网络环境下小学语文先学后教课堂教学模式初探
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考在语文教学中，教师的教学模式一直备受关注。
传统的教学模式大多是教师以讲授为主，学生以听为主，教学内容和方式往往泛泛而谈，缺乏实际应用。
而在当前语文教学改革的背景下，探索一种更加符合学生学习需求、能够提高学生语文素养的教学模式显得尤为重要。
采用“先学后教”模式是一种值得探索的方法。
所谓“先学后教”，就是在教师进行教学之前，先要求学生预习课文，然后再由教师进行解读、分析和总结。
这种模式的好处在于能够调动学生的学习积极性，提高学生的主动性和自主学习能力。
“先学后教”能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受教师的讲解，容易产生学习的厌倦感。
而通过“先学后教”，学生在学习课文时需要主动思考，自己解读和理解，这样能够激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习更加感兴趣。
“先学后教”的教学模式能够培养学生的积极思维能力。
在预习课文的过程中，学生需要根据自己的理解和思考进行自主解读，这就要求学生积极思考，通过思考分析来理解课文。
这样既能够提高学生的思维能力，又能够培养学生的创新思维。
“先学后教”可以提高学生的语文素养。
通过自主学习和思考，学生能够更好地理解课文的意义和习题的要求，培养学生的语感和语境理解能力。
而在教师进行解读和总结时，学生通过与教师的互动来进一步理解和消化课文内容，从而提高语文素养。
学生在学习中也会遇到一些问题和困惑，通过“先学后教”模式可以及时纠正学生的错误和偏颇的理解，消除学生的困惑。
对于采用“先学后教”模式的语文教师来说，也面临一些挑战。
对于教师来说，需要提前准备课堂教学内容，确保自己对课文内容的理解和准确性。
教师还需要及时纠正学生在预习过程中存在的问题，引导学生正确理解。
教师需要善于引导学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思辨和表达能力。
“先学后教”在语文课堂教学中的探索和实践，能够有效提高学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生的思维能力和语文素养。
【小学语文教学论文】初探网络环境下的语文教与学模式
初探网络环境下的语文教与学模式“信息技术与课程整合”的教学研究，也是教学教学应用中的一个重要领域，特别是中小学语文教学这一领域，在这一领域中多数老师喜欢使用的软件一般：~word和powerpoint，原因大致有两个：一是简单易学，二是使用方便。
可以在一般的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。
课件可以上网下载，即使不下载，制作起来也比较省时省事。
就我校而言，我们学校每间教室均配备液晶投影机、视频展示台、电脑及英语听力设备，老师们可以根据需要自由使用。
而网络教室是数量有限。
所以，在教学过程中，我们一般不考虑网络教学模式的使用。
但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。
二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。
这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。
而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：一、独立篇目的研究性学习模式这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。
比如，卡夫卡的《变形记》一文，海拉尔市三中的李静老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。
分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。
这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。
但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。
学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。
网络环境下小学低年级语文教学模式初探
网络环境下小学低年级语文教学模式初探【摘要】在信息技术飞速发展的今天，以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，加快信息技术与课程的整合，已经成为教育改革和发展的必由之路。
因此，在这个充满竞争的知识经济时代，信息素养就理所当然地成为科学素养的重要基础。
为了顺应这一必然趋势，我们只有在网络环境下，利用网络教学的优势，倡导新型的教学模式，才能满足教育改革的迫切需要。
本篇论文将通过具体案例探讨网络环境下小学低年级语文阅读教学的模式。
【关键词】网络环境信息技术教学模式资源一、引言网络是信息化社会的重要标志，它以拥有的海量信息、资源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重视。
网络教学已逐步走入课堂，成为课堂教学的新亮点。
网络课程将呈现的学习内容通过多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行自主、合作、探究性学习，这有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。
二、网络与跨越式发展实验研究网络不仅可以为学生提供丰富的学习内容，还可以扩大学生学习的空间、时间，提供学习的各种工具，教会学生获取知识的方式。
这也是双基培养中的永恒主题。
利用网络教学的优势，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文学习的规律，这是切实提高学生全面语文素养的有效途径。
学生全面的语文素养包括语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯还有信息素养的融合。
三、网络环境下阅读教学的模式教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动框架和程序。
它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，具有可操作性的，是教学理论与教学实践之间的桥梁。
信息技术为构建符合新课程标准的新型教学模式提供了最佳的手段。
通过一年多网络阅读教学的实践，我在把握了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标的基础上，在达到跨越式发展目标的前提下，对非网络环境下的阅读教学进行了传承和创新，初步探索出一套网络环境下阅读教学的模式。
先学后教模式在小学语文教学中的应用初探
先学后教模式在小学语文教学中的应用初探先学后教模式是指教师在教学前先通过反思、学习和观察，将教学知识、方法以及学生情况等因素综合考虑，并在教学过程中注重了解学生的认知水平和学习状态，以寻找适合学生的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提高教学效果的一种教学模式。
在小学语文教学中，先学后教模式的应用不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，而且可以促进教师不断完善教学内容和方法。
一、先学后教模式在课前在开展一节语文课前，教师先通过学习、反思和观察等方式，全面了解本节课的教材内容、知识体系和学生情况等因素，并结合学生的认知水平和学习特点，设计出适合学生理解和接受的教学内容和方法。
比如，在讲解字音字形规律时，可以根据学生的认知特点，采用图解法、比喻法等多种教学方法，使学生更好地理解和记忆字音字形的规律。
在一节语文课中，采用先学后教模式，教师首先了解学生的学习情况和认知状态，引导学生在前置知识的基础上逐步理解教学内容。
比如，在讲解《天净沙·秋思》这首诗时，可以先让学生欣赏诗歌的美妙之处，然后从字面意思、韵律、意境等不同层面解读诗歌，提高学生对诗歌的理解和认识水平，从而真正领悟到这首诗歌的博大精深。
在一节语文课后，教师可以根据学生的认知情况和学习巩固情况，及时调整教学方法和策略，帮助学生更好地掌握所学知识。
比如，在讲解连词成句时，教师可以要求学生课后进行练习，然后针对学生练习的情况进行个性化指导，指出学生易错的地方，并帮助学生改正错误，巩固所学知识轻易过关。
总之，先学后教模式的应用可以有效地促进小学语文教学的质量和效果，激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的语文素养和掌握能力，更好地完成教育教学工作。
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考随着教育改革的不断深入，语文课堂教学模式也在不断变化和探索。
其中一种新的教学模式就是“先学后教”，它是指在课堂上先让学生自主学习，然后再由教师进行指导和讲解。
这种教学模式融合了传统的教学方法和现代教育理念，有利于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新意识。
本文将对“先学后教”在语文课堂教学中的探索与思考进行讨论。
采用“先学后教”教学模式可以有效激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式中，教师往往是知识的主要来源，学生需要被动地接受知识。
而采用“先学后教”模式，学生可以通过自主学习的方式主动探索和获取知识，激发了他们的学习兴趣。
在语文课堂上，可以让学生先自主阅读一篇课文或作文，通过自己的理解和思考，尝试总结出一些语言特点或写作技巧。
这样一来，学生不仅可以体验到探索和发现的乐趣，还能培养他们对语文学习的兴趣和积极性。
采用“先学后教”教学模式可以提高学生的学习效率和质量。
在传统教学模式中，教师需要在有限的课堂时间内尽量将知识传达给学生，而学生需要在短时间内接收大量的信息，容易造成学习压力和困惑。
而采用“先学后教”模式，学生可以通过自主学习的方式在课堂外进行预习和复习，将课堂时间用于解决问题和互动交流。
这样一来，可以提高学生对知识的掌握和理解，提高学习效率和质量。
在语文课堂上，可以提前布置一些预习或复习的任务，让学生在课堂上进行交流和讨论，从而加深对知识的理解和记忆。
采用“先学后教”教学模式也存在一些应注意的问题和难点。
学生在自主学习的过程中可能会出现迷茫和困惑，需要教师提供及时的指导和帮助。
学生的学习质量和水平不同，如何分别进行指导和辅导也是一个挑战。
课堂时间的安排和管理也是一个难题，如何合理地安排学生的自主学习和教师的指导教学需要教师有一定的教学经验和敏锐的观察力。
学生的学习态度和习惯也需要通过长期的培养和引导进行改善和提高。
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考是十分有益的。
先学后教模式在小学语文教学中的应用初探
先学后教模式在小学语文教学中的应用初探一、引言语文是学生学习的重要学科，也是学生全面发展的基础学科之一。
在小学阶段，语文教学既要注重学生的语言基础和文字基础的学习，又要培养学生的综合语文能力。
为了更好地进行语文教学，教师需要不断探索和实践有效的教学模式。
先学后教模式是一种重要的教学方式，本文将对先学后教模式在小学语文教学中的应用进行初探。
二、先学后教模式的概念先学后教模式是指在教学过程中，教师让学生先自学相关知识或技能，然后再进行教学指导和讲解的一种教学模式。
这种教学模式强调学生的自主学习和探究，教师在学生已经具备一定基础的情况下，再进行针对性的教学指导，达到事半功倍的效果。
三、先学后教模式在小学语文教学中的意义1.激发学生学习兴趣语文学习需要大量的阅读和记忆，传统的讲解式教学往往会让学生产生学习枯燥的感觉。
先学后教模式可以让学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2.培养学生的自主学习能力先学后教模式要求学生主动进行学习，培养了学生的自主学习能力。
学生在自主学习的过程中，不仅可以加深对知识的理解，还可以提高解决问题的能力和思维能力。
3.促进师生互动先学后教模式可以让教师更多地与学生进行互动。
在学生自主学习的过程中，教师可以更好地观察学生的学习情况，及时发现学生的问题并进行针对性指导。
4.提高教学效果通过先学后教模式，学生在已经掌握一定基础知识的情况下，再进行教学指导，可以更快地提高学生的学习效果。
四、先学后教模式在小学语文教学中的具体应用1.先学：设计学习任务在语文课堂上，教师可以根据教学内容，设计合适的学习任务，让学生在课前自主进行学习。
在学习一篇古诗时，可以让学生先阅读古诗，了解古诗的背景和意境，通过自主学习提前掌握一定的知识基础。
2.后教：课堂探究在学生进行了自主学习之后，教师可以在课堂上进行深入的探究教学。
教师可以通过提问的方式引导学生讨论古诗的意境、情感表达等内容，激发学生的思考和表达能力。
网络技术环境下小学语文课堂教学的几点思考
网络技术环境下小学语文课堂教学的几点思考汇报人：日期:•引言•网络技术环境下小学语文课堂教学现状目录•网络技术对小学语文课堂教学的影响•网络技术环境下小学语文课堂教学策略探讨•网络技术环境下小学语文课堂教学实践案例目录•结论与展望01引言研究背景信息化时代当前处于信息化时代，网络技术环境对各行各业产生了深刻影响，教育行业也不例外。
小学语文课堂现状传统的小学语文课堂教学方式已经无法满足现代学生的需求，需要借助网络技术环境进行教学创新。
提高教学效率通过网络技术环境，提高小学语文课堂的教学效率，实现教学资源的优化配置。
培养学生自主学习能力利用网络教学平台，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。
促进师生互动通过网络技术环境，加强师生之间的互动交流，营造良好的教学氛围。
推动小学语文课堂教学创新本研究有助于推动小学语文课堂教学的创新，提高教学质量。
为其他学科教学提供参考本研究成果可为其他学科教学提供借鉴和参考，促进教育行业的整体发展。
培养学生的信息素养通过网络技术环境的教学实践，有助于培养学生的信息素养和创新能力，适应未来社会的需求。
02网络技术环境下小学语文课堂教学现状以教师为中心，注重知识传授，缺乏对学生主体性和实践能力的培养。
传统教学模式教材更新缓慢，教学内容与实际生活脱节，难以满足学生多元化需求。
教学内容单一缺乏创新性的教学方法和手段，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
教学方法陈旧小学语文教学现状网络技术为小学语文教学提供了丰富的的教学资源，如电子课件、在线课程、数字图书等，方便教师获取和整合各种教学资源。
教学资源丰富网络技术支持下的教学方式更加多样化，如在线学习、合作学习、探究学习等，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
教学方式多样网络技术可以实现对学生学习情况的实时监测和数据分析，为教师提供更加科学、客观的教学评价依据，有助于教师及时调整教学策略，提高教学质量。
教学评价科学网络技术在小学语文教学中的应用学生自律性差小学生自律性较差，在网络环境下容易分心、失去学习兴趣，需要教师加强引导和监督。
先学后教模式在小学语文教学中的应用初探
先学后教模式在小学语文教学中的应用初探随着教育理念和教育方向的不断变化，先学后教模式已经成为一种比较流行的教学方法，在小学语文教学中的应用也越来越广泛。
本文将探讨先学后教模式在小学语文教学中的应用方法。
一、先学后教模式概述先学后教模式是一种先让学生自学，然后再由教师进行概括、总结、提高的教学方法。
也就是说，教师在讲解新知识前，首先让学生通过书本资料、网络等自主获取学习资料。
然后再由教师对学生已经掌握的知识进行点拨和引导，让学生将知识拓展和升华，以达到更深远的效果。
1. 提高学生的学习主动性传统的课堂教学模式往往是由教师为主导，学生被动接受。
而采用先学后教模式，让学生先行自学，可以提高学生的学习主动性和独立思考能力。
在小学语文课堂中，可以通过让学生在课前自学课文、阅读材料等方式，提高学生对语文学习的积极性和自主性。
2. 强化学习效果学生在自学的过程中，能够更深入地理解和掌握新知识。
这样的方式能够让学生更快地了解课程内容，减少教师讲解的时间和重复内容，快速提高学生的学习效果。
3. 促进课堂交流先学后教模式在小学语文教学中，注重鼓励学生参与课堂讨论和交流，从而促进学生主动思考、交换意见和分享想法。
教师也可以利用这样的方式检查和评价学生的学习成果。
4. 提高教师语文教学能力在先学后教的教学方式中，教师不再是传统意义上的单纯知识传授者，而是扮演着更多的引导和指导角色。
教师在课程前需要更多的准备工作，要求教师充分了解学生的基础和实际水平，从而更好的为学生提供学习指导。
三、小结先学后教模式在小学语文教学中的应用，能够提高学生的学习主动性和独立思考能力，强化学习效果，促进课堂交流，提高教师语文教学能力。
然而，要成功地应用先学后教模式，教师需进行充分的教学准备，包括知识储备、讲课技巧和沟通能力等方面，以确保教学效果的最大化。
先学后教教学模式在小学语文教学中的应用初探
先学后教教学模式在小学语文教学中的应用初探摘要：在新课程标准下，小学语文教师应该积极改变传统的教育方式，并在课堂教育中培养学生自主学习能力，教给学生一定的学习技巧，通过构建先学后教的教育模式，提高学生的课堂主体地位，让学生有更多的表达空间，从而使得学生逐渐融入语文学习中，为后期学习奠定扎实的基础。
本文主要对小学语文教学进行分析，并就如何实施先学后教的教育模式提出相关策略。
关键词：先学后教;小学语文;课堂一、培养学生的自主学习能力，为先学后教打下基础针对小学生而言，他们的自主学习能力有限，有的学生在课后甚至无法融入学习中，学生自制性不高，课后很容易被一些其他的事情所吸引，从而丧失学习兴趣。
因此，为了能够实现先学后教的教学模式，教师需要提前培养学生的自主学习能力，提高学生的自制力，让学生在课后能够进行自主学习。
为了使学生的自主学习能力得到提高，教师需要在课堂上给学生一定的自由思考空间。
例如在教学《鸟的天堂》这篇课文的时候，教师首先要求学生在课外时间进行自主预习，记录自己的预习步骤和预习成果，将自己遇到的问题列举出来，以便在课堂学习中提出。
而教师通过在课堂教育中分析学生的问题，与学生进行互动，可以更好地了解到学生在学习过程中的不足，从而对课堂教育模式进行调整，着重培养学生的短板，提高学生的自主学习能力，帮助学生解决问题，使得学生的自主学习过程更加流畅。
在让学生进行自主学习的时候，笔者发现，学生在学习时会采取以往教师的教育方式去分析段落大意，并逐一划分出文章的结构，这对帮助学生理解课文有着很大的作用。
但是学生在学习过程中自主分析能力不足，不能够深入与作者的思想进行互动，往往停留在表面知识上。
因此，在教学过程中，教师应着重对作者的思想进行分析，引导学生，进行深入学习，并鼓励学生说出自己的感悟。
为了提高学生的表达积极性，笔者开始对学生进行激励和表扬，让学生放下心理包袱，大胆说出自己心里的想法，从而让教师能够更好地了解学生的心理思维。
先学后教模式在小学语文教学中的应用初探
先学后教模式在小学语文教学中的应用初探导言语文教学是小学教育中的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、文学素养等方面都具有重要的影响。
针对语文教学中的教学模式选择问题，先学后教模式备受关注。
本文将围绕先学后教模式在小学语文教学中的应用进行初探，探讨先学后教模式在小学语文教学中的意义、实施步骤以及效果评价等方面的问题。
1.促进学生自主学习先学后教模式鼓励学生在课前通过自主学习，积极主动地获取知识和信息，培养了他们的独立思考能力和解决问题的能力。
在语文教学中，学生可以通过阅读课文、查阅资料等方式预习知识，为课堂教学打下基础，提高学习效率。
2.激发学生学习兴趣通过先学后教模式，学生可以更深入地了解课文内容，增加了对课文的兴趣和理解，从而更容易投入到课堂讨论和学习之中。
这有利于激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
3.提升教育教学效果先学后教模式能够充分利用课堂教学时间，使学生在课后有更多的时间进行巩固和反复练习，从而更好地掌握知识和技能。
这样一来，不仅提高了学生的学习效果，同时也为教师提供了更多的时间和机会进行个性化教学，更好地满足学生的学习需求。
二、先学后教模式在小学语文教学中的实施步骤1.确定教学内容在进行先学后教模式的语文教学中，首先要明确教学目标和教学内容。
教师需要根据学生的实际情况和学习进度，确定教学的重点和难点，确保学生在预习阶段能够有针对性地进行学习，为课堂教学做好准备。
2.设计预习任务教师可以根据教学内容设计有针对性的预习任务，让学生在课前通过阅读课文、查阅资料、预习导学等方式，了解课文内容和相关知识点，做好充分的准备。
预习任务可以包括提出问题、查找资料、思考主题等，目的是引导学生主动思考，提高他们对知识的理解和掌握。
3.开展课堂教学在课堂教学中，教师可以通过布置问题、讨论答案、展示作业等形式，引导学生讨论和分享自己的预习成果，加深对知识的理解和记忆。
教师应充分倾听学生的观点，及时纠正学生的错误，促进大家共同进步。
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考“先学后教”是一种以学生为中心、以学生为主体、以学生的学习为导向的教学模式，也是一种改变传统教师主导式教学模式的尝试。
在语文课堂教学中，实施“先学后教”模式，可以更好地激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的学习能力和综合素养，符合现代教育理念的要求。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探讨与思考。
一、教学目标在语文课堂教学中，实施“先学后教”的教学模式，应以培养学生的语文素养为核心目标。
语文素养包括语言运用能力、阅读能力、创作能力等多个方面。
通过自主学习，学生可以更好地提高语言运用能力，拓宽知识面，培养创新思维，在实践中提高综合素质。
教学目标还包括培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
在学生自主学习的过程中，学生需要独立思考、主动探索，并能够独立解决问题。
通过合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的协作能力和沟通能力。
二、教学内容在实施“先学后教”模式的语文课堂中，教学内容应具有一定的开放性和灵活性。
教师可以根据学生的学习需求和兴趣特点，选择适合学生自主学习的教学内容。
教学内容应与学生的生活经验和实际情境相结合，使学生能够在实践中掌握知识。
在教授作文写作时，可以根据学生的个人经历和兴趣特点，设置不同的写作话题，让学生通过实际写作来提高写作能力。
教学内容应包括多种体裁和类型的文本，以满足学生的阅读需求和兴趣特点。
教授古文阅读时，可以选择不同体裁和类型的古文进行教学，让学生从多个角度理解和欣赏古文。
三、教学方法在实施“先学后教”模式的语文课堂中，教学方法应以学生为主体，以探究和实践为主要形式。
教师应提供适当的学习资源和学习指导，帮助学生进行自主学习。
在教学作文写作时，教师可以提供一些写作技巧和范文，引导学生进行自主实践。
教师应组织学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的交流和思维碰撞。
在教学诗歌赏析时，可以组织学生进行小组讨论，通过互相交流，深入理解和欣赏诗歌。
网络环境下语文教学模式探索
网络环境下语文教学模式探索随着互联网技术的发展，网络环境下语文教学得到了前所未有的拓展与创新。
利用网络环境进行语文教学，能够提供更加灵活、多样化的教学模式，激发学生的学习兴趣，同时也能够更好地促进学生的语言表达能力和思维能力的发展。
以下是对网络环境下语文教学模式的一些探索。
网络环境下可以借助多媒体技术丰富教学内容。
传统的语文教学往往以教师授课为主，学生被动接受。
而在网络环境下，教师可以通过多媒体教学软件、音频、视频等方式，将课文、经典名著等资源呈现给学生。
通过图像、声音、动画等形式，可以更生动形象地展现教学内容，激发学生的兴趣，提高学习的效果。
教师可以利用音频和视频资源，让学生感受古诗词的韵律和格律，让学生通过观看动画短片了解古代文化和历史事件，让学生通过网络图片了解作家的创作环境等。
这样的多媒体教学可以帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣。
网络环境下可以创设互动式教学环境。
传统的教学模式中，教师通常是主体，学生是客体，教师单向传授知识，学生被动接受，互动性较弱。
而在网络环境下，可以借助各种互动性工具，让学生参与到教学中来，将学生变为教学的主体。
在网络论坛、微信群、学习平台上，教师与学生之间可以进行实时的交流和互动，学生可以在教师的帮助下，积极提问、讨论问题，分享自己的思考和观点。
通过互动式教学，可以激发学生思维的活跃，并培养学生的独立思考能力和团队合作能力。
网络环境下可以开展远程教学。
传统的教学模式中，学生需要到学校上课，时间和空间上有较多的限制。
而在网络环境下，学生可以随时随地参与教学活动，无论是在家里、图书馆还是在公园都可以进行学习。
特别是在一些特殊的情况下（比如疫情期间），网络远程教学可以保证学生能够继续学习，不会因为地点的限制而受到影响。
网络环境下的远程教学还可以促进学校间、地区间的教学资源共享，提高教育资源的利用效率。
网络环境下的语文教学也需要注意一些问题。
要保证网络环境的稳定性和安全性，确保学生能够正常参与教学活动。
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考语文教学一直是教育工作者们关注的热点问题，如何培养学生的语文素养，提升学生的语文能力一直是语文教学探索的方向。
而“先学后教”这一教学模式在语文课堂中的应用，引起了广泛关注和研究。
这种教学模式的核心思想是让学生先进行自主学习，根据自己的认知水平和学习需求主动获取知识，在此基础上进行教师的指导和辅助。
下面我们将对“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考进行分析和探讨。
一、“先学后教”教学模式的理论基础“先学后教”教学模式是建立在现代教育心理学和认知学理论的基础上的。
现代教育心理学认为，学习是学生主动获取知识的过程，只有让学生在学习过程中发挥主体作用，才能达到事半功倍的效果。
而认知学理论则强调学习者的知识结构和认知模式对学习的重要影响。
“先学后教”模式的理论基础就是要求教师通过一定的方式和手段激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生在学习中主动探究，自主学习。
二、“先学后教”教学模式的特点1.以学生为主体，教师为辅助“先学后教”教学模式将学生视为学习的主体，教师成为学生学习的促进者和辅导者。
在教学过程中，教师要充分了解学生的认知水平和学习需求，根据学生的实际情况进行个性化的教学设计和指导，为学生提供必要的帮助和支持。
2.注重启发性教学“先学后教”注重的是教学的启发性，即通过启发学生的思维潜能，引导学生主动思考和探索，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在语文教学中，教师可以通过设计启发性的问题、情境和活动，引导学生主动参与学习，促进学生的语言表达和思维发展。
3.强调个性化学习每个学生的学习特点和学习方式都是不同的，因此“先学后教”教学模式要求教师根据学生的个性化需求和学习特点进行差异化教学。
通过差异化教学，可以充分发挥学生的学习潜能，提高学生的学习成绩。
三、“先学后教”在语文课堂教学中的应用1.培养学生的阅读能力阅读是语文学习的重要环节，也是学生语文素养的重要组成部分。
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考一直以来，语文教学一直是中国教育体系中最重要的一环。
语文教学不仅仅是为了传授语言知识，更是为了培养学生的语言表达能力、思维能力和文学素养。
在现实的语文教学中，教学方式千篇一律，学生被动接受知识的情况比比皆是。
为了改变这种状况，我们需要探索新的语文教学模式，“先学后教”模式值得我们重视和探索。
“先学后教”模式，顾名思义就是先让学生自主学习一段时间，然后再由老师进行教学指导的模式。
在这种模式下，学生首先有了一定的基础知识，然后再由老师进行深入的讲解和引导，这样可以更好地提高学生的参与度和学习热情。
在语文课堂上，如何运用“先学后教”模式取得更好的效果呢？下面，我们就来探讨一下。
我们可以在课前布置一些相关的学习任务，比如让学生阅读一篇课文或是查阅相关的资料。
这样可以让学生在课前通过自主学习了解一些基础知识，培养其自主学习的习惯和能力。
这也可以让学生在课堂上有了一定的基础后，更好地理解老师的讲解内容，提高课堂效率。
老师在课堂上的教学方式也要有所改变。
在“先学后教”模式下，老师不再是传统的“讲解者”，而是更多地充当引导者的角色。
老师可以通过提问、引导讨论等方式，引导学生将自主学习的内容整合和深化，并与课堂内容进行对接。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在使用“先学后教”模式的过程中，老师还需要灵活运用各种教学资源。
可以结合多媒体教学，通过图片、视频等方式进行讲解和展示，使学生的学习更加生动直观。
也可以引导学生使用互联网等技术手段，进行信息搜集和资料整理，提升其信息获取和处理能力。
在语文课堂中，我们也可以运用“先学后教”模式进行课外阅读指导。
通过提供多样化的阅读资料，让学生自主选择并阅读，培养其广泛阅读的兴趣和习惯。
然后在课堂上，老师可以通过分组讨论、展示分享等方式，引导学生进行深入阅读并进行相关主题的探讨，从而达到课内外知识的有机结合。
对于“先学后教”模式来说，老师的角色也需要有所调整。
先学后教模式在小学语文教学中的应用初探
先学后教模式在小学语文教学中的应用初探引言语文作为小学阶段的重要学科，不仅仅是基础知识的学习，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
而在语文教学中，采用先学后教模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将通过对先学后教模式在小学语文教学中的应用进行探讨，旨在为小学语文教学提供一些启示和帮助。
一、先学后教模式概述先学后教模式是指在教学过程中，教师首先让学生在课前自主学习相关知识，然后在课堂上通过教学展示、实践演练等方式进行教学引导，最后由学生进行扩展应用。
这种教学模式旨在让学生在自主学习的过程中培养综合运用知识的能力，提高学习主动性和创造性，增加学习乐趣。
二、先学后教模式在小学语文教学中的应用1. 吸引学生注意力在小学语文教学中，采用先学后教模式能够吸引学生的注意力。
在课前让学生自主学习相关知识，可以让学生对新知识产生兴趣和好奇心，提前对新知识进行了解。
这样在课堂上学生更容易保持注意力，因为他们对所要学的内容已经有了一定的了解和认识。
2. 提高学习效果通过先学后教模式，学生在课前自主学习相关知识后，可以在课堂上更深入地了解知识点，从而加深对知识的理解和消化。
而且，通过教学引导和演练，学生对知识内容的掌握更加扎实，提高了学习效果。
3. 培养学生自主学习能力先学后教模式强调学生在课前自主学习，这样可以培养学生的自主学习能力。
学生通过课前自主学习，不仅仅是对知识的加深理解，更重要的是培养了学生的学习能力和自主学习的习惯。
养成良好的学习习惯对学生未来的学习至关重要。
4. 提高学生的创造性思维先学后教模式在引导学生进行实践演练的过程中，能够激发学生的创造性思维。
学生在实际操作中，可以根据自己的理解和想法进行创新和发散，这有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
5. 增加学习乐趣通过先学后教模式，学生在课前自主学习相关知识，然后在课堂上进行实践演练，这样不仅能提高学生的学习效果，更可以增加学生的学习乐趣。
浅谈“互联网+”背景下的小学语文教学方法
浅谈“互联网+”背景下的小学语文教学方法随着互联网的不断发展和普及，传统的教学模式也在发生着改变。
在“互联网+”背景下，小学语文教学方法也需要根据时代的变化进行调整和创新，以适应学生的学习需求和教学要求。
本文将就“互联网+”背景下小学语文教学方法进行探讨，希望能够为小学语文教学提供一些参考和借鉴。
一、借助多媒体技术丰富教学内容在“互联网+”背景下，小学语文教学可以借助多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
传统的语文教学主要依靠教科书和教师的讲解，内容单一，学生容易产生厌倦和无趣的情绪。
而通过多媒体技术，可以将课文内容以图片、音频、视频等形式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
多媒体技术可以帮助学生更直观地理解课文内容，增强记忆和理解能力，提高语文素养。
二、利用网络资源进行阅读拓展在“互联网+”时代，网络资源丰富多彩，可以帮助学生进行阅读拓展，提高阅读能力。
在传统的小学语文教学中，学生的阅读材料主要依赖于教科书和教师提供的课外读物，内容有限。
而通过利用网络资源，可以为学生提供更加丰富多样的阅读素材，包括课外读物、新闻资讯、文学作品等，帮助学生拓展阅读范围，增加阅读量，提高阅读能力。
网络资源还可以让学生了解最新的语文文化知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读习惯。
三、引导学生进行多媒体创作在“互联网+”背景下，小学语文教学可以引导学生进行多媒体创作，提高学生的语文表达能力和创造力。
传统的语文教学主要注重学生的语文阅读和写作能力，而在“互联网+”时代，学生可以利用多媒体技术进行创作，比如文字处理软件、图片编辑软件、音频编辑软件等，创作诗歌、故事、音频剧等作品。
这样不仅可以提高学生的语文表达能力和审美能力，还可以激发学生的创造力和想象力，培养学生的创新意识。
四、开展在线交流和合作学习在“互联网+”时代，小学语文教学可以开展在线交流和合作学习，促进学生之间的交流和合作。
传统的语文教学主要侧重于教师对学生的一对一教学，学生之间的交流和合作有限。
网络环境下语文教学模式探索
网络环境下语文教学模式探索在网络环境下，语文教学模式得到了极大的拓展和改变。
传统的语文教学模式主要依赖于教师的讲授和学生的听讲，传递知识点和技巧。
而在网络环境下，学生可以通过互联网获取海量的信息资源，同时教师也能够借助网络技术更好地组织和引导学生的学习。
下面我将从在线教学平台、课堂互动、教学资源和评价方式四个方面来探索网络环境下的语文教学模式。
在线教学平台的出现为语文教学提供了更广阔的空间。
学生可以通过在线教学平台自主学习，根据自己的学习进度和兴趣进行学习内容的选择和学习时间的安排。
教师可以根据学生的学习情况进行远程指导和辅导，解答学生的疑问和提供学习建议。
在线教学平台还可以提供自动批改功能，及时反馈学生的学习成绩和作业情况，帮助教师更好地了解学生的学习情况。
网络环境下的语文教学模式可以更好地促进课堂互动。
传统的课堂教学往往以教师的讲解为主，学生的互动较少。
而在网络环境下，学生可以通过在线讨论、群组交流等方式与教师和同学们进行更加广泛和深入的交流。
在线课堂还可以进行即时反馈和评价，教师可以根据学生的反馈情况进行灵活调整教学内容和方式，提高教学效果。
网络环境下教学资源的丰富与分享为语文教学提供了更多的可能性。
通过互联网，学生可以获取到海量的语文学习资源，包括教材、教学视频、练习题等。
教师可以通过在线课件、教学录像等方式将自己的教学资源与其他教师分享，获得更多的教学启发和经验。
学生和教师还可以通过在线阅读、写作平台等方式进行文学教育和创作交流，提升语文素养。
网络环境下的语文教学评价方式也发生了变革。
传统的评价方式主要依赖于考试和作业的评分，注重知识点和技巧的掌握。
而在网络环境下，学生的学习表现和个性发展可以通过在线学习记录、作品展示等方式进行综合评价。
教师可以更全面地了解学生的学习情况和发展趋势，更好地促进学生的个性化发展。
网络环境下的语文教学模式的探索和实践还处于初级阶段，需要教师、学生和教育机构共同努力。
网络环境下的小学语文教学模式探索
网络环境下的小学语文教学模式探索引言随着科技的不断发展，网络已渗透到我们生活的方方面面，对教育领域也产生了革命性的影响。
在小学语文教学中，网络环境提供了新的教学模式和资源，为教育者和学生提供了更广阔的学习机会和交流渠道。
本文将探索网络环境下小学语文教学的模式，探讨如何有效利用网络资源提升学生的语文素养和学习兴趣。
1. 引入在线课堂网络环境下的小学语文教学可以引入在线课堂的模式。
通过视频教学和互动演示，学生可以在学校或家庭中参与富有趣味性的课堂，丰富学习内容，提高学习效果。
在线课堂可以结合多媒体资源，如图片、音频、视频等，帮助学生更好地理解课文内容，提升阅读和写作能力。
2. 推广网络学习平台网络学习平台是学生进行自主学习和辅助学习的重要工具。
学校可以推广并利用各种网络学习平台，让学生自主选择学习内容、完成作业、参与讨论等。
通过网络学习平台，学生可以进行在线阅读、在线演绎、在线写作等，培养学生的自主学习和信息获取能力。
3. 创设虚拟实践环境网络环境下的小学语文教学可以借助虚拟实践环境，使学生能够通过模拟情境进行语言实践。
教师可以设计虚拟情境，引导学生进行角色扮演、剧本创作等活动，从而提高学生的口语表达、创造力和合作能力。
4. 开展多媒体作品创作网络环境为学生提供了丰富的多媒体创作工具，小学语文教学可以鼓励学生利用网络资源进行多媒体作品创作。
学生可以借助图片、音频、视频等多媒体形式，展示自己对课文的理解、感悟和创意。
这样的创作活动可以培养学生的创造力、审美能力和表达能力。
5. 引导合理使用网络资源在网络环境下，教育者需要引导学生合理使用网络资源。
教师应该教会学生正确使用搜索引擎、如何辨别信息真伪、如何保护个人隐私等网络素养，提高学生的信息素养和网络安全意识。
6. 培养阅读兴趣和习惯网络环境下，教育者应该通过设计有趣、生动的网络阅读活动，激发学生的阅读兴趣和习惯。
教师可以推荐优秀的网络文学作品，组织学生进行网络阅读分享活动，培养学生的读书乐趣和阅读能力。
先学后教模式在小学语文教学中的应用初探
先学后教模式在小学语文教学中的应用初探
先学后教模式是指教师在课前认真备课，学习理解新的知识点，并借助多媒体教具将其呈现给学生，学生通过直观感受和理解，再进行相关的练习和掌握。
接着教师会指导学生完成学习任务，答疑解惑，并评价学生的学习成果，同时总结课堂教学过程，提高教学效果和质量。
这种教学方式既符合学生的心理认知规律，又能提高学生的学习效率，是一种普遍适用的教学模式。
在小学语文教学中，我们也可以运用先学后教模式。
语文教学具有复杂、综合、抽象的特点，难度较高。
因此，运用先学后教模式可以保证小学生语文学习的效率和教学的质量。
首先，教师应该结合小学生的认知特点和学习需求，在课前认真备课，学习和了解掌握课本的知识点，并集成相关的教学资源，准备一套可以直观地表现语文知识点的多媒体教具，比如图片、视频、声音等。
除此之外，可以利用课外资源，因材施教，让小学生体验到有趣的语文学习，如让学生在园林中感受春天的美好，聆听风雨的声音，去体验诗意的感受。
其次，教师应该注重学生的互动体验，在学生对新的知识点进行理解和掌握之后，可以组织学生进行相关的练习及讨论，让学生感受知识的实际运用和互动交流。
例如，在教学一篇小故事时，可以请学生分小组进行角色扮演的练习，让学生在交流中进一步理解小故事的情节和主题，也增加了学习的趣味性。
最后，教师可以通过课堂小测验或作业的形式来检测学生的掌握情况，及时发现学生的学习问题，进行针对性的教学和辅导，帮助学生解决困难，加深对语文知识点的理解和记忆，提高学生的学习成果和效率。
总之，先学后教模式在小学语文教学中的应用能够更好地调动学生的学习积极性和主动性，增加教学的趣味性和实效性，提高小学生的语文素养和优秀品质。
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网络环境下小学语文“先学后教”课堂教学模式初探
何颖罗毅廉
广东省深圳市南山区向南小学
[摘要]“先学后教”的课堂教学模式在全国各地已经取得了显著的成绩，“网络环境下”教学的实验也在各校大量推广。
本文结合具体的课堂教学实践，谈一谈如何将两种教学模式又效结合，即在网络环境下实施“先学后教”教学模式以及这种教学模式对于提高课堂效率、培养学生自学能力、缩小学生两极分化现象的重要意义。
[关键词] 先学后教网络环境实施过程意义
一、引语
“先学后教”的教学模式是对传统“先教后学”教学模式的一种颠覆性改革，以它为教学理念的教学改革层出不穷，比如1、尝试教学：“先练后讲，先试后导”。
2、洋思模式：“先学后教，当堂训练”。
3、杜郎口模式：“‘三三六’自主学习模式”。
4、卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。
5、黎世法老师倡导的“异步教学”。
6、钱梦龙老师的“语文导读教学法”。
7、魏书生的“六步教学法”。
8、浙江省金华一中的“学案教学法”等等。
虽然以上列举的各种教学模式实施的步骤和方法各不相同，但都有一个共同观念：打破传统的“老师教，学生学”的低效被动的教学方式，提倡“以学生为主体，侧重学生的学，培养自学能力，提高
课堂效率。
”
“网络环境下的课堂教学”是在我国加速教育信息化进程以及国家基础教育课程改革的宏观背景下产生的，旨在把信息技术与课堂教学有机地结合起来的一种先进教学模式，这种教学模式在提高课堂效率、提高学生素质方面也取得了显著的成绩。
它侧重地是利用网络，在有限的时间内让学生掌握更多的知识，学会更多的技巧，以提高课堂效率，让学生达到“跨越式”的发展。
那么，要想在小学语文课堂中将这两种先进的教学模式结合起来，在网络环境下实施“先学后教”，具体过程该如何实施？会让课堂产生什么影响，给学生的学习带来什么变化呢？本人将会在下文，结合自身的课堂教学实践给予介绍。
二、网络环境下“先学后教”课堂教学模式的实施
网络环境下的“先学后教”是从学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学开始。
然后教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解等。
跟传统的教学方式不一样之处是，学生的自学、同学的交流、学习结果的反馈、拓展阅读或写作等步骤，都是在信息技术的支持下进行的，学生的自学工具、自学方式、教师对学生学习情况的了解都以网络为载体，相对纸笔、黑板粉笔的教学工具，有很大的优越性。
接下来对这种课堂模式的实施进行介绍。
（一）准备工作
首先，以“组间同质、组内异质”的原则将班级学生分为几个学习小组，尽量保证各小组能起到优秀生教后进生、外向型影响内向型、协调能力强的带领合作能力差的的作用。
组内成员的任务分工比如组长、发言者、朗读者、书写者、提问者等，要定期轮换，以保证每个孩子各方面能力的培养。
其次，教师每节课均须准备电子导学案并在课前复制给学生。
因为学生的“自学”一定是要有效的，不能处于放羊状态，任其随意学习。
所以教师在备课时要仔细研读教材、上课前将学习目标以文字的形式展示给学生，告知学习方法，并根据重点难点设计一定的问题或者练习，以引导学生自学。
设计的问题或练习最好能针对不同学习水平的学生划分不同的层次。
再次，指导学生预习。
一篇新课文，如果学生预习到位，就能更好的参与教学活动。
老师要布置学生预习，并且提出具体要求。
比如读课文，圈点字词、勾画语句、理清思路；查疑难，通过查字典、工具书、网络资源等，解决字词的音和义，了解作者和写作背景等；提问题，善于找问题，将疑难标注下来，然后在课堂上与同学和老师交流。
（二）课堂教学
网络环境下“先学后教”的课堂教学过程，大致可分为六个环节：1、课件出示学习目标和自学要求（时间：1分钟）。
只有明确了具体的学习目标和自学要求，学生才会有针对性地进入到学习中去，不至于如同无头苍蝇一样胡乱摸索。
2、学生以个人或者小组的形式自学，边研读教材边完成教师提供的导学练习，学习中发现的问题可以马上上网查询、亦可以通过网络与小组同学交流，教师巡视，有针对性地指导小组合作学习，并发现学生自学中的问题（时间：10分钟）。
学生的自学能力不是天生的，也不是一朝一夕就能形成的，而是在老师的指导下，在一节又一节课的积累中总结出来的。
所以对于小学生来说，老师给他们一根拐杖，引导他们学习，在自学过程中一边读书一边完成老师根据教学重点难点设计的导学练习，不仅能使学生对文本有深刻地理解，还能让他们渐渐悟出抓重难点的方法。
而网络的运用则加快了自学的过程，加强了学生之间的合作学习，提高了课堂的效率。
3、学习小组通过网络提交合作完成的电子导学案，教师抽查、各小组互相对照答案（时间：2分钟）。
这个环节体现了网络环境下“先学后教”教学模式的最大优势，它能让老师在课堂内就了解每位学生的自学情况，为下一个环节有针对性地指导做好了铺垫，使学生的自学反馈快速而有效。
也能让学生在互相对照导学练习答案的过程中，反省思考方法，纠正理解方式。
4、学生交流、讨论自学结果，教师予以纠正和指导（时间：10分
钟）。
各小组派代表汇报学习结果，可以是有感情地朗读课文、说说对课文内容的把握、谈谈重点句子的理解、写作方法、写作特色的归纳等，也可以结合老师提供的导学练习进行学习汇报，在某一个小组汇
报的过程中，其他小组可以补充或者提问。
传统的教学模式是“老师讲、学生听”，但是“先学后教”中的“教”不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思。
通过上一个环节抽查学生完成的导学案，以及这个环节中各学习小组的交流讨论，教师会清楚地知道，哪些知识点是学生已经掌握的，哪些知识点是学生尚未理解和消化的。
这时，就可以给予讲解和总结，“先学后教”的“教”字的作用主要体现在这里。
5、学生通过电脑拓展阅读，利用surf工具作电子批注、与同学交流阅读收获。
（如果根据本节课的教学目标，学生需要进行写作，则可视具体情况设计写作练习，学生完成后在网络上互评作文）（17分钟）。
通过前面四个环节学生已经有效地完成了书本知识的学习，接下来则应当让学生进行拓展性学习，增加阅读量，提高阅读水平和写作能力，网络能让学生的阅读和写作更便捷。
一方面，网络阅读资源量大，能让学生吃得饱。
另一方面，无论是阅读心得的交流还是作文的互相评价，在网络的支持下都更快更有效。
三、网络环境下“先学后教”教学模式的意义
（一）有利于提高课堂效率
网络的运用使教师传递给学生信息，如提出学习目标、提供导学练习等的速度更快，形式也比提供纸质的练习更方便、更灵活。
学生之间通过网络进行自学，一旦发现难题，马上可以在网络上得以解决，与同学交流课文学习、阅读、写作的感受也可以不受座位空间、人数
的限制，这就使合作学习落到了实处、并且节约了大量的时间。
使得课堂教学更高效。
（二）有利于提高学生的自学能力
虽然提倡“以学生为主体”的理念已经深入人心，但是大部分的课堂还是以“老师教，学生听”的形式进行，老师来提问、学生来回答，归根结底还是老师牵着学生走，学生没有真正掌握学习的方法。
而“先学后教”则是以学生的自学、学生讲解为主，教师通过导学案指导学生学习，学生在自学、小组合作学的过程中，自己领悟、归纳总结出学习的方法。
经过这样的训练后，学生今后拿到一篇文章，会知道如何去学习。
教学应该教给学生的不仅仅是知识，教给他们自学的方法更重要，而网络环境下“先学后教”的课堂正是培养学生自学能力的好机会。
（三）有利于减轻学生负担、促进素质教育
一方面，这样的课堂没有将时间浪费在教师一遍又一遍地重复和强调同样的知识中，而是让学生一边自学一边练习，在课堂中既学习了课文的知识，又通过导学练习对知识予以了巩固，老师不用再给学生布置课后作业，使得学生的学习负担减轻。
另一方面，用这样的模式上课，二十多分钟学习课本知识已经足够，剩下的时间可以让学生进行拓展阅读、写作，学生在课堂的四十分钟内就能拓展知识面、积累写作素材并进行写作练习，这样就可以留有大量的课外时间供自己分配，得以提高各方面的素质，实现真正的全面发展。
（四）有利于缩小两极分化
因为先天素质、家庭环境、学习习惯的不同，学生在接受能力、学习态度、学习能力等方面均存在差异，到了中高年级，班级中优等生与潜能生的两极分化现象显得更加严重，而网络环境下的先学后教教学模式以小组合作学习的形式进行，分组的时候教师又考虑到了优等生与潜能生的搭配，所以在教学过程中，可以实现“学生教学生”，优等生用自己良好的学习习惯和思维方式去影响学习欠佳的其他学生。
另外，在学生自学时，教师在巡视的过程中可以发现学生在哪些知识点的学习中存在困难，并及时地、有针对性地予以指导，将学生的疑难当堂解决，这样就起到了在课堂上“培优辅差”的效果。
四、结语
网络环境下“先学后教”教学模式遵循“以学生为本”的教学理念，以培养学生的学习能力、提高课堂质量和效果为目的，并结合信息技术以及网络资源，将先进的教学理念与教学技术联合运用，将教学落到了实处。
本人对这种教学模式的探索尚处于初步阶段，对课堂各环节的具体操作也处于不断地完善中，接下来还需要继续改进。