《边城》公开课教学实录
《边城》教学实录与总结分析
《边城》教学实录与总结分析
《边城》是沈从文的代表作，以写实的手法展现出了一个充满矛盾冲突的边疆小镇，呈现出了不同地域文化之间的碰撞和融合，塑造了一批生动的人物形象。
本文将分析《边城》的教学实录及其教学总结。
一、教学实录
1.教学目标
1）了解《边城》的背景和文化内涵；
2）理解小说的结构和主题；
3）分析小说中的人物形象和形象象征；
4）阅读小说并且写出读书笔记；
5）通过讨论活动进行学生语文表达和交流。
2.教学步骤
1）导入环节
（1）开场：谈论《边城》的主题和背景。
（2）语言教学：教师演示《边城》的语言风格。
（3）阅读小说：学生在老师的引导下集中注意力。
2）课中环节
（1）理解小说：学生和教师一起讨论小说的结构和主题。
（2）分析小说的人物形象：学生和教师一起分析小说中的人物形象。
（3）写读书笔记：学生写读书笔记并且互相交流。
3）课堂合作
（1）小组合作：学生分小组进行讨论。
（2）交流活动：同学之间进行讲解和交流活动。
3.教学总结
本篇文章通过《边城》的教学实录分析，证明了小说在语文教学中的重要性。
在学生的表达和沟通能力方面有着很大的帮助。
同时，小说作品也可以让学生深刻体会到语言的重要性。
在教学过程中，做到注重师生互动，积极发挥学生的主动性和创造力，是实现教学目标的关键。
因此，在语文教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力和思辨能力，并鼓励学生进行自主学习和交流，才能够取得更好的教学效果。
《边城》教学实录与总结分析
《边城》教学实录与总结分析《边城》是中国作家沈从文创作的长篇小说，写于1934年至1935年间，讲述了在湖南乡下一个叫边城的小村庄里，发生的一段感人故事。
本文将对《边城》的教学实录与总结分析进行介绍。
教学实录：教学目标：通过阅读《边城》，让学生了解中国传统乡村生活的特点，并理解其中所包含的人性与情感。
教学内容：主要包括小说的背景介绍、情节梗概的讲解、重要人物的分析以及主题与意义的探讨。
教学过程：1.背景介绍：向学生介绍《边城》的作者沈从文以及小说的创作背景，使学生对小说有一个基本的了解。
2.情节梗概的讲解：通过讲解小说的情节梗概，帮助学生把握小说的结构和主要情节。
3.重要人物的分析：分析小说中的主要人物，如孙少安、童文洁等，探讨他们的性格特点和行为动机，并引导学生思考他们所面临的困境和选择。
4.主题与意义的探讨：引导学生思考小说中所表达的主题和意义，如传统与现代的冲突、乡村生活的变迁等，让学生从中获取对人性和社会的深刻思考。
教学总结分析：通过对《边城》的教学，学生能够深入了解该作品所展现的中国传统乡村生活的特点和社会变迁，从而拓宽了他们的文化视野和历史意识。
通过分析小说中的人物和情节，学生能够更好地理解人性和情感，培养他们对人类命运和社会发展的思考能力。
让学生通过思考小说的主题和意义，进一步提升他们的文学鉴赏能力，培养他们对文学作品的深度理解和表达能力。
在教学过程中，可能会遇到一些问题，如学生对于古代乡村生活的陌生感、对小说中部分情节和人物的理解困难等。
针对这些问题，教师可以通过讲解与引导，帮助学生更好地理解小说的背景和情节，激发他们的阅读兴趣和思考能力。
教师还可以引导学生进行小组讨论和写作练习，加深对小说的理解和感悟。
通过对《边城》的教学实施与总结分析，可以帮助学生深入了解中国传统乡村生活的特点和社会变迁，并培养他们的文学鉴赏能力和思考能力。
教师需要针对学生的理解困难，采取相应的教学方法和策略，提高教学效果。
《边城》教学实录范文5篇
《边城》教学实录范文5篇精心设计好一个课堂，因势利导，就能紧扣学生的活动心理，活跃其思维，增强其学习兴趣，从而大大提高学生的积极性。
以下是整理的《边城》教学实录，供您阅读,参考。
希望对您有所帮助!《边城》教学实录1教学目标知识目标：鉴赏小说的情节、人物、环境，把握小说的主题。
能力目标：通过小说的阅读，开阔视野，陶冶情操，提高学生的阅读素养及审美能力。
情感目标：接受作品中所表现的湘西古朴、淳厚的人文美的熏陶。
教学重点：引导学生从文本出发，欣赏“边城之美”。
教学难点：由文本延伸，引导探究“边城之痛”，提升学生的语文素养。
教学方法：合作探究法、讨论法。
课时安排2课时。
一、“湘西大家”——边城之范1、这里山青青水碧碧，这里水寨苗家韵依依，这里就是沈从文笔下的边城。
让我们先来看一看边城优美的自然风光。
所谓边城就是靠近两个地区交接处的城镇，沈从文笔下的边城是茶峒。
那里有小河沿岸的优美风光，那里有凭水依山的小城，那里有清澈见底的河流，那里有浓翠逼人的细竹，那里有恬静幽美的山村，那里有桃花深处的人家，沈从文给我们勾画出一个如诗如画，如烟似梦的田园牧歌式的美丽湘西世界。
2、作家简介。
沈从文，原名沈岳焕，湖南凤凰县人，现代作家，历史文物研究学者，京派小说代表人物。
代表作：短篇小说《丈夫》、《贵生》、《三三》;中篇小说《边城》;长篇小说《长河》。
沈从文的小说主要有两类：一是以湘西生活为题材，通过描写湘西人原始、自然的生命形式，赞美人性美，如《边城》;一是以都市生活为题材，通过都市生活的腐化堕落，揭示都市自然人性的丧失，如《绅士的太太》《都市一妇人》等。
也正由于这种对以金钱为核心的“现代文明”的批判，以及对理想浪漫主义的追求，使得沈从文写出了《边城》这样的理想生命之歌。
《边城》充满浓郁的湘西乡土气息，寄托了沈从文“美”与“爱”的理想，是他作品中最能表现人性美的一部，是现代文学牧歌传统中的巅峰之作，文学地位仅次于鲁迅的《呐喊》，居于第二;曾于1987年、1988年两度得到诺贝尔文学奖提名;沈从文的文字是中国文学最美的象征。
《边城》教学活动实录
《边城》教学活动实录《边城》以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情;借船家少女翠翠的纯爱故事，展现出了人性的善良美好。
下面我们为大家带来《边城》教学活动实录，仅供参考，希望能够帮到大家。
《边城》教学活动实录一、学习目标(1)了解作者沈从文以及沈从文的小说风格。
(2)多角度、多层面地品味小说的“美”，体会细腻浓郁的抒情色彩。
(3)鉴赏细节描写，进一步探究翠翠的形象。
(4)继续培养学生读、思、记、评的学习习惯;适时进行相关写作练习，巩固提升能力。
设计依据：(1)学生的学习规律、学习需要及课标的要求。
学生对小说鉴赏的一般过程和方法已有了解，进一步提升鉴赏、审美、探究能力是学生新的求知需要。
按照课程标准和学生的认知规律，应该一是知识层次，二是理解层次，三是欣赏层次，四是探究层次，五是写作层次。
(2)教材本身的特点。
《边城》情节、人物等描写并不十分突出，但语言文字美、环境风情美、人情人性美却十分突出，可通过品读培养学生至真、至善、至美的人性。
二、活动过程整个学习过程基本思路是“由外到内，由读到品，由浅到深，由赏到写”。
第一步———由外到内目标：了解作者沈从文以及沈从文的小说风格，强化多角度积累和认知。
时间：四课时。
活动一：了解沈从文利用双休日，鼓励学生自己查阅作者的生平及创作风格等有关资料。
在课堂上预习阅读小说《边城》，将自己的感受点评在书上。
并从中摘抄自己喜欢的段落、句子，字数800—1000。
然后学生互相交流、展示自己的学习成果，教师也将一些重要资料以提问的形式进行补充展示，学生完善自己的笔记。
活动二：了解电影《边城》学生观看电影《边城》。
观看前，要求学生要作简单的笔记，可以记与小说《边城》不同的地方，也可以是自己的感动、感慨或疑惑。
目的是强化学生欣赏、思考、评价意识。
活动三：交流感受学生有的说“电影不如小说精彩，特别是翠翠这个人物，电影里只是外表很可爱，个性不是很明显”，有的学生意见相反。
《边城》 讲课实录沈从文
《边城》讲课实录沈从文《边城》讲课实录教与学目标1、了解沈从文描绘的湘西风土人情。
2、感受沈从文小说的语言特色。
3、走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。
重点难点 1、小说中的人性美的分析2、小说中人物孤独感的分析教与学过程一、导入新课二：课堂讨论生：我觉得从文章中可以感受到湘西美丽的风光，山美、水美，确实是一个美丽的边城。
师：确实这是一个美丽的边城。
风景秀美，山川明丽。
(板书：风景美)生：我觉得边城的风俗民情也很美，象端午赛龙舟，还有最美的是他们表达爱情的方式，最动人的当然是傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草。
师：沈从文笔下的湘西边城风光确实恬淡怡人，民风、民俗纯朴感人，所谓一方水土养一方人，这样清新优美的自然环境也就养育了一群淳厚善良的居民，他们的生活原始而自然，纯朴而热烈，透着一股浓郁芬芳的人性美。
让我们一起来看一下这些普通人的精神世界。
(学生阅读、思考后回答)生：我比较喜欢爷爷，他乐善好施、乐于助人、安于清贫、忠于职守生：我喜欢翠翠，她美丽多情、温柔善良、天真可爱师：人物可爱，确实是沈从文先生小说的一大特征。
他的作品中的所有人物全都可爱善良。
生：老师，我反对。
刚才那位同学对于爷爷的分析我同意，但是我不同意对翠翠的分析。
我觉得翠翠是一个很幼稚、很任性、很不懂事的人。
如在课文第一部分，翠翠“胡思乱想”，要用出走“惩罚”祖父，就是不懂事的表现。
生：是的，文章里还写到了：翠翠坐在溪边，就“忽然哭起来了”?为什么无来由地多次地“哭”?(学生阅读、思考再回答)师：翠翠和祖父相隔着中间一代人，祖孙俩组成的家庭是残破的，所以在悠长的岁月中，祖孙二人不仅生活上相依为命，在感情上也相濡以沫。
翠翠只是内心有了爱情的萌芽，有了喜欢的`人，但是却没有倾诉的人，又不能告诉祖父，于是感到日子有点痛苦，“好像缺少了点什么”，她觉得委屈，自然地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父，她并不当真地胡思乱想着自己出走以后带给爷爷的惩罚。
高中语文《边城》教案、课堂教学实录(共3篇)
《边城》教案一、教学目标1、了解沈从文描绘的湘西风土人情。
2、感受沈从文小说的语言特色。
3、走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。
二、重点难点情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。
三、课时安排两课时四、教学过程1、导入新课（1）、简介作者沈从文。
沈从文(1902-1988）原名沈岳焕，苗族湖南凤凰县人，14岁时，他投身行伍，浪迹湘川黔边境地区，1924年开始文学创作，抗战爆发后到西南联大任教，1946年回到北京大学任教，建园后在中国历史博物馆和中国社会科学院历史研究所工作，主要从事中国古代服饰的研究，1988年病逝于北京。
沈从文一生共出版了《石子船》、《从文子集》等30多种短集小说集和《边城》，《长河》等６部中长篇小说，沈从文是具有特殊意义的乡村世界的主要表现者和反思者，他认为“美在生命”，虽身处于虚伪、自私和冷漠的都市，却醉心于人性之美，他说：“这世界或有在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人，那可不是我，我只想造希腊小庙。
选小地作基础，用坚硬石头堆砌它。
精致，结实、对称，形体虽小而不纤巧，是我理想的建筑，这庙供奉的是“人性”（《习作选集代序》)。
沈从文的创作风格趋向浪漫主义，他要求小说的诗意效果，融写实、纪梦、象征于一体，语言格调古朴，句式简峭、主干凸出，单纯而又厚实，朴纳而又传神，具有浓郁的地方色彩，凸现出乡村人性特有的风韵与神彩。
整个作品充满了对人生的隐忧和对生生命的哲学思考，如他那实在而又顽强的生命，给人教益和启示。
沈从文创作的小说主要有两类，一种是以湘西生活为题材，一种是以都市生活为题材，前者通过描写湘西人原始，自然的生命形式，赞美人性美；后者通过都市生活的腐化堕落，揭示都市自然人性的丧失。
其笔下的乡村世界是在与都市社会对立互参的总体格局中获得表现的，而都市题材下的上流社会“人性的扭曲”他是在“人与自然契合”的人生理想的烛照下获得显现，正是他这种独特的价值尺度和内涵的哲学思辨，构起了沈从文笔下的都市人生与乡村世界的桥梁，也正由于这种对以金钱为核心的“现代文学”的批判，以及对理想浪漫主义的追求，使得沈从文写出了《边城》这样的理想生命之歌。
《边城》节选教学实录
《边城》节选教学实录《边城》教学设计一、知识与技能：1、了解沈从文及其作品的特点2、把握在《边城》中极力要表现的古老湘西的人生形式3、理解《边城》题目的含义，把握的创作目的二、过程与方法：1、美读课文，咀嚼品味小说诗一般的意蕴提高学生审美情趣2、启发点拨、合作探究、讨论分析多种方法结合，完成文本中人物内心情感的挖掘三、情感态度与价值观：1、感悟文中至真、至善、至美的人性树立爱世界爱人类的情操。
2、了解古老的民俗及其丰富的内涵，培育热爱民族文化生活的情感1、通过分析小说的环境、心理描写、培育把握人物形象的能力。
2、理清小说情节，把握民俗活动和情节之间的关系，充分挖掘人性的闪光点。
通过分析人物的性格、语言和心理，把握小说中至真、至美、至善人性。
1、加强课前预习，充分熟悉小说内容。
2、补充相关小说情节，让学生对《边城》有个整体的认识。
要本着以学生获得知识和能力为主，重视学生的思考重视学生的感悟."教学有法，但无定法'，慎重地选择行之有效的教学方法，结合该课的教学目标、教材特点和学生的实际情况，我准备用两课时，采纳点拨法以及探究和讨论法进行教学,让学生能更深的领悟文章内容和体会的思想感情。
启发学生动脑筋，自己进行思考与讨论，充分发挥老师的主导性和学生的主体性。
预习课文品读重点段落要求：1、勾画出小说的环境描写的语句。
2、标出自然段3、找出小说主要人物的言行，品味小说中的淳朴的人性4、勾画出小说中的民俗描写，体会这些民俗的特点以及内涵5、理顺出小说的故事情节。
6、明确小说的人物、情节，用自己的话复述，补充相关的其他情节一、创设情境激发爱好导入教学：《边城》这部小说问世不久，湘西的凤凰镇就成为旅游胜地。
它正如世界上许多名城名镇一样，崛起在世界文化大师的光环之中。
因为莎士比亚，英国的斯拉特福小镇才会蜚声世界;有了莫扎特，奥地利的萨尔茨堡才成为世界音乐中心，有了塞万提斯，西班牙的塞维利亚才成为旅游圣地。
《边城》教学实录与总结分析
《边城》教学实录与总结分析《边城》是中国作家沈从文创作的代表作之一，该小说以一个典型的湘西山村为背景，展现了边城人民的风土人情，充满了情感的张力和文化的厚重。
作为中学语文课程中必须要学习的文学作品之一，教育者在教学实践中应该注重学生的阅读理解能力的提升，引导学生发现小说中所蕴含的丰富意义和价值。
本文将从边城的教学实录和总结分析两个方面对边城的教学进行探讨。
一、边城的教学实录1. 阅读导入老师出示《边城》封面，带领学生讲解小说的基本情况，引起学生兴趣，激发学生主动性。
2. 背景介绍教师讲解《边城》发生的时间、地点，让学生对小说有个整体的了解。
3. 独立阅读让学生先自主阅读《边城》第一部分，一周内要读完全书。
4. 课堂展示让学生按照自己的理解和感悟，选择自己最感兴趣的篇章，进行课堂展示，让每个学生都有机会发表见解，提高学生的表达能力，增强学生的自信心。
5. 分组阅读将学生分为几组，让不同组的学生负责阅读不同的篇章，然后让他们把各自的理解与感悟进行交流，帮助其他组建立对该篇章的深刻认识。
6. 课堂讲解引导学生关注小说中的句式结构、人物形象描写、情感描写等，指导学生如何理解小说中复杂的人物关系和情感关系，提高学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。
7. 精读片段老师选取小说中的典型片段，让学生进行精读，引导学生深刻理解小说的主题、情感和价值。
8. 分析与讨论引导学生对小说中的主题、风格、人物形象、情节等展开充分讨论，让学生不断追问问题，思考生命的意义。
9. 评析小说让学生写一篇《评析《边城》》，表达自己对小说的理解和评价，检验学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
二、总结分析从边城的教学实录中我们可以看出，教育者在教学实践中应该注重学生的主动性，为了让学生参与到教学中来，教师要在开头就以一种生动的形式介绍小说的情节，引起学生的兴趣和好奇心，让学生从心底喜爱这本书。
另外，在教学实践中，要注重学生的独立思考和自主学习能力的提升，让学生自己先完成一遍全书的阅读，增强学生的阅读能力和自主学习能力。
《边城》课堂优秀教学实录
《边城》课堂教学实录三维目标知识与技能1．通过人物地语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中地人物形象.2．通过分析环境描写来把握文章地主题.过程与方法1.泛读与精读相结合，以学生地阅读发现为线索，教师地阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息地能力.2．阅读兴趣地激发与阅读结论地归纳相结合，帮助学生形成自己对作品地阅读观点.情感态度与价值观1．领略作品散文化地叙事笔调、生活化地人物语言所营造地古朴而典雅、流畅而清新地氛围.2．通过解析古老地风俗习惯、质朴地人物性格，师生共同探究出作品地主题.教学重点感受风俗美、人情美.一导语古老地湘西，同样古老地沅水悠悠流淌，流过沈从文地童年，流过他心中地桃源.这里地白云清风，覆盖着一个人类远古地沉沉大梦.在那遥远地地方，有一个美丽地边城，那是古风犹存地童谣，那是美善同源地人性之歌.面对文学重镇《边城》我们只能通过它地云蒸霞蔚一睹它地风采，下面就请同学们只言片语，共话《边城》.二教学过程：师：第一个问题，请同学们思考一下，介绍一下“沈从文”，听好要求，突出介绍他经历当中传奇、浪漫、唯美地色彩.哪位同学想好了，请举手.生：沈从文是生于1902年，死于1988年，是湖南凤凰县人，苗族，我们知道苗族是楚文化地发源地，有庄子和屈原，这也就增加了沈从文地个人地神秘色彩.师：非常好.在这里他联系到湘西，湘江.作为湘西来说，是浪漫异族地发祥地.我们说，浪漫地始祖庄子可以说这是它文化地一个滥觞；另一个，我们中国古代最伟大地浪漫主义诗人屈原，也是屈原地故乡.解释地非常好，还有哪位同学补充？生：沈从文是我国现代小说家、散文家和文物研究家，我觉得一个人能把三家集于一身，这本身就代表着传奇经历和浪漫主义色彩.师：成一家尚难.集三家于一身地确是个传奇.我们说现代文学史上第一座里程碑应该说是鲁迅先生，他集思想家、文学家、革命家于一身.在这一点上，沈从文可以说毫不逊色.还有哪位同学补充么？生：沈从文14岁就当兵，而且回来之后他从来没上过大学，可他却创作出优秀文学作品.代表作有《边城》、《阿黑小史》、《长河》、《湘行散记》等.师：沈从文最高学历同学们能准确地回答老师么？（学生一起回答，小学毕业）小学毕业地沈从文却在北京大学，清华大学，还有西南联大做著名地教授.我们知道北京大学可以说是五四运动地一个发祥地了，它是我国一个顶级地学校了.在我国顶级地学校，他做最有名地教授，比如说，后来地江青，江青可以说目中无人，是非常傲慢地，但在她晚年回忆地时候说，在我所有地老师当中，我最崇拜地是沈从文.由此可见一斑.同学们知识量非常大.还有补充吗？我想提一个问题，沈从文一生都致力于文学创作么？晚年也是在致力于文学创作么？（生齐答：不是）那他晚年做什么呢？生：1949年以后，他在中国历史博物馆、故宫博物院工作，在中国古代服饰和物质文化史研究方面起到了重要作用.师：那你觉得这浪漫、传奇吗？生；我觉得中国文化本身就是非常浪漫地.师：东方文化本身就承载着悠悠地大梦，是浪漫地文化.服饰更是充满了民族地灵性.他作为一个服饰研究家，所以他是传奇地，浪漫地.好，请坐.法国有一个文艺理论家布封，他说“文如其人”，我们关注沈从文地一生，也是在关注他地作品及他地《边城》.师：下面同学们再想，小说为什么定名为《边城》，《边城》有什么含义呢？思考一下.师（启发引导）：“边城”，你们说哪一个字是中心词呢？（学生答：边）边是中心词，那么“城”是什么词？修饰语？（学生思考，答：城）城，好，边起到了修饰限制作用.同学们语感非常强，知道“边”修饰限制地定语在表意上，感情色彩十分强烈，所以就冲口而出了，我理解.那么，“边城”几个含义呢，你怎么理解？请同学们举手回答.同学们回答问题非常精彩，哪位想好了？生：通过对《边城》地阅读，我就感觉到，他写《边城》地时候，是在革命战乱时期，而在他地作品当中，并没有战乱地那种氛(fèn)围，我感觉写得象世外桃源一样.师：好，“世外桃源一样”，你真会用词，但是有个词要注意，氛(fēn)围,好，请坐.说地非常好，在这里，“非常象世外桃源”这个比喻非常形象.还有同学补充吗？生：我觉得还可以从时间和空间地角度来看.因为“边城”是在古老地湘西，是在几个省地交界处，很靠边地城镇.从现在地角度来讲，他属于一种过去.师：属于永远地过去，因为有了一种过去，变有了一种回忆；有了一种回忆，便有了一种距离，有了一种距离，便有了一种美.还有同学补充吗？生：我觉得《边城》具有一种几何美.因为“边”在几何中是一条直线，两条边就构成一个角，三条边就构成一个三角形.而且我发现作者沈从文在描述地时候，不谈等级，不谈功利，人与人之间真诚相待，相互友爱.他希望这个小城能象这个边一样，能够构造出重建民族品格和重建民族灵魂地作用.我觉得这是沈从文先生心中理想地，所向往地一种境界.师：在这里，这位同学用他地巧妙思维，将数学和语文结合起来，在座地听课老师，有数学老师，有外语老师和语文老师，地确，这三者可以互动.这里体现地一种几何地美上是我没有想到地.生：“边城”这个词给人地感觉就是远离尘嚣，有一种远离现实地宁静和淳朴.我觉得这也正是作者极力所追求地，也正是他想讴歌地，讴歌那种人类所遗失地东西.师：“讴歌那种人类所遗失地东西”，很好.我们人类在匆匆地步履当中，追随者科学地步履，但是我们也遗失着我们属于原始地追求.这位同学非常敏锐地发现了这一点.还有更好地么？生：我觉得这个“边”有天边，有海边，都是一种非常美地地方.我曾经看过一本书《幻城》就是幻想当中地一座城，我相信沈从文也是想把这座城变成一座幻想地城，一座他希望、理想地城，这也代表着他地一种寄托和心愿.师：我不仅欣赏你地这种敏捷地思维，精彩地表达能力，我更喜欢你地手势，非常地感人.很好，边城是一种幻想，而它又象一座幻城，联系现实，非常好.在这里我们解读了一下名称，下面我们研究一下，这样地一部小说写了一个怎样地情节，怎样地故事.中国地传统小说特别重情节，所以我们经常问，后来呢，后来呢，后来怎么样了.那么请同学们读一下24页地小注释，这就是《边城》地情节.哪位同学可以为大家读一下？好，这位女同学.（学生读注释）.师：我们再一起看看关于《边城》，进一步了解一下情节.翠翠有一个天籁般美丽地名字，她有着十五岁地花样年华；她有一个为爱而死，飞扬着生命地母亲，对她来说，是永远地宿命一般地憧憬和向往；她有一个爱她、疼她，与她相依为命地白发地爷爷；她有一个爱她，为她闯滩而死地天保；她有一个爱她、他爱，为她不要碾坊要渡船地傩送；她有一个初雪无迹、美梦无痕地梦幻；她地生命因美丽而曲折地误会而精彩滟滟，她有过雁过、风过、云过、雨过地甜蜜地忧愁.湘西地这一方水土养育了美地精魂—翠翠，翠翠是自然地女儿，青春地女儿，水地女儿，城地女儿.翠翠有着千种美丽，万种风情，下面请同学们结合课文谈谈“翠翠”之美》.师：翠翠有哪些类型地美丽？前后桌讨论一下.哪位同学想好了请举手发言.生：我找地是课本24页最下面那一段.主要写翠翠“娇痴”之美.这里描写地是翠翠幻想着，如果有一天傩送在出走之后俞会回来，所以我觉得这体现了一种娇痴之美.师：体现了她地“娇痴之美”，好，请坐.平伯先生曾评价过《红楼梦》中地贾宝玉，说：“痴”是情地最高境界，于是贾宝玉被称为“情痴”.“痴”之前加上一个“娇”字，这是翠翠独有地.关于“娇痴之美”刚才这位同学举了一个例子，还有没有其他地补充.生：我找到地是25自然段，第25页倒数第二自然段，“在船上地祖父听到这种带着娇、有点儿埋怨地声音，一面粗声粗气地回答”，我觉得这样地答话有种很亲切很自然地感觉，而且翠翠表现得很清纯，有一种娇痴之美.而且我觉得与祖父地描写放在一起，感情很真挚，很感人.师：非常好地感受能力，一个“娇”字写出了小儿女所有地情态.下面同学可以自己站起来回答，好吗？生：在25页，倒数第四段，有这样一段话，“天夜了，有一匹大萤火虫尾上闪着蓝光,很迅速地从翠翠身旁飞过去,翠翠想,看你飞得多远!便把眼睛随着那萤火虫地明光追去”.我觉得这里体现出这个小女孩非常天真，这应该是翠翠地天真之美.师：翠翠地心象萤火虫一样在飞舞着，很好，还有补充吗？生：我觉得翠翠还有一点忧郁.因为“她坐在悬崖上，很觉得悲伤.”而且作者写到很多次翠翠哭了，因为翠翠正处于花样年华，她碰到许多问题，开始有了心事，生活又很单调，又无人可以倾诉，所以很忧郁.师：钱钟书有一部书，叫《写在人生地边上》，翠翠处在人生地一个临界点，十五岁是人生地一个边上，地确，她地青春刚刚苏醒，她第一次睁开眼睛看自然，看这个社会，苏醒地时候于是带着一种忧郁.我们时常说我们地祖先在诗经时代就唱着无忧无虑地歌，到魏晋时期才觉醒，这个时候觉醒了才有一种“忧从中来，不可断绝”地感受，这是成长地忧郁.同学们说得特别深刻，都有自己地体验和见解，继续说吧.生：我想说一点，就是当翠翠在月光下，听祖父将父亲母亲地浪漫故事，她联想到自己和傩送，然后就梦到自己到山崖上摘了一把虎耳草，我觉得这里体现了她地纯真和梦幻之美.师：梦幻之美，我想问这位同学，“翠翠摘了一把虎耳草”，歌德在《少年维特地烦恼》扉页上写到“哪个男子不钟情.哪个少女不怀春”.许多艺术大师将自己地笔触深入到纯情少女地内心世界，写她地情窦初开地感受，比如说林黛玉，比如说《牡丹亭》中地杜丽娘.（生补充：黛玉葬花）对，黛玉葬花，因为黛玉是十八世纪地贵族小姐，作为乡村世界地女孩，她只能做什么，摘虎耳草.这是翠翠独有地方式，她摘到虎耳草之后，体会到地是什么？是“情”字，摘了虎耳草她知道送给谁么？文中怎么说地？“我却不知道送给谁”，表现出她对爱地感受，就象是对杜丽娘地评价“情不知其所起，情又不知其所终”.生：我在文中看到一句话“翠翠哭了，爷爷说，如果没有我，你该怎么办？”从爷爷地这段话中可以看到，翠翠是个非常天真地小女孩，从来没想到过以后是怎样地.在自己天真快乐地环境中，非常无忧无虑.师：十五岁地花样年华，还来不及想为什么，她和七十岁老人地心态绝对不一样，爷爷联想到地是死亡，想到祖孙二人分开，而翠翠只想到，“如果一天我走了，爷爷会怎么办？”人物地心理刻画得非常细腻，哪位同学还能说？生：我看过《边城》地全文，我看过一个情节，就是二佬邀请他们俩去看龙舟，爷爷问翠翠去不去，翠翠说“我不去，但爷爷要去，我陪爷爷去”.显示出翠翠特有地灵动之美.当她说完这句话，脸色又显粉红，表现出她特有地青涩之美.师：这位同学地这段话充满了色彩之美.既有粉红，又有青涩，太清晰，太明丽了.这位同学读过整部小说《边城》，非常难得，我想问这位同学，在小说地结尾，傩送会回来吗？翠翠在痴情地等，痴痴地等，永远地守候一个无望地日期，我想问，傩送什么时候回来，沈从文告诉你了吗？生：沈从文没有告诉我，他告诉我地同学了.师（笑）：告诉你地同学了，好，谁替他回答一下.生：我替她回答一下，我感觉翠翠会离开这个小城.她一直想看看小城以外地世界，因为我记得原文提到，每次有人家结婚地时候，翠翠总是跟了出去，为什么？或者有地人坐船眼睛盯着翠翠看，翠翠也用眼睛看着他，她心中有一个梦想，希望这个人能把她带走，带到外面地世界.我觉得二佬似乎给了翠翠一个希望，她可以离开这个小城，去开始一种新地生活.师：对外面世界地向往是人类共同地追求，不仅在这里，在庞龙地《宽容序言》中也有一个种族，生活在山地这边，但却总是想着山地那一边，山那边是个美学地概念，也是我们生活地准则，我们总是在向往，山那边地世界，翠翠向往，唤起了我们地共鸣.你没有正面回答刚才那位同学地问题，但是你地回答同样精彩.好，请坐，我们接着探讨，那么小说地结尾怎么说地呢？“那个人也许永不回来，也许明天就回来”.我们继续探讨这个问题.生：我觉得这里有一种含蓄地执着地美.在结尾翠翠地等待含蓄地表现了翠翠所具有地一种执着、坚强、而又充满希望地美.因为我在看《边城》这部电影地时候，看到翠翠一个人坐在渡船里面，在等二佬，电影里地旁白说，二佬可能明天就会回来，也许二佬永不回来，当时我觉得翠翠会永远等下去，即使二佬不会回来，翠翠也会坚强地活下去，她会成长，逐渐变得成熟，会找到自己地世界，幸福.在他心里会有一种爱地力量，善地力量.这种爱地力量，善地力量会支撑着翠翠，让她面对生活，面对现实，同时具有一种唯美主义色彩.师“好，请坐，非常精彩.在中国古代一直弘扬地上是对爱情这种执着地原始地古风，我们有一座最高地纪念碑，是等待地纪念碑，它矗立在长江岸边，同学们知道吗，那是哪座山峰？那就是神女峰.有人说，中国女性地梦再高，也不会飘过神女峰了，因为她痴痴地等待，最后化成了石头，与山陵做伴，与日月长存，所以同学们要记住了，这是我们中华民族一朵传统地玫瑰.对爱情地一种忠贞，一种执着.生：虽然我没看过全文，但我觉得翠翠一定会等到地，也许她等不到二佬，但她一定会等到象二佬一样地人.我认为过“春天来了，夏天还会远么？”（同学们笑）师：非常精彩地仿词，原句是雪莱说地“如果冬天来临，春天还会远吗？”对于翠翠来说，十五岁是她地春天，于是她在等待一个盛夏地果实，很好.（生继续补充：我相信她一定会等到地，同时我也会祝福她地.同学们鼓掌.）生：我觉得这里有一种异域之美.（师，我想问一下是哪个“异”，哪个“域”？学生回答）因为那里上是湘西，而我们这里是北方，所以觉得翠翠有一种特别清新、自然地感觉，不同于北方地人地粗犷、豪放.所以觉得她这种小女孩之美是很特别，非常漂亮地.师：“异域之美”在这里用得其实也是非常漂亮地.那么在“南中国”有着它自己独特地婉约和灵动，再加上那是少数民族地聚集地，于是异族地情调就油然而生了.生：我想说翠翠等傩送，我想即使翠翠等不到傩送，但他们彼此地心都连接在一起，就会知道对方在想什么，那该是多么美，所以不会有任何失望地.师：“不会有任何失望”，好，其实这就是一种美，虽然是一个无言地结局，依然是美地.这是美地一种极致.生：我想接着前面老师说地，最后她能不能等到傩送，我感觉这个结局在我看来是一个非常悲惨地结局，因为有情人不能终成眷属，因为当时大佬为了成全弟弟二佬，他就去闯滩，结果不幸被淹死了，其实在二佬心中，因为二佬和大佬是亲兄弟，二佬在心里觉得非常内疚，觉得非常对不起大佬，因为他俩同时都非常喜欢翠翠，他觉得如果他要和翠翠在一起地话，那他地哥哥怎么办？我感觉首先二佬他非常善良，但是翠翠并不知道二佬是这么想地，我感觉她非常地单纯.师：我想多问你一个问题，你刚才做了一个比较深刻地思考了，就是既然我们对《边城》已经探讨了二佬是翠心中地桃源，永远地梦想，既然如此，为什么要在这里写出这么多地问题，比如大佬地死，或者可以说远走他乡，她爷爷地死亡，白塔地倒塌，为什么在这里一个美地世界当中，他要写这么多地故事，它影响美吗？这是你需要思考地一个问题，你怎么理解，你可以想好了再回答，所有同学都要想一个这个问题，为什么写了这么多不如意地东西？生：我认为最美地最感人地并非是喜剧，而是一种悲剧，从本文《边城》来看，在翠翠身上发生了许多不如意地事情，包括她地父亲和她地母亲地爱情，然后还有翠翠对大佬二佬地感情，从翠翠身上发生地一系列地事情来看，这些都并非是非常如意地，也是一种悲剧吧，所以，在本文看来，这些东西给人一种压抑地感受，而是非常深切地体会到翠翠地那种心情，我认为这是沈从文先生在本文体现地那种最高地境界，用悲剧来衬托出那种唯美地，尽善尽美地那种感觉，让读者读起来，虽然是一种悲剧，但是让读者读起来会有一种唯美地感觉，我认为这就是沈从文先生最成功地地方.师：好，所以有一个著名地美学题，叫“美是忧郁地”.生：我觉得刚才王宇说，他这个结尾是悲剧，我想这是在每个人第一次看地时候肯定觉得是悲剧，刚才我想了想，其实从这种角度也没有那么悲，假如因人而思地话，从翠翠地角度看，因为我始终怀着一种憧憬和希望，那么我地心里肯定很快乐，无论这个二佬是否回来，我地心是快乐地，而且，翠翠在想着自己曾经拥有过地爷爷跟她地那种感情，还有大佬二佬地感情，我想她也一定是快乐地，她也一定会变得成熟，会更加坚强地生活下去，所以说，从这个角度看也没那么悲.师：好，忧郁着并快乐着，好，我听懂你地发言了.生：其实吧我觉得悲剧才是美地.虽然大家都喜欢大团圆地结局，但是只有悲剧才能给人以印象深刻，让人感觉震撼心灵，那种一个团圆结局地话，大家都是在一起了，我觉得就很普通，没那种唯美地色彩，要如果唯美地话，悲剧才唯美，就象罗密欧与朱丽叶一样，他俩因为相爱还错过了，最后两人都怀抱着遗憾而死，那种才给人印象深刻，让人永留心中，说他俩地爱情是世间最浪漫地最委美地爱情.师：所以鲁迅先生说什么是悲剧，是将有人生价值地东西毁灭给人看，有价值地东西毁灭地，我们就当然心动了，产生了美感，所以美同时是一种缺憾，对于美地感受非常好啊好，哪位同学再说生：：刚才说那些白塔地倒塌，还有大佬二佬地失踪，还有爷爷地死，我感觉沈从文先生这么写更是体现了美中那种不能是一如平坦地美，而是一种曲折地美才能打动读者地心灵，也是一中美地极致吧师：好，是吧生：《边城》地结局让我想到一首歌，让我想到了朴树地《白桦林》，同样是悲剧我觉得翠翠她这样地悲剧演绎地更加委婉含蓄师：好，委婉含蓄生：读了《边城》之后，让我想到了看过地电影叫《爱是痛地边缘》，我觉得这个“爱是痛地边缘”用在翠翠身上特别合适，因为我觉得翠翠有一种含蓄之美，在文章中没有特别表露出来，就是特别隐约地那种，这痛吗，就是他爷爷问他如果爷爷不在了该怎么做，她这时候没有明着说出来，就是表现地非常含蓄.师：好，很好.生：老师我喜欢《边城》这篇唯美地文章中加入了象“死亡”之类这样比较哀伤地事情，与他地唯美并不冲突，因为《边城》它是一篇小说，小说来源于生活，生活就不说一帆风顺，如果《边城》写地过于完美地话，就会感觉到脱离地生活，这样地话师：他是有一种现实主义地倾向是吧？生：对，给人一种空中楼阁地感觉，不真实，所以说，我觉得如果说加入一些哀伤地，悲伤一点地色彩地话，可能会让委美更加完美.师：好，有人说啊，说中国人地心态不大成熟，我们不能接受彻底地悲剧，只能接受大团圆地结局，于是我们传统地戏剧都是大团圆地结局，那么面对大团圆地结局呢，久而久之我们心态就成熟了，当我们试论悲剧地时候表明我们民族地心态成熟了，也表明同学们不欣赏悲剧美，表明你们地心态正在走向成熟.记得张恨水有个绝笔之作叫做《金粉世家》在电视上热播了，其中有个女主人公叫“冷清秋”有人评价这个人地形象是这样说地，说她有着“翠翠地倔强，黛玉地才情，安娜地勇敢”，“翠翠地倔强”怎么没有一个人说起呢，我想请两位同学读读课文，在88页，想请一位男同学一位女同学来读，女同学当然要读翠翠地话，男同学当然样读爷爷地话，推荐两位同学吧，好吗？谁来？嗯，好，读吧，开始.生：“翠翠，梦里地歌可以使你爬上高崖去摘那虎耳草，若当真有谁来在对溪高崖上为你唱歌，你怎么样？”祖父把话当笑话说着地.翠翠便也当笑话答道：“有人唱歌我就听下去，他唱多久我也听多久！”“唱三年六个月呢？”“唱得好听，我听三年六个月.”“这不公平吧.”“怎么不公平？为我唱歌地人，不是极愿意我长远听他地歌吗？”师：非常好，那么在这里是否体现翠翠地倔强呢？唱三年六个月，我就听三年六个月，这是少女固有地矫情与倔强，那么以上啊同学们谈了很多，我知道还有许多同学有自己地观点没有谈，好，那么，下面呢，我们进行下一个环节，有人说呢，理性是长空地雁阵，是三峡地帆影，是斑驳陆离地古城墙，是四百年沧桑无语地地坛，我们透过边城美地缤纷地落英，回望理性之美，那么同学们能不能用“恋歌”，“赞歌”，“挽歌”造个句子，这个要求是，要这么说“《边城》是一个什么样地恋歌，是一个什么样地赞歌，又是怎样地挽歌”.谁来说？找到麦克风就站起来，说吧！生：《边城》是一首山盟虽在，锦书难托地恋歌，是一首铿锵有力，婉转流畅地赞歌，是一首物是人非，一声叹息地挽歌.师：恩，非常好，她用了三个诗句，我们知道王国维在《人间词话》中也是用三个诗句谈了美地三个境界，在这里这位同学用了三个诗句来概括《边城》是吧，非常精当，哪位再说？生：我觉得《边城》是一首为伊消地人憔悴地恋歌，是一首充溢着理性与意志力量地赞歌，是一首用幻想地音符谱写地沉忧隐痛地挽歌师：沉忧隐痛地挽歌，沉忧隐痛，请同学注意这四个字啊，太有表现力了.生：《边城》如歌，如清晨百草荷花地花瓣上露水般清清地恋歌，如熊熊烈火般炽热火红地赞歌，如忧郁地蓝色深海中传来地让人心碎地挽歌师：好，你对色彩地感受非常棒，有着一种婉约之美啊，文如其人.生：《边城》是一种“来如春梦不多时，去似朝云无觅处”地恋歌，是一首在青年不停地寻里和梦里洋溢着正直与热情地赞歌，是一首由悲情交织地挽歌.师：啊，说地特别温柔.生：《边城》是一首“不知魂已断，空有梦相随”地恋歌，是一首“天地存肝胆江山阅。
边城节选课堂实录
边城节选课堂实录导语：课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过边城节选课堂实录情景再现，老师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!第一课时师：昨天我们了解了沈从文在湘西古城的生平事迹，也了解了沈从文的故乡凤凰古城的风土人情，了解了写边城的动机，今天我们对的了解就简略补充一下。
（看PPT）大家都已经读过也都看过边城的部分电影，我想对小说的故事梗概也都概括过，我们再回顾一下，（PPT“情节概括”）请一位同学来读一下，李怡婷。
李怡婷朗读。
师：这个人也许永远不会来了，也许明天就回来，这是小说的结尾，我们如果看过小说对这句话应该是有印象的。
其实我读完这部小说，我会为翠翠的命运担忧，会为翠翠能不能得到幸福而充满期盼，今天我们就通过这两节文字来进入文本。
如果我们再读了第一部分，你从中能读出什么？请我们的班长先来说说。
吴天伊：自然朴实师：你读出的是朴实，自然朴实，从哪里可以读出？吴天伊：从环境和人物两个方面。
环境的话，茶峒这个地方是类似世外桃源的，保持着它一直不变的一些风光、古城和它的自然景象，像第二段描写的。
师：大家看第二段的描写。
吴天伊：对它当时地理环境的描写就可以把读者带到那个景里面去，好像真能看到那些河、那些山。
师：其实这一段对茶峒的描写是不多的，但是我们能够凭借我们看到的电影画面去想见，我们看到的是一种保持自然原貌的、一种生态化的景色。
好，你读到的自然朴实是从先环境的角度来看的。
吴天伊：还有一个是人的角度。
首先是第二段，对渡船人有一个描写，说他并不收取船费。
后面详细描写渡船人和翠翠的生活背景，就使人感觉是很纯真、很善良的一群人。
师：在你刚刚分析的过程中，你又有一个对人的概括，你们注意到了吗，她用了一个纯真善良。
其实这是有关系的，他们自然淳朴的本性表现出来的在为人处世方面是一种善良和淳朴，从爷爷的不收船费，你来接着说。
吴天伊：翠翠的天真活泼，在第六段，还有第五段翠翠的身世背景，她的爸爸因为不想违反一个人的责任，有自己的内心道德底线，所以义无反顾的选择去死。
《边城》沈从文讲课实录
《边城》是一步充满美学的小说，由于《边城》的美学艺术，《边城》这部小说在中国近代文学史上具有独特的地位。
下面我们为你带来沈从文《边城》讲课实录，仅供参考，希望能够帮到大家。
沈从文《边城》讲课实录
教具准备
多媒体课件
课时安排
1课时
教学过程
[导入新课]
师：课前先作一个调查，大家都曾去什么地方旅游过?
生：(纷纷抢答)长城、海南、泰山、周庄……
师：哟!看不出来，大家“走南闫北”，真可谓“行万里路”，堪比当年的徐霞客啦!
【众生笑。
】
师：那我想问一问，有没有人去过一个叫“凤凰”的地方?
【学生议论纷纷，互相询问“凤凰”是什么地方。
】
师：(故作得意)难住了吧?
生：老师，你给我们说说看吧!
师：凤凰可是个美丽的地方，山美、水美、人更美!
师：(看到学生表现出一种憧憬的神情，略做停顿)不过——目前，老师也是“心神往之”啊!
【学生大笑。
】
师：不过，“凡事预则立”——
生：(争相抢答)“不预则废”。
师：所以，我找了这些图片，以备日后游凤凰一用，现在先拿来与诸君共飨。
【投影。
】
【出示一组湘西风景、民俗的图片。
】
【学生边看边议论，对部分图片啧啧赞叹。
】
[推进新课]
师：想知道老师为什么特别想去这个地方吗?。
《边城》教学实录与总结分析
《边城》教学实录与总结分析《边城》是中国著名作家沈从文的代表作之一，以湖南湘西边陲的生活为背景，展现了一个充满传统文化和人文精神的社会生活。
本文将介绍本人的边城教学实录与总结分析，希望能够为其他教师提供一些借鉴和参考。
一、教学实录：第一课：了解小说背景及作者背景1.引入：师生互动，引出小说，带入“边城”话题。
2.课堂教学：介绍沈从文以及作品《边城》的背景，说一下作品的写作背景，写作目的，主要人物和事情。
3.学习要求：学会理解并记住小说背景，理解作品的主旨和主旨所想表达的内容。
第二课：详解医生1.引入：复习上节课所学习的内容。
2.课堂教学：阅读剖析医生这个人物的性格，了解他的爱情故事和为人处世的态度。
第三课：探究楼主人物形象2.课堂教学：阐述楼主这个人物形象，说一说他的为人处事的对比以及他的命运。
3.学习要求：理解楼主这个人物，进行形象分析和命运解读。
第四课：情爱与命运1.引入：师生互动，利用问答的方式复习上一节课所学习的内容，引出情爱与命运话题，利用课外的小说片段引导学生进入全文的阅读。
2.课堂教学：通过分析全文的主题，从情爱与命运两个方面入手深入阅读小说，了解文学作品的主题。
第五课：出现的其他人物形象1.引入：以问题形式展开讨论，引出本节课的主题。
2.课堂教学：分组阅读，每组分析一位重要的人物形象，分析人物的命运与特点。
3.学习要求：能够分析本文中其他的几个人物形象，深入了解作品的内容以及展现了哪些人文精神。
第六课：边城文化的文化意义2.课堂教学：了解边城的历史文化背景，分析文化意义。
3.学习要求：分析小说所展现的人文精神，了解边城文化的文化意义，感受文化震撼，增加对于古文化的理解。
二、总结分析：通过对《边城》的教学实录与总结分析，我认为边城这本小说不仅仅是一部文学作品，还是一面紧扣历史和文化的镜子，以湘西边陲的生活为背景，展现了一个充满传统文化和人文精神的社会生活。
通过选用具有湘西特色的方言、地名、习俗等元素，使作品极具地方色彩和鲜明的民俗风情。
《边城》教案及课堂实录
《边城》教案及课堂 实录
汇报人：
2024-01-03
REPORTING
2023
目录
• 教学目标与内容 • 教学方法与手段 • 教学过程与步骤 • 课堂实录与反思 • 作业与拓展 • 教学总结与展望
2023
PART 01
教学目标与内容
REPORTING
教学目标
知识与技能
情感态度价值观
学生能够掌握《边城》的基本情节和 人物关系，理解小说所表达的主题和 思想。
2023பைடு நூலகம்
PART 03
教学过程与步骤
REPORTING
导入新课
介绍作者沈从文及其 作品风格
展示《边城》的创作 背景，引导学生思考 时代背景对作品的影 响
引导学生回忆读过的 沈从文作品，如《湘 西散记》等
课文讲解
讲解《边城》的故事情节，引导 学生了解小说主题
分析小说中的人物形象，探讨人 物性格特点
教学策略
采用讲解、示范、小组讨论等 多种教学策略，使学生在互动 中深入理解《边城》的主题和 人物。
个性化教学
根据学生的学习风格和兴趣， 提供个性化的学习建议，鼓励 学生自主探究，培养其独立思 考的能力。
反馈与调整
在教学过程中，及时给予学生 反馈，根据学生的反应调整教
学策略，确保教学效果。
教学手段
多媒体教学
教学内容与方式
本次教学主要通过讲解、讨论和小组活动等方式进行，教学内容充实 ，教学方式多样，有效激发了学生的学习兴趣。
学生参与度
学生在课堂上表现积极，参与度高，能够主动思考和提问，课堂氛围 良好。
教学不足
在时间安排上稍显紧凑，部分学生对个别细节理解不够深入，需要加 强个别指导。
《边城》教学实录与总结分析
《边城》教学实录与总结分析一、教学实录1. 教学目标本次《边城》的教学旨在让学生全面了解作品背后的历史背景和文化内涵，培养学生的文学修养和批判思维能力。
通过教学，学生应能够理解作品的主题和情感，分析作品的结构和语言特点，掌握一定的文学分析方法，培养对文学作品的审美能力和批评素养。
2. 教学内容本次教学主要围绕《边城》的内容展开，包括作品的简要介绍、作者的生平及创作背景、作品的主题和情感、作品的结构和语言特点、文学分析方法等方面的内容。
通过课堂讲解、阅读分析、小组讨论等形式，引导学生深入理解和思考作品所呈现的历史文化底蕴和情感内涵。
3. 教学过程（1）导入：通过展示与《边城》相关的图片、音乐或视频，引发学生对作品的兴趣，并引导学生回顾其之前了解到的一些与作品相关的知识，为进一步的学习做铺垫。
（2）学习：介绍《边城》的作者沈从文的生平及创作背景，向学生解释《边城》所描绘的历史时空背景以及作品中的文化符号，帮助学生建立对作品的整体认识。
（3）分析：学生阅读《边城》的部分片段，并通过教师的指导，进行作品的情感分析和主题解读，引导学生思考作品中的人物形象、情感表达和价值观念，培养学生的批判性思维。
（4）讨论：组织学生展开小组讨论，互相交流对作品的理解和感受，引导学生表达个人的见解和观点。
教师也可以加入讨论，指导学生深入思考作品中的一些细节和隐含含义。
（5）总结：通过本次教学，教师对《边城》的主题、情感、结构和语言特点进行总结，向学生详细讲解作品的精髓和艺术特色，帮助学生成就一次深刻的文学体验。
4. 教学手段本次教学采用多种形式的教学手段，包括课堂讲解、阅读分析、小组讨论、互动问答等，以及多媒体辅助教学和实地教学等方式。
多种手段结合，旨在让学生在参与中学习，在实践中体验，从而全面促进学生的学习效果。
5. 教学评估在教学过程中，教师可以通过课堂的互动问答、学生的阅读作业、小组讨论的成果展示等方式，对学生的学习情况进行实时评估。
《边城》教学实录与总结分析
《边城》教学实录与总结分析《边城》是沈从文创作的一部长篇小说，主要讲述了农村青年孔乙己和小城女子桃花的爱情故事。
这部小说以其优美的语言和深入的人物描写赢得了读者的普遍喜爱。
以下是对《边城》教学实录的详细分析和总结。
教学实录如下：教材教材名称：《边城》作者：沈从文版本：××版教学内容单元名称：《边城》教学时长：4课时教学目标1.了解《边城》的作者沈从文及其创作背景；2.理解小说中的主要人物及其性格特点；3.分析小说中的主题和情感表达；4.通过讨论和分析，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
教学过程第一课时1.导入：通过展示沈从文的照片和介绍他的生平，引起学生的兴趣；2.背景知识：讲解小说的创作背景，介绍边城的地理和历史背景；3.分析主要人物：分组讨论，了解孔乙己和桃花的性格特点；4.小组讨论：讨论孔乙己和桃花的关系及他们的命运；5.思考问题：提出问题，引导学生思考小说的主题。
第二课时1.复习上节课的内容；2.个人阅读：要求学生阅读小说的前两章节，并做好读书笔记；3.批判性思维训练：分组讨论，就小说中的某一情节展开讨论，提出自己的看法和观点；4.小组汇报：每组汇报自己的讨论结果；5.总结分析：教师引导学生总结小说的情节变化和人物命运的转折点。
第四课时1.复习上节课的内容；2.个人分享：学生将自己写的书评分享给全班；3.教师点评：教师针对学生的书评进行点评和评价；4.总结讨论：通过回顾和总结，再次强调《边城》的主题和情感表达；5.作业布置：布置下节课的预习任务和写一篇《边城》相关的小作文。
总结分析《边城》是一部描写农村生活和爱情的文学作品，通过对小说的教学，学生能够了解沈从文的创作背景，分析小说中的主要人物和情节，理解小说的主题和情感表达。
通过分组讨论和个人阅读，能够培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
通过小组分享和个人写作，学生能够表达自己对《边城》的理解和感受，并接受教师的点评和评价。
《边城》公开课教学实录
《边城》公开课教学实录《边城》是沈从文小说的代表作，是我国文学史上一部优秀的抒发乡土情怀的中篇小说。
下面就是整理的边城公开课课堂实录，还在等什么快来看一下吧。
过程：一、老师用诗化的语言导入新课今天，我们一起到风光秀丽、民风淳朴的湘西来作一次心灵的旅行，在这充满诗意的土地上，生活着相依为命的祖孙俩和一只黄狗。
翠翠是她母亲和一个兵士的爱情结晶。
但她父母都为这无望的婚姻双双殉情。
“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶，自然既长养她且教育她”在一个端午节，崔崔邂逅了船总顺顺德二儿子傩送(板书：傩送)名字听起来不好听(在方言中“傩送”为萎缩的意思)实际是“傩神送来的”意思(生会意的笑)从此在心中种下情苗。
后来傩送的哥哥(板书：天保)名字听起来也不好听(方言中的天宝儿为不知天高地厚的狂生)但意思为天保佑的意思(生大笑，这样既增加印象，又增强了趣味性)这天保看上了翠翠，请杨马兵向翠翠的爷爷套口气。
爷爷为天保指点迷津说：“下棋有下棋的规矩。
车是车路，马是马路，各有各的走法。
大老若走的是车路，应当由大老爹爹做主，请了媒人正正经经同我说;若走的是马路，应当由自己做主，站在渡口对溪崖上，为翠翠唱三年六个月的歌。
”团总愿把碾坊作为女儿的陪嫁嫁给傩送，傩送却不要碾坊要渡船。
天保和傩送谈到翠翠时，傩送吐露了心声。
于是他们以唱歌的方式“决斗”后来怎样呢?请仔细评读课文，对照《创新设计》品味解疑。
二、生读课文，教师巡回指导(约摸25分钟)三、让生续结尾生1：结尾总是不遂人意的，翠翠和天保结了婚，傩送只是无望。
生2：我想设计“花好月圆”的结尾，翠翠与傩送“有情人终成眷属”，天保和团总也凑合成一段美好姻缘。
生3：我看完了《边城》，结尾是(略)四、生质疑互答疑生：这部小说的名字为什么叫《边城》呢?师：这个问题提到“点子”上了，同学们互相讨论一下。
(生讨论，师巡视。
大多数人张口就能说点明了故事发生的地点，师提醒深入挖掘。
《边城》教学实录与总结分析
《边城》教学实录与总结分析《边城》是中国作家沈从文创作的长篇小说，以20世纪30年代湖南边境小镇为背景，讲述了一个家族的兴衰和其成员的生活故事。
该小说以其深入细腻的情感描写和对乡土文化的探索而成为中国现代文学的经典之作。
针对该小说的教学，本文进行实录与总结分析，以期对该课程的教学内容、教学效果等方面进行探讨。
一、教学实录本次教学的主要内容为《边城》的阅读、课文分析及文学价值探究，6节课共计12学时。
具体内容如下：1.第一节课教学目标：了解小说《边城》的作者、作品背景及主要内容。
内容：引导学生了解作者沈从文的生平经历，掌握他的文学特点及影响面；介绍小说《边城》的创作背景和主要情节。
教学目标：理解小说中人物的性格和特点，并从文学角度分析小说中的描写技巧。
内容：通过对小说中人物的描写和行为举止的描述，引导学生把握每个人物的性格特点，进一步分析作者的描写手法和表现技巧。
教学目标：了解小说中的家庭关系、爱情和婚姻观念，并探讨作者在其中的创作意图。
内容：引导学生分析小说中家庭关系的复杂性，探讨作者呈现不同人物间关系所表达想法和思想，进一步分析作者的创作意愿。
教学目标：通过阅读小说，理解作者对湖南乡土文化的表现和探究。
内容：从歌谣、习俗和传说等方面，让学生了解湖南边境小镇的文化背景，探讨作者如何通过这些乡土元素对文化进行刻画和阐述。
教学目标：分析小说中的历史背景，探究作者的社会思考和文学价值。
内容：了解小说中相对应的历史背景，探讨作者在其中体现出的社会思考和人文关怀，从而理解小说所具有的文学价值和影响。
教学目标：对小说进行综合分析和评价。
内容：引导学生对小说的情节、人物塑造、书写手法、主旨意义等进行综合分析和评价，从而更好地理解文学作品的价值和功用。
二、总结分析通过本次教学实录，我们可以看出，对于《边城》的阅读和教学，应该从以下几个方面入手：1.引导学生认识作家沈从文，了解他的生平经历以及文学创作体验，从而理解其对文学的追求和思考。
学会欣赏，学会生活 ——《边城》教学实录
学会欣赏，学会生活——《边城》教学实录课前预习，组织全班同学观看《边城》电影。
师（导入）：用竹笛和古筝合奏的江南民乐《月光下的凤尾竹》作为背景音乐，用多媒体播放几幅湘西风景的画面，同时用画外音朗诵下面这段话：“《边城》这颗‘千古不磨的珠玉’，她完美无瑕的融合和游刃有余的真实，通过流自笔端的汩汩文字，载着清雅恬静的风景与这水乡故事一脉相承的完整，使得我们不由自主地要走进这座用湘西的青山绿水、古朴淳厚的世俗人情及作者缠绵质朴的爱和人性美构筑的具有桃花源般神奇的古老边城，去发现它、展示它、品味它。
”师：这节课的学习目标已写在黑板上，请同学们齐读学习目标。
生齐读三个学习目标：1.品读重要情节，感受湘西的风俗之美；2.分析人物形象，体会作品的人性之美；3.探讨小说主题，领悟悲剧的艺术魅力。
师：明确了学习任务之后，我们再来有步骤地进行学习。
今天这节课，是以大家的展示交流、合作学习为主。
我看了大家完成的导学案，一组是做得最好的，给一组的整体预习加4分；其次是四、五、六组，各加3分；给三组加2分，二组加1分。
二组有同学有部分题没有做完，请及时补上。
除了奖励分数之外，还特别奖励一组两次答题机会。
首先是把导学案上第一题的内容展示给同学们，请一组同学派代表。
请大家看题目，第一题是关于小说情节的，请同学们看一看自己的导学案，读一读自己写的内容。
请注意课文是节选的部分内容。
一组同学代表迅速在黑板上板书：第三章：庆端午赛龙舟第四章：看划船遇二老第五章：因躲雨见大老第六章：忆往事谈未来（其它组同学看自己导学案）师：下面请其它组的同学看看自己写的跟一组的答案有什么差距，（生看黑板片刻）其它组同学有意见吗？（学生表示没有）师：看看他们写的，第四章“看划船，遇二老”省掉的主语是谁？生（齐答）：翠翠师：因躲雨，见大老，又是谁？谁忆往事？生（齐答）：翠翠师：实际上在这部作品当中，主人公就是翠翠，除了翠翠，还有与她相依为命的（生答：爷爷），也就是祖父。
《边城》教学实录与总结分析
024!教学案$I《边城》教学实录与总结分析◎黄瑛【教学目标】1.理解小说《边城》的主旨2.欣赏品读沈从文笔下的人性美【教学重点】理解《边城》的创作动机和初衷【教学难点】理解《边城》文本的不和谐因素【教学方法】鉴赏，品读，讨论【课时安排】一课时【教学步骤】一、导入新课师:今天，我们一起走进湘西的一个美丽神秘的小城，这里有沈从文的书，黄永玉的画，宋祖英的歌。
这个小城是哪里？想必同学们都猜到了，它便是凤凰。
凤凰之子沈从文的《边城》的原型就是他的家乡凤凰。
二、作者作品师:沈从文,原名沈，早年有从军经历，从文，到学，一边学一边极从事文艺创作，文学天赋颇高，许多作品被时的1《丿》、8》。
到，了20多个作品，有《石子船》8》《月下小景》8（等。
有8沈从文的一是的一生，是的一。
不不从，J 文，子人三、品读文本，自主学习师:沈从文说：“我要表现一种人生形式，一种优美不人性的人•。
我人的作一的说。
从小说的的人性格、古老的，作者的话吗？板书：优美、健康、不悖乎人性1：下人，作论。
助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成这个人一不逃避的责任……这里表现了船总顺顺是一个亲艮的人，平易近人的人，见义勇，仁不的美品。
2：时间还，到收场时，至少还得三个时刻。
溪边的那个朋友，也应看看青人的热闹，回一趟，换换地位还赶得及。
这里表了爷爷重情重义，道热肠的善良美好的人性。
3：赛船过，城的戍军长官，为了与艮同乐，增加这节日的愉快起见，便把三十只绿头长颈大雄鸭，颈膊上缚了红布条子，放入河，尽善于泅的艮人，下追赶鸭子。
这些文字展了边城人们和，艮同乐的和谐美好画。
4：地小子，莫不了，\雄黄画了个王字。
任何人家到了这天必以吃鱼吃肉。
大约午十一点左，人就吃了午饭，把吃过，城里家的，不倒锁了，家城到河边看。
这里展了边城人们端午节日的风怡的。
5：这里也不成。
到我家里，到那边点了的，爷爷好不好？这里了的善良助人的。
四、鉴赏感悟师：同学们的文本都了作说的美，不人性的人我们看看文本一个较长的，看看大家还有的现。
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《边城》公开课教学实录
《边城》是沈从文小说的代表作，是我国文学史上一部优秀的抒发乡土情怀的中篇小说。
下面就是小编整理的边城公开课课堂实录，还在等什么快来看一下吧。
过程：
一、老师用诗化的语言导入新课
今天，我们一起到风光秀丽、民风淳朴的湘西来作一次心灵的旅行，在这充满诗意的土地上，生活着相依为命的祖孙俩和一只黄狗。
翠翠是她母亲和一个兵士的爱情结晶。
但她父母都为这无望的婚姻双双殉情。
“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为
青山绿水，一对眸子清明如水晶，自然既长养她且教育她……”在一个端午节，崔崔邂逅了船总顺顺德二儿子傩送(板书：傩送)——名字听起来不好听(在方言中“傩送”为萎缩的意思)实际是“傩神送来的”意思(生会意的笑)——从此在心中种下情苗。
后来傩送的哥哥(板书：天保)——名字听起来也不好听(方言中的天宝儿为不知天高地厚的狂生)但意思为天保佑的意思(生大笑，这样既增加印象，又增强了趣味性)——这天保看上了翠翠，请杨马兵向翠翠的爷爷套口气。
爷爷为天保指点迷津说：“下棋有下棋的规矩。
车是车路，马是马路，
各有各的走法。
大老若走的是车路，应当由大老爹爹做主，请了媒人正正经经同我说;若走的是马路，应当由自己做主，站在渡口对溪崖上，为翠翠唱三年六个月的歌。
”团总愿把
碾坊作为女儿的陪嫁嫁给傩送，傩送却不要碾坊要渡船。
天保和傩送谈到翠翠时，傩送吐露了心声。
于是他们以唱歌的方式“决斗”后来怎样呢?请仔细评读课文，对照《创新设计》品味解疑。
二、生读课文，教师巡回指导(约摸25分钟)
三、让生续结尾
生1：结尾总是不遂人意的，翠翠和天保结了婚，傩送只是无望。
生2：我想设计“花好月圆”的结尾，翠翠与傩送“有情人终成眷属”，天保和团总也凑
合成一段美好姻缘。
生3：我看完了《边城》，结尾是……(略)
四、生质疑互答疑
生：这部小说的名字为什么叫《边城》呢?
师：这个问题提到“点子”上了，同学们互相讨论一下。
(生讨论，师巡视。
大多数人张口就能说点明了故事发生的地点，师提醒深入挖掘。
讨论约摸五分钟)
生：“城”“诚”谐音，表明为人对爱情的忠贞忠诚
师：哪为何叫“边城”呢?(生搔头)
另一生：因为描述的是一个理想境界，理想状态，所以就着了一“边远”的“边”。
师：回答得非常正确，说明在用心读书。
“边城”不仅是地理概念，又是一个时间概念、文化概念。
就用沈从文自己的话说是写的另外一个城市的另外一种事情。
生：为什么文中多次提出“虎耳草”
生齐答：是爱情的象征。
五、再次评读课文，写体会，进行交流
张明菊说：在一个平凡的地方，有一些平凡的人，做一些平凡的事，享受平凡的感情，也享受最平凡的苦痛。
那是自由宁静的感觉，那是一种舒适恬淡的品味，可就因为这些感觉、这种品味让人轻易触摸到了柔软的人性，所有的人都为“情”字所苦，有亲情有爱情。
在这之中挣扎选择。
故事清新自然，娓娓道来，几份凄美，几分辛酸，还有伤心后的几分遗憾。
爷爷是爱翠翠的，翠翠也是爱爷爷的。
可是这纯朴的爱还是会改变。
伴着爷爷的死，
世界也将会带走他最后一点卑微的幸福。
因为他的爱人留给他的是没有归期的守候，也许
明天，也许永远。
翠翠拥有一份歌声中的爱情，可不幸的是，这歌声还是送走了她的幸福。
不是上天捉弄，是人世间的微妙巧合，让手足亲情与终身幸福站在了彼此的对立。
哥哥的死，也变成
了翠翠爱情的休止符。
没人知道，心爱的人会不会回来，也没人知道翠翠是否能等到一个
站在来路，也站在去路的让他牵挂也为他牵挂的人。
师评：读得很细，感受很深，其中有一句“享受最平凡的苦痛”概括得好，作品中透现
了哪些苦痛呢?
生齐答：爷爷失去女儿的苦痛，独自凄风苦雨的抚养翠翠的苦痛，为翠翠终身大事担
心生怕他重蹈覆辙的苦痛，翠翠心事无处倾诉的苦痛，傩送在亲情、爱情之中徘徊的苦痛……
师：“美丽总是令人忧愁。
”《边城》原本是沈从文为我们提供的一种理想的“人生形式”。
却绝不仅仅是优美，也有人在命运的变数面前的无助无奈的忧伤。
这生命的无奈和
悲悯之情，使《边城》获得一种深邃的品格与魅力。
田艳妮说：我看见了一棵伟岸确却属树叶枯黄即将被夕阳吞噬的白杨，一道绚丽却霞辉消逝面临西下的夕阳。
他，扮演着多重的角色，慈祥母亲的角色，高大朴实父亲的容颜，同时也是一个和蔼
可亲祖父的形象。
他为孙女的幸福生活而筹划着，希望在自己告别世间之后，孙女能寻得一个好归宿，
能在那风光秀丽的小山村里，吟唱甜美的歌。
身为摆渡的船夫，为了孙女她默默的忙碌着，生活中为他唱歌，吹笛，为他送上一份份快乐，最后却带着遗憾而去，却保留了伟大的母爱，父爱，祖父之爱，让我们享受，让我们品尝，更让我们回味无穷。
美丽纯洁天真可爱的翠翠正处于情窦初开的季节，这时的她，时常呆望天空，看着被
夕阳烘成桃花色的薄云而毫无边际的漫想，他的心在风光秀丽，景色怡人的湘西乡间里飞扬，他感到有点薄薄的凄凉，有些寂寞无聊他甚至想逃，逃出那条河，去寻求他梦中的东西。
但年迈的爷爷让他放心不下。
幻想梦境中的她渴望属于他的爱情之花。
然而世事的变
迁现实与梦境相差万里，现实中的她却只能选择等待，这份等待是漫长的，痛苦的。
向雪说：文中的人都是很平凡的人，可同时他们也是特别的人，所以他们都是特别平
凡的人，所以他们也都演着各自特别平凡的故事。
我想翠翠今生一定会很幸福的，因为他在对的世间对的地点遇到了特别对的人，虽然这份情感仅仅是处于萌芽阶段，没能长成参天大树。
但我想它一定会因为自己的这一段渗透着喜与悦的回忆而快乐终身。
刘必红说：从全文看可以用一个“爱”字作一度恰如其分地声明：由大自然的爱，有祖
父对孙女的爱也有孙女对祖父的爱，有翠翠爸妈那浪漫的爱，有别人对翠翠的“ 车路”爱“马路”爱。
可最终留给他们的还是那份苦涩的爱。
文中说芦管一定是快乐的人做的，因为
他分给人的也是许多快乐，可又象是个不快乐的人做的，因为他同时也可以引起人不快乐。
我也想说爱一定是快乐的人作的，因为他分给人的也是许多爱，可又象是没有爱的人做的，因为他同时也可引起许多忧伤。
不论幸福的爱还是忧伤的爱，人间都需要他们，人间要用
他们给予人与自然以思想的寄托，以灵魂的陶冶以人性的熏陶。
谭晓晴说：本文描写了湘西优美的自然风景和纯朴的民风，并以歌声贯穿全文。
是歌
声成就了翠翠，是歌儿伴翠翠成长。
然而又是歌儿拨动了翠翠的心弦，将她带入平凡的苦
痛之中，他在梦中摘到了一捧虎耳草……
而最终陪伴他的却只有身边草丛中虫鸣繁密如落雨。
仿佛是一曲歌儿，仿佛是为了打
扮这份寂寞哟，又仿佛是为了翠翠饱受一份永恒的记忆，那记忆是无尽等待长河的源头，
十年二十年，永不消亡。
看天空烘成桃花色的薄云，像是一张灿烂的笑脸，像是在祝
福……
朱恩波说：有人说：爱不是一帆风顺的，一帆风顺的爱既没有基础也没有价值，更没
有意义。
到今天我信了想到翠翠孤寂一人等待心中的恋人归来。
想到如此大的爱情力量，
听到那支响遍梦乡的那支歌，朋友，你又想到了什么?是否心中也飘过一丝薄薄的凄凉?到
今天，我也没见过虎耳草长什么样儿，待我想世间只要还有它载，翠翠就一定会继续等下去，也许傩送永远也不会回来了，也许明天就会回来……窗外风声雨声，寒雾连江。
冬日
的黄昏来早，伫立窗前，见那斜飞的枯叶，不由念起一句：“谁曾飘零风雨中”，眼角竟有
一丝潮湿，我们终日奔走在忙碌中，生活的节奏已让我没了闲情逸致，人心的距离也剥夺
了我们随意造访的冲动，一扇门，便是一个封闭的世界，近在咫尺的人们，却每天都擦肩
而过，来去匆匆，呆在这个冬日地黄昏，只为倾诉，我们有理由不在这风雨如晦的时刻不该到双倍的温馨。
也许煮一壶新茗，在心灵的深处更待故人来访，昔日重来。
于兴说：温柔的女人用缠绵的情话，似水的柔情编制了所有温馨的日子;直率的女人用那流畅的情绪和清泉一样透明明朗的笑化为纯净的爱;翠翠则是用透明、悲伤的哭声来化为纯净的爱。
……我以为当爱不可企及时，就只有换为等待，在中间留一段距离，去品味另
一种幸福………
康艳丽说：随着春天到来，《边城》在我内心已扎根，风吹不走，雨抹不掉……
教学小结：大家的品味扑楞着诗情，洋溢着大家思想的活力。
读这样的作品，我们获
得的不只是文学艺术美的享受，更有着对我们的心灵人性的滋养与疗补，读《边城》如此，读沈从文的其他作品也如此。
教学后记：冰心说过，能表现自己的文学就是“真”的文学。
我觉得，能表现学生的思想，提高学生的能力的课堂就是“真”的课堂。