学会质疑

学会质疑

湖南省常德市鼎城区花船庙小学田洁爱因斯坦曾说过：‚提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。‛由此可看出质疑的重要性。质疑，是在不解之处提出疑问，或者在有疑问的地方提出自己的想法。问题是思维的开始，是质疑的基础，有疑才会有问。在语文课堂上，让学生质疑，是为了增强学生发现问题、分析问题、解决问题的创造能力，把传统教学中失落的主体精神重新找回来。只有这样，学生才会在主动参与中发展，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。这样说来，质疑应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在语文课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？

一、创设和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑。

小学语文课标提出了要让学生在读书思考的基础上，能对文中不理解的地方，初步提出疑问，围绕重点展开讨论交流，发表自己独到的见解，甚至还可以对知识本身进行怀疑、研究。要让学生大胆地提出自己的疑问，教师应努力营造一种平等、和谐的课堂氛围，与学生成为朋友，学生们才会有话就说，有问就提。

首先，教师应加强与学生的情感交流，创设融洽的课堂氛围，促使学生愉快的学习。别林斯基说过：‚爱是教学的工具和媒介‛。对孩子的信任则是教育成功的保证。在教学中，我们教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感，在课堂上应鼓励学生敢于发表自己

的看法，不懂就问，敢于对老师、学生和教材质疑。对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师在一旁作引导、评介。如我在教学《狐假虎威》这一寓言时，学生们在了解了寓言含义的基础上，七嘴八舌地说出了自己对寓意的理解，对文中的狐狸纷纷提出了批评，都说狐狸不应该借着老虎的威风欺压别人，可这时平时一个成绩不太好，胆子也小的孩子慢慢举起手，我欣喜地让他站起来，他却提出了一个疑问：‚老师，狐狸如果不这么做，它不就被老虎给吃了吗？它为了保护自己，难道不对吗？‛他话音刚落，立刻遭到了所有孩子的围攻，大家都反驳他，他满面通红地坐下了。我见状连忙制止了大家对他的嘲笑，而让孩子们扮演狐狸，我来扮演老虎，在自己的生命受到威胁时，孩子们理解了他的想法，我也顺势引导他们，让他们知道保护自己没有错，但不应该借此来炫耀。

其次，在教学中多创设情境，增设疑点，激发学生积极地去思考问题，大胆地提出问题。

1.运用生动的语言描述，创设情境。

教师抑扬顿挫，声情并茂的描述可以吸引学生的注意力，激发探究兴趣。例如：在教学《凡卡》一课时，我这样设计导言：100多年前，由于沙皇政府的残酷统治，社会非常黑暗，无数破产的农民被迫流如城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免，文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工，他才九岁，

比同学们还小，本应该像你们一样坐在教室里学习，在亲人的呵护下生活。然而，他却没有你们的一切。那么凡卡的生活和心情怎么样呢？然后引入新课，这样学生很自然地会被带进教师所描述的情境中去，激发起探究的兴趣。再让学生自由地读课文，学生们就七嘴八舌地问开了：‚老师，他为什么不跟爸爸妈妈在一起呢？‛‚老师，那个时候像凡卡这样的孩子多吗？‛‚老师，爷爷会收到凡卡的信吗？‛‚后来，凡卡怎么样了？‛……

2.创设问题情境，提高学习兴趣。

教学中我们常常有这样的体会，教师若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高，因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。所以，我们在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，就可以引起学生认识上的矛盾，从而激发学生质疑的兴趣。如我在教学《神奇的鸟岛》一文时，为了让学生感受青海湖鸟岛上的鸟儿之多，我先创设了一个旅游参观的情境，让学生在观看影片时边读课文，当读到‚几乎没有我们插足的空地‛一句时，我故意做了个插足的动作，细心的同学马上注意到了，并提出了一个问题：‚作者为什么要用插足这个词语，而不用落脚呢？‛这么难的问题都能从四年级的学生嘴里提出来，与情境的创设是分不开的，后来同学们看了短片，并细细品味，明白了作者用词的巧妙之处。

二、抓住关键的切入点，让学生善于质疑。

有的学生乐于思考，敢于质疑，但质疑的质量不高。从何处质疑，怎样疑到点子上，我觉得应该抓住一些关键的切入点，让学生能提出一些有价值的问题。

1、在课题处切入

引导学生对课题质疑既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力，如《心田上的百合花开》一课出示课题后，老师引导：‚读了课题，你想知道些什么？‛学生提出了：‚百合花为什么开在心田上？‛‚百合花开在谁的心田上？‛‚这是一朵怎样的百合花？‛等一些问题。揭示课题后，教师要引导学生围绕课题多问几个‚为什么‛，就为更好地理解课文做好了铺垫。

2、在标点符号处切入

各种标点符号用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如：我在教学《鸟的天堂》一课最后有这么一句话：昨天是我的眼睛骗了我，那‚鸟的天堂‛的确是鸟的天堂啊！就是这短短的一句话，有两个‚鸟的天堂‛，第一个加了引号，第二个不加引号。教学时，我出示并让学生读读这个句子，然后问：‚读了这个句子，你有什么发现，提出来。‛有个同学答：我发现在这个句子中，有两个‚鸟的天堂‛，第一个‚鸟的天堂‛加引号，而第二个没有，这是为什么呢？我便给予鼓励，并提示学生不可忽视标点符号，里头可大有学问。由此，我便以疑促学，激励学生探究，把这个问题作为学习本篇课文的第一扇门，引领着学生一起走进了文本。

3、在课文细节处切入

学生自读课文时，引导对文中用得精妙的词句质疑，可以帮助学生深刻地理解文本意旨，收到事半功倍的效果。如《第八次》中，有一句话：‚布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，……‛教学这一课可以紧紧围绕‚感动极了‛引导学生质疑：布鲁斯的感动与先前的几乎失去信心有什么关系？布鲁斯感动的具体表现是怎样的？布鲁斯又是

为何‚感动极了‛呢？……

4、在课文重点处切入

对课文重难点词句段的质疑，不仅有利于学生深入理解课文，也有利于教师围绕这一线索进行教学，如教学《石头书》这一课时，在第一课时读文的基础上，可以引导学生联系课文说说‚刨根问底‛的意思，然后围绕这个词质疑：川川和磊磊在石头书中‚刨‛到了哪些学问？根据这一问题引导学生再去读课文，学生解决问题的积极性高涨，学文的线索也更加清晰。

5、在课文的矛盾冲突处切入

语文教材中经常有看似矛盾却是精彩之笔的描写。在阅读中抓住这些矛盾处质疑，能帮助学生深入理解课文。如《蒲公英》中第三自然段中‚小降落伞大声答道：‘放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！’可是，有两颗小种子却不这样想。‛可以引导学生质疑：既然蒲公英种子已答应了太阳公公，为什么又说‚却不这样想‛呢？

6、在课文对比处切入