东方之星幼儿思维游戏课程
东方之星思维游戏教案
东方之星思维游戏教案**教案标题：东方之星思维游戏教案****教学目标：**1. 培养学生的思维能力，包括逻辑推理、空间想象、创造性思维等。
2. 提升学生的解决问题和合作能力。
3. 培养学生的耐心和毅力，培养他们对困难和挫折的承受能力。
**教学资源：**1. 东方之星思维游戏盒子2. 教学投影仪和屏幕3. 幻灯片或教学课件4. 笔记本、铅笔和纸**教学步骤：****引入（10分钟）:**1. 将东方之星思维游戏盒子展示给学生，并向他们解释游戏的基本规则和目标。
2. 引导学生思考：为什么游戏可以帮助我们培养思维能力？请谈谈你对思维游戏的看法。
3. 分析学生的回答，引导他们认识到思维游戏对培养逻辑思维和解决问题的能力的重要性。
**教学主体（30分钟）：**1. 向学生详细介绍和解释东方之星思维游戏中的各个要素，例如游戏棋盘、游戏规则、棋子移动等。
确保学生理解游戏的基本操作。
2. 分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一名队长。
队长负责解释游戏规则给其他小组成员，并带领小组一起进行游戏。
确保每个小组有足够的游戏盒子。
3. 游戏实践：让学生按照游戏规则进行游戏，学生之间可以交流合作，但不允许互相直接展示自己的游戏棋盘。
4. 观察学生的游戏过程，提供必要的提示和指导，确保学生能够理解和运用各个思维策略和技巧。
**讨论与总结（10分钟）：**1. 结束游戏后，组织学生进行讨论：你们遇到了哪些难题和挑战？你们是如何解决问题的？是否有更好的解决方法？2. 鼓励学生分享他们的思考和策略，让他们从彼此的经验中学习。
3. 总结游戏的收获和体会，强调游戏在培养思维能力方面的重要性，并鼓励学生在日常生活中多参与类似的思维游戏。
**作业（5分钟）：**要求学生撰写一篇反思性文章，分享他们在游戏中的思考和体会，以及游戏对他们思维能力的影响。
鼓励学生结合自己的实际经验，提出改进游戏或探索新的思维游戏的想法。
**教学扩展：**1. 鼓励学生从互联网或图书馆寻找更多的思维游戏，并尝试其中之一进行游戏。
东方之星活动课
∙东方之星思维游戏课程——（生活中的秘密）∙宋晓霞(教师) 2010-10-10∙生活中的秘密（中班）游戏介绍《生活中的秘密》是语义认知类的游戏。
语义认知能力指的是对词语信息的理解能力。
比如理解一个词的意思，理解“动物”，“植物”等一些类别，。
理解“大”、“小”等一些关系，都需要这种能力。
本单元的游戏活动主要是发展幼儿对物品之间关系的理解。
在活动中，我们给幼儿提供了许多常见的物品，让幼儿在了解这些物品的同时，将具有某种关系的物品一一对应。
通过活动，加深幼儿对以下六种关系的理解：“做某件事情需要用到的感觉器官”、“整体与部分”、“容纳与被容纳”、“物品与分割工具”、“做一件事情同时要用到的两样物品”、“材料与加工物品”，并找出具有相同关系的其它物品，加深幼儿对以上6种关系的理解。
本单元由四部分活动组成。
游戏活动安排活动一秘密一活动二秘密二活动三秘密三活动四秘密四游戏目标理解事物之间的六种关系根据给定的两个物体之间的关系，推理找出具有相同关系的其它事物游戏材料目录教具：汽车大卡片1张、车轮大卡片2张、红边大卡片10张、蓝边大卡片12张、紫边大卡片12张幼儿游戏材料：<整体与部分>／<做―件事情同时要用到的两样物品>双面游戏图1张，<容纳与被容纳>／<物品与分割工具>双面，游戏图1张，卡片1、2、3(共25张小卡片)，<容纳与被容纳>贴画1张，<整体与部分>贴标记贴画1张，储卡袋2套活动一秘密一游戏材料准备：教具：汽车大卡片1张、车轮大卡片2张、红边大卡片10张幼儿材料：红边卡片10张、<整体与部分>游戏图1张、<整体与部分>贴标记贴画1张重点：理解“做某件事情需要用到的感觉器官”和“整体与部分”两种关系，并找出具有这两种关系的其它事物。
活动过程：（一）利用实物或生活中的例子，引导幼儿理解“做某件事情需要用到的感觉器官”。
幼儿思维游戏
幼儿思维游戏——东方之星活动单元一：《钓鱼》（共四课时）游戏介绍：此单元是图形评价类游戏。
活动中主要将小鱼身上条纹的数量和颜色排列进行比较，辨别事物间的细小差异，按条纹对小鱼进行归类，提高幼儿对这类图形信息的评价能力。
同时，在游戏中，通过让幼儿自己动手操作，既提高兴趣，又发展了幼儿的精细动作和手眼协调能力。
第一课时：《找朋友》活动目标：1、能有序地对18条小鱼进行细致观察。
2、能按小鱼身上的条纹数量和颜色排列的不同将小鱼归类。
活动难点：能辨别“黄蓝绿红”和“黄绿蓝红”的条纹。
第二课时：《小鱼找大鱼》活动目标：1、能按条纹数量和颜色排列的不同将小鱼进行归类。
2、提高幼儿的图形评价能力。
此活动是对第一次活动的巩固加深。
第三课时：《小鱼找家》活动目标：1、通过制作活动，发展幼儿手眼协调能力。
2、根据小鱼“家”身上的条纹，将具有相同条纹的小鱼归类。
此活动的主要目的是通过手工制作，发展幼儿的精细动作。
另外进一步巩固对条纹数量和颜色的辨别。
第四课时：《游到城堡》《钓鱼》（综合）活动目标：1、在“游到城堡”中，能理解游戏规则，能按游戏规则进行。
2、在“钓鱼”中，能手眼协调地进行钓鱼。
活动难点：帮助幼儿掌握游戏规则，并能按规则进行游戏。
（规则和玩法祥见《家庭游戏活动指南》）此活动需要父母的参与，能加深父母与孩子的亲子交流。
活动小结：经过此单元的四次活动，幼儿掌握较好，能较熟练地辨别出各种条纹的差异。
由于时间的限制，在最后《钓鱼》活动中，不能让幼儿自主地运用“鱼竿”进行钓鱼，所以请在家中与父母共同继续完成。
《游到城堡》的游戏活动需要反复练习才能熟练掌握游戏规则，谢谢！陈老师留言2011年4月。
托班东方之星
感谢各位家长的支 持与配合！
课堂 秩序
• 1、请各位家长将手机静音或关机，不 要进行拍照或摄像，以免影响幼儿课 堂操作。 • 2、请各位家长在旁听过程中保持安静， 不交头接耳，随意离开位置。请您尊 重我们的课堂，尊重我们每一位幼儿。
课堂家长秩序
3、在课堂上，没有教师的指令，请不要 随意去干扰幼儿的思考及回答，给幼 儿独立完成或思考的机会。 4、亲子互动过程中，幼儿是主角，家长 只做稍微的引导与互动，并能给予幼 儿肯定及鼓励。
一节课展现不出孩子所 有的表现，但您的一句鼓 励肯定的话语，却能给孩 子无限的力量！戏名称为《老鼠吱吱》， 它是一个语义信息进行归类的游戏。 总目标：让幼儿在找和说的动手 操作过程中，逐渐理解词语的意义， 体验分类的乐趣。通过设计的可爱老 鼠吱吱形象，以生活化的游戏情境引 入，让孩子结合自身的生活经验对洗 澡，吃饭，睡觉等物品进行归类。
学会学习 学习思考 学会创造——东方之星幼儿思维游戏课程方案评介
学会学习学习思考学会创造——东方之星幼儿思维游戏课程
方案评介
李颖
【期刊名称】《学前教育：幼教版》
【年(卷),期】2005(000)006
【摘要】东方之星幼儿教育研究所自主研发的幼儿思维游戏课程(以下简称“思维课程”)是以美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础，同时吸收皮亚杰建构主义的儿童教育思想，围绕促进幼儿基础思维能力发展目标，以操作性探索游戏活动为基本形式的结构化课程方案。
【总页数】2页(P26-27)
【作者】李颖
【作者单位】北京东方之星幼儿教育研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G632.3
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新园思维课程中上家长会介绍1
思维游戏特色班中班上期游戏介绍一、思维游戏课程简介PPT1、东方之星幼儿园思游戏维课程是国家级十五、十一五、十二五研究课题，PPT2、这是十一五课题立项批准书、这是十二五课题立项批准书。
目前全国有30多个城市，数千家幼儿园正在使用这个课程，效果非常良好! 所以《学前教育》常年有一个学术性的专栏专门介绍这个课程。
PPT3、这是一个什么样的课程呢？和大家熟悉的课程相比，《幼儿思维游戏课程》有很大的不同，首先教育目标不同——思维游戏课程不是教孩子学知识，而是专门培养孩子思维能力的，是开发孩子智力的；还有上课的方式不同，上课的时候，孩子们手里拿的不是书本，而是这样一盒一盒的游戏操作材料，是一个完全游戏化的课程。
上课的过程就是在我们教师的引导下，孩子们动手去操作，动嘴去表达，动脑筋去思考的过程。
4、通过一个个游戏活动培养孩子的五大基础思维能力：理解力、记忆力、判断力、解决力和创造力。
为什么要培养孩子的思维能力呢？思维能力对我们幼儿有什么意义呢？5、美国有一个著名的心理学家叫吉尔福特，他有一个著名的理论叫智力结构理论。
6、智力结构理论是目前世界上公认的最权威，也是最有效的智力理论。
观察智力结构图，会发现理解力、记忆力、判断力、解决力和创造力是一个人智力的核心！思维能力的强弱，直接影响着人的智力水平。
培养孩子的思维能力就是开发孩子的智力！7、思维游戏课程经历了20年的历程，已经成了科学、系统、完善的体系。
根据不同年龄段孩子的思维特点，课程分托、小、中、大、大大班上下5个年龄段，每个年龄段有12盒操作材料，分上下两学期，每学期完成6盒材料，每盒游戏都指向五大能力中的某一种能力。
二、思维游戏课程中班上学期课程内容8、本学期6个单元游戏，分别是：1、生活中的秘密2、梦幻山谷3、甜点之家4、汽车城5、动物园的新成员 6、小魔法师9、主题一《生活中的秘密》《生活中的秘密》是语义认知类的游戏，这类游戏主要是发展幼儿对语言信息的理解能力。
东方之星幼儿思维游戏课程
东方之星幼儿思维游戏课程东方之星学前教育机构成立于1995年，一直致力于幼儿园课程的研究和实践，现已发展成为中国学前课程的创新者和领导者。
东方之星致力于实现先进教育理念到教学实践的高效转化，以持续创新，严谨专注的探索精神，提供前瞻性的学前课程及相关服务。
东方之星在幼儿教育、幼儿思维教育的行业不断创新，先后研发全景数学、思维桌游、思维游戏等幼儿所需的幼儿园教材。
并在大陆独家代理剑桥幼儿英语Super Safari 课程。
未来，推动教育理念和手段在幼教行业的实施，帮助教师的专业化成长、提高幼儿园教育教学质量，为中国儿童构建面向未来所需要的可持续发展能力。
核心理论幼儿园思维游戏课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础。
这一理论认为，人的智力是由120个(后研究者认为150个)智力因子组成，他们分别负责着人类不同领域的智力活动。
智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。
“魔方”的三个维度分别是内容，操作和结果。
内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类，符号类，语义类和行为类信息操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。
产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。
研发历程第一阶段1995年，东方之星率先开始了对幼儿思维能力的研究，确定了以美国心理学家吉尔福特“智力结构理论”为基础的思维游戏的研发和实验。
第二阶段1997年，思维游戏首先应用于家庭教育，采取个性化的课程设计和实施方式，全国已有近200000幼儿参与个性化的思维课程，平均思维能力提高15%，其中1/4提高20%以上。
第三阶段2000年，思维游戏开始应用在幼儿园教学中。
全国十几个城市的上千所幼儿园开展思维教育研究实践。
第四阶段2003年，幼儿园思维游戏课程正式在全国各地幼儿园广泛使用，并被列为全国教育科学“十五”规划重点课题“幼儿基础思维能力及其培养模式研究”的操作项目，受到全国各地幼儿园的广泛参与，以应用性研究为特点的思维课程在全国幼儿园迅速开展起来。
幼儿思维游戏特色课程教学总结
幼儿思维游戏特色课程教学总结幼儿思维游戏特色课程教学总结东方之星《幼儿思维游戏特色课程》是一种以幼儿个体操作性学习为主要方式的课程，并且这种操作式学习是在游戏中完成的。
本学期我进行的是东方之星思维游戏的第一盒《三只熊》，是图形认知类游戏。
图形认知能力也可以俗称为图形理解能力，指的是理解具体形象信息的能力。
在活动中，我们设计了三只小熊的拟人形象，并用三只熊分别喜欢的不同形状的情景来引导幼儿进行各种归类操作。
第六盒《动物王国》是图形聚敛类游戏。
图形聚敛能力也可以俗称为图形解决问题能力，指的`是解决具体形象问题的能力。
本单元主要是发展幼儿解决图形拼合问题的能力。
不同于幼儿园的游戏教学活动，东方之星的思维课程中，游戏承载着教学的内容和目标，而动手操作贯穿在整个游戏过程中。
丰富的教学材料——方便教师操作，使教师专注教研。
教师应该用自己的智慧去开启学生的智慧，而教师的智慧首推教学活动中的教学语言，因为语言是教师的第一智慧。
正如著名教育家夸美纽斯所说的那样：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”教师需要有生动的语言。
教师的语言往往体现了教师教学的智慧。
因为富有哲理和情趣的语言能够缓解甚至消除幼儿的紧张心理，能够深深地感染和吸引幼儿，能够使师生之间的关系更和谐，能够有效地激发幼儿学习的热情与学习兴趣，从而促进师生之间心灵与思维的互动。
在东方之星思维游戏活动中，发展幼儿的语言能力也是重要的目标之一。
只有教师的语言规范，生动，幼儿的语言才会规范，生动。
在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向高潮。
这点是我比以前进步的地方，而且是我以后需要进步的方向。
“思维课程”从几个方面向家长说明了幼儿在园的学习情况。
第一，在提供给家长的《家庭游戏活动指南》中，介绍了幼儿在园的上课内容。
第二，在幼儿园给家长的留言板上张贴思维课程每周的具体教学内容，使家长能够充分了解孩子在园的学习内容，以便能够更有针对性地与教师沟通和进行家庭亲子游戏活动。
东方之星思维训练为阅读做好准备(下)
为阅读做好准备（下）东方之星幼儿教育机构邓亚男赵霞与阅读准备紧密相关的能力，除视觉完型能力与形象分类能力以外，还有视觉分辨能力抽象记忆能力。
抽象记忆能力我们将在记忆专题中介绍，这期介绍视觉分辨能力。
视觉分辨能力是指对图形信息进行比较和对比的能力，是识字的基础。
它使“眼—脑”系统更好地识别一些细节信息，避免出现混淆，从而更好地识别字母或汉字，避免混词、漏词、细节拼写错误。
本文将针对阅读准备所需要的视觉分辨能力展开探讨。
一、视觉分辨能力与孩子的学习表现无论在幼儿园还是在家庭中，如果发现孩子出现了学习上的问题，诸如总是把字词写错、读错，抄写或做算术时丢三落四、错误百出等等，先不要主观地认为孩子“不努力、太马虎、缺乏坚持性”等，而应首先考虑孩子是否存在视觉上的问题，尤其是视觉分辨能力的发展情况。
在孩子入学之前，尽早开始关注并系统地训练孩子的视觉分辨能力，不但可以减少孩子“丢三落四、错误百出”的情况出现，而且可以大大促进孩子的发展，甚至孩子对形状、物体作出对比、判断的能力会超过成人。
这种能力发展不好将导致孩子在今后学习中无法持续进行与近距离材料相关的活动，特别是在长时间学习的情况下，可能会混淆形近字，如“王”和“玉”，或者形近字母，如“b”和“d”，“p”和“q”，或者遗漏句子中的字或词。
在阅读活动中，往往会出现漏字、漏词，读错开头或结尾等，从而影响对阅读材料的进一步理解与加工。
可见，视觉分辨能力与孩子阅读和今后的学习紧密相关。
二、视觉分辨能力发展的年龄特点要想发现孩子视觉分辨能力上存在的问题，并进行系统训练，首先需要了解孩子视觉分辨能力发展的年龄特点。
3～4岁的孩子喜欢观察色彩鲜明、形象单纯清晰的图形，对细节敏感、有兴趣，能发现视觉信息上明显的不同，但不善于进行整体的、概括的观察。
4～5岁的孩子能够关注观察对象的整体，由于分类能力和顺序概念的发展，孩子会运用一定的观察方法，比较能力有较大提高。
5～6岁的孩子由于任务意识的提高，其观察图形的目的性更强，能对颜色多样、细节丰富、形状复杂的图形进行多角度观察。
东方之星幼儿园思维游戏课程-数学思维游戏中,教师开放提问的运用
幼儿数学思维游戏中，教师开放提问的运用总参军训部机关第二幼儿园赵佩《纲要》中指出：“在幼儿园教育活动过程中，教师应成为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者。
以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持。
鼓励幼儿大胆探索和表达。
”在平时的生活和游戏中，幼儿的大胆探索和表达除了幼儿具备基本已有的生活经验外，更需要教师在活动中有效的引导。
教师、幼儿和活动内容之间良好的互动，教师的提问是决定活动是否有效的关键因素。
一名幼儿教师通过工作经验的不断积累，在组织活动、面对幼儿时，有效的、开放式的提问不仅体现了幼儿教师的专业能力和教育的智慧，另外也决定着幼儿通过一节活动所得到的各方面经验的质量和多少，最终影响到幼儿的发展。
在平时幼儿园的教育教学活动中以集体教学为主，在集体教学活动的开展中，幼儿一不小心就会成为灌输的对象，幼儿朝着教师预设好的方向去思考，幼儿只需要根据自己已有的知识经验或简单的常识就可以回答。
这样的引导和提问方式对于幼儿没有任何新的知识经验的产生，也更谈不上幼儿创造性思维的发展了。
《纲要》中指出：“活动中教师的提问应该是开放性的，为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间。
”给予幼儿一个开放性的空间，引发幼儿用开放性的思维大胆去想象去表达，对幼儿大发展有着重要的意义。
那什么是“开放性”提问呢？所谓“开放性”提问，是指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确答案，幼儿可以根据想象并结合自身经历自由的来回答。
教师提问目的在于激发幼儿积极的思考，调动幼儿的学习兴趣，培养其创造性和发散性思维能力，使幼儿勤于动脑，乐于探索。
开放式问题的特点是没有固定的答案，可以引发幼儿不同的想法，避免盲从，使幼儿主动观察思考并主动验证自己的想法。
教师要关注每个幼儿不同的想法，需要注意的是每一步的提问都要为目标服务，与及爱与目标相结合，而不是随意一个问题的抛出，这样提问就失去了意义。
东方之星思维游戏-小猴铺路
东方之星思维游戏-小猴铺路——提高幼儿空间稳定性认知能力的游戏东方之星思维教育机构侯素哲空间稳定性的认知能力是认识一个序列中物体或形状之间相关性的能力。
这种能力较强的孩子能看到空间上的复杂关系，能很轻松地认识某些图形信息与整体之间（成对的或是序列的信息）的关系，具有很强的三维空间能力。
空间稳定认知能力差的孩子很难发现事物间相互的关系，尤其是视觉上的，难以想象出从某一个角度看某个形状或物体是什么样子的。
这种能力将为孩子未来的数学学习，尤其是几何的学习奠定基础。
下面是我们为5岁左右的孩子设计了几个提高空间稳定性认知能力的小游戏。
游戏准备：铅笔1支。
情境引入：在美丽的森林里住着6只可爱的小动物。
小动物们的房子之间都有小路，房子中间还有一个大大的环形广场。
可是一下雨小路就很难走。
小猴子西西决定给森林里的小路和广场都铺上石路。
西西找来了许多不同形状的石头，这些石头的颜色也不一样，有的深，有的浅。
（见图1）（图1）游戏一我是怎么铺路的指导语：西西已经铺了两条路了（见图2、图3），不过它的石头可不是随便铺的，你能看懂西西是怎么铺路的吗？（图2）（图3）游戏玩法：家长引导孩子观察图形序列，讨论并总结出图形的排列规律。
温馨提示：家长要给孩子充分的时间观察，尽量让孩子自己发现图形序列的排列规律。
家长可引导孩子学会“寻找规律”的观察方法：先从左向右逐个观察，寻找图案排列的规律。
如果按这种方法找不到规律，再按从两边到中间的顺序观察，对应比较左右两边的图案（如图3的图形是以中间的圆形为中心，左右对称排列的）。
游戏二铺石路指导语：西西的路还没铺完，石头不够了，每条路上都有空着没铺的地方（见图4）。
这些空的地方应该铺什么石头呢？你从这些石头中找到合适的，帮西西铺上吧。
（图4）游戏玩法：家长引导孩子按照石头的排列规律，将合适的图形画在图中问号处（或让孩子说出问号处应填什么图形也可）。
温馨提示：家长尽量给孩子充分的时间独立操作。
东方之星儿童思维桌游---幼儿园区角活动“红果树”
这是一个发展孩子记忆能力和培养团队合作精神的游戏。
游戏情境小红帽去外婆家看望外婆，她走在森林中，经过了一片果园，看到树上有许多甜甜的、红红的红果，小红帽想摘一些送给外婆。
这时一只大灰狼也向果园走来。
你能抢在大灰狼发现小红帽前，帮助小红帽摘满一篮子。
红果吗？游戏人数：2~4 人适宜年龄：3~8 岁儿童游戏时间: 20 分钟左右游戏材料：游戏板1 个大灰狼1 只小篮子1 只骰子1 只骰子贴画1 张红果5 对卡片15 张说明书1 份游戏准备请将所有游戏材料从盒中取出，摆好游戏板。
插好立体红果树放在游戏板上方的最后一个红格子旁边，再把所有的红果挂在红果树上，同时把大灰狼放在起点的空格里。
然后将卡片洗乱放好，有树的一面朝上，注意不要让卡片互相叠在一起。
最后准备好骰子。
（如图1）游戏玩法学大灰狼叫声最像的玩家或选择最小的玩家开始，按顺时针方向轮流掷骰子。
骰子上的图案：如果掷出的骰子，朝上的一面是红色、黄色、蓝色、白色或紫色时，则在卡片中寻找与该颜色相同的一张树的卡片，将它翻开。
如果掷出的骰子，朝上的一面是笑脸，则可以随意抽取一张卡片，并将它翻开。
（如图2）卡片背面的图案：一颗红果。
如果你翻开的卡片，其背面图案是一颗红果的话，好！你可以从红果树上摘下一颗红果放进篮子里，同时将已经翻开的这张卡片重新以树朝上的样子放在自己面前。
一只大灰狼。
如果你翻开的卡片，它的背面图案是一只大灰狼的话，很不幸！你需要将游戏板上的大灰狼向红果树挪进一步。
同时将已经翻开的那张卡片重新盖上放回原处，并学着大灰狼“嗷~ 嗷~”叫两声。
小动物休息睡着了。
如果你翻开的卡片，它的背面图案是小动物树下休息睡着了，请安静。
不要打扰它，马上盖上卡片。
玩家停止游戏。
按顺时针方向，由下一个玩家掷骰子，并按以上规则继续进行游戏。
只要发生以下两种情况之一，游戏即宣告结束:如果大灰狼到达了临近红果树的那一格子中，则所有的玩家都宣告失如果玩家们摘走了红果树上的最后一颗红果，则他们取得了胜利，小红帽会高高兴兴带着采摘到的红果去看外婆了。
东方之星十一五课题“2-6岁儿童思维特点与思维课程教学策略研究”总报告 (1)资料
中国学前教育研究会“十一五”课题《2~6岁儿童思维特点与思维课程教学策略研究》研究报告东方之星“十一五”课题组目录第一部分研究问题的提出 (2)一、研究背景 (2)（一）思维课程介绍 (2)（二）本研究的重要性与必要性 (3)（三）研究基础 (4)二、研究目标 (4)三、研究内容与价值 (4)（一）研究内容 (4)（二）研究的学术价值与社会影响 (5)第二部分研究思路与研究设计 (7)一、研究思路 (7)二、研究设计 (7)（一）核心概念 (7)（二）研究方法 (7)（三）研究步骤 (8)第三部分成果与结论 (9)一、2-6岁儿童思维发展特点 (9)二、基于儿童思维特点与思维课程活动类型的教学策略 (11)三、思维课程教学策略在实践中的作用与效果 (12)（一）有效运用教学策略对教师思维课程教学的作用与效果 (12)（二）教学策略的有效运用对幼儿思维发展的作用与效果 (16)第四部分本研究的不足及有待进一步研究的问题 (19)第五部分今后研究设想 (19)参考文献 (20)附录1：2-6岁儿童思维特点 (23)附录2：思维课程教学策略 (32)第一部分研究问题的提出一、研究背景（一）思维课程介绍《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿园的教育要为幼儿一生的发展打好基础。
同样，幼儿园的教育也应为幼儿一生的思维能力发展打好基础。
东方之星的研究者一直致力于幼儿思维教育的研究，并提出“为幼儿一生的思维能力发展奠定基础”。
“幼儿园思维游戏课程”是东方之星幼儿教育机构自主研发的，以美国心理学家吉尔福特智力结构理论为核心理论基础，同时吸收皮亚杰儿童心理发展和建构主义思想，围绕促进幼儿基础思维能力发展为目标，以幼儿操作性、探索性游戏活动为基本形式的课程方案，让幼儿在游戏中、动手操作中和自主探索中获得思维发展。
该课程方案研发十几年来一直在进行不断地研究和完善，目前在全国二十几个城市的近千家幼儿园使用。
思维课程根据每个年龄段幼儿思维发展特点设计了托、小、中、大四个年龄段的不同的培养目标与内容结构。
浅析东方之星思维游戏课程对中班幼儿思维能力的培养
课程篇东方之星思维游戏课程是以幼儿的基础思维能力发展作为教学的目标，并以独立操作性的探究活动的素质教育课程。
现如今，东方之星思维游戏课程已经成为很多幼儿园必不可少的教学活动，并通过东方之星思维课程提高幼儿思维、观察、口语等方面的能力。
一、浅析东方之星思维游戏课程对中班幼儿思维能力培养的意义1.有助于培养幼儿严谨、有序的性格进行实际性的操作是东方之星思维游戏课程的特点之一，通过把教学材料进行合理的摆放，能够有效地增强幼儿做事的条理性与整洁性，有助于形成幼儿严谨、有序的性格特点。
例如，在教学活动开展中，老师可以要求幼儿把游戏小卡片放在游戏图的上方，并保持从左到右的依次摆放，引导幼儿在游戏过程中进行独立的操作，给予其一定的操作与思考空间，有助于幼儿思维的培养。
2.引导幼儿学会彼此之间的交流与分析通过游戏的参与，每一个幼儿都有着自己的感受与体验，老师可以在游戏活动结束后，引导幼儿通过思考、绘画或者照片的形式表达出自己的想法，并通过交流达到对信息的梳理。
由此可见，东方之星思维游戏课程中幼儿亲身的探究与体验，并引导幼儿去表达、交流，非常有助于幼儿形成自己独特的思维，并进行想法的表达。
二、在中班幼儿思维能力培养过程中运用东方之星思维的有效方法1.浅析东方之星思维游戏课程设计的基本原则在东方之星思维游戏课程的设计过程中，通过系统的课程内容与多元化的组织实施方案，以及以幼儿的独立探索、主动学习，并创造性地解决问题作为课程的核心价值，重点强调了幼儿未来的学习，为幼儿的终身发展奠定了坚实的基础。
（1）坚持细化、由易到难、层层递进的思维发展目标在中班幼儿中进行东方之星思维课程的开展时，其中每一个游戏的选择都应当是针对培养幼儿某种特定的思维能力，并对于游戏难易程度的设计，要尽量的细分，达到层层分解的效果，从而使得幼儿思维能力的培养更加有效。
（2）实现多样化的游戏材料在东方之星思维游戏课程中，可以选择多种多样不同形式的操作材料和形式各异的课程教材，不仅能够有效地激发起幼儿对游戏的主动参与性和学习兴趣，而且什么样的游戏材料决定了思维发展的目标，对于多样化的游戏材料体现出了思维教育的目的。
东方之星幼儿园思维课程 从角色转换到理念提升
从角色转换到理念提升郑州信息工程大学第二幼儿园赵宇荣获东方之星“十二五”课题中期成果一等奖东方之星的思维游戏课程，走进我们幼儿园已经整整两年了。
我强烈的感受到，课程的深入实施必须从重视知识的传授，转变为注重幼儿情感、态度、习惯的培养；注重幼儿解决实际问题的能力及亲自操作；注重幼儿与教师、同伴的积极交流和谐相处。
这是教育理念的一次提升，我们幼儿园首先从教师角色的转换入手，使教师在游戏活动时，做到进退有度，成为孩子们的助手、伙伴、导师和观众。
首先，我们教师要做一名热情而积极的鼓励者、支持者，是孩子身边的得力助手。
一切教育教学活动无论刻板还是灵活，都不能免除一定程度上事先的设计和预期。
我们传统的教育，过分重视事先的计划，基本上只管教学的进度而不顾及幼儿的反应。
一切都按照教师预先的思路来进行，如果有什么意外可以忽略不计，或者采取强制的措施执行。
我们现在提出“要对幼儿做出适合的反应”，以幼儿为中心，尊重他们的需要和权利，尊重他们的想法和现有的发展水平。
那么，无论我们设计多么周详的教学流程，在具体的运行过程中都会碰到来自幼儿的大量的挑战。
这挑战中有些会使我们超越或降低原来的设计水平，还有一些迫使我们完全跟随幼儿的脚步。
教师的角色出现多元化特色，充满创造性和灵活性，要求教师最终所采取的措施既能够满足幼儿的需要，又不违背设计的目标和初衷，达到预期的教学效果。
孩子们在《老鼠吱吱》的系列活动中，和吱吱一起洗澡、吃饭、收拾衣柜、玩具柜。
游戏中，托班的孩子们仿佛都长大了，成了吱吱的哥哥、姐姐，帮助吱吱在洗澡前挑选出必备的洗澡用品，积极与老师互动，这是什么，什么时候用。
《老鼠吱吱之洗澡了》孩子们认认真真的把洗澡的过程做了两遍，边做边说。
他们身在游戏中成为游戏中的角色，是游戏的重要组成部分。
这时我们教师就以退为进，弱化教师教的部分，用情景引发幼儿的参与，是孩子们的帮手，孩子成为游戏和活动的主角。
其次，我们教师要做一名平等、有趣的合作者，是孩子的伙伴，平等中的首席。
幼儿东方之星小班教案
幼儿东方之星小班教案教案概述本教案针对幼儿东方之星小班的教学内容进行设计，旨在培养幼儿的兴趣和能力，提供一个有效的学习环境。
教学目标•培养幼儿的语言表达能力•增加幼儿的专注力和注意力•发展幼儿的团队合作意识•提高幼儿的艺术欣赏能力教学内容1.主题：异国文化之旅–分享不同国家的风俗和传统–学习不同国家的语言和文字–制作小手工艺品，体验异国风情2.语言表达活动–情景对话练习：以国际友谊为主题，让幼儿进行对话练习，培养幼儿的口语表达能力。
–识字游戏：通过游戏的方式，引导幼儿学习和认读不同国家的文字。
3.专注力和注意力培养–目标投掷游戏：让幼儿集中注意力，将小球投入特定的目标，培养幼儿的专注力和准确性。
–视觉记忆游戏：展示一组图片，然后让幼儿闭上眼睛，让他们回忆并描述所看到的图片。
4.团队合作活动–合作拼图游戏：将幼儿分成小组，给每个小组一张拼图，让他们合作完成拼图，培养团队合作意识。
–合作绘画：让幼儿分成小组，每个小组依次添加自己的创意和颜色，共同完成一幅画作。
5.艺术欣赏活动–观看异国文化影片：选择一部介绍某个国家文化的儿童动画片，让幼儿观看并进行讨论。
–亲子手工制作：邀请家长参与，与幼儿一起制作传统手工艺品，增加亲子互动和幼儿的艺术欣赏能力。
教学步骤1.教师先介绍本堂课的主题，并简单介绍不同国家的风俗和传统，引起幼儿的兴趣。
2.进行语言表达活动，让幼儿进行情景对话练习，提高他们的口语表达能力。
3.组织识字游戏，通过游戏让幼儿认读不同国家的文字，扩展他们的知识面。
4.进行专注力和注意力培养活动，让幼儿参与目标投掷游戏和视觉记忆游戏，提高他们的注意力和记忆力。
5.组织团队合作活动，让幼儿进行合作拼图游戏和合作绘画，培养他们的团队合作意识。
6.进行艺术欣赏活动，让幼儿观看异国文化影片并进行讨论，增加他们的艺术欣赏能力。
7.最后进行亲子手工制作活动，邀请家长参与，与幼儿一起制作传统手工艺品，增加亲子互动。
东方之星大班思维游戏教学案例分析：
东方之星大班思维游戏教学案例分析：大班《立体图画》之“魔幻图形”教学案例珠海市香洲教育幼儿园苏颖【活动背景】：《立体图画》是图形记忆类游戏。
本单元的游戏活动主要是发展幼儿对图形体系的记忆能力，即对比较复杂的图形信息的记忆能力。
在这一单元的思维游戏中，主要是引导孩子通过观察复杂图形的图案特征和排列规律，运用合适的记忆方法和策略进行记忆。
通过仔细研读教材，我发现要想让幼儿在细致观察，理解图案排列规律的基础上进行记忆拼图的活动，必须要采用层层递进，由浅入深的方法，帮助幼儿发现和总结规律。
在开展教学活动前，我引导幼儿先把操作材料从平面的卡片变成立体的形状，培养了幼儿的动手能力，又让幼儿具体感知到立方体的特点，把幼儿难于理解的形体转换问题在操作中就轻松自然地解决了。
拼图的形式体现了部分与整体的关系。
活动中，我发现幼儿喜爱立方体拼图块，对立方体拼图有着强烈的探知欲望，于是，我又帮助幼儿以拼图的形式再现要求记忆的内容。
重点引导幼儿学习运用一定的记忆策略和方法，来完成对复杂图形信息的记忆活动。
让幼儿在细致观察、分析信息的基础上，运用“根据整体特征”、“按图案排列规律”及推理等方法帮助记忆，提高记忆的效果，从而发展幼儿的图形记忆能力。
活动目标：1、能根据图案的排列规律并能进行记忆、推理和拼图。
2、能在竞赛游戏的过程中，体验发现规律、成功过关的喜悦，增强自信心。
活动准备：教师教具：课件、竞赛分组卡片、奖励贴纸幼儿材料：立体方块16块、立体图画托盘1个活动过程：一、引入活动（播放课件）师：小朋友，欢迎你们来到快乐思维大本营，思维游戏的口号是：快乐思维，快乐无限！我们现在大声的把口号喊出来：快乐思维，快乐无限！ye！现在我们分两队进行竞赛，左边的是美羊羊队，右边的是喜羊羊队现在我们来进行闯关游戏，首先我们来进入思维第一关。
跟进反思：大班的孩子求知欲、好奇心、挑战欲都很强，活动的开始部分我像节目主持人一样，运用闯关游戏调动幼儿的积极性，效果特别好，孩子们的积极性一下子都被调动起来了。
思维游戏小班上家长介绍
大 大 班
创造力 记忆力 解决力 记忆力
聚敛
发散
判断力 记忆力
记忆力 记忆力
记忆
评价
理解力 记忆力
认知
本学期小班6个单元游戏 1、三只熊 2、讲故事 3、动物王国 4、小猴怕怕 5、多彩世界 6、兔飞飞
主题一：三只熊
主要是发展幼儿对圆形、方形、三角形这三种图形基本特征的理解能力和 根据物品包含的不同形状进行多次归类的能力。
主题四：小猴怕怕
图形评价类游戏。引导幼儿辨别物品图案间的相同
或不同，提高幼儿的细致辨别能力。
主题五：多彩世界 图形记忆类游戏。本单元的游戏活动目的是发 展幼儿对颜色、图案等形象信息的记忆能力。
形象记忆！
记忆颜色——图案——颜色和图案
由易到难！
主题六：兔飞飞
符号认知类游戏。让幼儿理解“1”和“许多”的关系，能手
中 班
大 班
立体图画 （图形 记忆） 青蛙小姐的大笔小屋 （语义 认知） 买水果 （符号 聚敛） 森林里的故事 （行为 发散） 老狼的钟表 （符号 认知） 勇敢者的游戏 （图形 评价） 飞行训练营 乘电梯 变形记 超级推销员 蚂蚁卫士 破译东思文 （图形 评价） （符号 认知） （图形 聚敛） （语义 发散） （符号 记忆） （行为 发散）
一、东方之星幼儿园思维游戏课程简介 二、小班上学期思维游戏课程内容及简单介绍 三、幼儿园思维游戏课程家庭游戏指南介绍
上 学 期 托 班 小 班
大虎和小虎 轱噜噜和咯噔噔 木马呱哒哒 小猪吃饭 三只熊 讲故事 小猴怕怕 多彩世界 兔飞飞 动物王国 生活中的秘密 梦幻山谷 甜点之家 汽车城 动物园新成员 小魔法师 关系网 快乐的小龟 图片管理员 企鹅大冒险 旅行家 宝石森林 海底探险 欢乐一家行 小猫阿胖 笔尖在跳舞 嘟嘟西饼屋 火眼金睛 （图形 认知） （图形 评价） （语义 认知） （语义 记忆） （图形 认知） （语义 认知） （图形 评价） （图形 记忆） （符号 认知） （图形 聚敛） （语义 认知） （图形 评价） （图形 聚敛） （符号 记忆） （符号 认知） （图形 发散） （语义 发散） （图形 认知） （行为 聚敛） （图形 发散） （符号 记忆） （图形 认知） （图形 认知） （行为 记忆） （语义 发散） （图形 聚敛） （符号 认知） （图形 评价）
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东方之星幼儿思维游戏课程
东方之星学前教育机构成立于1995年，一直致力于幼儿园课程的研究和实践，现已发展成为中国学前课程的创新者和领导者。
东方之星致力于实现先进教育理念到教学实践的高效转化，以持续创新，严谨专注的探索精神，提供前瞻性的学前课程及相关服务。
东方之星在幼儿教育、幼儿思维教育的行业不断创新，先后研发全景数学、思维桌游、思维游戏等幼儿所需的幼儿园教材。
并在大陆独家代理剑桥幼儿英语Super Safari课程。
未来，推动教育理念和手段在幼教行业的实施，帮助教师的专业化成长、提高幼儿园教育教学质量，为中国儿童构建面向未来所需要的可持续发展能力。
核心理论
幼儿园思维游戏课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础。
这一理论认为，人的智力是由120个(后研究者认为150个)智力因子组成，他们分别负责着人类不同领域的智力活动。
智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。
“魔方”的三个维度分别是内容，操作和结果。
内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类，符号类，语义类和行为类信息
操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。
产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。
研发历程
第一阶段1995年，东方之星率先开始了对幼儿思维能力的研究，确定了以美国心理学家吉尔福特“智力结构理论”为基础的思维游戏的研发和实验。
第二阶段1997年，思维游戏首先应用于家庭教育，采取个性化的课程设计和实施方式，全国已有近200000幼儿参与个性化的思维课程，平均思维能力提高15%，其中1/4提高20%以上。
第三阶段2000年，思维游戏开始应用在幼儿园教学中。
全国十几个城市的上千所幼儿园开展思维教育研究实践。
第四阶段2003年，幼儿园思维游戏课程正式在全国各地幼儿园广泛使用，并被列为全国教育科学“十五”规划重点课题“幼儿基础思维能力及其培养模式研究”的操作项目，受到全国各地幼儿园的广泛参与，以应用性研究为特点的思维课程在全国幼儿园迅速开展起来。
2005年，该课题获得优秀成果奖。
第五阶段2005年，幼儿园思维游戏课程成功申报中国学前教育研究会“十一五”课
题“2-6岁儿童的思维特点及思维课程教学策略研究”，进一步总结和梳理出我国幼儿思维特点和思维发展规律及思维课程实施中的教育教学策略，形成具体的、有实用价值的教学参考资料，为幼儿园提供更深入的指导，促进幼儿园教学水平的提高。
第六阶段2010年，中国学前教育研究会“十一五”课题“2-6岁儿童的思维特点及思维课程教学策略研究”顺利通过鉴定，并获得该研究会“十一五”研究课程二等奖。
在五年的实践研究中，全国各地实施思维游戏课程的幼儿园和教师积极参与了该课题的实践研究。
在研究过程中，教师们通过思维课程的专业教研服务，在专业化成长方面获得了极大提高，幼儿园思维游戏课程成为幼儿园进行思维教育的整体方案。
设计原则
细化、层层递进的思维发展目标
思维课程中的每套游戏，都针对性的培养某种特定的思维能力。
对于某种特定的思维能力，在难度的设计上也是尽可能的层层分解，使思维能力的培养更有效、更可实现。
多样化的游戏材料
思维课程提供的是各种各样不同形式的操作教材，多样化的材料一方面可以更好的激发和保持幼儿的操作热情和主动性。
更重要的是，选用什么样的材料是由思维发展目标决定的，多样化的游戏材料蕴含着思维教育的目的。
以独立操作为主的活动形式
思维课程的每一个单元，每一次活动，都是以幼儿独立操作为主，集体活动为辅。
独立操作是教师了解幼儿思维发展的重要途径，也是思维教育的必然选择。
游戏中的主动探索
思维课程中层层递进的游戏设计，为幼儿主动探索提供了可能。
在有趣的游戏情境引发下，幼儿对自己的活动进行着选择与控制，主动地进行游戏，获得发展。
基于对认知要素深度分析上的指导策略
思维课程的游戏活动设计为每个活动提供了针对性的指导策略，这种策略是在对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生的，使教师可以更有效的指导幼儿，促进幼儿能力提升。
幼儿园合作流程
东方之星幼儿园思维游戏课程是一个专项培养幼儿思维能力的课程，
它既可以作为幼儿园本课程体系中的一个组成部分，也可以成为幼儿园教育特色的亮点。