乡土课程资源的开发与利用
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究第一章绪论1.1 研究背景随着中国农村教育的快速发展，农村幼儿园起到了培养儿童综合素质的关键作用。
而乡土课程是培养儿童乡村情感认知和乡村文化传承的重要途径，然而在实践中却存在着资源开发不充分、利用不当的问题，需要进行进一步研究和探讨。
1.2 研究目的和意义本研究旨在深入了解农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的现状和问题，探讨相关对策，为农村幼儿园乡土课程的开展提供有益的参考和借鉴。
第二章相关理论与概念2.1 乡土课程资源对乡土课程资源进行界定和概念的阐述，包括自然资源、人文资源和社会资源等。
2.2 农村幼儿园乡土课程将乡土课程理论与农村幼儿园实践相结合，探讨农村幼儿园乡土课程的特点和内容。
第三章乡土课程资源开发与利用的问题分析3.1 农村幼儿园乡土课程资源开发的问题分析从资源开发角度，深入剖析农村幼儿园对乡土资源开发不够重视、缺乏有效机制和方法以及资源利用不充分等问题。
3.2 农村幼儿园乡土课程资源利用的问题分析从资源利用角度，分析农村幼儿园对乡土课程资源利用缺乏创新意识，存在资源利用方式单一、与儿童实际需求不符等问题。
第四章乡土课程资源开发与利用的对策研究4.1 加强农村幼儿园乡土课程资源开发的对策研究提出加强农村幼儿园对乡土资源搜集和开发的途径与方法，如建立资源库、加强与乡村社区合作等。
4.2 优化农村幼儿园乡土课程资源利用的对策研究提出优化农村幼儿园乡土课程资源利用的方法，如开展实地教学、利用现代教育技术手段等。
第五章个案研究5.1 个案背景描述选取某农村幼儿园为个案研究的对象，描述其背景情况和特点。
5.2 个案分析与讨论通过对个案中农村幼儿园乡土课程资源开发与利用问题的调研、分析和讨论，找出存在的问题和改进的对策。
第六章结论与启示6.1 研究结论总结论文的研究内容和个案研究的结果，得出相应的结论。
浅谈乡土资源的开发和利用
浅谈乡土资源的开发和利用如何合理地开发和有效地利用课程资源是高中新课程面临的一个重要课题。
学生由于阅读书报时间少，头脑中的生物素材不足，再加上缺乏实际生活经验，对一些抽象的生物理论和概念的理解存在一定困难。
而教材为了兼顾不同地域的学生，提供的部分资料离学生的实际很远，学生在学习的过程中往往会觉得模糊，不能和身边的实际联系起来，这就需要教师通过多种途径开发课程资源来拓展学生的视野，深化对知识的理解。
在众多的课程资源中，乡土资源，最贴近学生的生活，学生容易获得直接体验，有利于激发学习兴趣，提高学习效率。
如何合理地开发和利用乡土资源，笔者谈一点粗浅的看法。
一、开发和利用乡土资源的策略1、利用乡土资源深化对教材知识的理解通化有着丰富而独特的野生山葡萄资源，以此作为主要原料，采用独特的传统工艺精制而成的通化葡萄酒享誉国内外，学习细胞呼吸时带领学生参观通化市葡萄酒厂的“世界第一大地下贮酒窖”，并了解葡萄酒的生产流程，学生在参观的时候提出了很多疑问：制酒用的主要菌种是什么？制酒原理是什么？如何获得菌种？既然发酵属于无氧呼吸，为什么发酵池是开口的？为什么每天导两次？为什么发酵池中的发酵为第一次发酵？起到什么作用？为什么贮存为第二次发酵？冰葡萄酒与葡萄酒在工艺上有何区别？它为什么沾杯？葡萄酒有什么营养价值？冰葡萄酒、葡萄酒和白葡萄酒有什么区别？谁的营养价值更高？等等。
通过与技术人员的交流，不仅加深了对相关知识的理解，使有氧呼吸和无氧呼吸的知识更加鲜活生动，也学到了更多书本上学不到的东西，提高了学生的交流能力和理论联系实际能力。
2、利用乡土资源对教材知识进行延伸和拓展选修教材《生物技术实践》模块中“腐乳的制作”这一课题在实际操作时因北方气候干燥，不适合毛霉生长，实验成功率很低，采取了很多措施结果仍不理想。
针对这种情况，可以开发我们当地利用米曲霉为主的微生物经发酵酿制豆酱这一乡土资源来丰富学生对微生物发酵的认识。
东北盛产优质大豆适宜制酱，有些家庭（尤其是农村）还保持家酿大酱的习惯，引导学生向家长学习其制作工艺，并查阅相关书籍，将整个工艺流程记录整理，根据流程统筹时间，进行操作。
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略
农村学校利用乡土资源开发校本课程的策略随着中国农村教育的发展，越来越多的农村学校开始意识到利用当地的乡土资源来开发校本课程的重要性。
乡土资源是指当地的土地、风土人情、传统文化、制度建设等资源，是教育的重要载体和资源基础。
充分利用乡土资源开发校本课程，有助于增强学生对当地文化的认同感和责任感，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的身心健康发展。
那么，农村学校应该如何利用乡土资源开发校本课程呢？以下是一些策略供农村学校参考。
一、深入挖掘乡土资源农村学校应该深入挖掘乡土资源，了解当地的风土人情、传统文化、优秀人物等，进行田野调查和调研。
通过走访当地老师、村民、艺术家等，收集和整理相关资料，为校本课程开发提供丰富的素材和资源。
学校可以开展“乡土资源开发”主题教育活动，邀请专家学者、社区领袖等开展讲座和交流，推动学校对乡土资源的深入挖掘。
二、建立校本课程开发团队农村学校应该建立校本课程开发团队，组织教师、学生、家长、社区志愿者等共同参与课程开发工作。
团队成员可以根据各自的专长和兴趣，选择相关领域进行深入研究和探索。
学校可以邀请外部专家或资源单位的支持，为校本课程开发提供专业指导和支持。
三、制定校本课程开发计划农村学校应该制定校本课程开发计划，明确目标和任务，合理安排时间和资源。
在计划中可以包括课程主题、教学内容、教学方法、评价方式等内容。
学校要根据学生的实际情况和需求，设计符合乡土资源特点和学生兴趣的校本课程，注重理论与实践相结合，注重知识与技能的培养。
四、加强课程融合和跨学科教学农村学校可以加强校本课程和传统学科的融合，通过多学科交叉教学，使学生能够更好地理解和掌握有关乡土资源的知识和技能。
学校还可以把校本课程和社会实践、文化体验等活动结合起来，促进乡土资源的开发与利用。
五、积极开展校本课程教学农村学校应该积极开展校本课程教学，采取多种形式，如课堂讲授、实地考察、社会实践等，使学生在实践中学习，在实践中体验，在实践中掌握知识和技能。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究一、引言随着我国新时代乡村振兴战略的实施，农村幼儿园教育的发展迎来了新的机遇和挑战。
乡土课程作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在通过培养幼儿对本土文化的了解和认同，促进他们的全面发展。
然而，在实际操作中，农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用存在一些问题，如资源匮乏、教师素质不高等，这些问题不仅制约了乡土课程的实施效果，也影响了幼儿的发展。
因此，本文通过个案研究，旨在深入探讨农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题，并提出相应的对策。
二、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题1. 资源匮乏农村地区相对城市而言，资源条件有限。
在幼儿园乡土课程中，丰富的本土资源对于提高教育质量至关重要。
然而，由于资源的缺乏，农村幼儿园很难提供多样化的本土材料、文化活动等资源，限制了乡土课程的开展。
2. 教师素质不高农村地区的幼儿园教师整体素质偏低，专业知识和教学技能不够强。
这导致他们对乡土课程的理解和实施能力有限，难以创造性地利用乡土资源进行教育活动。
同时，部分教师对于乡土文化和传统习俗理解不深，也无法准确把握幼儿的需求。
3. 缺乏对乡土课程的重视在农村社会中，对于乡土课程的重视程度相对较低。
家长和幼儿园管理者普遍以学习科目为主要目标，忽视了乡土课程在培养幼儿综合素质方面的作用。
这导致乡土课程在实施过程中缺乏积极支持和重视，资源开发与利用的问题进一步凸显。
三、对策1. 加强资源准备为了解决资金和资源匮乏的问题，农村幼儿园可以与当地社区、学校及相关组织合作，共同开展一系列乡土资源的开发与利用活动。
通过群众参与，可以获得更多的资源支持，同时也能够促进社区与幼儿园的互动。
此外，政府也可以加大对农村幼儿园的投入，提供更多的经费和资源支持。
2. 提升教师专业素养农村幼儿园应加强对教师的培训，提高其专业素养，使其具备更好地理解和应用乡土课程的能力。
基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用
基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用地理教育是培养学生地理核心素养的重要途径，而乡土地理作为地理教育中的重要内容之一，在学生地理核心素养的培养中具有重要的作用。
针对乡土地理课程资源的开发与利用，是当前地理教育工作中亟待解决的问题之一。
本文将围绕基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用展开探讨。
一、乡土地理课程资源的开发乡土地理是地理学科的重要内容，也是具有深厚乡土情怀的一门学科。
在乡土地理课程资源的开发中，首先需要结合地理核心素养的培养目标，明确课程的定位和目标。
应该充分挖掘当地的地理资源，包括自然地理和人文地理两方面的资源，比如地形、气候、植被、农田、村落、文化遗产等，使其成为课程资源的重要组成部分。
在乡土地理课程资源开发中，还要注重创新和实践。
可以通过开展实地考察、采集地理数据、制作地理实景模型等形式，激发学生学习兴趣，提高他们的地理认知能力和实践能力。
还可以通过地理科普知识的宣传和推广活动，深入挖掘乡土地理资源的价值，充分展示地方的魅力和特色，提升学生对乡土地理的认识和了解。
在乡土地理课程资源的利用中，应该注重资源的整合和开发。
首先应该注重课程资源的整合和梳理，将各种地理资源有机地融合到课程中，形成系统完整的乡土地理课程资源体系。
还要注重课程资源的优化和提升，不断完善课程资源的内容和形式，使其更加符合学生的学习需求和实际情况。
乡土地理课程资源的利用还需要注重多种教学手段的运用。
通过多媒体教学、实地教学、互联网教学等形式，让学生全方位地了解乡土地理知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
还可以通过学生参与式教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习激情，培养他们的合作精神和实践能力。
在乡土地理课程资源的创新中，应该注重地方特色的发掘和利用。
地理教育要符合学生的实际需求和地方特色，因此在乡土地理课程资源的开发和利用中，应该充分反映当地的地理特点和文化特色，使其成为地理教育的亮点和特色。
农村乡土课程资源的开发和利用
自2001年全国新课改以来，课程改革热潮一丈高过一丈，而课程资源的认识、了解、开发和利用也是伴随着进行的，因此，教育界对课程资源的研究工作也是进行的如火如荼，课程资源的利用和开发也逐渐走向成熟，但是，对于乡土课程的开发工作还是研究甚少，尤其是对农村乡土课程开发的研究更是欠缺，因此，本文针对农村乡土课程资源的开发和利用做了一个简要的研究，希望能对农村乡土课程资源的开发和利用的深入研究做一个参考。
一、乡土课程资源的概念由于个人思想、理念不同，因而教育界人士对乡土课程资源概念的理解也不相同：黄浩森（2009）认为：乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。
宋林飞（2011）认为，若给乡土课程资源下一个通俗易懂和实践操作性较强的定义，那就是在课程活动中所使用到的一系列取自于“乡土”的，有教育潜在价值的内容，包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产生活经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质和非物质的因素。
刘杰（2011）认为，乡土课程资源是指在课程活动中，有利于课程目标实现的本乡本土的所有素材、条件和精神力量，它包括当地的乡土历史、自然资源、环境资源、物产、人口资源、动态生成性资源等。
在本文里，我采纳黄浩森学者的关于乡土课程资源概念的定义：乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。
二、乡土课程资源的分类目前，对于乡土课程资源的分类，有学者按照一定的分类标准对其进行了相关的分类：如王颖萍（2010）则按照来源不同，分为校内和校外乡土课程资源;按照基本组成要素，分为自然和人文方面的乡土课程资源;根据呈现方式不同，分为真实生活中和虚拟环境中的乡土课程资源。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题及对策
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题及对策标签：农村；幼儿园；乡土资源；开发；利用一、农村幼儿园开发与利用乡土课程资源的价值1. 有助于促进农村幼儿身心健康发展。
法国启蒙思想家卢梭认为，儿童周围的事物就是一本书，儿童学习内容的重点应在实际经验与生活当中。
农村丰富的乡土资源是蕴藏于幼儿生活环境中的“活教材”，开发与利用这些乡土资源，有助于引起幼儿的学习兴趣，从而促进幼儿身心健康发展。
2. 有助于促进农村幼儿园教师专业发展。
教师能够参与并积极投入乡土课程资源的开发与利用，不仅能够使幼儿园形成具有地方特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化和多样化，而且也能够在促使教师对当地的乡土课程资源加深认识和理解的过程中提高工作兴趣和积极性，提升职业自我认同感，进而促进专业成长。
3. 有助于促进民族传统文化的传承和幼儿园文化建设。
在农村幼儿园课程中对其进行开发利用有利于加深幼儿对周围环境和文化的认识和了解，激发幼儿对家乡文化的关注与热爱。
同时，还有助于构建适宜本园幼儿发展的特色园本课程。
二、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题1.教师对乡土课程资源开发与利用的认识及重视程度不夠。
农村幼儿园由于师资队伍整体的专业素质偏低，教师普遍缺乏关于学前教育的科学理念与知识，对乡土课程资源的认识主要是基于个人生活经验的一种零散的认知状态，不够全面和深入。
这使得农村乡土资源的价值未能得到充分挖掘和体现。
2.农村幼儿园对乡土课程资源开发与利用的广度与深度不够。
农村幼儿园对乡土课程资源开发与利用的广度和深度不够。
具体表现在教师开发与利用的乡土课程资源的内容范围较小，多以生活中常见的自然资源和生活资源为主，而对其他诸如植物资源、风景名胜、历史人物、民间艺术等资源的开发与利用相对较少。
另外，乡土课程资源开发与利用涉及的活动领域有限且对乡土资源教育价值挖掘得不够。
3. 乡土课程资源中家庭资源的利用率不够。
农村幼儿家长的教育观念相对落后，很多家长都希望幼儿园给幼儿教一些科学文化知识，而对幼儿园开展的其他活动缺乏正确认识和必要支持。
基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用
基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用乡土地理是地理学的一个重要分支，关注的是乡村地理环境和乡村社会经济发展等问题。
基于地理核心素养的乡土地理课程资源开发与利用，可以帮助学生深入了解家乡的自然环境和社会文化，培养学生的地理意识和地理能力，提高他们的地理素养。
本文将从课程内容、资源开发和利用等方面，探讨基于地理核心素养的乡土地理课程资源开发与利用的具体方法。
在课程内容的选择上，乡土地理课程应该围绕家乡的自然环境和社会经济发展等问题展开。
可以选取家乡的自然地理特点，如地貌特点、水文特征、气候特征等作为课程的基础内容。
还可以选取家乡的农业发展、工业发展和城市化进程等作为课程的重点内容。
通过深入研究这些问题，可以帮助学生全面了解家乡的地理环境和社会经济发展状况。
资源的开发是乡土地理课程的关键。
资源的开发包括教材的编写、实地考察、多媒体资源的利用等。
在教材编写方面，可以选择家乡的地理资料、地图、照片等作为教学材料，帮助学生深入了解家乡的地理环境和社会经济发展。
可以利用现代技术手段，如适当运用多媒体教学等，提高教学效果。
实地考察也是非常重要的资源开发方式。
通过实地考察，学生可以亲身感受家乡的自然环境和社会文化，加深对乡土地理的理解。
资源的利用是乡土地理课程的目的。
在资源的利用方面，可以采用多种教学方法，如讲解、组织学生小组讨论、教学游戏等。
通过讲解，教师可以向学生系统地介绍家乡的自然环境和社会经济发展状况。
通过组织学生小组讨论，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
通过教学游戏，可以提高学生的学习积极性，巩固所学知识。
农村乡土课程资源的开发和利用
农村乡土课程资源的开发和利用【摘要】农村乡土课程资源是指在农村地区所具有的独特的文化、传统和资源，是农村教育的重要组成部分。
本文针对农村乡土课程资源的概念、类型、特点、开发方法、利用方式以及实践案例进行了深入分析和探讨。
通过对农村乡土课程资源的开发和利用，可以有效地丰富学生的课堂教学内容，提高学生的学习积极性和参与度，促进乡村教育的可持续发展。
文章也从农村乡土课程资源的重要性、未来发展方向进行了探讨和总结，呼吁更多的关注和重视农村乡土教育，助力农村教育事业的健康发展。
【关键词】农村乡土课程资源、开发、利用、概念、类型、特点、方法、实践案例、重要性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点话题之一。
随着我国农村教育的不断发展和进步，农村乡土课程资源的重要性也日益凸显。
传统的教育体系中往往忽视了乡土文化的传承和发展，导致了农村学生对自己的传统文化了解不深，缺乏对家乡的认同感和自豪感。
如何有效地开发和利用农村乡土课程资源，成为当前农村教育改革的重要任务之一。
农村乡土课程资源丰富多样，包括农村的历史文化、地域特色、民间传统、乡土艺术等方面的内容。
这些资源承载着丰富的乡土情怀和文化内涵，是农村学生了解和热爱自己家乡的重要途径。
农村乡土课程资源的开发和利用也能够促进农村教育的发展，提高学生的综合素质和文化修养。
本文将对农村乡土课程资源的概念进行解析，探讨其类型及特点，介绍开发方法和利用方式，并通过实践案例展示其在教育实践中的应用价值。
最终，总结农村乡土课程资源的重要性，展望未来的发展方向，为农村教育改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。
农村乡土课程资源的充分挖掘和利用，可以丰富教育内容，增加教育的多样性和趣味性，提高学生的学习积极性和主动性。
通过深入挖掘农村乡土课程资源，可以激发学生对乡土文化的兴趣，增强他们对家乡的文化认同感和自豪感，有助于传承和弘扬乡土文化。
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究乡土地理课程资源的开发与利用在高中地理教学中具有重要意义。
乡土地理课程是地理教学中的一个重要组成部分，它通过研究本地区的地理环境、自然资源、人文景观等，使学生对所在地区的地理特点有更加深入的了解，增强地理意识和地理素养。
乡土地理资源开发与利用研究，旨在为高中地理教学提供更多的教学素材，促进学生对地理知识的掌握和应用。
一、乡土地理资源开发的意义乡土地理资源开发主要是指将本地区的地理环境、自然资源、人文景观等转化为教学内容和教学资源，有效的开展地理课程教学。
这对于高中地理教学具有以下意义。
1.丰富教学内容。
通过开发乡土地理资源，可以为教学提供更多的教学素材和案例，丰富不同的地理教学内容，使学生在地理知识的学习过程中，可以更加直观、具体地了解本地区的地理特点。
2.提高学生的学习兴趣和参与度。
通过利用乡土地理资源进行教学，可以使学生更加亲近地理知识，增加学生对地理知识的兴趣和好奇心，从而提高学生的学习主动性和参与度。
3.培养学生的地理意识和地理素养。
乡土地理资源开发与利用不仅可以增强学生对地理知识的理解和掌握，还能够培养学生的地理意识，提高学生的地理素养。
通过对本地区地理环境、自然资源、人文景观等的研究，可以使学生理解和关注本地区的地理问题，增强环境保护意识和资源利用意识。
二、乡土地理资源开发与利用的方法乡土地理资源的开发与利用需要借助于多种方法和手段。
下面介绍一些常用的方法。
1.实地考察与调查。
通过组织学生进行实地考察和调查，可以更加直观地了解本地区地理环境、自然资源、人文景观等的现状和特点。
学生可以亲身体验地理现象，感受地理环境，从而加深对地理知识的理解。
2.图像资料的利用。
将图像资料融入到教学中，可以使学生更加直观地了解本地区的地理特点。
可以利用卫星影像、地理地图等图像资料，展示本地区的地形、地貌、气候、资源分布等地理现象。
3.本地区特色活动的开展。
利用本地区的特色活动，如农耕文化、旅游资源等，开展相关的地理教学活动。
《2024年乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》范文
《乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，乡土课程资源的开发利用逐渐成为教育领域关注的焦点。
幼儿园作为儿童早期教育的重要阶段，科学教育的实施对于培养孩子的探究精神、实践能力具有重要意义。
本文以幼儿园科学教育为例，探讨乡土课程资源开发利用的行动研究，旨在为幼儿园科学教育的实施提供理论支撑和实践指导。
二、乡土课程资源开发的重要性乡土课程资源是指具有地域特色、文化底蕴的各类教育资源，包括自然资源、社会资源、文化资源等。
在幼儿园科学教育中，开发利用乡土课程资源具有重要意义：1. 培养孩子的探究精神：通过接触身边的自然环境和社会文化，激发孩子的好奇心和探究欲望。
2. 增强实践能力：乡土课程资源具有实践性强的特点，有助于孩子在实践中学习、在学习中实践。
3. 传承地域文化：通过乡土课程资源的开发利用，传承和弘扬地域文化，培养孩子的文化自信。
三、幼儿园科学教育中乡土课程资源的开发策略1. 整合自然资源：结合当地自然环境，开发以动植物、天气、地理等为主题的科学教育课程，引导孩子观察、发现、探究身边的自然现象。
2. 挖掘文化资源：收集当地传统文化、民俗风情等资料，将其融入科学教育中，让孩子了解地域文化的独特魅力。
3. 利用社会资源：与当地博物馆、科技馆、图书馆等建立合作关系，共同开发科学教育课程，拓展孩子的知识视野。
四、行动研究过程以某幼儿园为例，开展乡土课程资源开发利用的行动研究：1. 确定研究目标：以培养孩子的探究精神和实践能力为目标，开发具有地域特色的科学教育课程。
2. 设计实施方案：结合当地自然环境、文化资源和社会资源，制定具体的课程计划和教学方法。
3. 实施行动研究：在幼儿园科学教育中应用开发的课程，观察孩子的反应和表现，及时调整教学策略。
4. 总结经验：对实施过程进行总结，分析乡土课程资源开发利用的效果和存在的问题，提出改进措施。
五、实践效果与反思通过行动研究的实施，该幼儿园的科学教育取得了显著成效：1. 孩子的探究精神和实践能力得到培养，对自然和社会文化的兴趣明显增强。
乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例
乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例导言在当今社会，科学教育的重要性越来越被人们所认可。
幼儿阶段是培养孩子科学素养的重要时期，而乡土课程资源的开发与应用，对于幼儿园科学教育的有效实施起到了重要的促进作用。
本文以幼儿园科学教育为例，对乡土课程资源开发利用的行动研究进行探讨和分析。
一、乡土课程资源的概念与特点乡土课程资源，指的是教育实践中家园文化、地方风俗、生态环境、乡村产业等相关乡土元素所构成的资源。
它具有以下特点：1. 丰富性：乡土课程资源丰富多样，种类繁多，涵盖了丰富的地理、历史、文化等方面的内容。
2. 接地气：乡土课程资源与幼儿生活密切相关，更容易引发幼儿的兴趣与参与。
3. 可持续性：乡土课程资源是永恒的，它与学生的成长环境息息相连，可以持续地为幼儿提供学习资源。
二、幼儿园科学教育与乡土课程资源的融合幼儿园科学教育的目标是培养幼儿的观察能力、动手能力、解决问题的能力等。
与此同时，乡土课程资源的开发与应用能够加深幼儿对科学概念的理解和学习兴趣，提高科学学习的效果。
具体实施上，可以通过以下几个方面的融合：1. 实地探索：安排幼儿去田野、山林等乡村环境中进行观察与旅游，利用自然环境和现象培养幼儿的观察和感知能力。
2. 多媒体展示：引导幼儿通过图片、视频等多媒体形式观察、认识乡土资源，并在观看之后进行讨论与总结。
3. 生活实践：通过幼儿与家长一同参与乡村生活实践活动，如农作物的种植、小动物的饲养等，让幼儿亲身感受乡土资源的价值。
三、乡土课程资源开发利用的行动研究1. 研究目标本研究的目标是探讨如何更好地开发利用乡土课程资源，提高幼儿科学学习的积极性和效果，促进乡土文化的传承。
2. 研究方法采用行动研究方法，通过自己设计和实施课程活动，观察和记录幼儿在乡土课程资源中的学习和发展情况，并进行反思和改进。
3. 研究过程a. 现状调研：调查分析幼儿园科学教育中乡土课程资源的利用情况，并对存在的问题进行梳理。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用说到农村幼儿园的乡土课程开发啊，哎呀，这事儿可真得好好说说。
我们都知道，农村孩子的成长环境跟城里的孩子不一样，他们从小就跟大自然亲密接触，和土地、动物、植物打交道，所以这些宝贵的乡土资源，咋能浪费呢？反正我总觉得，乡土课程能让孩子们学到不少“生动的知识”，这些书本上学不到的东西，直接来自咱们身边的每一片土地、每一棵树、每一只小动物。
说到课程开发吧，我们不能光看书本上的那些东西，得从本土文化、地方特色出发，找找这些孩子们身边的“宝藏”。
你看啊，农村的土地肥沃，农田成片，大家也都知道农村的孩子大多数都是在农田里蹦蹦跳跳长大的，那我们何不让这些孩子们在课程里也感受到这些土生土长的“老朋友”？比如种地、养鸡、喂猪这些活动，孩子们看着菜苗一点一点长高，看到小鸡小鸭蹦蹦跳跳，那种由内而外的自豪感，不言而喻。
要知道，这些动手做的事儿可比从书本里读来的知识来得更有趣、更真实。
咱们给孩子们准备的课程可得紧跟这块土地的脉搏啊。
说实话，农村的孩子很少接触到高科技的东西，可他们身边的自然资源可是丰富得很。
看，天上的白云、田间的野花、池塘里的小鱼，都是天然的教材。
每一片叶子、每一颗石子都能成为我们课堂上的一部分。
这些课程不是教书本上的那些名词，而是让孩子们自己去观察、去感受。
比如说，一堂课让孩子们拿起小铲子去翻翻土，看看土里的蚯蚓、虫子、甚至是小青蛙，顺带着还可以教他们一些简单的生态知识。
你瞧，知识就在这泥土中，孩子们学得那叫一个自然，根本不觉得是在“学习”，倒像是在玩耍。
讲真，乡土课程还可以用很多有趣的方式来展现，比如讲一些农村的民间故事，或者是请村里的老人来讲讲过去的生活。
你说，老人家的嘴巴那可是一座活生生的宝库！他们经历过的风风雨雨，可都是咱们现在这些年轻人所无法想象的。
他们讲的那些老故事，很多时候能给孩子们一种“啊，原来我们从哪里来”的感觉。
乡土课程并不仅仅是从田间地头找素材，它更重要的是让孩子们从历史、从文化中感受到一种归属感和认同感。
农村乡土课程资源的开发和利用
农村乡土课程资源的开发和利用【摘要】农村乡土课程资源是一种宝贵的教育资源，具有丰富的历史文化和社会价值。
本文首先介绍了农村乡土课程资源的内涵，包括传统技艺、乡土风情等内容。
接着探讨了农村乡土课程资源的开发方式，可以通过调查研究、专家访谈等途径进行挖掘和整理。
然后介绍了利用农村乡土课程资源的方法，包括课程设计、教学实践等方面。
通过案例分析，展示了农村乡土课程资源的具体应用与效果。
最后讨论了农村乡土课程资源与乡村振兴的关系，指出其在传承乡土文化、促进地方经济发展方面的重要作用。
总结指出农村乡土课程资源开发与利用对于推动农村教育发展具有重要意义，未来应该注重挖掘更多乡土资源，并加强与乡村振兴战略的结合，促进农村教育事业的蓬勃发展。
【关键词】农村乡土课程资源、开发、利用、内涵、方式、方法、案例分析、乡村振兴、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 背景农村乡土课程资源的开发和利用一直是教育领域的重要问题。
随着城乡发展不平衡的加剧，农村乡土课程资源的开发与利用变得尤为重要。
农村乡土课程资源是指在农村地区具有本土特色的教育资源，包括传统文化、风土人情、乡村特产等。
这些资源不仅有利于弘扬乡土传统文化，还可以激发农村学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，农村乡土课程资源的开发和利用面临着不少困难和挑战。
深入挖掘和利用农村乡土课程资源，促进农村教育的发展，已成为当前教育改革的重要议题。
对于农村地区的学生而言，接触和了解本土文化、传统技艺对于他们的学习和生活都有着积极的影响。
农村乡土课程资源的开发和利用既是一个教育问题，也是一个文化传承问题，对于农村地区的教育事业和文化传统的传承都具有重要意义。
1.2 目的农村乡土课程资源的开发和利用是为了充分挖掘和利用农村乡土文化的教育力量，促进乡村振兴，提高农村教育质量。
具体目的包括：一是促进学生对乡村历史、传统文化和乡土资源的了解和认识，激发学生对家乡的热爱和责任感；二是提高农村学校教育质量，丰富教学内容，增加教学资源，提升教师教学水平；三是促进乡村经济发展，通过教育培养乡村人才，推动乡村产业升级和转型发展；四是促进乡村社会和谐稳定，加强乡村文化传承，凝聚农村群众凝心聚力，促进乡村社区建设和文明乡风建设。
《2024年乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》范文
《乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》篇一一、引言乡土课程资源的开发利用是近年来教育领域研究的热点之一。
针对幼儿园科学教育，乡土资源的利用具有其独特的价值和意义。
本文旨在探讨如何有效地开发利用乡土课程资源，促进幼儿园科学教育的质量和效果。
二、研究背景与意义乡土课程资源指的是与地域文化、自然环境等紧密相关的教育资源。
在幼儿园科学教育中，乡土资源的利用有助于孩子们更好地认识和了解自己的家乡，培养他们的环保意识、文化认同感和科学探究能力。
同时，乡土资源的开发利用也是推动地方文化传承和发展的重要途径。
三、研究方法本研究采用行动研究法，通过实地调查、观察、访谈等方式，深入了解幼儿园科学教育中乡土课程资源的开发利用现状。
同时，结合相关文献资料，分析乡土资源在幼儿园科学教育中的价值和作用。
四、研究过程与发现1. 乡土资源的挖掘与整理在研究过程中，我们首先对所在地区的乡土资源进行了全面的调查和挖掘，包括自然环境、历史文化、民俗风情等方面。
通过整理和分析，我们筛选出适合幼儿园科学教育的乡土资源，如植物、动物、地形地貌等。
2. 乡土资源在科学教育中的应用我们将挖掘出的乡土资源融入到幼儿园的科学教育中，通过观察、实验、探究等方式，让孩子们亲身体验和感受自然和文化的魅力。
例如，在植物园中观察植物的生长过程，了解植物的种类和特点；在动物园中观察动物的行为习性，了解动物的生存环境等。
3. 发现与问题在实践过程中，我们发现了一些问题和挑战。
首先，部分教师对于如何有效地利用乡土资源进行科学教育存在困惑和迷茫。
其次，由于地域差异和文化背景的不同，乡土资源的利用需要结合当地实际情况进行个性化设计。
此外，资源的整合和共享也是亟待解决的问题。
五、行动与改进措施针对。
农村综合实践活动乡土课程资源的开发与利用
第 １卷 第 ５期 ２０ ０９年 １ Ｏ月
呈的民俗风情 ， 得地利人和 之优 势的 乡土课程 资源更是城 区学校难 以具 备 的。农 村学校应 因校制宜 ， 利用农 村 的天 时、 地 利， 充分整合课程资源 ， 把综合实践开展得有声有色。 关键词 ： 农村 中小学 ； 综合实践活动 ； 乡土课程资源 ； 课程 资源开发 与利用
中图 分 类 号 ：６ ２ ４ Ｃ ４ ．５ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４—５８ ２ ０ ） ５— ０ ０— ３ １７ ８４（０９ ０ ０３ ０
收 稿 日期 ：０９－ ５—２ ２０ ０ ４
二 农 村综 合 实践 活 动 乡土 课 程 资源 开发 与
利用 的原则
由于农村各 地各校历史 、 生源 、 教职工的素质结构等不
同， 其办学特色 、 风等会有很 大的差异 。因此 ， 校 当农 村 准
基金项 目： 湖南省十一五规划 ２ ０ 年青年专项资助课题（ ，０ ＱＪ０ ） ０８ Ｘ Ｋ ８ Ｊ ５ ］ ０ 作者简介： 华 （９ １ ， ， 朱 １７ 一） 女 湖南双 峰人 ， 硕士 ， 副教授 ， 主要从事课程与教 学论研究 。
当代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｅ ｏ ｎｅ ｐ ａ ｄ ｃ ｔ ｈ ｏｙ ａ ｄ Ｐｒｃｉ ｆＣｏ ｔｍ ｏｒｒ Ｅ ｕ ａ ｉ ｃ ｙ ｏｎ
Ｖ０ ．１ ＮＯ． ｉ ５
《2024年乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》范文
《乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》篇一一、引言乡土课程资源的开发利用对于幼儿园科学教育具有重要意义。
随着教育理念的更新和课程改革的深入，越来越多的教育者开始关注并尝试将乡土资源融入幼儿园的科学教育中。
本研究以幼儿园科学教育为切入点，通过行动研究的方法，探讨乡土课程资源的开发利用策略，以期为幼儿园科学教育提供新的思路和方法。
二、研究背景及意义随着社会的发展和教育的进步，幼儿园教育越来越注重培养孩子的综合素质和创新能力。
乡土课程资源的开发利用，正是基于这样的教育理念，旨在将本地区的自然、文化、社会等资源引入幼儿园课程，使孩子们在亲身体验中感受家乡的美好，培养他们的探究精神和实践能力。
这不仅有助于丰富幼儿园课程内容，还能提高孩子们的学习兴趣和认知能力。
三、研究方法本研究采用行动研究法，通过实地观察、访谈、记录等方式，对幼儿园科学教育中乡土课程资源的开发利用进行深入研究。
选取具有代表性的幼儿园作为研究对象，观察教师们如何利用乡土资源进行科学教育，同时与教师们进行交流，了解他们的实践经验和困惑。
四、乡土课程资源的开发策略1. 自然资源的利用：充分利用本地区的自然环境，如植物、动物、地形等，引导孩子们进行观察、实验和探究。
例如，可以组织孩子们到附近的农田、公园或山区进行实地考察，让他们亲身体验自然界的奥秘。
2. 文化资源的挖掘：挖掘本地区的文化特色，如民间故事、传统工艺、民俗活动等，将其融入幼儿园课程中。
通过讲述故事、制作手工艺品等活动，让孩子们了解家乡的历史和文化。
3. 社会资源的整合：与社区、家庭等建立合作关系，共同开发利用社会资源。
例如，可以邀请医生、警察等职业人士来园开展讲座或活动，让孩子们了解社会各行各业的工作内容和特点。
五、乡土课程资源的利用实践以某幼儿园为例，该园在科学教育中充分利用了乡土课程资源。
教师们根据当地的自然环境和文化特色，设计了丰富的活动。
例如，在春季组织孩子们到附近的公园进行野餐和踏青活动，让他们观察春天的植物和动物；在秋季则组织孩子们采摘农作物，让他们了解农作物的生长过程和收获的喜悦。
幼儿园乡土特色课程资源的开发与利用
幼儿园乡土特色课程资源的开发与利用在幼儿园教育中，乡土特色课程的开发与利用是一项重要任务，它能够帮助孩子们更好地了解和认识本地区的文化、历史、地理等方面的知识，增强他们对乡土的归属感和自豪感。
本文将探讨幼儿园乡土特色课程资源的开发与利用，帮助孩子们在乡土环境中实现全面发展。
一、认识乡土特色课程资源的意义乡土特色课程资源是指所在地区独有的自然、人文和社会资源。
利用乡土特色课程资源进行教学，可以帮助幼儿更好地了解和认识家乡的历史、文化、地理等方面的知识，增加他们对乡土环境的熟悉度和理解能力。
同时，乡土特色课程资源的开发与利用还能够培养孩子们的爱家乡、爱祖国的情感，增强他们的身份认同感。
二、乡土特色课程资源的获取渠道为了开发和利用乡土特色课程资源，幼儿园可以通过以下方式来获取这些资源：1. 调查研究：幼儿园可以派老师和学生走进社区、走进乡村，开展调查研究，了解本地区的历史、文化、风土人情等方面的信息。
2. 合作交流：与当地博物馆、图书馆、文化馆等机构建立合作关系，利用他们的资源和专业知识，为孩子们打造更好的乡土特色课程。
3. 网络资源：利用互联网平台，搜索和获取关于本地区历史、文化、地理等方面的资料和信息，作为乡土特色课程的参考资料。
三、乡土特色课程的内容设置在乡土特色课程的内容设置中，可以考虑以下几个方面：1. 本地历史文化：介绍本地区的历史人物、历史事件，让孩子们了解本地区的历史变迁和发展过程。
2. 地理环境特点：介绍本地区的地理环境、气候特点、自然资源等，让孩子们了解本地区的地理特点，并培养对环境的保护意识。
3. 特色工艺品和文化传统：介绍本地区的特色工艺品制作过程和文化传统，引导孩子们亲身体验和参与，在实践中感受和传承乡土文化。
4. 建筑风格和名胜古迹：介绍本地区的建筑风格和名胜古迹，带领孩子们走进历史，感知传统文化的魅力。
四、乡土特色课程资源的利用策略在利用乡土特色课程资源时，可以采取以下策略来增强教学效果：1. 多媒体教学：利用多媒体设备，展示本地区的图片、照片、视频等资源，帮助孩子们形象地了解和感受乡土的魅力。
幼儿园乡土课程资源开发利用研究
幼儿园乡土课程资源开发利用研究1. 引言乡土课程资源是指针对幼儿园所处地方的地域文化、民俗传统、自然环境及社会资源而设计的教育资源。
乡土课程资源的开发与利用在幼儿园的教育中具有重要意义，能够增强幼儿的地域意识、文化认同和自然环境的关爱。
因此，本研究旨在探讨幼儿园乡土课程资源的开发与利用。
2. 乡土课程资源的定义与分类2.1 乡土课程资源的定义乡土课程资源是指在乡村环境中具有地域特色、与幼儿生活密切相关的教育资源。
它包括了地方的地理环境、风土人情、民间艺术、传统技艺等内容。
2.2 乡土课程资源的分类2.2.1 地理环境资源地理环境资源包括山川湖泊、田园风光、天气气候等。
通过利用幼儿园周边的地理环境资源，幼儿可以亲身体验自然，培养对大自然的热爱和保护意识。
2.2.2 风土人情资源风土人情资源包括当地的传统节日、民俗活动、乡村生活方式等。
通过参与庆祝活动、学习传统手工艺等，幼儿可以了解和尊重当地的文化传统。
2.2.3 民间艺术与传统技艺资源民间艺术与传统技艺资源包括乡村音乐、舞蹈、剪纸、绘画等。
通过学习和欣赏这些民间艺术和传统技艺，幼儿可以培养审美能力和动手能力。
3. 乡土课程资源的开发与利用3.1 了解地方文化幼儿园教师需要深入了解当地的地理环境、历史文化、乡土传统等，从而为乡土课程资源的开发提供基础。
可以通过参观当地博物馆、图书馆、采访老人等方式来了解当地的文化特点。
3.2 教育环境创设幼儿园应充分利用乡村的自然环境和人文景观，打造适宜的教育环境。
可以布置一个乡村角、自然观察区、乡村艺术展示区等，为幼儿提供丰富的乡土体验。
3.3 教学活动设计教师可以针对乡土课程资源设计丰富的教学活动。
比如，在农忙季节组织幼儿参观农田，了解农作物的生长过程；在传统节日前开展相关手工制作活动，让幼儿感受节日的氛围。
3.4 社区协作幼儿园可以与当地社区合作，共同开展乡土课程资源的开发与利用。
例如，邀请村里的艺术家到幼儿园为幼儿展示传统舞蹈，或者请当地农民讲述农耕文化。
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政治课的乡土课程资源的开发和利用——以邵阳地区为例政治与行政学院学科教学（思政）黄凯2０1５010026摘要：乡土课程资源是祖国课程资源的支流，热爱家乡是中华民族自信的泉源。
家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名胜古迹是我们引以为自豪,是应成为激发和培养学生热爱家乡、热爱爱国思想的生动教材。
近年来,运用乡土课程资源开展政治课教学、提高学生素质,虽已成为广大教育工作者的共识,但乡土资源的教育的潜能的挖掘和研究仍有较大的空间。
本文简洁邵阳地区的乡土课程资源，为政治课对其开发利用提供一些思路。
关键词:乡土课程资源政治课邵阳地区乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，而乡土教材开发是乡土课程资源开发中非常重要的一环。
18世纪,法国思想家Ｊ.－J.卢梭和瑞士教育家J.H．裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。
后来一些教育家把乡土课程资源逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。
用乡土课程资源进行上课教学，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。
有些国家曾在小学设乡土学科，进行乡土历史文化与自然的教学。
费孝通先生在《乡土本色》一文中曾指出，中国社会的基层是乡土性的,也可以说中国的传统文化就是乡土课程资源的宏观载体①。
中国历史悠久，幅员辽阔，各地方自然条件差别很大,又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习,有助于激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。
一、乡土课程资源的概念乡土指人们的出生所在地或者是从小开始一直生活的地方或指人们因为某种原因而产生深厚情感的地方。
而乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源,具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等,它是地方自然、文化、社会的集中体现②。
关于乡土课程资源的理解，众说纷纭，目前未形成统一的看法。
作者认为乡土课程资源解释较好的有：“师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件，社会经济和科技人文等方面的反应群众文化心理并且带有积极意义的系列教育内容,其中包括当地的历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产和生活经验等一切有利于实现课程目标的物质因素和非物质因素”③。
因此,乡土课程资源广泛多样，但只有应用到思想政治课堂中,与思想政治课的教学活动、教学要素等相联系起来的乡土课程资源才属于思想政治课乡土课程资源。
对于思想政治课乡土课程资源的开发，需要充分考虑学生所处年龄的生理、心理需求,特别是考虑到在农村进行乡土课程资源教育的局限性，因为农村学生每天都和自然、与山水交往,山山水水对他们的吸引力是相对城市学生较低的。
正由于城市学生与农村学生知识面和知识结构都是差异较大的，所以在城市要多介绍自然景点、讴歌祖国大好河山和红色革命旅游景点;在农村，更多的应该介绍人文历史资源。
因为对于广大农村来说，乡土教育课程的核心目标就是培养乡村少年的健全人格。
这个目标可以分解为两个基本目标:第一,促进乡村少年作为普通个体的健全法制,也就是从积极适应的层面，引导乡村少年健全人格的养成；第二，面对乡村少年生存的现实，从消极适应的层面，应对乡村少年成长过程中的文化断裂，以及由此而来的人格自信缺失④。
二、乡土课程资源开发面临的困境乡土课程资源的开发是科学知识与学生生活实际相关的课程建设部分,其成功的开发直接帮助学生提升自己的学习质量，为其发展奠定良好的基础。
长期以来，由于某些特殊原因,乡土课程资源开发一直没有得到很好地重视，导致乡土课程资源开发中总是存在一些问题。
尽管近年来国家进行了三级课程的改革，但乡土课程资源的建设仍然是举步维艰。
综合起来主要存在几个方面的问题：（一)乡土课程资源不能受到学生和家长的赏识。
尽管许多人强调乡土课程资源的重要性，也进行了相当数量的教材建设和编写,但其质量与所期望的相去甚远。
每当学校使用乡土课程资源时，学生和家长就表示出冷淡的态度。
家长们普遍认为，乡土课程资源与学生学习的科学知识的课本关系不大,如果在学校中使用这种教材会影响学生学习成绩。
学生对学习材料的选择大都受到家长的影响,如果家长为了望子成龙,自然要求孩子一心用在要考试的科目之上，这样孩子对乡土课程资源也就不再投入多的兴趣。
（二)乡土课程资源不能受到学校教师的欢迎。
调查显示:学校及教师对乡土课程资源的关注程度普遍不高。
对开发乡土课程资源开发很重视的仅占４.5%,一般重视的占６９.7%,不重视的高达2１.6%，甚至有4.2%的学校连正常的思品课也不重视,经常挪作语文、数学、英语课⑤。
如此现象根源在于乡土课程资源的内容自然多为乡土文化，对学生学习与掌握学科知识的帮助不大，开设相应的乡土课程会影响学生的学习成绩,继而影响教师的工作效果绩效。
老师们大都希望通过学生的学习成绩来提高自己的地位和身价。
(三)乡土课程资源与正式教材的关联性差。
乡土课程资源的大部分内容都是本土文化,这些内容很难和正式的学科教材发生联系，如果用时间来学习乡土课程资源，那么就会占用正式教材学习的时间。
这样，无足轻重的乡土课程资源自然就在学校没有"立足之地＂了。
三、困境解决的办法在开发与利用乡土课程资源时,教育主管部门与校方主要应采取了下列途径与方法。
（一）确定以每一个学生幸福生活为本的逻辑思路。
教育部门在编写教材时首先考虑的是学生的需要，当地人民未来生活质量的需要，和国家安定团结的需要。
教材内容应该以学生的日常生活为起点，然后再拓展为区域、本土文化，再延伸到国家文化与人类共享文化。
这样，学生本人，学生家长、学校教师都给予了积极地支持,解决了不同人群对乡土课程资源的理解与认同的问题。
(二)建立合理的、相互尊重的团队机构。
开发政治课的乡土课程资源、进而编写教材绝不仅仅是专家学者的事情,而是当地人民通过教育追求幸福的事,教育部门只是帮助他们组织与发现其传统文化中对现实生活有价值的成果，将现实生活的追求与传统文化之文明成果联系起来，以使未来的人获得立足于本土文化之优势内容,同时也保护人民获得自我、自尊、自信。
所以，乡土课程资源的内容选择与认定的人员主要由当地文化人、地方专家、政府文化机关的专家和当地教师共同组成。
(三）乡土课程资源的整个开发利用都应开放的、平等的,通过集思广益鼓励社会上每位公民积极参与，提供自己的思路与方法建议。
例如,为开发课程资源、编写教材提供自己知道的当地故事、儿歌、对联等。
(四)我们要充分尊重乡土课程资源的广泛性、多层次性、人民意愿。
首先乡土文化是人类文化的具体体现，是此方此土的人所创造的文明成果,这种成果的延伸便是国家文化和人类文化。
在编写的过程中要将本土文明成果与其他民族或其他国家的成果进行比较,一方面让学生通过本土文明成果了解世界文化成果;另一方面也是学生形成自尊、自强,走出大山的过程。
其次努力保持乡土文化的原貌,这些资料都是当地人民的成果,也是当地专家、老人和有威望的人们自己搜集、自己选定的教材内容,尽量保持这些文化的原貌才能体现我们对人类文明的尊重,这个尊重带来了人们对乡土课程资源的重视与喜爱。
同时乡土课程资源的使用不仅限于学校,要与当地文化站、地方政府的有关工作发生联系。
如,乡村节日，旅游开发，民间文艺,民间仪式发生关系,教师也不仅仅是学校的,也包括那些热爱本土文化，具有文艺、文学、历史才能的所有村民或地方文化干部。
总之，要解决乡土课程资源的开发中的困境苦难,要积极发动人民群众的优势、注重教育主管部门的领导作用、充分发挥各学校骨干教师的文化知识，结合乡土课程资源改革的理论文章，运用平时课程资源开发的经验与教训，系统完整的编纂开发出符合时代需求、学生需要、便于授课、生动活泼的乡土课程资源及乡土教材。
四、以邵阳地区为例的课程资源开发与利用邵阳是坐落于湖南省西南部，拥有８0０万人口，少数众多民族的大市,拥有丰富的历史文化资源与自然资源。
拥有历史文化与红色旅游资源比如邵阳八景的龙桥铁犀、蔡锷故居、魏源故里，明朝名将蓝玉、著名音乐家贺绿汀、滩头年画、五四运动先锋成员匡互生崀山、邵阳县八路军驻湘办事处南山等等。
曾经太平天国翼王石达开在湖南境内宝庆(今邵阳）惨败,以至于至今流传“纸糊的长沙、铁打的宝庆”之美誉。
我们要充分利用已有的丰富的乡土资源，对学生们进行爱家乡、爱祖国的教育熏陶，从具体的景点事迹中讲述抽象的宏观的政治文化与历史背景。
陈丽华也说过：实践是检验真理的唯一标准,只有把思政课堂中所讲的理论搬到社会中去实践检验,才能真正实现学生对思想政治理论的知、信、行的统一和协调⑥。
在邵阳地区开发政治课的乡土课程资源时,要充分考虑互联网的时代性与授课资源的时效性。
合理利用现代教育技术，特别是网络信息技术,发挥其应有的价值和效益,达到教育过程最优化，是乡土课程建设的重要手段。
其积极意义表现在:第一，信息技术扩宽了乡土课程资源的开发和来源;第二，信息技术改变了乡土课程资源开发的过程;第三，网络信息技术突破了各自乡土课程资源开发中遇到的时空限制,使学科课程资源开发过程中的广泛交流和共享成为可能⑦。
邵阳市作为湖南的人口大市、教育强市，在兼顾高考的情况下，多年前就致力于适当开发乡土课程资源,激发广大学子的爱家爱乡的热情。
在笔者读中学的时期，就得到过学校发放的乡土教材两本，可见无论是教育主管部门还是学校都是认识到乡土课程资源的重要性。
可惜各科老师并未结合已有的乡土课程资源,利用乡土教材进行教育。
其实文科尤其是政治、历史、地理非常需要结合具体的乡土资源来谈，如今政治课更多的应该重视中国革命史、红色革命根据地，讲述我国现有制度的来源是历史的选择、人民的认可,进而加强对广大学生与教职工认识到党的领导、社会主义制度的合法性、必然性、合理性,从而自觉拥护党的决策、自觉维护社会主义制度，防腐拒变。
参考文献：①《超越界限:乡土课程资源开发的性别思考》，杨萍,教育理论与实践,２０0７.12②颜慧敏.高中思想政治课教学中乡土资源的利用探究．山东师范大学,2012.8③李灿.高中思想政治课乡土课程资源的开发与利用.山东师范大学，201２.④《回归乡土的课程设计:乡村教育重建的课程策略》，刘铁芳,《现代大学教育》,２0１0年第6期⑤《思想品德乡土课程资源的开发》，骆殿兵,《教育·教学科研》，2015.07⑥《充分挖掘和利用乡土课程资源增强高校思想政治理论课实效性》，陈丽华,长春理工大学学报(社会科学版）,2０１1．12⑦《乡土课程资源开发与信息技术整合的创新实践》，黄浩森，《现代大学教育》,２00９年第2期--。