浅谈生本教育理念下的语文教学

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本。 但无论是哪一点 ， 均因为其基
础性显 得 “ 一不 可” 缺 。 二、 发展 等级
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霞
节所 谓 的好 课 ，仅仅 体 现
了基础等 级的要求显 然是不 够 的 ， 体现 发展 等级 。 必须 而发展 等 级 由于是建 立在 基础 等级 之上 的 更优 异表 现 ， 因而其 要素 可谓 “ 有
教ｌ 视ｌ 学ｉ 点
（ ） 课 内时 间完 成教 学任 六 在
务， 即没有压 堂。
以上六 个方 面 ，以第 三点 相 对最 为复 杂 ，但 是也有 常识 或 共 识可参 照 ；以第 一点 和第 四点 相 对 最 易被 忽略 ， 恰恰 也 最为 根 但
尽管 教师单 纯 的教授 也 能培 养学 生能 力 ， 深入 的体 验 和训 但 练 的过程 才会使 学生 的能 力得 到 自 、 切和 牢 固的生成 。 然 真 这一 过 程包 括深 入思考 和活 动性 参与 等 等，但绝不是我们常说的课堂气 氛单 纯的“ 热闹”更不是学生反 ， 应热 烈本 身带来 的 “ 虚假 繁荣 ” 。 学生 能力在 其活 动 中有机 生 成 ，是 需要 教师 为其 提供 和创 造 条件 的 ，其 中以下三 个方 面值 得 重视 ： 第 一 ， 生思 考 的空 间。 给学 小 而浅 的 问题 不 是 一定 要 回避 ， 但 师生 间总 是一 问便知 、 启则 发 ， 一 那不 该 是 课 堂 教 学 的典 型 表 现 。 师生 所探讨 明确 的 问题应 该具 备 定 的难 度和 深度 ，问题 具备 了 定 的 “ 量 ” 才有 可 能 对 应 学 分 ，
迪和 训练 学生 思维 。
我认为 ，在 各学 科 的教 学实 践 过程 中落 实 “ 本 教育 ” 念 ， 生 理 语文 学科应 该走 在前 头 ，且 应该 走得 最好 。这种 结论 由语 文 的学 科特 性所得 出。任何 一 门学 科都 是来 源 于生活且 高 于生 活 的 。不 过 ， 文学 科 的形 象性 、 动 性 、 语 生 情感 的体 验性使 得该 学科 较 之于 其他 学科 而言 ，与学 生 的生 活实 际更 贴近 一些 ，即使 是作 为语 文 工具 性 的一 面也会跟 学 生 的生活 形影 相 随。语文 学科 本 身 的这些 特性 已经决 定 了语文 教 学走 传统 的知 识灌 输 、 思想 灌输 、 感 灌输 情 的道 路是 非科 学 的 ，也 是不 合 时
文深 教 ， 均属 于这 一范畴 。 如果 抛 开教 学 内容 的 长 、 、 、 的 特 难 短 浅 殊 背 景 ，较 为常 规 的教 学创 意 主 要 包 括 对 文 本 的深 入 独 到 的 解 读， 教学 角度 的切 人和贯 穿 ， 举 纲 目张 、 引学 生 的主 问题 的设 计 ， 吸 板块式 研究 的 内容选 定 和操 作分 寸， 课堂 练习 和课后 作业 的设 计 ， 等等 ，这些 几乎 是教学 创 意层 面
联。 但是仅仅是授之以“ 即教授 渔” 方 法本 身 ， 未必是课堂教学 的 仍然 最 高境 界 ， 还涉及 方法如何 传 这里
授 和能力如何培养 的问题 。 具体而
中的效度 ，是要我们透过学生课 堂活动“ 高调” 低调 ” 或“ 的表象 ，
去深 入追求 所需 认识 的东 西 。前 面提 及 的教学创 意 ，也是 以此 效 度为 出发 点和归 宿 的 。 （ 作者 单位 ： 阳市 第三 十 中学 ） 沈
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跳动激情 、 彰显个性 、 鲜淋淋活生 生 的语文 课 堂成 了让 学生 感 觉负 担重 、 压力 大 ， 非胜 即负 的斗 场 ，
乃至 酿成 如今 千人 一 面 、干 篇一
中。 淡化结果不等于不要结果 ， 教 师作为教学活动的导演应该把握
这种 活 动 的结果 。教 师 只要让 语 文课 堂 活动顺 利展 开 ，结 果也 就 会 是 成功 的 ， 则 ， 就砸 了 。 否 也 三 、肯定 和 赏识 让语 文 插上 飞翔 的翅 膀
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强 调过 “ 以学 生为 主体 ” “ 生 吗？ 以 为本 ” 能算新 理 念 吗？ 堂教 学 中 课 的 “ 以学 生为 主体 ”的确 体 现 了 “ 以生为本” 的理 念 ， 我们觉得 但 那 只是 “ 以生 为本 ” 育理 念 的 冰 教 山一 角 。何况 “ 三主 原则 ” 中又强 调“ 以教 师 为 主导 ” 由于对 “ ， 以教 师为主导” 原则的不甚理解 ， 使得 绝 大多数 教师 的课 堂 教学 都难 以 做到 真正 以学 生 为主体 ，在教 学 过程 中始 终放 不 开手脚 ，也不 敢 放 手 脚 。三 主原 则 ” “ 中的 “ 以学 生 为主体 ”从其深度和广度上来看 并 非 完全 意义 的真 正 的 “ 以生 为 本” 理念 。 生 本教 育理 念 的核 心 思想 是 切 为 了 学 生 ” “ 度 尊 重 学 、高 生 ” “ 面依 靠学 生 ” 、全 ，让全 体 学 生个性得以张扬 ， 身心得以主动、 全面、 可持 续 地发 展 。 不仅 仅 在 它 方 向上 强调 以学 生 为主 体 ，而且
则 可 ”多 多益 善 。 ， 发 展等 级 的要 素应 该 是相 对 而不 是绝对 的 ，它们往 往 只是 基 础等 级 的深 化 和拓展 ，从 目前 主 流和权 威 的意见 中 ， 们 至少 可 我 以筛选 出以下两 个方 面 ： （ ） 学创 意 。 一 教
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生的“ 最近发展区”才会确实启 ，
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谨文教 学 走 ２１ 年第 １ ０１ 期
教ｉ 视ｌ 学ｉ 点
本教育” 理念其实并不新鲜， 只是 在把旧理念贴新标签或者稍作改
革 而 已。过去 “ 主原 则 ” 三 中不是
追求语文课堂的某 种程式化 ， 这 的确给教师备课 、上课带来很大 的便 利 ，但 也 因此培 养 了一 批懒
律 的众多语 文 “ 天才 ” 象 。 现 我们认 为 ，语 文课 堂 应该 是 开放 自由能使 学wk.baidu.com生个性 得 以 张扬 的课 堂 。 当然 ， 文课 堂 的开放 和 语 自由决不等 同于可 以放野马 ， 没 有 章 法和逻 辑 的语 文课 堂不 是 语 文 课 堂 。这 里说 的 自由和 开放 指
于创 新 的教 师 。这种 程 式化 的 东 西也 非 常容 易让 学生 厌 烦 、倦怠 （ 回想 一 下 我 们 自己 当年 学 习语 文的热情便可知 ）使得本来可以 ，
都要提心吊胆地担心有人要检测 效果 ， 那工作的乐趣如何能有？ 学
生 的学 习更 是如 此 。想 当初 我们 做 学生 的 时候 ，谁不 害 怕老 师 的 课一练、 一课 一测 呢？ 淡化 结果 原 则 是 为 了 让 学生 轻松 上 阵 ， 能 够 自然 地融 入语 文学 习的活 动之
理念是否先进。我们认为，生本 “ 教育”理念是 目前一种先进的教 育教学理念 。 我们不能把“ 以生为 本 ”作 为一 种教 育 观念 上 的变革 或者 补充来 看 待 ，它应该 是 一次 彻底的观念革命 。 但有人认为“ 生
言 ， 生 能力 贵在有 机生 成 ， 堂 学 课
教学也贵在着 眼于此 。
第二 ， 生思 考 的时 间。 给学 既 然 面对 的 问题 是 有一 定 分 量 的 ， 学生 当然 需要 一些必 要 的思考 时 间 。 是现 实 中 ， 但 我们 的教 师往 往 太急 于追 求课 堂 的“ 畅 ” 流 而忽 略 了这 一点 。于是 问题 刚一 抛 出便 急于 提 问 ，于是 无人举 手 便直 接 找学 生 回答 ，于是一 个学 生 “ 不
本” 进行 教学 的带 头 学科 。那 么 ， 在语 文教 学 中到底 如何 落实 “ 以 生为本” 以下从 四个方面谈点 呢？
浅 见。
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、
教 师教 学 理念 的转 变是
关键
才 与宝贵 的方法 、能力 层 面相关
观念 支配行 为 ，教 师 的教学 行 为是否 先进 取决 于教 师 的教学
必须 面对 的基本 问题 。 （ ） 二 学生 能力 的有机 生成 。 我 们都 知道 授之 以 “ ” 如 鱼 不 授 之 以“ ” 渔 的道理 ， 因为 只有“ ” 渔
会” 就急忙找下一个学生。其实 ，
不论 所研 究 的问题是 否真 的有 一 定难 度 ， 只要 学生需 要思 考 ， 师 教
就应 该为 其提供 时 间 ， 当然 ， 可 也 以辅 以有 分寸 的启发 。 第三 ，力求 学生 活动 性参 与 的广 度和 效度 。极少 数学 生参 与 并有 所得 ，不 如更多 乃至 全体 学 生参 与并 有所 得 。学 生一 味被 动 地 听 ， 是动 脑思考 ， 也 但不 如 与动 口结 合起 来更 好 ； 动脑 又动 口， 不 如再 与动 手写 结合起 来更 好 。其
宜 的 ， 文学 科理 应成 为 “ 语 以生 为
教学具体内容的选定 ，教学
手段 和方式 的选 取 ，是 教 学创 意
最核 心 、 最本 质部 分 ， 二 者统 一 将 起 来考 虑 问题 而 完成 的创 意 ， 应 属更 高层次 。我们 通 常所 说 的长
文 短教 、 文 浅 教 、 文 长 教 、 难 短 浅
得 以发 扬光 大 。
堂课 学 习 内容 的兴趣 ，调动 兴趣 应 该 成 为 教 师 备课 的首 要 内容 。 这需 要教 师 对教 学 内容 的深 入浅 出的挖掘 ， 成功 的 导引 ， 种 教学 各
手段 的运用 ，教师语言的幽默和 睿智等等 。如果说教师的教学智 慧就 是体 现在 对 学生 兴趣 的 调动 上， 这丝 毫都 没 有夸 张 。
的是语 文课 堂要 遵 循下 面一 些 原 则。
如果 在教 学活 动 中缺 乏对 学 生 的肯定 和赏 识 ，那 是违 背生 本 理 念 的 ， 为生本 理 念强 调 “ 度 因 高 尊 重 学生 ” 语 文 教学 活动 中适 时 。 地 给 以学 生赏 识 ，可 以让 他们 激 情 进发 。 只有 肯定 和 赏识 学生 ， 也 才 是真 正 地尊 重学 生学 习 的主 体 地位。 赏识 和肯定 学生 就 是 尊重 学 生 的 自我体 验 和感 悟 。新 课 标早 已指 出 ，高 中语 文课 程 应关 注学 生情感的发展 ， 把“ 受”“ 并 感 、领 悟 ” 入课 程 目标 ， 求 学生 在 阅 列 要 读 与鉴 赏 中“ 重 审美 体验 ， 注 陶冶 性情 ， 养心灵 ， 涵 能感 受 形 象 ， 品 味语言 ， 领悟作品的丰富内涵 ， 体
“
１兴趣 原则 。大家 都知 道 兴 ． 趣是最好的老师 。 兴趣从何而来 ，
我们觉得学生学 习的兴趣很大一 部分 来 自教 师 的调动 。教师 一定
要想 方设 法 地调 动起 学 生对 每一
在 整个 体 系上还 要探 讨 落实 学生 的主体 地位 ， 是 一种 “ 这 以人 的发 展 为本 ” 的理念 。 真正 贯彻 生本 要 教育 理念 ，教 师必 须 改 变传统 的 思维 模 式 ，尤 其要 抛弃 传 统 的教 学模 式 中 的“ 以书 为证 ” “ 师是 、教 权威 ” “ 、学生 是接 受 者 ” 样 的传 这 统理念 。 语 文 学科 的特 性决 定语 文 教 师应 该成 为抛 弃传 统理 念 和实 践 “ 以生 为本 ” 新理 念 的先 行 者 。理 念 的更 新 当然 要通 过新 理论 的学 习才有 可 能达 到 ，但 理 念 的真 正 转变还必须借助于实践 ，在实践 中得 以完成 ，在 实践 中让新 理 念