现代教育技术期末复习

现代教育技术期末复习

教育技术的定义：教育技术是设计、开发、利用、管理和评价学习过程和学习资源的理论与实践。

研究对象是学习过程和学习资源。学习过程是指为了达到预定学习效果而采取的一系列操作步骤和方法。学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。

教育信息化：是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。

教育技术的名称演变：视觉教育、视听教育、视听传播、教育技术。

我国教育技术的发展：1.电化教育的发展2.教育技术的全面发展

师范生学习教育技术的主要内容：1.现代教学设计理论方法2.以信息技术为核心的媒体使用技术3.教学软件的开发制作技术

人本主义的基本思想：人本主义思想包括对自由和自治的信念，认为人类有能力克服遗传、个人历史和环境的限制而做出有意义的个人选择，强调个体重要性以及特殊的人类需要。学习理论：是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程，如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论。桑代克，提出了联结主义的刺激——反应学习理论苛勒的顿悟说

布鲁纳的认知结构——发现理论奥苏贝尔的认知同化学习理论加涅的信息加工理论

建构主义者的特点：认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义由每个人自己决定。

建构主义学习理论的主要观点：1.学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。2.学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程，学习活动是一个“顺应”的过程，即学习者不断地对已有的认知结构做出必要的调整和更新，使他适应新的学习环境，并实现“整合”。

3.学生学习活动主要实在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。

4.建构主义则强调应用的情境性，人面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就能解决好问题，而是需要针对具体情景中的具体问题对已有的知识进行改组、重组甚至创造才能更好地解决问题。

教学理论解决如何教的问题。

教学理论：1布鲁纳的发现教学法2奥苏贝尔的有意义学习理论3巴班斯基的教学最优化理论4加德纳的多元智能理论

教学过程的最优化：就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制定最佳方案（即教案）。并在实际中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。

戴尔的经验之塔理论：将人类学习的经验分为做的经验、观察的经验和抽象经验三大类，并按抽象程度分为10个层次：有目的的直接经验；设计的经验；演戏的经验；观察示范；室外旅行；参观展览；电影和电视；无线电、录音、静态图画；视觉符号和词语符号。

戴尔的经验之塔理论的要点：1.经验之塔最底层的经验是最直接、最具体的经验，越向上越抽象。底层的经验易于理解和记忆；顶层的记忆易获得概念，便于应用。

2.教学应从具体记忆入手，逐步过渡到抽象，学习间接记忆要尽可能以直接经验为基础。

3.教学不能止于直接经验，必须引导学生向抽象思维发展。

4.位于塔腰部分是替代经验，它能突破时空限制，弥补学生经验不足，解决了教学中具体经验和抽象经验过渡脱节的矛盾。

5.应充分重视直接经验的作用。

教育传播：是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育之间的信息交流活动。

教育传播的特点：1.明确的目的性2.内容的严格规定性3.受者的特定性4.媒体和传播通道的多样性。

网络传播：是以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程。

网路传播的特征：1.传播的数字化2.传播的互动性3.传播的快捷性4.信息的大容量5.检索的便利性6.媒体的综合性7.信息的再生性8.传播的开放性9.传播的选择性

传播模式：1.拉斯威尔的传播理论模式2.香农——韦弗的传播模式3.贝罗的传播模式

教育传播过程：1.确定教育传播信息2.选择教育传播媒体3.通道传送4.接收与解释5.评价与反馈6.调整再传送

教育传播的基本原理：1.共同经验原理2.抽象层次原理3.重复作用原理4.信息来源原理

教学设计：是一种以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论、和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

学习需要分析：是指学生学习方面目前的状况与所期望达到状况之间的差距。

学习者特征：是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景。

学习风格：是指对学生感知不同刺激，并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。

学习风格分析：1.信息加工方式2.学习的条件3.认知风格4.个性意识倾向性因素5.生理类型教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。

ABCD法：1.对象A；2.行为B；3.条件C；4.行为D

选择教学媒体的依据：可根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件来选择教学媒体。教学评价的分类：按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

1.诊断性评价也称教学前评价或前置评价，是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底”，通过了解学生的实际水平和准备状况，判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的的基本条件，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。

2.形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。如单元小测。

3.总结性评价又称事后评价，是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。如期末考。

教学评价的一般过程：制定评价计划、选择评价方法、试用评设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果。

文本素材的常见格式：txt、doc、rtf、pdf、caj。Word

数字图像可以分为矢量图和位图两种形式，就是我们常说的图形和图像。

图形的优点是信息存储量小，分辨率完全独立，缺点是看上去不够逼真。

图像的优点是色彩显示自然、逼真，缺点是在放大和缩小的过程中会产生失真或产生锯齿。图形的常见格式：cdr、ai、dwg、wmf\、ps、emf

图像的常见格式：bmp、tiff、jpeg、gif、psd、png、tgaa

音频的常见格式：wav、mp3、wma、midi、cda、ra 编辑软件：Adobe Audition

视频的常用格式：avi、MPG、mov、asf、wmv、3gp、Real Video、flv、f4v软件：Snagit 10 多媒体课件：是指在现代先进的教学理论指导下，以计算机与多媒体技术为支撑，依据教学