儿童不良情绪成因分析教学论文

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儿童情绪问题的原因与调节方法

儿童情绪问题的原因与调节方法儿童情绪问题是儿童成长中常见的现象，它不仅对儿童的身心健康产生影响，还可能对其日常生活和学习造成困扰。

为了帮助家长和教育工作者理解并有效地处理儿童情绪问题，本文将探讨儿童情绪问题的原因以及调节方法。

一、原因分析1. 生理因素儿童的情绪问题可能与生理原因有关。

生理上的变化，如睡眠不足、饮食不规律、疾病或生长发育等，都可能对儿童的情绪状态产生影响。

此外，荷尔蒙水平的变化也可能导致儿童情绪波动。

2. 家庭环境儿童的家庭环境是影响其情绪问题的重要因素。

家庭成员之间的关系、父母的教养方式、家庭的经济状况等都会对儿童的情绪产生积极或消极的影响。

家庭氛围的不稳定和冲突会给儿童带来压力，从而导致情绪问题的出现。

3. 社交因素儿童的社交环境和人际关系对其情绪问题有着重要影响。

儿童可能面临的适应学校、与同伴相处、被欺凌等问题都可能对其情绪产生负面影响。

缺乏支持和友谊感也可能导致儿童情绪问题的发生。

4. 学业压力学业压力是当代儿童面临的普遍问题，过重的学业负担容易导致儿童出现情绪问题。

家长和学校对儿童过高的期望、竞争激烈的学习环境以及学习方法不当等都可能使儿童感到压力，产生焦虑和抑郁等情绪问题。

二、调节方法1. 情绪认知教育儿童需要学习认知和理解自己的情绪。

通过教育和训练，他们能够更好地区分不同的情绪，了解情绪产生的原因，并学会运用适当的方式来表达和处理情绪。

家长和教育工作者可以通过与儿童的沟通和情绪教育课程来帮助他们建立情绪认知能力。

2. 有效沟通与儿童建立良好的沟通是帮助他们调节情绪的关键。

家长和教育工作者可以用温暖的语言和倾听的姿态与儿童进行交流，鼓励他们表达内心的感受和情绪。

及时有效的沟通可以避免情绪问题的进一步恶化。

3. 建立稳定的家庭环境为儿童提供稳定、和谐的家庭环境对其情绪调节至关重要。

家长应该关注家庭成员之间的关系，避免家庭冲突和暴力行为。

提供适当的物质和情感支持，为儿童塑造积极的成长环境。

幼儿情绪与行为问题的成因分析及解决策略探究

幼儿情绪与行为问题的成因分析及解决策略探究幼儿阶段是儿童成长发育的重要阶段，在这一时期，幼儿的情绪和行为问题较为突出，这对于幼儿的身心健康和发展可能会产生不良影响。

本文将从成因的角度进行分析，并探讨解决这些问题的策略。

一、幼儿情绪与行为问题的成因1. 家庭环境的影响研究表明，幼儿情绪和行为问题可能与家庭环境的因素有关。

不良的家庭环境如父母冷漠、怒斥、过度保护和矛盾冲突等，可能会导致幼儿情绪不稳定、焦虑、攻击性等负面行为。

2. 学校环境的影响幼儿期的学校生活是幼儿发展中不可或缺的一部分。

学校环境的不良因素，如师生关系紧张、教育方式不当等，对幼儿的行为和情绪问题也可能造成不良影响。

3. 个体因素除了外部环境因素，幼儿个体的自身问题也可能引起情绪和行为问题。

比如，幼儿缺乏自我控制能力、注意力不集中、社交技能欠缺等都可能成为情绪和行为问题的成因。

二、幼儿情绪与行为问题的解决策略1. 家庭教育家庭氛围是影响幼儿情绪和行为的主要因素之一。

家长应该与幼儿建立良好的关系，多关注幼儿情绪和需要。

父母应该建立积极的育儿态度，并对幼儿情感问题提供正确的引导和关注。

2. 学校教育作为儿童社会化的重要场所，学校也对幼儿情绪和行为问题的解决起着重要作用。

学校应该制定科学、合理的教育方式，鼓励幼儿的自我表达和自我管理，并培养幼儿良好的行为规范。

3. 个体训练对于一些幼儿的行为和情绪问题，个体训练也是解决的有效方法。

如家长可以通过游戏和角色扮演等方式，提高幼儿的情感认识和交往能力，促进幼儿自我控制的能力。

结语幼儿情绪和行为问题是幼儿教育中的一个重要问题，解决这些问题需要家庭、学校与个体三方面的共同参与。

只有通过多方的努力与配合，才能真正帮助幼儿健康成长，成为积极向上、自我控制能力较强的个体。

浅谈小学生消极情绪的成因及对策

浅谈小学生消极情绪的成因及对策教育心理学表明，学生容易接受外界刺激。

教师不当的批评，同学之间的矛盾、隔阂，家庭的冷漠、不和睦，社会不良风气的影响等等，都会使部分学生存在着较为严重的消极情绪，影响他们身心的健康发展，妨碍他们学习活动的正常进行。

因此，努力化解学生的消极情绪，变消极因素为积极因素，化不利条件为有利条件，是我们教育工作者的一项重要任务。

如果处理不好，会使学生的个性向更消极的方面转化。

下面，本人结合自己班主任工作的实际体会，从以下几点谈谈学生消极情绪的成因及应对策略。

一、不良家庭因素的影响家，对于我们所有人来说，都是一个温馨的字眼。

不论你走多远，可以说家都是每个人永远的岸。

好的家庭关系可以使人积极进取，奋发向上。

而不良的家庭关系则可以使人消极、堕落。

我们班上有个学生叫谢思恒，其父亲是个体户，家境较富裕。

因为父亲有外遇，导致家庭不和睦，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑厌学的情绪。

并且性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。

针对这种情况，我多次找到谢思恒同学进行思想疏导。

刚开始他并不是很愿意与我沟通，每次我找他谈话时他总是显出一幅很冷漠的态度。

尽管这样，我并没有放弃，多次接触后，从他的眼神中似乎流露出对我的几分信任。

在一次体育课中，所有的同学都尽情地玩耍，只有谢思恒一个人坐在位置上神情呆呆的，我就悄悄地走过去拍着他的肩膀小声问：“思恒，你怎么了？”话音刚落，他的眼泪就哇哇地往下流：“爸妈又吵架了，我到了家想好好做作业，听着他们的吵架声，我觉得很烦很烦，爸爸赶我到爷爷家去吃饭，妈妈赶我到外婆家（离外婆家很近）。

在这个家我怎么有心思去读书？同学又经常取笑我有‘二妈’。

老师，我该怎么办？”看着这个可怜的小男孩，我一时间竞不知说些什么。

这样的年龄本应是在享受快乐的年龄，可他却过早地承受了不该属于他的痛。

于是我决定尽最大的力量去帮助他。

儿童情绪失控的原因和处理方法

儿童情绪失控的原因和处理方法儿童情绪失控是指儿童在面对各种情绪刺激时，无法自我调节情绪反应的现象。

这种失控可能表现为情绪爆发、暴力行为、冲动行为等，严重影响孩子的心理健康和日常生活。

本文将探讨儿童情绪失控的原因，并提供相应的处理方法。

一、原因分析1. 生理发展不成熟：儿童的大脑和神经系统在情绪调节方面尚未完全发育成熟，导致其难以有效应对外界刺激和情绪变化。

2. 心理压力过大：来自学业、家庭、社交等方面的压力过大，使得儿童难以承受，情绪失控成为他们宣泄情感的方式。

3. 缺乏情绪管理能力：儿童可能缺乏对情绪的认知和理解能力，对自己的情绪难以进行有效调节与管理。

4. 家庭环境因素：家庭中是否存在冲突、矛盾、家庭教育方式等，都可能对儿童情绪失控产生影响。

5. 学习困难：面对学习中的挫折与困难，儿童可能因无法应对而产生情绪失控的现象。

二、处理方法1. 建立情绪认知与表达意识：教育儿童认识不同的情绪，鼓励他们表达感受，并教授适当的情绪表达方式，如通过绘画、写作等形式来宣泄情感。

2. 培养情绪管理能力：通过启发式教育、情境训练等方式，帮助儿童学会自我调节与管理情绪，如深呼吸、数数、分心转移等技巧。

3. 提供安全稳定的家庭环境：创造和谐家庭氛围，减少家庭冲突，与孩子建立良好的亲子关系，以增强儿童的情绪稳定性和抗压能力。

4. 学校的关怀与支持：学校教师和心理专业人员应注重儿童情绪失控问题，提供相关咨询和支持，负责儿童情绪管理培训并与家长积极沟通合作。

5. 进行情绪教育：在学校课程中加入情绪教育的内容，教授儿童情绪调节的方法和技巧，增强他们对情绪管理的认知与实践能力。

6. 寻求专业帮助：如果儿童的情绪失控问题较为严重，家长应及时寻求心理专业人士的帮助和指导，进行专业的心理疏导和治疗。

总结：儿童情绪失控的原因多种多样，可能包括生理、心理因素和环境因素等。

在处理方法上，我们应注重培养儿童的情绪管理能力，提供安全稳定的家庭环境，并寻求学校和专业人士的支持。

小学心理健康教育优秀论文小学生常见心理问题、成因及对策的分析

小学心理健康教育优秀论文小学生常见心理问题、成因及对策的分析小学生常见心理问题、成因及对策的分析小学生常见的心理问题，包括入学适应问题、学习方面问题、厌学逃学问题、人际交往方面的问题、意志障碍、问题行为、人格障碍、依赖心理、考试怯场的恐惧心理等方面。

下面我就从以下几个方面来论述，并从小学生自身、家庭、学校、社会四个方面剖析这些常见心理问题的成因，并提出相应的有实践价值的对策。

一、小学生常见心理问题(一)入学适应问题儿童从幼儿园进入小学,有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。

对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师、同学都是陌生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了对新入学儿童心理适应的严峻挑战。

对于部分心理发展良好的、以及在幼儿园受过入学准备教育的儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分儿童则会出现适应不良现象。

这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。

一般经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。

通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。

（二）学习方面的问题生理、心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力和体力劳动。

由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。

据辽宁教育研究院的一份统计资料显示，1995 年辽宁省中小学生课外作业量高于国家教委规定标准60% ，而许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来越长，多数城市有近70% 的中小学生睡眠时间不足9 小时。

在如此重压下，学生身心受到了极大损害。

儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。

儿童不良情绪的家庭成因及策略

儿童不良情绪的家庭成因及策略【内容摘要】：现代家庭中孩子坏脾气、易发怒，在独生子女中已成为一个普遍的问题。

有些孩子稍不顺心便发脾气；有些孩子做事情稍遇困难就急躁、心烦，甚至哭泣；有些孩子和同伴玩不了多久，便不欢而散；有些孩子因为计划临时有变动而发脾气，甚至把整个计划全毁了，即使是他喜欢的活动也“在所不惜”……【关键词】：儿童家庭情感需求家长的期望值家长的情绪不良情绪对儿童的影响很大。

不良情绪阻碍儿童的智力活动，影响儿童学习生活的效率；不良情绪会导致儿童人际关系的不佳；不良情绪也会导致儿童对自我的不满，从而影响儿童良好自我意象的形成。

因此，培养儿童良好的情绪是不容忽视的课题。

父母可以从以下几方面着手，帮助儿童发展良好的情绪。

一、造成儿童不良情绪的家庭原因（一）家庭氛围不够融洽。

孩子心烦、乱发脾气、焦虑不安等情绪在儿童中十分常见。

究其原因，主要包括：大人教育孩子意见不一致；父母本身脾气暴躁等。

父母关系不和或离异也是一项重要的元素。

孩子屡屡受到家长的介入和悍然打断后导致亲子关系处理不当和沟通不畅造成，父母打断了孩子的内心世界，孩子受到了干扰，叛逆自然也就发生了。

（二）疏忽孩子正常情感的需求。

孩子在要求得不到满足时发脾气、哭闹，在学校同学动不动以拳头相向。

大都因为父母推托工作忙，无暇照顾孩子，更没有充足的时间与孩子进行必要的情感交流，甚至会把孩子转交给祖父母辈。

由于亲子间的沟通匮乏和沟通不畅，对孩子的健康成长存在很大程度的影响。

（三）家长对孩子期望值过高。

从小就要求孩子考重点、读名牌；这种不正确的思想甚至已经影响到幼儿园学前儿童。

给孩子灌输不好好读书长大后没出息的思想。

（四）无休止的满足引发孩子的叛逆。

孩子在幼年时期，家长对孩子的溺爱、娇惯、放任、迁就等错误的教育方式，很容易使孩子造成任性的心理。

例如当孩子提出无理要求时，有些家长不是拒绝，而是试图用其它借口或者缓兵之计等手段想让孩子放弃，而当孩子又哭又闹或者生气不理时，家长则很快就妥协了，满足了孩子的愿望。

教育论文——试析小学生不良个性品质、成因及教育对策

教育论文——试析小学生不良个性品质、成因及教育对策培养小学生心理品质是中华民族的传统美德之一，但是目前许多小学教师和家长在对个性心理品质的理解上产生误区。

个性心理品质的内涵是丰富的。

包括个性心理倾向和个性心理特征两方面。

个性心理倾向是个性心理结构的组成部分，包括需要、动机、理想、信念、自我意识、世界观、价值观是人们进行活动的动力。

个性心理品质特征是个性中比较稳定的构成部分，一般指气质、性格能力。

我们的教育对象是生理心理正处于发展时期的小学生他们的个性正从不稳定型向稳定型转变，具有很大的可塑性，而且小学时期是智力发展的时期，也是个性心理品质形成的重要时期。

作为教师在日常的教育教学活动中要改变只看学生学习成绩的观念，确立培养学生良好个性心理品质的意识。

我们教书育人实施素质教育，其核心就是要培养具有良好个性心理品质的人，塑造学生优秀的品格，促使个性的健康的发展。

这对他们以后的学习、工作和生活是有利的。

一、小学生常见不良个性心理品质（1）强依赖性主要表现为对个人自理能力缺乏信心，总以为个人难以独立，处事优柔寡断，希望父母或师长为自己作为决定。

（2）自卑情绪自卑是学生对自己的品质和能力做出过低评价或对自身的智力和能力产生怀疑的一种心理感受。

是一种消极的自我评价或自我意识。

（3）妒忌心理妒忌是一种打击别人，抬高自己的唯我独尊心理,是在他人比自己占优势之后，试图削弱或排挤对方的一种带有攻击的消极个性心理品质。

（4）孤僻主要表现为不合群，喜欢独来独往，不愿与其他人一起活动。

二、导致小学生形成不良个性心理品质的主要因素个人因素由于遗传素质、生理发展、家庭环境和教育的不同而造成的容貌、身材、性格、能力、智力等方面的差异，再加上小学生认识发展水平较低而感到“己不如人”，缺乏积极的自我体验，怀疑自我价值。

还有人际交往不广等现象，都在一定程度上影响小学生良好个性心理品质的形成。

（2）失当的家庭教育，具有表现在以下几个方面①父母（特别农村的父母）在言谈、行为上不尊重孩子，使孩子在家庭生活中缺乏民主和谐的交流气氛和关心爱护的精神满足。

5-6岁儿童情绪问题成因分析与对策思考

5-6岁儿童情绪问题成因分析与对策思考摘要：帮助5-6岁儿童正确认识和理解自己的情绪、恰当表达自己的情绪、有效调节自己的情绪，对该年龄段的情绪发展和身心健康有着重要的意义，是儿童健康成长的重要基石。

要从儿童情绪管理教育、家长培训干预以及家园互动等各个方面着手，引导儿童养成乐观、活泼、积极、向上的良好个性和人格品质。

关键词：5-6岁儿童情绪问题应对措施为了有效处理儿童在情绪方面的问题，帮助他们健康成长，我在5-6岁儿童情绪教育、管理与干预等方面进行了一定的探索与尝试，现从情绪问题的典型表现、成因分析、对策思考三方面论述如下：一、情绪问题典型表现(一)易冲动性儿童常常会用一些过激的行为表现自己的情绪。

例如，幼儿看到故事当中的“坏人”，常常会把它抠掉。

(二)不稳定性儿童情绪易受周围情境以及成人言语感染、暗示的影响。

最常见的比如“破涕为笑”，即喜怒、哀乐两种对立的情绪会在很短的时间内互相转换。

(三)外露性5-6岁儿童，其调节情绪及表现的能力仍不够成熟，仍存在一定的外露性。

例如孩子悄悄把玩具藏在学校午睡床上,老师告诉他午睡房不能带玩具，并将其收走。

放学后，孩子一见到家长就委屈地哭起来，说是老师把玩具扔了。

二、成因分析（一）父母及家庭的影响父母积极情绪较多的儿童经常能有相对更积极的情绪表现，家庭成员消极情绪表达的强度、频率、指向性等都会直接影响儿童的情绪管理与控制。

（二）教师的影响幼儿园是影响儿童情绪生理、情感素质发展的重要环境，教师的情绪理念、师幼之间的互动、教师对情绪表达的回应处理方式等等，都会对儿童情绪能力的发展产生深远影响。

（三）同伴关系的影响良好的同伴关系能带来更愉悦的心情，从而促进儿童情绪管理与控制能力的发展。

如果经常不合群，可能会导致内向、胆小、孤僻，从而影响情感和身心的健康发展。

三、对策思考（一）针对儿童情绪提供的管理与教育教师要努力去了解儿童的情绪体验，多关心儿童的情绪表现和反应，通过给予拥抱、微笑，通过组织游戏等各种方式，鼓励儿童积极表达并努力调控自己的情绪。

学生不良情感态度的产生原因及矫正对策

学生不良情感态度的产生原因及矫正对策【摘要】小学生在语言学习过程中，由于性格、学习基础、学习动机的差异导致不良情感态度的产生。

本文就这些制约学生语言学习的因素进行了分析，并提出了相应的解决对策。

【关键词】不良情感态度；矫正对策；语言学习外语教育研究人员研究表明：解决情感问题有助于提高语言学习效率。

消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。

如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。

与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。

与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。

在语言学习的过程中，教师有责任、有义务帮助学生克服消极情感对学习的影响，并帮助学生树立积极的情感态度。

下面，我就小学生在语言学习中产生不良情感态度的原因进行分析，并提出解决的对策。

1．性格差异因素1．1内向型。

小学生的年龄特点和心理特点决定了他们的天性——活泼好动。

但是我们也不难发现，由于家庭环境、学前教育等原因，一些孩子表现得腼腆、内向、少言寡语。

在课堂上，他们就是“观众”，课堂上发生的事仿佛与他们无关。

这些孩子在班级很孤立，没有朋友，上课时很少回答（或主动回答）老师提出的问题，很少参与课堂活动。

这对于语言学习是极其不利的。

1．2焦虑型。

过渡的焦虑是语言学习中最大的障碍。

小学生产生的焦虑一是来自周围的人，如：家长和老师的期望值过高或要求过于严厉，往往带给学生一种沉重的心理负担，从而使学生在听课、做作业、考试、回答问题时经常产生焦躁不安的情绪，不能百分之百的投入进去，总是考虑“万一做不好怎么办”。

小学生产生焦虑的第二个原因是，在过去的语言学习中，曾有过不成功的学习经历。

这种紧张情绪极有可能迁移到学生现在和今后的学习过程中，并产生不良的影响。

1．3抑制型。

抑制心理经常出现在小学中高年级。

论教师对学生不良情绪的疏导

小学生心理XX教育研究-----------------浅谈教师对小学生不良情绪疏导论文摘要：小学生普遍存在着一些不良的情绪，这些不良的情绪对他们的成长有着很大的负面影响，如何疏导他们的不良情绪，对于小学生的XX成长有着重要的作用。

本文分析了不良情绪对小学生的影响，阐述了教师对小学生不良情绪疏导的意义，探讨了小学生不良情绪的表现及成因，在此根底上，提出了教师疏导的对策。

关键词：不良情绪，疏导，对策一、问题的提出进入少年时期的学生，由于生理成熟、心理成熟和社会成熟的不同性，使学生在情绪开展上会表现出一系列的特点———易冲动、不稳定、具有心境化变化等使他们容易因各种矛盾或冲突而产生不良情绪。

现代心理学说明，情绪具有各种独特的功能，这些功能在不同的情况下会在个体身上发挥不同的作用，表现出特有的两重性：良好的情绪会对个体的实践活动产生一系列积极促进作用，而不良情绪那么会对个体的实践活动产生消极的干扰作用，对个体的身心XX产生负面影响，这对正处在身心发育的青少年来说，情况尤为突出，更何况，一个人情绪好坏的本身就是判断其身心XX与否的重要标准之一。

因此，帮助学生学习调节情绪，养成积极稳定的情绪感也应该是教师的重要责任之一。

二、小学生不良情绪的分析及成因〔一〕小学生不良情绪的分析1、焦虑焦虑是一种模糊的、不愉快的复杂情绪状态，往往兼具忧虑、惧怕、苦恼、紧X、心神不安等表现。

例如，一学生因即将要参加演讲比赛而坐立不安，经常“莫名其妙〞的的紧X、焦躁、害怕，甚至出现头晕、恶心等生理反响，以致于在试讲现场头脑一片空白。

焦虑是个体适应环境的一种重要防御机制。

适度的焦虑是有益的，在一定情况下有助于增强个体行为的内驱力，提高学习和活动的效果，但过度的焦虑那么不仅有碍学生的身心XX，而且会干扰个体的学习和生活。

2、嫉妒嫉妒是指人们为竞争一定的权益，对相应的幸运者或潜在的幸运者怀有的一种冷漠、贬低、排斥、甚至是敌视的心理状态。

对学龄前儿童焦虑情绪产生的见解及其指导性建议研究论文

对学龄前儿童焦虑情绪产生的见解及其指导性建议研究论文对学龄前儿童焦虑情绪产生的见解及其指导性建议研究论文一、引言作为学龄前儿童情绪障碍问题的主要表现形式之一，焦虑是一种以生理性紧张的躯体症状和对未来的忧虑为主要特征的负面情绪状态。

其中包含两种主要的焦虑类型:陌生人焦虑和分离焦虑。

以往的研究中表明，学前时期的焦虑情绪影响着儿童在未来生活中的社会能力、人际关系、心理健康以及学习适应能力的健康发展。

本文将学龄前儿童的焦虑情绪作为主要研究课题，探讨了焦虑产生的类型、主要原因等，并为缓解儿童焦虑情绪提出了一定的指导性措施和建议。

二、学龄前儿童焦虑的产生(一)焦虑的主要类型在婴幼儿7—8个月大的时候会对陌生人产生一种谨慎的反应，或称之为陌生人焦虑，这与微笑形成了鲜明的对比。

例如，当孩子面对陌生人的微笑或其他亲密举动时，孩子并不会对其做出相同的微笑反应，而是可能会转身离开、呜咽，并爬向自己的母亲。

这种陌生人焦虑主要在形成特殊的情感依恋之后产生。

外国学者的研究表明:婴幼儿对陌生人的警惕性反应，在8—10个月大的时候达到了最高峰，直到第二年强度才开始逐渐下降。

已经建立情感依恋的儿童，当他们与自己的母亲或其他依恋对象分离时会显得非常不适。

例如，10个月大的儿童当看到自己的母亲穿上外套、拿起钱包准备出去购物的时候很可能会哭，而当1岁多的儿童面对母亲的外出甚至可能会跟随母亲到门口，抱怨和恳求不要将自己留在家里。

这些均反应出了孩子的分离性焦虑。

国外学者研究结果表明:分离性焦虑一般出现在6—8个月大的时候，并在14—18个月的时候出现峰值，并且在整个婴幼儿期会变得更加频繁和强烈。

然而，学龄儿童甚至是青少年，当他们与亲人长期分离的时候仍可能会出现分离焦虑。

(二)焦虑产生的主要原因1.进化理论观点。

进化理论者(鲍尔比1973年)认为，学龄前儿童面临的许多情况有资格被识别成为“危险的线索”，如此频繁的情况下产生的“危险”与整个人类的进化史产生关联，以至于恐惧或者回避反应已成为一种生物编码程序。

儿童不良情绪成因分析教学论文

摘要:情绪是指个体的天然生物需要是否获得满足而产生的强烈的、具有情境性的情感反应。

对于在思维、人际关系、语言沟通、智力等等方面发展不足的智障儿童（不含自闭症孩子）来说，这些都可能使他们形成抑郁、焦虑、恐惧、等不良情绪，产生哭叫、跳闹、自我伤害、攻击他人等不良情绪行为。

作为特殊教育者要准确把握好智障儿童不良情绪的成因、行为表现，只有这样，才能及时疏导和预防特殊儿童不良情绪的发生，引导智障儿童健康成长。

关键词:智障儿童不良情绪辅导策略一、智障儿童常伴有的情绪问题1．抑郁情绪由于智力障碍儿童社会适应困难、学习能力低下，他们在学习和生活实践中必然会遇到很多挫败，因为经常处于失败的处境中，久而久之就会产生抑郁情绪，常表现为敏感、合作性差、不安、闷闷不乐、自卑、孤独感，还有些产生厌倦情绪，对什么都不感兴趣、不愿接受老师的教育训练。

智障儿童不善于、不愿意向他人表达内心的想法与烦恼，也是抑郁情绪产生的原因之一。

2．焦虑情绪智障儿童由于认知能力低下、需要发展水平低，又受到生物、心理、社会等因素的不利影响，他们情感的发展明显落后于正常儿童，情绪很容易受外界情景的支配。

很多智障儿童往往为一点小事、甚至稍不如意就哭闹、发脾气；在学习、交往中常常担心失败或交友受到拒绝。

3．恐惧情绪正常的恐惧情绪在个体成长和经历中起着重要作用，能使个体避开可能存在的危险而保护自己。

智力障碍儿童与正常儿童一样也有恐惧情绪，但他们对事物恐惧的程度与广度要比正常儿童高得多。

智障儿童往往对那些需要身体协调保持平衡的活动或需要一定难度技巧的活动表现更为恐惧，比如平衡台，前翻等，从而产生强烈的情绪及回避反应，严重影响他们的生活与社会功能。

二、智障儿童不良情绪的成因分析1．智力因素智障儿童往往情感发展慢，情感水平低，不稳定，易发生冲动，自控能力差，往往会呈现出胆怯、焦虑、自卑，甚至会有攻击性行为。

2．社会因素一直来，社会上对智障儿童存有许多偏见，认为智障儿童本身就很可怜，似乎应该在物质上给予一定的帮助，一般情况下不太和智障儿童交往，甚至歧视他们。

“控制情绪小怪兽” --浅谈学龄前儿童不良情绪的成因及情绪管理的方法策略

“控制情绪小怪兽” －－浅谈学龄前儿童不良情绪的成因及情绪管理的方法策略摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

”树立健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心里健康。

”我们每个人的大脑中都有一个“小怪兽”，它的名字叫做“情绪”，情绪是什么呢？情绪是一种复杂的心理历程，是大脑神经元素受到某种刺激所产生的身心激动状态。

良好的情绪有利于提高幼儿交际能力、发展语言思维，促进幼儿良好性格的形成。

喜、怒、哀、乐、惊、恐、爱、嫉妒、惭愧、自豪、内疚......如果全部情绪都混乱了，那我们整个人就会表现的很糟糕，所以，我们要学会控制情绪，做情绪的主人！【关键词】幼儿不良情绪情绪管理方法和策略幼儿期是情感教育的黄金期,帮助幼儿形成初步的情绪管理能力是幼儿情感教育的目标之一，也是幼儿情感教育的重要内容。

因此，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，更要高度重视幼儿心理健康。

一、学龄前儿童不良情绪产生的原因分析（一）家庭环境的影响父母是孩子的第一任老师，父母的行为举止时时刻刻影响着幼儿。

实践证明，平时不娇惯孩子，注重幼儿独立能力培养，鼓励孩子探索新环境和与新伙伴一起玩的家庭，其幼儿入园的适应期就较短，幼儿的情绪问题也较少。

而那些娇宠溺爱，一切包办代替的家庭中的孩子则需要较长的适应期。

儿童心理问题与家长的不良行为、情绪往往互为因果，需要双方进行调整，但成人更应该自制。

作为儿童社会化的第一任教师的家长，首先应调整好自己的情绪，使自己有一个健康的心理，成为孩子情绪懂榜样，才是防范和矫治儿童心理问题的良策。

（二）社会环境的影响如若幼儿的社交范围过于狭窄，或人际关系不融洽，就会对新环境或陌生人产生恐惧、焦虑情绪和回避行为，在某些场合就会沉默不语，而在熟悉的环境中则言谈自如。

孩子的世界里，人际交往是最单纯的，如果因为某些原因，儿童的人际关系出现危机，往往会使儿童在一定的时期内产生焦虑、烦躁、哀伤、抑郁等不良情绪。

拨动孩子心灵的琴弦——浅谈班主任对学生不良情绪的疏导教育论文

拨动孩子心灵的琴弦——浅谈班主任对学生不良情绪的疏导教育论文_★★★资料分享大全-分享无极限★★★拨动孩子心灵的琴弦——浅谈班主任对学生不良情绪的疏导教育论文论文关键词：心灵情绪疏导论文摘要：情绪是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

当情绪超出了正常的心理反应，就容易使孩子变得悲观、失望、沉默，或者急躁、冒失，常为一点小事大发脾气，甚至有攻击性行为、言语失调、且难以自制。

本文针对学生不良情绪引起的原因进行分析，继而通过多种途径进行疏导。

正确、及时地解决孩子成长过程中出现的心理问题，采用有效的预防措施去维护他们的心理健康已是我们教师刻不容缓的责任。

情绪是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

它作为一种主观感受，表现比较短暂，具有较强的情景性，并带有明显的外部表现，如喜悦、愤怒、愉快、烦躁等，是一个人心理活动的外在表现，是探究人心理的晴雨表。

有良好情绪的人应当是对生活、学习、工作充满热情，情绪稳定、积极、乐观向上，会调控自我情绪，并和周围的人或事能处于和谐的状态中。

可当情绪超出了正常的心理反应，就容易使孩子变得悲观、失望、沉默，或者急躁、冒失，常为一点小事大发脾气，甚至有攻击性行为、言语失调、且难以自制。

如果不及时从心理上对学生进行疏导、引导、教育，而将其作为简单的道德问题加以正面压抑或压制，则会形成学生的情绪障碍，影响学生的心理健康，从而影响学生道德、学习的发展，影响学生与周围人的关系，把他们推出心理正常发展的轨道。

因此，作为一名班主任，不能忽视对学生的情绪教育。

平时要善于观察、及时发现，及时分析原因，及时疏导，并善于把识别、控制、调节情绪的方法教给学生，让人人都有良好的情绪。

一、善于观察，洞察学生心灵晴雨表。

小学生不良情绪引起的原因有多种。

从外部看，有来自家庭的因素。

有的父母过分溺爱、宠爱孩子，造成孩子任性、易冲动的情绪；有的家长自身行为不正，给学生造成不良影响；有的家长，则过于严厉，对孩子压制多，批评多，造成孩子胆怯的情绪；有的父母离异或不和，形成学生偏执、孤僻、内向的个性；有的家庭教育不一致，导致学生情绪不稳定。

浅论小学生不良心理的成因及疏导

一
７４３０１１） Nhomakorabea、
在愉悦中受到教育，自觉形成积极向上的心态２．提高教师自身的心理素质。学校首先要重视教师自身的ｔｌ，理健康。教师的职业特征性要求教师有较强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己的心态。使自己始终处于积极乐观、平和稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投人教育教学工作中．从而对学生形成正面积极的影响。学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识。以正确对学生进行指导，并在教育教学过程中不出现失误。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，以及掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍．对加强心理健康教育至关重要。３．发现不良情绪要及时疏导。班主任平时要做个有心人，善于从细微处发现学生的不良情绪．并及时分析原因．找出对策及时疏导。有位同学连续两天欺负低年级同学，原因是小同学不小一ｔ５踩了他的脚．他便去打那位小同学，当时引起其他小同学的不满后，他又去打其他小同学，在那个班级中造成较大影响。我知道后首先对他的打人行为进行了批评。第二天，我又找他进行了一次心平气和的谈话，请他想想： “ 假如是你不小心踩了别人，希望别人还手吗？在自己班级同学面前你会这么做吗？为什么？” 通过谈话，又加上我对他平时的了解，弄清了他做出这种行为的原因。让他认识到首先从自己做起，平时遵守纪律，争取得到表扬，与班内同学交往时不要斤斤计较，气量大，多帮助别人，才能获得大家的信任，大家一定会喜欢他。此后，我便有意识地抓住其闪光点，进行表扬．使他在同学中有了一定地位，同时他乐意为大家做些好事．人际关系比以前和谐多了。古语说得好： “ 知其Ｉｉ，，然后能救其失也。 ” 我想在对学生不良情绪的疏导方面，一定要进入学生的内心世界．了解学生的心理需要．在理解沟通的基础上．引导学生认识自我，鼓励他们完善自我，并愉快地接纳，形成良好情绪。４．努力提高学生对情绪的识别与控制能力。在班主任工作中，我发现许多学生有了不良情绪后全然不知，抑郁型的学生认为自己总是处于不利环境中．冲动型学生总是认为自己了不起。他们均未意识到这样的不良情绪对自己的成长不利。因此，在班级工作中，我经常利用队活动、晨会课、班会课，结合学生近期不良情绪表现。告知学生不良情绪是什么、有什么后果等。同时。我注意引导学生归纳出控制自己不良情绪的方法。不愉快时唱歌，想想高兴的事；遇到困难，找老师与同学说说知心话。除了学校和教师外．家长要努力营造平等和谐的家庭氛围，社会要整治和净化周边校园环境，共同为小学生的心理健康提供良好的成长空间。

浅析幼儿不愉快情绪的成因及疏导策略

浅析幼儿不愉快情绪的成因及疏导策略浅析幼儿不愉快情绪的成因及疏导策略【摘要】幼儿是一个情感易发群体，特别是不良的情绪反应。

如果幼儿的不良情绪得不到适时、适当的疏泄，积蓄过多，就会导致一系列不良的后果，不仅影响幼儿的身体发育，也会影响幼儿的心理发展。

本文拟探讨幼儿不愉快情绪的成因以及应对策略。

【关键词】幼儿教育；心理学教育；不良情绪；疏导一、幼儿不愉快情绪的成因情绪是一种非常复杂的的情感，孩子的情绪除了受遗传的影响，大部分是后天环境造成的，而造成的时间并不偶然，而是连续性的发展。

在连续的发展中，有一些因素会影响孩子情绪的健康发展。

1、健康因素。

生病往往使孩子变得烦躁、易怒、焦虑不安或乱发脾气，而在生病时或休养期间，有一些活动会暂时停止，有时幼儿会因此沮丧，也有的幼儿因为生病时父母、父母的怜惜（甚至是纵容），而感到自己很重要（生病时成为全家的的焦点），一旦康复，他就会变得需求不断。

这种情形若持续下去或是经常生病，必然会影响到他的情绪和行为。

2、父母的教养态度。

父母的本身示范、父母的期望、父母的养育方式，都是孩子认同与模仿的对象。

喜怒无常的父母，也会有喜怒无常的子女。

“民主式”的父母尊重孩子，因此孩子也学会尊重他人，比较容易与他人相处、合作，接纳别人。

“专制式”的父母，强调自己的权威，压抑孩子，造成孩子沉默、消极、压抑，产生敌意反抗的不良情绪与行为。

“放任式”的父母，不管教、不理睬、放任或纵容孩子的所作所为，造成孩子无所适从，不知是非黑白，冷漠或过分炫耀、躁动、放纵、不知克制。

3、孩子的个性。

孩子的个性是由情绪性、活动性、社会性三种不同等量的混合体组成。

情绪性强的孩子，比较敏感紧张，较易兴奋或哭泣；活动性强的孩子，好动、活动量大，不容易安静下来；社会性高的孩子，比较喜欢接触人和表达感情，也会对人回应，且有回应中获得安抚。

4、挫折容忍力低。

挫折容忍力低的孩子天生就容易受到挫折，一点点的不舒服、不合意或阻碍，丢会引发他们激昂的情绪，乱发脾气、暴躁、不合作等。

儿童情绪调节困难的原因与干预方法

儿童情绪调节困难的原因与干预方法情绪是人类生活中不可或缺的一部分，对于儿童来说，情绪的调节能力尤为重要。

然而，有些儿童可能会遇到情绪调节困难的问题，这对他们的成长和发展可能造成不良影响。

本文将探讨儿童情绪调节困难的原因，并针对这一问题提出相应的干预方法。

一、原因分析1. 生理原因儿童的情绪调节能力发展与大脑的成熟程度密切相关。

大脑皮质和刺激中枢的发育不完善可能导致感受、表达和调节情绪的困难。

此外，儿童的荷尔蒙水平也可能影响他们的情绪调节能力。

2. 成长环境原因儿童所处的家庭环境和社交环境对情绪调节能力的形成起到重要作用。

如果儿童的成长环境缺乏稳定性、亲密关系和支持，他们可能面临更多的情绪困扰。

同时，儿童在面对挑战和逆境时，如果缺乏得到正确引导和支持的机会，也容易导致情绪调节困难的发生。

3. 基因遗传因素一些研究表明，儿童情绪调节困难的发生可能与基因遗传有关。

某些基因变异可能会影响儿童情绪调节的能力，使得他们更容易在面对压力和情绪冲动时失去控制。

二、干预方法1. 提供情绪教育通过提供情绪教育，帮助儿童了解自己的情绪，并学习如何有效地表达和调节情绪。

家长和教师可以利用日常生活的时机，与儿童进行沟通交流，引导他们认识并理解各种情绪。

此外，也可以通过绘画、角色扮演等方式，让儿童参与情绪表达的活动，帮助他们提高情绪识别和调节的能力。

2. 促进积极的情绪调节策略教导儿童使用积极的情绪调节策略，如深呼吸、放松训练、运动等。

这些方法可以帮助儿童在面对挑战和压力时保持冷静，并有效地管理自己的情绪。

家庭和学校可以为儿童提供合适的环境和资源，以促进积极情绪调节策略的培养和实践。

3. 建立稳定和支持性的成长环境提供稳定和支持性的成长环境对于儿童情绪调节的发展至关重要。

家长和教师应该与儿童建立良好的关系，提供爱、关心和支持，并为他们提供情绪困扰时的安全依靠。

此外，建立积极的家庭和学校氛围，培养儿童积极应对情绪的能力，可以有效地帮助他们克服情绪调节困难。

浅谈幼儿情绪的有效处理教育教学论文

浅谈幼儿情绪的有效处理教育教学论文浅谈幼儿情绪的有效处理教育教学论文在各领域中，大家一定都接触过论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。

如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是小编帮大家整理的浅谈幼儿情绪的有效处理教育教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

摘要：情绪是人类重要的心理活动形式，是人对客观事物的体验，是人的需要是否满足的反映。

处在幼年阶段的孩子，他们对客观事物的体验虽然浅显，但是他们的反应却是最直接的。

幼儿教师们也难免会碰到幼儿暴露出来的各种情绪方面的问题，他们的表现可能是我行我素、可能是闷声不吭、可能是攻击性行为出现。

关键词：幼儿情绪处理情绪是人类重要的心理活动形式，是人对客观事物的体验，是人的需要是否满足的反映。

处在幼年阶段的孩子，他们对客观事物的体验虽然浅显，但是他们的反应却是最直接的。

在平时的工作中，幼儿教师们也难免会碰到幼儿暴露出来的各种情绪方面的问题，他们的表现可能是我行我素、可能是闷声不吭、可能是攻击性行为出现……那怎样才能有效地处理好幼儿在情绪方面的问题，帮助他们健康成长呢?根据实际教育教学经验，我认为可以分为四个步骤：一、站在幼儿的立场，对其情绪给予肯定每个人都有七情六欲，“情绪”本身是没有对错之分的，只有在“情绪”的的驱动下出现的行为才能有正确、错误的区别。

可能有的幼儿的行为甚至会让教师们难以接受，但即使在这样的情况下，不能被接受的仍然是错误的行为，而不是幼儿的“情绪”。

所以，在幼儿有“情绪”时，我们首先要做的就是“赞同”，我们可以使用“你看起来不太高兴，发生什么事了”、“是什么原因让你这么生气”这样的语句与幼儿发起交谈，让幼儿从心理上感觉到教师能够理解自己的心情，这样才有利于幼儿对教师敞开心扉，从而帮助教师找到导致幼儿产生这种情绪的根源。

二、与幼儿谈心，找出情绪产生的根源因为年龄太小，很多幼儿都不能正确地认识到自己的情绪，即使有一些孩子知道自己因为什么而有情绪，他们也不能清楚地用语言表达出来。