量，老师们都感到了前所未有的压力。课堂教学中，我们也使用一些识字游戏和方法，但鉴于我校班容量大的实际，一些识字游戏和方法起不到应有的效果。所以，学生识字效率低、回生率高，是一直困扰我们的难题。为此，我们开展了以“采用灵活多样的教学方式，让孩子们在快乐中识字”为题的实验研究。

二、课题研究的目标

把现有的识字方法进行整合和修改，探索出一条既简便又实用、既生动有趣又符合我校学生现状，既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童学习特点的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力。

三、课题研究的过程

本课题研究周期为两年，共分三个阶段：

第一阶段：本阶段主要进行了实验教师培训，如：学习先进的识字教学理论，观看名师的识字教学视频、讲座等；前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出儿童识字兴趣低、无识字能力、无识字方法，实验班学生与对比班学生的分布比较均衡的结论。

第二阶段：本阶段主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，交流教学心得，整合识字方法，改进识字游戏等。

1、继承传统，灵活运用。汉字教学源远流长，在2000年召开的全国小学识字教学研讨会上，形成模式的识字教学方法就有30多种。常见的如集中识字法、分散识字法、韵语识字法、“字族文”识字法和字理识字法等。每种识字方法都有自己的优势和局限性，重要的是让它们取长补短，相互融合，就能更好地为教学服务。如初学生字时，分散识字法运用最多，即学生在读文时划出不认识的字，字不离词，词不离句，在反复阅读中，就把生字认识了；字理识字法能有效地防止错别字的产生，如在教学“灭”和“灾”时，我们这样启发学生：用东西压在火上，火就会“灭”。“灾”上的宝盖就像家里的房子，火上房了，当然就是“灾”了。它还能巧妙地运用汉字形、义统一这一原则，使学生对汉字形成正确的观念。如，瀑布的“瀑”字，是“氵”加暴雨的“暴”，“暴”字其中的一个含义是“突然而猛烈”，教学时，我们边让学生观察瀑布图片边说感受，总结出从高山上突然而猛烈地流下的水就是瀑布。这种方法，有效地帮助学生深刻记忆了字形，理解了字义，同时也提高了学生的识字兴趣；在复习巩固识字时，集中识字法就显得十分重要了。教师可以提前把形近字总结在一起，在条件允许的情况下，还可以使用字族文识字法，效果更佳。如人教版第三册课本中学习了几个“qí”字，复习时，我们编了这样一首儿歌：“星期天的天气好，我和其其做游戏。先下棋来后拍球，再做一串彩色旗”。此外，“加一加、减一减、换一换”等识字法几乎每节课都会出现在我们的课堂上。

2、大胆实践，变革创新。课堂教学中，我们首选的教学方法便是孩子们喜欢的游戏中识字。我们曾尝试了摘苹果、大转盘、猜字谜等十几种识字游戏。针对我校学生实际，认真分析每种游戏在使用过程中的得失，取长补短。就拿“摘苹果”这个游戏来说，传统的游戏方式开始时学生兴趣很高，但久而久之，学生便对那不变的“苹果”失去了兴趣。我们的方法是：同一种识字游戏在不同的课文中要有变化。如在教学《两只鸟蛋》一课时，就可以把它变成“送鸟蛋回家”；在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，我们又可以把“苹果”变成“小鱼”扔回大海等等。这种变化看来只是换汤不换药，但在孩子们眼中却是每天一个新游戏，兴趣极高。可是这个游戏有一个缺点，就是参与活动的学生少，费时多而学习密度小。我们对此做了这样的改进：学生在座位上指读苹果上的生字，老师代摘，再让该生当小老师领读，摘到苹果的学生在课下跟老师领取一个红花印章，攒够十个才能得到一个苹果。这样做不仅节省了时间，还让所有的学生都参与到游戏中，巩固了生字。更可喜的是，学生为了得到那个来之不易的苹果，识字的积极性更高了。像这样被改进的识字游戏还有很多，它们现在都已走进了我们的课堂。为更好地辅助教学，我们还设计了多种可以循环使用的教具，这些教具的使用让单调枯燥的识字课堂变得鲜活生动起来，让学生在快乐中学会识字，在识字中感受到快乐。

3、多样展示，趣味盎然。我们针对每一阶段的不同特点，为学生设计形式多样的识字展示台，以提高他们的识字兴趣，增强他们的识字信心，让他们无处不识字。如，学生刚入学时，在书本中的识字量还很小，但在生活中识字却有着广阔的空间。我们便设计了一些好看的边框，发给学生，让他们把从各种包装上认识的字剪下来，贴在

边框里，看谁认得多。等学生的识字量大了，会写的字也多了，我们就让他们每人准备一个识字本，把自己认识的东西的名称写下来，可以配画，也可以收集别人的作品。此外，我们还为每个孩子专门设计了“识字资料袋”，用来收集他们的识字成果，老师还会对他们每个阶段的表现进行评价。这样不仅可以丰富孩子们的识字生活，还可以让他们看到自己的进步，增强识字的兴趣。每个阶段结束后我们都会把这一阶段的得失和完成情况做一总结，以便下一阶段更好地进行。

第三阶段：课题结题总结阶段。主要是测试、检查成果，整理数据，分析得出结论，撰写课题研究报告。

四、课题研究的成果

通过两年来的辛勤努力，我们的课题研究取得了可喜的成果，主要表现在：

1、学生识字能力显著提高。

经过两年的教学实验，我们的孩子至少掌握三种识字方法，有的孩子能自编儿歌，98%的孩子迫切展示自己的识字成果。一堂课下来，当堂的生字掌握率不低于97%，错别字低于0.97%。部分学生已能流利朗读一篇长度为六七百字的童话，大部分同学能基本读完。并有王仟名等三名学生在市级举办的“我识字，我快乐”竞赛活动中获奖，刘璇同学在市级举办的“自主识字作品展示”活动中获奖。

2、教师真正做到快乐教学。

老师们将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，老师们从学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中，改变了传统的一支粉笔教生字