让激情充满数学课堂
让激情流淌于数学课堂
“ 教师是组 织者 、 引导者与合作 者” 真正做 到这几点 ， ， 缺 人拍球 的个数匀乎匀乎 ……”教师 的激情带动 了学生 的 （
少 激 情 可 以 吗 ？学 生 是 充 满 生 气 的孩 子 ， 同样 也 需 要 激 激 情 ，充分 挖 掘 出 了学 生 的创 造 性 和学 习主 动 性 ）这 一
提 高语 文课堂教 学 实效 性之我见
口 文 ／田 如 洪
课堂教学是学生学 习的主阵地 ，随着课程改革 的深
入与发展 ，提高课堂教学 的实效性越来越成为人们关 注
二、 充分 挖掘 教 材 。 心 设计 教学 方 案 精
课 堂教 学的实效性体 现在 课堂 ４ 分钟 的质量上 ， Ｊ ０ 精 心备课是提 高语文课教学质量 的重要保证 。要做到精心 备课 ， 就得认真钻研教材 。 为教师 ， 作 只有充分挖掘教材 ，
情。因此 ， 激情应该 流淌于数学课 堂中 ， 激情是师生 间有 力的生命线 。
一
“ 匀乎” 表明孩子们已从实际问题 的困惑中产 生了“ ， 求平 均数” 的迫切 需求 ， 吴老师水 到渠成地 引入 了“ 均数” 平 ， 随 即与大家 共 同探索求平 均数 的方法 ……赞可夫 曾说 ： “ 智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的 。” 在这堂课 中
出望外 。“ 怎么Ｉ ．眼看每人来拍球时 间来不及 ， ：９ Ｌ” 大家提 信 ， 拿出勇气 ， 大声地说 出来 。
议“ 选代表 ”于是每组派 ４人 ， 根据 每一位代 表的拍球 ， 并 个数当场作了统计 。 不一会儿 ， 甲组发现本组拍球总数超 过 乙组 ， 高兴地欢呼起来 。而此时 ， 吴老师 自告奋勇也参
老师的课堂上汇集着期 待的深情 ， 滚动着澎湃 的激情 。
让小学数学课堂教学充满激情论文
让小学数学课堂教学充满激情【摘要】让每一堂课都充满激情，要采用多样化的方法教学，提高学生学习兴趣；创设游戏情境，发挥最佳效果；教师保持良好的情绪，不断吸引学生的注意力；积极动手操作，引导学生主动探索；利用奖励激励，提高学习积极性。
【关键词】学生小学数学课堂教学让学生爱上数学课是每一位数学教师的心愿，也是学生家长对自己孩子的祈盼。
新课程强调：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。
数学并不是枯燥、琐碎的。
也许，课堂上会出现一些突发事件令人感到有些措手不及，也许，学生会在课堂上提出一些意料之外的问题，让你一时不知如何回答。
也许学生的思想状况、心理情绪有待于调整，这就要求教师要具备一定的教育机智，有较强的课堂教学应变能力和综合素质，让每一堂课都充满激情，让每一个学生都活起来。
那么，如何让小学数学课堂教学充满激情呢？1.采用多样化的方法教学，提高学生学习兴趣小学生天生活泼好动，上课后很难从课间大活动量的兴奋中把注意力转移到课堂上，这样，自然就对组织教学造成影响。
因此，我们可以采用多种方法来导入新课，如游戏，唱歌，看谁算得又对又快，讲故事、表演、抢答等，对放松学生脑神经、转移注意，调整情绪具有明显的效果。
能帮助学生把注意力从室外引入室内，自然的转移到课内，进入较佳的学习状态。
例如：在教学一年级下册《平面图形的拼组》的过程中，我采用多种方法进行教学，首先我让学生折一折，然后再比一比长方形的对边，看看能发现什么？学生动手操作后汇报（长方形的对边相等）。
我趁势再问：如果对边不相等还能叫长方形吗？学生回答不能。
我再让学生折一折，然后再比一比正方形的四条边，让学生说说又发现了什么？学生回答时可能不够到位，教师要适当引导用尺子量一量，用小棒摆一摆，从而理解正方形四条边都相等，然后我又问：你会做风车吗？做风车一般用什么形状的纸？教师这有一张长方形的纸，你有办法做吗？（请学生分组完成）使学生体会平面图形的特征，以及从长方形——正方形——四个三角形的变化感知这三者之间的关系，在风车转动成一个圆时学生又进一步加深了认识。
用激情点燃数学课堂
用 激 情 点 燃 数 学 课 堂
明 高 （ 湖 北 省 竹 山 县擂 鼓 中学 湖 北 十 堰
摘
４ ４ ２ ２ ０ ０）
要 ：上 好 一 节 数 学课 ，教 师 的激 情是 成 功 的 灵 魂 ， 而教 师 的激 情 源 于 对教 学 工 作 的 热 爱 和 对 教 学的 投 入 。 学 生 的
找 到 参 与 课 堂 的乐 趣 。 三 、用 教 师 的 激 情 点 燃 学 生 的激 情
的 ，还是快乐的 ，是平淡 的 ，还是有趣的 ，都 是由我们 教师来 引 导 。而 作 为一 名 数 学 教 师不 仅 要 有 扎 实 的专 业 知 识 ，还要 能 够用 自己在课堂上的激 睛和乐观态度感染学生 ， 从 而实现师生 在知识与情感上 的共鸣 。那么 ，教师 的激情从何而来 呢？ １ 、教师的激情来 自于对事业和学生的热爱 激情 ，是师爱的一种 体现。只有对学生充满热爱 ，才会 满 腔热情 。只有热爱教学 ，才 可在备课 时 ，精心设计 ，将那一本 教案 当作 自己心爱 的艺术 品来 细心雕琢 ；只有热爱教育 ，才可 站在三 尺讲 台上引领学生成为科学 的发现者 ， 寻觅到属于他们 自己 的知 识 宝 藏 ；只 有热 爱 学 生 ，才 可 以 在 教 育 学 生 时 像 对 待
自己孩 子那 样 善 于发 掘 他 们 的优 点 ，让 学 生 树 立 成 功 的信 心 。 在课 堂 上 ，教 师不仅要 用数学 的真谛来 拨亮学 生们 的心 灵， 更 是用 她对 学 生们 的 爱 心来 感 染 他 们 ，用 自 己的 人 格 魅 力
来塑造他们 。课伊始 ，趣 已生 ；课 继续 ，情更深 ，课 已完 ，意 未尽 。４ ５ 分 钟的数学课 ， 就像磁铁一样 ， 把每个学生的心紧紧 地 吸在一起 ，把时空有限的课 堂变成人人参 与 、个个思考的无
激情,让数学课堂充满生机与活力
解 出 的ｘ ６（ ） 可能 表示 ｘ ｖ 函数 ． 可 能 不 是 。 后 我 让 ＝ Ｙ有 是 的 有 然一 Nhomakorabea、
情 这 就要 求 教 师 的 语 言 组 织 要 讲 究 艺 术性 ， 能 平 淡 无 奇 ， 不 问题预设 的要恰到好处 ． 言带有启 发性 、 导性 和激励性 ， 语 引 像 发 动 机一 样 ， 学 生 开 动 脑 筋 ， 极 思 考 ， 学 生 跃 跃 预试 ， 使 积 让 让 学 生 在 老 师 的 轻 轻 一 点 中 ，手 和 脑都 动 起 来 ，精 神 高 度 紧
２ 划 分 句 子 成 分 法 ．
中 学课 本 中 有 些 数 学 概 念 是 以 它 发 生 形 成 过 程 的 形 式 给 出 的 ， 以概 念 显 得 很 冗 长 ， 生 很 难 深 层 次 地 理 解 ， ： 所 学 如 函数 的 定 义 、 函数 的定 义 等 。 对 于 这 些 概 念 ， 多 学 生 学 过 之 后 反 很 只 可 意 会 ， 能 言 传 ， 别 说 理 解 它 的 实 质 。 在 讲 解 这 些 概 念 不 更 时 。 师 要 让 学 生 体 会 它 的 发 生 形 成 过 程 ， 通 过 概 念 的缩 写 教 并 让 学 生 概 括 提 炼 出 概 念 的精 髓 和 实 质来 。 在 讲 解 反 函数 的概 念 时 ． 是 按 照 这 样 的 程 序 进 行 的 ： 让 学 生 阅 读 反 函数 的概 我 先 念 ， 照 概 念 让 学 生 体 会 “ 果 对 于ｖ Ｃ 的任 何 一 个 值 ， 对 如 在 中 通 过 式 子ｘ （ ）ｘ Ａ中都 有 唯 一 确 定 的值 与 之 对 应 ， 么 式 子 ： ｙ ，在 那 ｘ （ ） 表 示ｘ 的 函数 ” 段 话 说 明 了什 么 。学 生悟 出 ： ＝ ｖ就 是Ｙ 这 反
构建激情四射的高中数学课堂
提 出充分体现了学 生的创造力与想象力。让学 生在 质疑中学习 ， 在解决疑问的过程 中进步 ， 教 师只起 到 引导的作用 ， 一切要发挥 学生 的主体作用 ， 让学 生学 会 自主探究 ， 培养学生的思维 能力 ， 激发学生的学习 兴趣 ， 就能进一步地提高教学 的效率 。
４ ． 注 重 知 识 的探 索 ． 让学生快乐地学习
创 新课 堂
冀
ｊ 构建
激情的数学课 堂是高效 的课堂 ， 是一门艺术。 何 为激情？ 激情是一种高 昂的情绪 ， 是 一种热忱 的教学 态度。 激情可 以体现 出教师 的魅力 ， 激情可 以感染学 生。 充满激情 的课堂必定是高效的课堂。 当教学充满 激情 ， 教学活动就有了活力 ， 变得更生动形象 。学生 在欢快的环境中学习 ， 学习效率和学习的热情高涨 ， 学 生的激 情由教师点燃 ， 课堂的激 情由教师带 动。 由 此 可见 ， 激 情 教 学 是 高 效 课 堂 的 重 要 因 素之 一 。
高中的数学课 堂教学是学 生获取知识 的过程 ， 也是师生交流和相互沟通的过程。教师的表达方式 很重要 ， 重要程度超 过了想要表达 的内容 。 一个教师 的幽默是智慧 的体现 ，这种 自信而又充满情趣的言 语表达方式 ， 容易拉近与学生 间的距离 ， 使学生产生 共 鸣。 幽默的言语还能打破课 堂教学平淡 的气氛 ， 往 往能起到意想不到的效果。幽默是课 堂激情的调味 料， 可 以适 时地缓解课堂压 力 ， 赶走 学生 的疲惫 感 ， 学生 的会心一笑 ， 注意力立 马就被拉 回课堂 ， 让 学生 在愉悦 的课堂环境 中开心地学习知识。特别对 于我
３ ． 教 师 要 鼓 励 学 生质 疑 ． 让 学 生 的 思 路 活 跃 起
来
让学生带着激情走进数学课堂
让学生带着激情走进数学课堂摘要：在课堂教学中，我们倡导知识是在活动中由学生自主探究得到的，通过语言表达自主“内化”的，教师的作用就是设置丰富的教学情境，把教转化为学。
进而让数学课堂充满活力，让学生带着激情走进数学。
关键词：《数学课程标准(实验稿)》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
学生的学习应该是一种自主学习，是一种体验学习，是一种探究学习。
那么，如何构建充满生命活力的数学课堂，让学生在数学活动中得到发展呢?我觉得可以从以下几个方面着手：一、注重师生角色转变，建立良好的师生关系根据新课程改革的要求，对初中数学教学理念进行了全新的定位。
要求教师不断对自身的业务素质进行提升，并且把工作的重点放到转变自身传统数学教学观念上来。
教师要尽快从传统数学课堂所扮演的主宰者转变为课堂的引导者与组织者。
另外，教师应善于激励学生，使学生可以充分发挥主动性，积极地对知识进行探索，在数学学习过程中，可以发现问题、思考问题并可以使问题得到解决。
此外，在学习过程当中，应当关注学生的情绪态度，培养学生的创新意识与创新思维能力。
新课标对教师提出新标准，教师应当是课堂的引导者、促进者与参与者。
初中生正处在青春期，具有较强的叛逆心理，教师要善于处理师生间的关系，深入观察学生的学习与生活，从细节上发现学生身上存在的问题。
初中数学课堂的学习过程实际上就是师生之间不断交流的过程，师生之间要以这种交流与探讨的方式使数学问题得到解决，以使学生的数学学习水平得到明显提升。
由于多种因素的影响，我们为数不少的教师还在信奉着“师道尊严”，认为自己的任务就是“传道授业解惑”，殊不知，这样的教学方式抑制了学生的全面发展，调动不起学生的学习积极性。
如何让数学课堂充满激情
１ 教 师 应认 真 钻 研 教 材 。 好 教 学 设计 搞 上 好 课 ． 堂 充 满 情 趣 的关 键 在 于备 好 课 ， 备 好 课 的关 键 课 而 不仅 要 备 好 教 材 ， 且 要 把你 面 对 的 学 生 个 性 品 质 ， 化 素 质 ， 而 文 兴趣 特 点 等 考 虑在 内 ， 能 把学 生 凝 聚 在 一 个 个 问题 情 境 之 中 。 才 学生 从 而 积 极 参 与 ， 探 索 ， 操 作 ， 思 考 。 那 么 ， 样 才 能 做 去 去 去 怎 到深 入 分 析 数 学教 材 呢 ？ 笔 者认 为 ， 从 科 学 的 角度 ， 示 教 材 应 揭 的 内在 联 系 和潜 在 因素 ： 学 生 已有 有 生 活 的 生活 经 验 出发 ， 从 设 计 教 学 活 动 ， 这些 教 学 活 动 应 该 有 利 于 学 生 在 课 堂 上 参 与 ， 观 察， 验， 试 猜想 ， 证 ， 流 ， 合 生 活 实 际 ， 胆 改 编课 本 上 的 例 验 交 结 大 题。 习题 ， 学 生 的兴 趣 出 发 ， 分 发 挥学 生 的 主体 作 用 ， 好 的 从 充 更 帮 助 学 生理 解 、 掌握 知 识 ， 到事 半 功 倍 的 效 果 。 而且 可 以 在这 达 样 的 情境 中学 生 不 但很 快投 人 到 学 习 中 ， 而且 兴 趣 高 涨 ， 中获 从 得 了 成功 的体 验 ， 受 到 数 学 的 趣 味 和作 用 。 感 ２ 教 师 应善 创 情 境 ． 课 堂 充 满 情 趣 让
学 习 的信 心 。
兴 趣 是 最 好 的 老 师 。学 生 有 了兴 趣 ，才 会 产生 强烈 的求 知
欲 ． 动地 进 行 学 习 。 名 教 育 家 顾 泠 沅说 过 ：在 课 堂 教 学范 围 主 著 “
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力数学是一门逻辑性很强的学科，而且比较抽象，很多学生在数学学习过程中感到枯燥、乏味.如何让我们的数学课堂激情飞扬、充满活力，让我们的学生喜欢数学这门学科，值得我们每一位数学教师深思.本文就此谈一些教学体会.一、将幽默引入课堂，增强感染力作为数学教师，要有一定的数学素养和丰富的数学知识，还要掌握一些其他学科的知识，在课堂上能够随机拓展，渗透其他学科知识.此外，数学教师要有一定的语言功底，能够用形象生动的语言将枯燥的数学知识展现在学生面前，或用幽默的教学语言来表示数学知识，这样学生更容易接受.教师用幽默诙谐的语言进行教学，可以让学生兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑.如在证明两个三角形全等时，有位数学教师为了强调格式的重要性，故意没有按照规范的格式写.结果教室像炸开了锅，学生纷纷挑刺儿：“老师，证明全等的三个条件必须按照sas的顺序写！”（两个三角形全等，我们是由sas证明的）“老师，三个条件后面必须写‘已知’、‘已证’、‘公共边’！”“老师，左边必须写左边三角形的条件，不可以颠倒的！”“老师，证明三角形全等，得出来的结论后面要写‘两个三角形全等，对应边相等’！”有学生实在挑不出毛病了，竟然说：“老师，你那个‘∴’写得不标准，写的像‘∵’！”教师哭笑不得，“恶狠狠”地把那个“∴”擦掉，说：“我不写它了，行了吧”“老师，不行，不写扣分呢！”……教师最后总结：“原来你们都知道书写格式啊，可是做作业时你们为什么会出错呢？这难道就是传说中的‘严以律人，宽以待己’？”“哈……”欢笑中，学生们记住了写作业时一定要规范.幽默如春天里的花朵，让数学课堂生机勃勃，无形中使师生间的距离拉近了，点燃了学生的激情，进而浇灌出数学课堂的知识花朵.二、建立和谐关系，提高学生学习积极性“亲其师，信其道.”师生关系处理好了，才能使课堂充满活力.教师和学生应相互尊重、互相信任，真正做到理解和接纳对方.只有这样，教师所讲授的内容才容易被学生所接受，学生的学习积极性才会更浓厚.建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围往往会使知识的学习事半功倍.教师无论是在学习上，还是生活上都要一视同仁地关爱每位学生，给予学困生和有不良学习习惯的学生必要的帮助，用心教学，用情护生，无论学生学习成绩好坏都尊重他们，平等对待每一位学生.教师要摆正自己的心态，不以“唯我独尊”的姿态自居，以成为学生的学习伙伴和学习引导者为目标，使学生轻松地参与教学，营造和谐的课堂氛围.在数学课堂上，对于学生独立思考后的回答，教师应给予肯定和鼓励.对学生课堂中的“插嘴”，教师不要一味地理解为学生不遵守纪律而给予生硬的批评，因为这常常是学生思维敏捷、开阔的表现，应适当引导或互相交流，给予学生发表意见、想法的空间，从而培养学生的思维品质和创新精神.这样的课堂充满了快乐、合作和渴望，少了沉闷、不快和矛盾.一旦将枯燥的数学课堂变为趣味无限的教学活动，就会让学生保持最好的精神状态，主动、愉快地参与数学活动，使课堂充满活力.三、走向生活，让数学课堂充满活力实践中我们常常发现，传统的数学教学会使得原本简单的问题，在经过“正规”的学习后变得枯燥、晦涩、深奥.这是为什么呢？因为教师围着教科书打转，学生“学习数学”变成“学习数学书”.课堂也几乎与生活隔绝，成为孤立于现实世界之外的学习空间.学生通过课堂，很难接触到社会中的数学素材.没有生活经验的支撑，没有生活乐趣的体验，这样的数学学习自然就成为一种沉重的负担.新课程标准给我们指引了一个明确的前进方向：挖掘教学内容与生活之间的契合点，将课堂引向生活，将生活融入课堂，使学生快乐学习.如在教学“有理数的乘方”时，我设置了这样的问题导入新课：“有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它对折1次，会有多厚？2次呢？3次呢……请估算一下，如果将它连续对折27次，会有多厚？”折纸是学生比较喜欢的一项活动，容易激起学生的学习兴趣，学生都争相回答问题，表现出了极强的求知欲.这样就给数学课堂注入了生活化因素，引导学生能更好地参与其中，最大限度地挖掘学生潜在的学习力量，让学生能团结合作，使数学课堂丰富多彩，更具生命活力.随着学习的不断深入，学生的数学生活经验也会越来越丰富，能更好地运用数学知识解决生活问题，不断增强学生学习数学的积极性和主动性，使学生从“学会”变为“会学”.四、计算机辅助教学，让数学教学生动形象教师要学会运用计算机辅助教学，为学生创设丰富多彩的教学情境，既能增设疑问，巧设悬念，又能激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合教师，主动参与教学过程，提高学习效率.如讲“圆与圆的位置关系”时，用课件展示“日食”的过程，先给学生一个直观的印象，然后用几何画板制作出“日食”现象的动画.这样既体现数学与地理学科的整合，又能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲五、正确运用评价功能，让学生充满自信在学生回答问题、产生设想的过程中，教师暂时不要作出评价，以便使参与讨论的学生能在和谐的氛围中畅所欲言，互相启发，最终得出尽可能完美的结论.例如，在教学“平移和旋转”时，教师向学生提出问题：“同学们，你的身边都有哪些平移和旋转现象？”学生很容易发现窗户符合要求，思考一段时间后，发现文具盒也符合要求……这样既让课堂变得热闹非凡，也调动了学生的积极性.接着，又因受到教室电扇的启发，学生发现“时钟时针是旋转”、“甩呼啦圈也是旋转”等现象.如果教师过早地作出了评价，不利于学生思维向更深、更广的空间拓展，更不能很好地理解概念的外延.在学生回答问题时，教师要注意倾听，要以和悦的态度去接受，然后鼓励学生积极回答.教师要经常用“你的想法真不错”“你真聪明”“你的想法妙极了”“请继续努力”等赞扬激励的话语去评价学生的回答.教师的鼓励对学生来说是一种力量，再加上亲切的表情，会使学生受到极大的鼓舞，增强学生的自信心.诸如”你真行”“再试一次，老师相信你这一次一定比上次做得还要好”“你瞧，你比以前进步多了，继续努力，争取更优异的成绩”“你试一试，相信你一定能成功”“老师和同学们相信你一定能进步”“你们真棒，老师真为你们高兴”等鼓励性的语言，对学生的身心发展极为有利.教师若不注意学生的答语，学生就会敷衍塞责.当学生回答得不正确时，教师应该指出答案中有价值和可接受的地方，并进一步引导学生深入分析问题.在一定的场合中，一句话可以产生巨大的“现场效应”，有时甚至可以改变学生的人生.课堂教学活动是双边互动的，只有在轻松、和谐的学习环境中，学生才能积极、主动地投身教学活动，激发求知欲，挖掘学习潜能.作为教师，我们应注重教学方式多样化，不断摸索、探究，为课堂注入新鲜的“血液”，让课堂充满活力.（责任编辑黄春香）.。
“”,让数学课堂激情四射论文
“探索”,让数学课堂激情四射【摘要】在我们的实际教学中，不切实际，过于繁难或过于简单的探索，只会逐渐抑制学生的激情，埋没学生的灵性，挫钝学生的个性。
教师要引导学生进行适当的探索，深研教学内容，充分解读学生，关注预设生成，才会让学生激情四射，让课堂充满生命的活力，从而体现丰盈的过程，多维的达成。
【关键词】探索教学内容过程预设生成《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在我们的实际教学中，探索的实施需要我们教师有效的引导，不能让探索只流于形式，教师如果不做有效的引导，学生的探索就不是真正意义上的探索。
对学生来说，并不是所有的探索都具有价值，那些不切实际，过于繁难或过于简单的探索，只会逐渐抑制学生的激情，埋没学生的灵性，挫钝学生的个性。
唯有“高而可攀”的探索，才会让学生激情四射，让课堂充满生命的活力，从而体现丰盈的过程，多维的达成。
那么，怎样才能引导学生进行“可望又可及”的探索呢？下面我从具体的事例中来谈谈怎样让探索“可望又可及”。
【案例】“商不变的规律”教学片断师：（板书：12÷6=2）今天我们就先来研究这道算式。
如果我们只改变这道算式中的被除数或除数，考虑一下，商可能会怎样？生1：商变了。
生2：如果只改变被除数，被除数变大，商就会变大；被除数变小，商就会变小。
生3：如果只改变除数，除数变大，商就会变小；除数变小，商就会变大。
师：同学们以前学的知识掌握得真牢靠！如果我们同时改变这道算式的被除数和除数，商可能会怎样？这个问题有一定难度，同学们可以举一些例子试试，待会儿我们来交流，好吗？随着交流的进程，教师在黑板上提炼出如下信息：商不变6÷3=248÷24=236÷18=2……师：请大家来观察“商不变”的这一组算式。
商既然没有随着被除数、除数的变化而变化，这其中一定包含着某种规律，那么这个规律是什么呢？同学们能不能进行大胆地猜想？随着学生的回答，教师在黑板上整理成如下板书：①同时乘以相同的数被除数和除数②同时除以相同的数商不变③同时加上相同的数④同时减去相同的数师：怎样才能知道哪种猜想是正确的呢？生：要实验。
新课程下如何让数学课堂充满激情
论 ＂一 形成的。随着社会对人要求的改变 ， 旧的数学体系越 以往
来越不适合新形势下 的要求。改革势在必行 ， 而新的教材 体系就要有更适合此 的教授方式 。
一
、
和 谐 的 师生 关 系
握知识 ， 达到事半功倍的效果 。而且可 以在这样的情境 中
学生不但很快投入到学习中， 而且兴趣高涨， 从中获得了成 功的体验 ， 感受到数学 的趣味和作用， 于这一点， 对 在我的 每一堂课上课之前都有五分钟左右 的学生 自主展示时间，
有充分的时间去准备， 现在他 已经成为学生的一种习惯， 在 他们心中， 已经有了这样 的概念 ， 课前这一段时间就是完全 由他们做主 。
的乐趣 ， 体验着成功的愉悦 。教师在数学课堂教学 中应创
造性的利用教材 ， 给学生提供开放 的、 自主 的、 趣味性强的、 参与度高的教学素材 ， 让学生动起来， 让数学课堂活起来 。 充分激发学生的 自主意识和进取精神， 建立新型的朋友式 的师生关系， 形成一个充满活力的课堂， 调动学生的学习积
三、 当的设置教 学情境 ， 恰 让课堂充满激情 义务教育课程力求采用 “ 观察——操作—— 思考— — 交流—— 探究” 的模式展开， 教材也体现 了这一特 点， 对所
有新知识的学习都设立 了相应的情境 ， 引用 了许多真实 的 数据 、 图片和贴近学生生活的事例， 向学生提供了现实、 有 趣、 富有挑战性 的学习素材 。我们要把这些情景的 内涵和 外延及其在现实中的意义都在课前做好充分的准备。 管 尽 如此 ， 在实际教学 中不可 以也不可能一律去教教材， 教学要 把学生的个人知识 、 直接经验 、 生活世界看成重要的课程资
④ 瀚
＠
Ｎ
２ 一
让数学课堂激情飞扬论文
让数学课堂激情飞扬曾听过几次语文观摩课，感触很深，在这些课上，语文老师用饱满的热情，抑扬顿挫的声音吸引、感染着每个学生。
学生的分角色朗读使整个课堂关系融洽，气氛活跃，学生的分角色表演，让课堂充满激情。
事后，我就在想，我们的数学课堂能否像语文课这样有声有色、激情飞扬呢？答案是肯定的。
那么如何让数学课堂激情飞扬呢？我认为，点燃激情，关键在于老师。
作为教师的我们，要让课堂充满激情。
首先，就得认真备课，耐心阅读文本，读懂，吃透教材。
然后创新教学的各个环节，设计出有创造意识的教学案例，并及时进行反思，让课堂变得鲜活。
曾听过教育专家黄爱华老师作过的一次专题报道，在这个报道里，黄老师给我们介绍了美国教育的特点，在美国孩子眼中：“数学课堂温馨自由，充满活力，教室像家一样温馨、随意，师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生身心自由，教师把每个学生当作个体，实施差异优化教学。
”而在我们学生的眼里，觉得数学是“抽象的、枯燥的、难学的”数学老师是呆板的、严肃的,教学课堂是泛味的。
自从听了黄老师的讲座后，我就想做些改变。
于是，我就试着在自己的课堂教学中做出一些尝试。
一、用饱满的热情感染每个学生。
在每次上课前我都是充满热情，面带微笑地走进教室，与学生一起唱歌，一起挥手打节奏，让学生放松心情，觉得老师不再威严，像自己的朋友，从而喜欢上我的课，在我的课堂上敢想敢说，畅所欲言，激情四射。
二、让课堂温馨自由，充满活力。
为了有利于学生自由地学习、交流，我在座位的编排上根据教学内容，不局限于两人一桌面向讲台端端正正的单一坐法，而是让学生觉得自己怎样舒服就怎样，想跟谁坐就跟谁坐，也可采取4人或多人围坐。
让学生觉得课堂温馨自由，如在教学“圆柱的表面积”时，在课前，我就安排学生自主选择合作伙伴，在探究“圆柱的侧面积”时，由于学生是与自己喜爱的小伙伴一起合作学习，学生的积极性很高，探讨的非常热烈，课堂气氛非常活跃，学生利用自己的学具用“卷、滚、剪、按……”等多种方法，推导出了圆柱侧面积的计算方法。
小学数学课堂教师要充满激情
小学数学课堂教师要充满激情情是激发学生学习兴趣的原动力，也是教师保持自己生命之树常青的法宝。
我觉得做老师首先要解决一个问题就是心态的问题，你到底是为什么做这件事情：为了生活，为了荣誉，为了兴趣……我想就是如何看待手头这份工作了。
本学期该镇为了提高小学教师的综合素质，有效的提高教学质量，定于本学年开展实施“激情课堂”的活动，第一阶段已在全镇小学展开。
通过这段时间不断学习并积极投入，对于激情课堂有了更深一步的了解。
虽是感觉还有诸多困惑，但具体操作起来还不是游刃有余。
各科有各科的特点，每堂课有每堂课的不同，即使备课已经非常充分，课堂上可能还会遇到许许多多意想不到的问题，这就要看老师的反应能力和突发事件的处理机智了。
所以，激情是保证课堂教学效果的关键。
那么如何提高课堂效率就是在课堂40分钟有限的时间内最大限度的使学生在数学课堂中释放所有的积极性和热情，最大限度的获取知识，掌握技能。
一、热爱教育，充满激情教师的激情，来源于对教育事业和教育对象的真爱。
激情，是师爱的一种体现，只有对学生充满热爱，才会满腔热情；激情是教师的一种积极向上的精神状态，只有全身心的投入，才会拥有激情；激情更是教师一种超越的心理情态，只有激情得以超越，才会有激情的自然流露。
只有热爱教学，才可以在备课时，精心设计，广泛收集资料，将那一本教案当作艺术品来细心雕琢、仔细玩味；只有热爱教育，才可以站在三尺讲台上引领学生泛舟学海，寻觅到属于他们自己的知识宝藏；只有热爱学生，才可以在教育学生时像对待自己孩子那样善于发掘优点，让学生树立成功的信心。
二、课前准备，保证激情上好一节课，课前准备是非常重要的。
首先，钻研教材，一个教师只有在全面深入的理解教材、把握教材的基础上才有可能去上好一节课。
全面考虑这节课，把握住它的重难点，哪些地方需要重点讲解；哪些地方可以采取一代而过；哪些地方可以放手给学生；哪些地方可以小组合作解决。
做到心中有数。
其次，备好课。
钻研教材的目的，就是为了备好课。
如何让小学数学课堂充满魅力和激情
教学篇•经验交流课堂是教学的主阵地，是学习的主要场所。
课堂教学是传授知识和技能的主要渠道，是知识输入和知识输出的互动过程，作为教师，要充分准备，不仅要深入理解研读教材，理清知识体系，还应该重视教学艺术，选择有效教法，从而更好地完成教学任务。
笔者想就课堂艺术设计的话题，谈谈如何构建魅力课堂，如何让小学数学课堂充满激情。
一、悬念导入，激发学习兴趣语文老师在教学时往往擅长于使用情境导入，优美生动；数学老师教学大多使用复习引申导入，承前启后。
其实，学科是相通的。
数学课堂如果采用悬念导入，同样也是可以引入课题、辅助教学的。
古希腊的哲学家亚里士多德说，“思维源自惊奇和疑问”，在小学课堂中适宜地设置悬念，导入课题，能使小学生心理感觉到疑惑不解，内心产生积极的认知冲突，以此激励并促进大脑主动深入地思考。
这时，悬念不仅具有激发情感、引发趣味的作用，它还能调动起学生的数学思维，增强学生的求知欲望，为教学的展开做好铺垫。
二、重视实践，解决生活问题数学源自生活，自然也解决生活问题，为生活服务。
可是当我们把它抽象为概念、定理、结论时，我们有时候会忘了它与生活的关系，结果是我们的学生脑子里缺乏一颗鸡蛋有多重，一米是多长的概念常识，引发笑话。
我们在发笑的时候又常常不由地陷入深深的反思：教学和生活如此脱轨，走了形式主义道路是多么可怕的事情！我们的学以致用该如何体现？所以，在教学中引入生活实例，或者提供生活场景作为学习的内容，开发一些实体材料，加强数学实践活动，是科学学习的根本意义所在。
对于生性多动、好奇心求知欲极强的小学生来说，数学课堂不仅是满足好奇心获得知识的场所，更是一座迷宫，一条条探秘之路，引导他们充满激情地学习。
三、关注过程，营造趣味课堂教学活动中，教师和学生的关系是互动的，彼此互相影响，互相制约，互相促进。
“学生主体、教师主导”从某种意义上强调，过程大于结果，过程决定结果。
如果能让每个学生参与教学过程，体验教学过程，则是课堂教学的理想状态。
让数学课堂充满激情与快乐
（ ２ ） 提 问： 周长是怎么计算 的呢？学生个个举起小手 ， 齐声说 ： “ 就 是把四条边加起来。” “ 对！ 你们会加吗？” 出示几个大小不同的长 方形 ， 先让学生 量一量长边和短边再计算。（ ３ ） 教师启发还有什 么 更好的计算 长方形 的方法吗 ？引导学生讨论交流 ， 学生会马 得
比如 ， 我在教 学长 方形 和正 方形 的周长 时 ， （ １ ） 先 出示 两 个
大小不同的长方形 ， 让学生观察 ， 两个图形都是什么形？学生异 口
同声地回答 ： “ 长方形” 。 埘！ 比较这两个长方形的异同？ 不 同的是 ，
两个长方形大小不同 ， 形状相同 ， 均是长方形 。相同的是 ， 长 方形
我， 让学生树立 “ 探求 未知， 追求创新的意识。
参考文献 ： 车启 勇． 小学数 学教师如何树立正确的教材观冲 国教 育探 讨
要， 就要把数学课搬 到室外来上 ， 让学生到大 自然 中去体验 ， 结合
２ ０ １ １ （ ２ ） ． 生活 中的数学 问题来开展教学 ， 会起到事半 功倍 的效果 ， 例如 ： 我 与 实践 ，
自己学会 发现问题 、 分析 问题 和解 决问题 的能力 ， 调动学生学 习 数学的兴趣 。
二、 给予体验能力 体验能 力的培养 ， 是学生学好 数学的关键所 在 ， 有时 为了需
总之 ， 教师要不断探索 ， 让课堂能带给学生欢乐 ， 激发学生 的
学 习积极性 、 主动性 ， 还 能够给学生更大 的 自由度来充分 发挥 自
使 出顶点 和边 ， 巩 固学生对角 的认识 ， 明确角的记法 、 读法 ， 使学 生 学可以消除学 生的紧张情绪 ，保持旺盛 的精力 和高度 的兴趣 ，
如何让数学课堂富有激情充满生命力
“ 大（ ３ ０＋ ５ ） 岁。 ” 我笑 着说 ： “ 哦 ！看 来这 两个 人 不是 姐 弟俩 ， 陶行 知先生说 ： “ 发 明千千万 万 ， 起 点是 一 问” 。～ 池死 水 ， 风 道 ： ” 同学 们 昕了哈 哈大 笑 ， 这个 学 生也 忍不 住笑 平 浪静 ， 投 去一 石 ， 碧 波 涟 漪。 可谓 一 石 击起 干 层 浪 。教 师 教 学 应 该算是 母子 了吧 ！ 要 温故 知新 ， 巧妙设 疑 ， 吸引学 生 的兴趣 。还 要 善 于设 疑 ， 去撞 击 了起 来 ， 随即悟 出答案 的荒谬 之处 。 数学 是科学 ， 数学课 堂是 艺术 ， 数学 充满 思 维 ， 数 学课 堂 充满 是真、 善、 美 的 和 教 师要 提倡 和鼓 励学 生 “ 标 新立 异 ” 、 “ 无中生有” 、 “ 异 想 天 情感 。数学 课堂 是展示 活力 和魅力 的 神圣殿 堂 ， 谐 统一 的整合过 程 ， 是知 、 情 、 意多 向交 流 的互 动 系统 。只要 我 们 开” 和“ 纵横驰 骋 ” ， 从 而 培 养学 生 勇 于 探 索 、 敢 于 创 造 的独 创 精
出， 同学们 就议论 纷纷 。有人说 不能 ， 因为一 边 进 水一 边 出水 ， 进 变 得风趣 、 诙谐 、 睿智 ， 富有魅 力 ， 成 为学生喜 欢 的一 门学科 。 去 的水 都 流走 了 ， 所 以 不能 注满 ， 可也 有 的 同学 说 ， 可能注满， 因
・
如： 我在复 习“ 用字母 表示 数” 这一课 时 ， 有这 样一 道题 ： 姐 姐
５ 岁， 弟弟今 年 １ Ｏ岁 ， ｎ 年后 姐姐 比弟弟 大 几岁 ？在 回答 这 叠 ｈ 文 为进水更大， 出 水更小应该能注满。这样学生学习的激情就被点 今年 １ 题时， 有 同学受 惯性 思维 的影 响 ， 直 接 回答 “ 姐 姐 比弟 弟大 （ ｎ ＋ ５ ） ▲ ｋ 燃了。 岁 。 ” 我并没有 直 接告诉 学生你 的答 案 是错 的 ， 而是 接 着 问 ： “ 那 ｂ ＿ 二 二、 创设一个宽松、 自然、 和谐、 平等的课堂氛围。 积极引导学
构建充满激情的数学课堂
、
教 师构 建数 学 激 情 课 堂 要 “ ” 松
在课 堂教 学 中学 生 能 主 动 积 极 地 的 学 习 ， 要 没 有 就
我 们 ， 个 人 只要 体 验 一 次 成 功 的喜 悦 ， 会 激 起 无 休 一 便
跃 ， 能 高 效 地进 行 数 学 活 动 。 才 二 、 师 构 建 数学 激 情 课 堂 要 “ ” 教 趣
数学 教 学 需 要 师 生 情 感 共 鸣 ， 学 不 只 是 知 识 的 传 教
授 、 能 的 训 练 ， 是 情 感 活 动 与 交 流 ， 心 与 心 的 碰 技 更 是 撞 。课 堂 教 学 由 教 师 、 学生 、 材 和 教学 手 段 四个 因 素构 教 成， 因此 教 师 要 让 数 学 课 堂 充 满 情 趣 ， 教 师 的 教 一 起 ， 样 就 好 找 了！ ” 师 顺 势 这 教 利 导 ： 这 就 是 我 们 今 天要 学 的 分 类 ， 家 能 不 能 帮 帮 小 “ 大 熊 齐齐 ？” 生 自然 热烈 响 应 。这样 有 趣 的 童 学 话及 生 活 ， 让 学 生进 入 课 堂 角 色， 有 了学 既 又
索 办 法 ， 证 问题 ， 求 让课 堂 充 满 生 机 绚 丽 多 彩 的 画 面 ， 充 满 智 慧 的 火 花 。 例 如在 学 习“ 的 面积 ” ， 圆 时 学生 在 掌 握 了 圆 面积 的 计 算 方 法 后 ， 出这 样 一 道 题 ： 办 法 算 一 提 想
心 理 压 力 和 顾 虑 ， 绪 稳 定 、 情 舒 畅 放 松 ， 维 才 会 活 情 心 思
突 。因为 许 多 问题 ， 生 看 似简 单 ， 学 但在 实 际 操 作 和解 题
让数学课堂兴致盎然激情飞扬
让数学课堂兴致盎然激情飞扬摘要：学生能否自觉参与到教学活动中来是教学活动的一个难题，要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣。
本文认为可以从以下几方面着手来培养学生学习数学的兴趣：营造氛围，激发兴趣；创设情境，诱发兴趣；注重操作，调动兴趣；联系实际，培植兴趣；开展竞赛，提高兴趣。
关键词：数学；兴趣；培养目前，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难题。
要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。
作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣，下面结合中学数学学科，谈谈如何在课堂教学中进行学习兴趣的激发和培养。
一、营造氛围，激发兴趣创设良好的学习氛围，能够充分地调动学生学习的主动性。
在课堂教学中，教师不能扳紧面孔，使学生心理上感觉压抑、精神上感到疲惫，要力求创设一个和谐轻松的环境。
在上课时，教师要面带微笑，以教师良好的情绪使学生形成一种良好的心理定势，以教师的乐教促进学生的乐学。
另外，数学知识有些抽象，单用语言是难于讲述清楚的，在教学过程中，教师可以用一些有趣的自然现象和生活常识，来提高学生学习的兴趣。
二、创设情境，诱发兴趣古人说：“学起于思，思源于疑。
”学生的积极思维往往是从疑开始的。
在教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。
例如：在教学“有理数”时，创设这样一问题情境：“一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，接着掉转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？”对于这个简单问题，学生当然不难作出回答，但问及如何用数学式来表达这辆汽车的位置变化过程时，学生就感到茫然了。
这时就趁学生构成急于求知的心理状态的时机切人新课课题，“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数”。
又如：在教学“线段的垂直平分线”时，设计课前提问：“a、b、c三村（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？由于学生带着这个悬念学习这部分知识，所以学习兴趣浓厚。
数学课要怀着热情
数学课要怀着热情、带着感情、充满激情实验小学李玉梅数学课要怀着热情、带着感情、充满激情河曲县实验小学李玉梅怀着热情进教室。
每天，伴随着上课铃声满面笑容地踏上讲台，注视着孩子们天真的脸庞，倾听着他们稚嫩的童音。
这样的教学生涯日复一日，年复一年，使我时时有感触、日日有提高、年年有收获。
带着感情搞教育，没有了对教育的热爱，任我们教师用再先进的现代教学手段也只是徒具其形，任我们教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。
我们常常报怨这个学生不听，那个学生不听。
原因是我们没有走进学生的内心，不知道他们想什么，喜欢什么，师生之间存在距离。
只有我们爱我们的职业，爱我们的学生，走进他们心中，相互信任，他们才愿意和我们在一起，才会积极主动地参与到教学中来。
充满激情投入教学，教师的语言很重要，幽默风趣的语言，能为学生创设一个轻松，充满激情的学习氛围，更会激发学生对学习的热爱。
数学课有了教师的热情、感情、激情就会让学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来。
首先让学生学会听。
课堂上，学生不仅要认真听老师讲，特别是自己不太懂的地方，而且要认真听同学发言，特别是与自己思路不同之处。
为了训练学生听的能力，我在讲解习题时几乎不板演，讲完了让不同层次的学生叙述思路，这样可以训练学生集中注意力听，培养其思维的敏捷性。
其次让学生学会看。
凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，我尽量少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较作出判断。
由于学生看的能力各不相同，我会让学生说出自己所发现的，所想到的，这样既培养了看的能力，又培养了表达能力。
再次让学生学会思考。
要使学生善于思考，除了靠教师的启发点拨外，更要靠我们教师去“激励”、“促进”，促使学生去动脑想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间。
例如我在讲解习题时我先让学生独立思考，再同桌讨论，然后汇报。
最后我加以小结，强调思路。
这样做对的同学得到老师的肯定和表扬更加积极。
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让激情充满数学课堂
数学课堂教学是一门艺术，是一门充满激情的艺术。
“什么是激情教学？什么样的教师是激情教师？课堂的激情在哪里？”美国著名教授理查德？威伍的一篇演讲稿里面有一句极为精彩的话：“伟大的教师一定是有激情的教师。
这句话让我悟出了一个道理：教师的魅力在于激情，高效的课堂需要激情。
”激情是一种激昂的情绪，没有激情的课堂就显得平平淡淡，没有激情的课堂是无从谈高效的。
有了激情的教学，教学活动就能生动、形象，富有感染力，教师也自然具有了亲和力，而深受学生喜爱与追随，知识与能力在不知不觉中已嵌入孩子的思维与脑海中。
由此可见，飞扬在课堂上的激情是课堂教学成功的催化剂，是高效课堂达成的重要因素。
课堂教学中，教师要以自己的激情去影响、激发学生的热情，使学生在欢快的氛围中，在或轻松或兴奋的情绪下，不经意地就随着老师的引导，走进知识的殿堂。
那么，如何才能让数学课堂激情飞扬呢？
一、教师自身要富有激情。
教学中充满激情，教师声音洪亮，表情丰富，两眼传神，妙语连珠，思维敏捷，讲得津津有味，滔滔不绝，课堂气氛活跃，学生积极响应，流露出渴求、赞赏的眼神，课堂充满欢乐和笑声；缺乏激情时，教师声音平淡，面无表情，目光无神，反应迟缓，没有一种欲望和冲动，话都懒得讲，有气无力，痛苦地完成教学任务，课堂沉闷……学生注意力分散，无精打采，打瞌睡，做其他事情，显得很烦躁。
比较两者，真是天壤之别。
具体说来，教师的激情主要表
现在良好饱满的精神状态和幽默得体的语言上。
1.精神饱满，迸发激情。
良好的精神状态是迸发激情最直接的因素，教师要对自己的教育教学能力充满信心，对学生充满信心。
因此，教师只有课前做好充分的准备，才能保证自己在课堂上张驰有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬，或“化废为宝”、或“点石成金”。
教师对教材的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦，需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等，都要做到心中有数。
教师抑扬顿挫的语调，铿锵有力的声音，挥洒自如的举止都会对学生造成有力的感染，而学生一旦情绪高涨了，学习的积极性、主动性就会随着增强。
这样激情遍飞的课堂，教学效果定会事半功倍的。
相反，教师精神不振无精打彩，没能进入角色，整个课堂就会像一潭死水。
这潭死水是无论如何也激活不了学生学习的激情的，其课堂效果可想而知。
因此，教师要懂得调整自己的精神状态，让饱满的精神迸发饱满的激情，让饱满的激情点燃学生学习的热情，这份热情会帮学生打造出智慧灵动的人生！
2.语言幽默，充满激情。
课堂教学的过程实际上是一个信息传递师生沟通的过程。
但作为教师，如何表达有时比表达什么更为重要。
就好像一首歌儿不同的歌手演绎效果大为不同。
而幽默是一种智慧，是一剂良药，是自信而充满情趣的表达。
恰如其分地运用轻松幽默的表达方式，会使你
与学生产生共鸣，使双方发出会心的微笑。
教师故意打破课堂上的平淡氛围，布下迷阵，在一定时机，话锋一转，语惊四座，妙语道出出人意料之结果，让学生在学习知识的同时获得愉悦的情感体验。
前苏联一位诗人说“教育者最重要的也是第一位助手就是幽默”。
高超的课堂驾驭者会运用幽默增加课堂激情，缓解课堂压力，驱除学生疲劳，幽默的确是课堂激情最有味道的佐料。
二、教师要善于激发学生的激情。
1.创设情境，让学生“活”起来。
《数学新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
在教学中，我就充分挖掘教材因素，创设一定的情境，让学生心动。
例如：在学习概率问题时，我创设了这样一个故事情景：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。
甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝下或朝上，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何。
”过路人乙听了后念叨：“同时朝上或朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。
结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”有趣的情景使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏，也让学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系。
2.调动参与，让学生“动”起来。
教学时，我总是根据教材的特点，为学生提供更多的主动参与，动手实践的时间和空间，让学生在课堂上真正“动”起来，快乐的学习数学。
例如：在教学“展开与折叠”一课时，我打破以往教师在台上演示，学生在台下得出结论的做法，而是把全班学生分成几个小组，要求每个学生准备一个正方体和一把剪刀，鼓励学生动手操作，采用先组内展示，后派代表把组内作品展示在黑板上的方法，一下子激起了学生的兴趣，不一会儿各小组学生都在争先恐后地展示自己的作品，他们相互学习着、争论着、比较着，不时还发出热烈的掌声。
更令我惊讶的是各小组代表在黑板上展示的作品竟已经分了类。
我也情不自禁地鼓起了掌，为学生的主动学习的精神所鼓舞。
整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，教师只是一个引导者、组织者。
学生经过动手操作，品尝到成功的喜悦，体验到了学习的乐趣。
3.鼓励质疑，让学生“灵”起来。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”小疑则小进，大疑则大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。
因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，我总是想方设法“恰到好处”地及时引导。
例如在“角”一节的教学中，引进概念之后，针对其中的关键词进行分析，在学生思考之余提出问题：
射线绕端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形是角吗？
为什么？还有什么？学生经过热烈的讨论又提出了一些很好的问题：（1）角的两边画出的长短与角的大小有关吗？（2）在直线上取一点的图形是平角吗？（3）周角与射线有什么区别？以使学生在疑中学，在疑中解疑，质疑和解疑的良好互动，有效发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新思维能力，有效地激活学生的思维，从而提高教学效率。
4.注重探索，让学生“乐”起来。
数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来，而不是由教师“灌”给学生。
学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受过程。
我经常这样告诉学生：“课堂是你的，数学课本是你的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你的，这节课的学习任务也是你的。
老师和同学都是你的助手，想学到更深的知识就要靠你自己。
”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦，定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。
相信，这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识会越来越深。
总之，激情有着丰富的内涵，它能够唤醒沉睡的潜能，打开封存的记忆，激活僵化的思维，放飞囚禁的心情，师生都处在和谐愉悦的氛围中，整个课堂充满了活力，教师乐于教，学生乐于学，何乐而不为？让我们激情满怀，振臂高呼：数学课堂，让激情飞！。