第五章 教学模式与教学策略的选择和设计

（四）随机进入教学策略
学习者可随意通过不同途径、以不同方式进入同样教 学内容，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识 与理解。它的宗旨是提高学习者的理解能力和知识迁移能 力。
（四）随机进入教学策略
主要步骤包括：
（1）呈现基本情境
（2）随机进入学习 （3）思维发展训练
（4）小组协作学习
（5）学习效果评价
优点：
1.有利于教师主导地位的发挥，教学的组织和管理、教学过程的调控； 2.对教学环境要求较低； 3.教学效率较高； 4.师生、生生的交流对学生的成长起促进作用。
缺点：
1.学生处于被动接受知识的地位; 2.不利于学生思维的发展，学生易养成懒惰的思维习惯。
课后活动
复习整理笔记，预习P90-P98“以学为主的常见教学 模式和教学策略”。
第五章 教学模式与教学策略的选择和设计
本章要求
目标： 掌握教学模式、教学策略、教学方法、教学组织 形式的定义及它们的联系与区别，掌握常用的教 学模式、教学策略并能根据实际情况有效的运用 这些模式或策略，掌握常用的教学方法和教学组 织形式并能根据实际情况有效选择和应用这些方 法及组织形式。 重点：各种教学方法与教学策略 难点：有效选择和应用各种教学模式、教学策略和教 学方法。
教学策略：
指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果
所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教 与学的交互活动中。（何克抗） 是在一定的教育模式的指导下，为完成特定的教 学目标而采用的教学方法、教学组织形式以及教学媒 体的总体考虑。（李龙）
5.1 基本概念
教学方法：
通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
1.接受学习模式
奥苏贝尔提出，主张有意义的接受学习，强调个体的认知结构对学 习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的重要 手段。 有意义接受学习是建立认知同化论的基础上的。“同化”即学生在 学习新知识的过程中，积极主动地从原有的认知结构中提取出最易于与 新知识联系的旧知识，这样，新旧知识在学生的头脑中会发生积极的相 互联系和作用，导致原有认知结构的不断分化和重新组织，使学生获得 关于新知识方面明确而稳定的意义。
课后阅读资源：
“随机进入教学”在计算机基础教学案例组织中的应用
（五）启发式教学策略
由以下几个步骤组成：
（1）启发诱导，创设问题情境 （2）探究知识的尝试 （3）归纳结论，纳入知识系统 （4）变式练习的尝试 （5）回授尝试效果，组织质疑和讲解 （6）单元教学结果的回授调节
案例：美国版《灰姑娘的故事》
（五）情境——陶冶教学策略
•也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创。主要通过
创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完
全放松的情境下进行学习。主要用于情感领域教学目标，当然在认 知教学的某些领域（如外语教学）也广泛运用。
•主要由以下几个步骤组成：
（1）创设情境 （2）自主活动 （3）总结转化
（一）发现学习模式
是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究 能力的学习和教学模式。强调的是学生的探究过程，而不是现有知识。 发现学习的基本过程是让学生通过对具体实例的归纳来获得一般法则， 并且用它来解决新的问题。
案例分析
思考： 是否适合所有学科的教学？ 对教师和学生的要求？ 与学习动机的关系？ 由哪些步骤组成？
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5.2 教学模式和教学策略
一、以教为主的教学模式和教学策略
二、以学为主的教学模式和教学策略 三、典型的协作学习策略
一、典型的以教为主的教学模式和策略
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略 （二）五环节教学模式 （三）九段教学策略 （四）掌握学习模式 （五）情境——陶冶教学策略 （六）示范——模仿教学策略
（Fra Baidu bibliotek）分类
由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述， 可以有三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：
“类属关系”、 “总括关系”和“并列组合关系”等
上位组织者
下位组织者 并列组织者
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
（4）实施步骤
以前面提到的“回声”与“雷达”为例，从生活经验中得 例：光圈、快门速度的概念为现 （1）确定先行组织者 到的回声概念可以作为学习雷达原理的先行组织者。在这 行组织者，新知识为光圈、快门 种场合，整合协调策略的运用就体现为对当前教学内容按 速度与曝光值之间的关系。 （2）设计教学内容的组织策略 下面的方式进行组织： ①（通过媒体展示和语言文字表述）介绍回声现象及有关 “渐进分化”策略（上位组织者） 特性（作为先行组织者）； ②（通过媒体展示和语言文字表述）讲解雷达工作原理— “逐级归纳”策略（下位组织者） —无线电波的发射与接收（当前的学习主题） ③指出雷达与回声的共同属性——都是波的反射、接收； “整合协调”策略（并列组织者） ④分析雷达与回声的区别——前者是无线电波（一种电磁 波），只能通过仪器探测到；而后者是声波，可以通过耳 朵听到； ⑤介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和 加强习得的意义。
例 1
例 2
例 3
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件：




教师起呈现者、教授者和解释者的作用。 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供 学习的概念和原理。 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者 策略。 学生的主要任务是掌握观念和信息。 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能 够很好地获得并保持的重要因素。 学习材料必须加以组织便于同化。 需要预先准备先行组织者。
第五章
教学模式和教学策略的选择和设计
教学模式 教学策略
教学方法 教学组织 形式
5.1 基本概念
教学模式是教学理论的具体化
教学模式： 是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的， 为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比 较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教 学活动方式。
5.1 基本概念
思考：教师行为？ 向学生提供解决该问题的有关 线索 思考：如何评价？ 在学习过程中随时观察并记录 学生的表现
其大致步骤包括： （1）创设情境 （2）确定问题 （3）自主学习 （4）合作学习 （5）效果评价
（三）抛锚式教学策略
思考：这种教学策略的缺点？
（1）教师方面 选择的问题不具有确定性，对教师的知识面、能力要求较高。 （2）评价方面 不易记录、测量
思考：谁评价？评价什么
⒈学生的自主学习能力。⒉对小组内 协作学习所作出的贡献。⒊是否完成 对所学知识的意义建构。可让学生就 以上几方面谈收获。
其大致步骤包括： （1）搭建脚手架 （2）进入情境 （3）独立探索 （4）合作学习 （5）效果评价
（三）抛锚式教学策略
要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行 的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方 法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。 教学组织形式： 是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、 时空关系上的组合形式。
教学模式、教学策略和教学方法的区别和联系？
1.教学策略（A）与教学模式（B） B：指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。 A：指向于单个或局部的教学行为，灵活多变。 2.教学策略（A）与教学方法（C） A：在外延上要大于教学方法。 C：在某种程度上可看作是教学策略的具体化。
以学为主的教学模式与策略的优缺点
优点：
1.强调学生主体性，有利于主动探索、主动发现 2.利于发展联想思维，建立新旧知识间联系 3.有利于自主学习、自主发现，培养创新思维，发挥主观能动性
缺点：
1.忽视教学目标分析 2.忽视教师指导作用，强调学生为中心 3.时效性、效率低
预习
预习协作学习策略
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二、典型的以学为主的教学模式和策略
其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性 （一）发现学习模式 （二）支架式教学策略 （三）抛锚式教学策略 （四）随机进入教学策略 （五）启发式教学策略 （六）自我反馈教学策略 （七）基于Internet的探究式教学策略
其大致步骤包括：
（1）问题情境 （2）假设—检验 （3）整合与应用
（二）支架式教学策略
思考：创设情境的目的？ 理论基础：维果斯基“最邻近发展区”
能有效地激发学生学习的欲望 和探究的兴趣 在儿童智力活动中，所要解决的 思考：教师行为？ 问题和儿童的能力之间可能存在 在探索、协作学习过程中，教 差异，通过教学，儿童在教师的 师适时提示，帮助学生沿概念 帮助下可以消除这种差异，这个 框架攀升，使学生加深对新知 识的进一步理解 差异就是“最邻近发展区”。
（二）五环节教学模式
来源于前苏联。源于赫尔巴特的“五段教学法”， 后凯洛夫等人根据马克思主义认识论改造而提出。 基本教学过程是：
（1）激发学习动机 （2）复习旧课 （3）讲授新课 （4）运用巩固 （5）检查效果
（三）九段教学策略
执行控制
期望
反应器 外 部 环 境 接受器 感觉登记
反应生成器 长 时 记 忆 工作记忆
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
2.先行组织者教学策略
（1）概念 所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导 性材料。 （2）提供先行组织者的目的 用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料 （并帮助学习者区分新材料和已经学过的材料）。
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
（一）发现学习模式
优点： 1．提高学生对知识的保持。 2．教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能。 3．通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。 4．学生获得了解决问题的技能。 局限性： 根据许多心理学家对这种教学模式的研究，它更适合于低年级的教学， 而且在课堂上运用太费时间，又难以掌握。
（六）自我反馈教学策略
实践来源：小学语文”四结合“项目
教学中的问题：200多疑难汉字如何识记？ 15%-20%学生考试写错 教改： （1）教师讲解、书写 （2）输入计算机（认知码：汉字编码方式） （3）若有错误提示，学生重新输入 （4）正确现实 教改结果：近100%的学生书写正确
（六）自我反馈教学策略
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（三）九段教学策略
教学程序应包含以下9个步骤：
（1）引起注意 （2）阐述教学目标 （3）刺激回忆 （4）呈现刺激材料 （5）提供学习指导 （6）诱发学习行为 （7）提供反馈 （8）评价表现 （9）促进记忆与迁移
（四）掌握学习模式
• 是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的。 • 目的：解决学生学习效率问题，以大面积提高学习的 质量。旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结 合起来，以大面积提高学习的质量。 •特点：以目标为中心，评价中学习。
课外阅读材料： 一项影响深远的重要教改试验 ——小学语文 “四结合”教改试验研究项目 http://www.doc88.com/p-244589176151.html
（七）基于internet的探究式教学策略
步骤：
（1）选择课题 （2）解释探究程序 （3）搜集相关资料 （4）形成理论，描述因果关系 （5）说明规则，解释理论 （6）分析探究过程
（四）掌握学习模式
主要包括5个步骤：
（1）学生定向 诊断学习者现有水平；明确教学方向；说明教学目标或课题；教 学评价方式等。 （2）集体教学 授课之前，给予学生新知识所必须的准备知识。 (3）形成性测验 检查学生学会了哪些，还有哪些不会反馈给学生。 (4）矫正教学 50%以上学生有困难，重新教学；部分学生未掌握，采用多种方 式补充。 (5）再次测评 80%——85%掌握，进入下一单元学习。
教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听 音乐、表演、操作等活动中，使学生在 特定的气氛中积极主动地从事各种智力 操作，在潜移默化中学习。
（六）示范——模仿教学策略
•主要用于动作技能及操作技能的学习。 •主要由以下步骤组成：
（1）动作定向
（2）参与性练习 （3）自主练习 （4）技能的迁移
以教为主教学模式/教学策略的优点