基于核心素养的初中化学学业水平考试命题分析及思考

合集下载

浅谈初中化学学业水平测试的命题技术

温度越高，吸附能力降低
三.以实验探究为载体，多维度体现学科关键能力
1、现象与本质的思想方法 2、定性与定量的思想方法 3、比较的思想方法
4、宏微结合（多重表征）
5、信息加工、处理的能力 6、守恒思想方法
1、现象与本质的思想方法
25、、定守性恒与思定想量方的法思想方法
守2恒8题思的想第方法4小题元素守恒
例2（2010上海高考题）
改编法
某小组用右图装置进行CO 2 与空气密度大小比较的实验。装置：如右图，玻璃管内装有一根铜
丝，铜丝上等距离系有11个棉球，两端与
干燥管相连。
实验：玻璃管上段和下段的各5个棉球
用紫色石蕊溶液润湿，干燥管内塞入用稀
NaOH润湿的棉球。0号棉球内预先包有少量
K 2 CO 3 粉末，用注射器通过管壁小孔向0号棉球缓慢注入0.5mL的稀H 2 SO 4 。
FeCO3在空气中煅烧生成Fe2O3时，也会生成FeO。现煅烧23.2kg的FeCO3，得到Fe2O3和FeO的混合物15.84kg，则Fe2O3的质量为 ▲ kg。
解法二质量守恒
（FeO）
3、比较的思想方法
4、宏微结合的思想方法
(2016常州)
三、试题命制的指导思想
考试说明
课程标准
核心素养
Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑
源自课堂教学
2.氧化铜与稀硫酸反应
源自科技前沿
例3：氢氧化铜／石墨烯(Cu(OH)2／G)材料：氢氧化铜纳米颗粒均匀地分布在石墨烯表面。有效减
弱了石墨烯纳米片的堆积聚集。
扫描电子显微镜(SEM)图
a:石墨烯的SEM图
b:氢氧化铜／石墨烯 SEM图

基于核心素养的初中化学学业水平考试命题分析及思考——以2019年

• 56 •理科考试研究•化学版2019年11月10日基于核心素养的初中化学学业水平考试命题分析及思考以2019年新疆中考化学试卷第14题为例杜海英(喀什市第三师第一中学新疆喀什844000)摘要：本文以2019年新疆自治区、兵团初中学业水平考试化学试卷第14题为例，从高中化学核心素养方面分析中考化学试题的特点，提出中考化学基于核心素养命题基本框架，说明中考化学命题方向，在初中化学核心素养方面进行一定思考.关键词：核心素养;命题思考;初中化学《2019年新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团初中化学学业水平考试说明》中指出，将切实体现素质教育要求和新课程理念•《普通高中化学课程标准 (2017年版)》基本理念是以发展化学学科核心素养为主旨，以“素养为本”的教学,基于化学学科核心素养的评价⑷.显然，以“化学学科核心素养”为核心的新的课程改革即将全面推行开来•在发展化学学科核心素养的当下，探究初中化学学科发展、课堂教学及学业评价有着积极意义.2019年新疆中考化学考纲虽然“凸显课程三维目标，严格依据课程标准(2011年版)命题”，但是在以化学学科核心素养为导向方面有一定体现•现以第14题为例，解析“素养” “情境”“问题”和“知识”四个要素在命题中的定位及相互联系⑵，分析围绕着必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四个方面考查情况，探究以化学学科核心素养为导向的五要素立体命题框架及趋势，以期推动初中化学学科核心素养的发展.1 2019年新疆中考化学试卷第14题•表示碳原子上%Q o 表示氢原子图1某化合物分子模型结构观、微粒观、元素观和转化观都是化学学科的基本观念.(1) 将“宏观-微观-符号”表征相结合是化学学科独特的思维方式•例:科学家最近在-100七合成了一种化合物，其分子模型如图1所示•该物质的化学式是______;从物质结构的观点说明该物质具有可燃性的原因是______，该物质在空气中完全燃烧的化学反应方程式为______•(2) 在制备物质时，根据所制物质的组成成分选择原料，要考虑原料中能否提供产品所需的成分，且能够转化到产品中•例：利用海水中的NaCl 制纯碱 (Na 2CO 3)的过程中.NaCl 只提供了 Na 2CO 3所需的 “Na ”，则还需要能提供含有______元素的物质.按此思路.若用NazCOs 制取NaOH.需要用到生活中一种常见的廉价原料是_____(填俗称)•(3) 已知由Cu 到C u (OH)2可经三步转化:C ut C u O —C u SC )4t C u (0H )2,而Fe 经两步反应得到Fe (OH)2,请补全转化的过程:Fe —— -Fe (OH)22试题特点分析这是一道基于科学思维素材的试题•科学思维是具有意识的人脑对自然界中事物(包括对象、过程、现象、事实等)的本质属性、内在规律及自然界中事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映⑶•“宏观-微观-符号”是化学三重表征，是形成作者简介：杜海英(1983 -),女，湖北枣阳人，本科，中学一级教师，研究方向:初中教学研究，综合实践、传息技术与学科教学整合.2019年11月10日理科考试研究•化学版•57•“宏观辨识与微观探析”学科素养的基本观念,体现了具有化学学科特质的科学思维.试题通过化学学科的基本观念、“三重表征”的描述以及模型图创设新情境，基于情境设置问题，让学生运用相关化学知识解决问题,在解决问题过程中体现了学生化学学科核心素养及其水平.此题从元素、原子以及分子模型认识物质组成、结构、性质及变化,考查了“结构决定性质”的必备知识;通过纯碱、NaOH 制备、含铜元素物质转化等内容，考查了学生化学用语的识别与运用能力以及简单化学问题的探究能力；（2）小题以化工生产为背景,联系生活实际，渗透了节约资源的可持续发展意识与科学态度,体现了化学核心价值导向.（2）（3）小题从核心素养测试角度来说,有所重复•该题涉及核心素养见下表1•表1试题情境及核心素养分析题号情境呈现方式素养核心素养具体表现素养水平(1)文字、模型图证据推理与模型认知（化学式书写）根据模型分析由微观到化学式表征.（物质可燃原因及方程式）建立认知模型，并运用模型解释化学现象，揭示现象的本质水平1水平2(2)文字证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想（元素、俗称）基于文字描述证据，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系水平3(3)文字证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想（物质化学式）通过分析、推理认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系水平33对核心素养导向下中考化学命题的思考3.1基于核心素养的命题框架《普通高中化学课程标准》指出化学学业水平考试命题应该以化学学科核心素养为根本，以“素养、情境、问题、知识”4个要素为命题框架.但是笔者认为应该加一个“学科核心价值”要素，中考化学命题应该以学科核心价值为导向，构建“素养、情境、问题、知识、价值”5要素立体命题框架.5要素立体命题框架模型设计如下图2所示.“情境”和“问题”是架设必备知识的基础，“问题”和“知识”是关键能力考查的支撑,“知识”和“情境”是化学核心价值体现，“情境”和“知识”服务于“问题”的提出与解决，三者相互关联,而情境的设计、知识的运用、问题的提出与解决最终实现了对学生核心素养的测试，而整个试题则体现化学核心价值导向•以（1）小题“从物质结构的观点说明该物质具有可燃性的原因是”为例,5要素立体命题框架分析如下图3所示.3.2命题变化趋势近年来，许多省份都在以核心素养导向下进行中考命题探索.2018年安徽省甚至把核心素养写入了中考化学考纲，明确要求命题应以化学学科核心素养的考查为导向，突出基本核心观念、关注证据推理和模图3核心素养命题框架分析示例型认知、注重科学探究和创新意识、渗透科学态度和社会责任⑷•显然，在核心素养导向下进行中考命题是目前中考命题趋势•那么，进行初中化学课堂教学改革，从高中化学核心素养延伸到初中，构建初中、高• 58 •理科考试研究•化学版2019年11月10日中化学螺旋式学科素养培养体系，其意义重大深远. 目前,探究初中化学核心素养的命题框架，建立初中化学学业质量标准，是中学化学教学和考试新导向.参考文献：[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 (2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.[2] 王后雄.基于化学核心素养的高中学业水平考试命题策略[J].课程.教材.教法,2018,38(04) =87 -95.[3] 王后雄.基于“素养为本”的高中化学学业水平考试命题研究[J].中国考试,2018(01) :27 -38.[4] 安徽省教育科学研究院.2018年安徽省初中学业水平纲要(化学)[EB/OL], (2018 -03 -09) [2019 -08 - 10]. ht- tp ：//jyt. ah. gov. cn/30/view/570146. shtml.[5] 陈益.学科核心素养导向的化学学业水平考试命题探析[J].江苏教育,2019(19):12-14.[6] 徐泓，夏建华,盛恩宏.核心素养导向下中考化学试题特点分析及对命题的思考——以2018年安徽省中考化学试卷第15题为例[J]•化学教育(中英文),2018,39(21):1 -5.(收稿日期：2019 - 09 -13)串联兴奋点进阶新课堂关键词：兴奋点；良好的学习环境;进阶性问题链;探究性活动顾海艳(海门市东洲中学江苏海门226100)摘素养.要：通过对课堂兴奋点的进阶和串联，激发学生学习的热情，探究的欲望，并轻松收获学科知识，形成学科大家公认的好课、精彩的课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷外,很重要的一点，就是在于能不能使学生产生可持续学习的兴奋点，完全融入到课堂之中•有人可能认为这很难做到，因为心理学研究显示每个兴奋点只能持续几分钟•但我认为只要我们老师精心设计课堂教学环节，让我们的课能持续吸引学生,让我们的学生始终保持兴趣，兴奋起来,使学生自然而然地进入到教学之中，相信这样的课不仅教师教得轻松，学生学得开心,而且课堂效果也会非常的好. 所以，本文对如何在初中化学课堂教学中有效使用兴奋点进行了简单的探究.1进阶课堂学习的兴奋点课堂兴奋点,就是在课堂上能够让学生精神振奋或激动的情境或话题等等.抓好课堂“兴奋点"，是指在课堂上，老师充分利用学生在课堂中产生的“兴奋点"或者有意识的给学生创设“兴奋点"，去激起学生振奋或者激动的情绪，从而带领他们进入生动活泼的课堂，进而提升课堂教学效果的一种教学方法.学习进阶是描述学生对一系列基于学科知识的、连续的、逐步深入的思维活动的工具,是学生从已有的认知出发，经过高低水平的递进，从而掌握某个知识点的内在本质以及发展过程.这就需要教师在实际教学中，能够科学合理地设计进阶性问题激发学生的兴奋点，实现学生的进阶学习.例如在《有机合成材料》这一课的教学处理中，许多教师就是带着学生读一遍，画一画重点，这样的模式,学生根本无法真正理解本节课内容，也没有很好地掌握住这些知识•其实教师可以找出本节课学生的求知兴奋点:什么是有机物和无机物？有机高分子化合物的性质与特点？塑料为什么会有热塑性与热固性之分？生活中如何鉴别常见的纤维？白色污染与基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题"情智教育背景下初中科学进阶课程的实践研究”(项目编号:E-c/2018/03). 作者简介：顾海艳(1977 -),女，江苏海门人，本科，中学一级教师，研究方向：中学化学教学研究.。

核心素养导向下化学学业考试数据分析与评价

2022/5/4
12
初中化学6 项基本观念
① 认识化学物质有多样性 ② 认识化学物质由微粒构成 ③ 用元素的观点看物质及其变化 ④ 用转化的观点看物质之间的关系 ⑤ 用定量的观点和能量的观点初步认识化学变化 ⑥ 认识化学与社会发展是相互作用和影响的
2022/5/4
13
化学学科思想方法
结构
化学学科思想方法亚层结构
水平1
能根据实验现象辨识物质及其反应，能运用化学符号描述常见简单物质及其变化，能从物质的宏观特征入手对物质及其反应进行分类和表征，能联系物质的组成和结构解释宏观现象。
水平2
能根据实验现象归纳物质及其反应的类型，能运用微粒结构图式描述物质及其变化的过程，能从物质的微观结构说明同类物质的共性和不同类物质性质差异及其原因，解释同类的不同物质性质变化的规律。
径[3]。两篇文章均介绍了我国科学家在光解水制氢方面所取得的成果
及其应用发展前景，体现了绿色化学的理念和和学科价值，其中第二
篇还有相应的图片解说（如右图4所示）[4]。受此启发，再结合现有教
材中电解水实验的微观分析，以光分解水为情景设置问题，考查化学
反应的实质，学科核心素养“宏观辨识与微观探析”的考查也尽显其
分类比较思想
条件控制与选择思想
转化思想
有序转化思想
结构决定性质思想
动态平衡思想
守恒思想
2022/5/4
化学学科思想方法次亚层结构
大小分类法、表里分类法、树状分类法、交叉分类法、由现象到本质的分类法等。例如，混合物与纯净物→单质与化合物→ 有机化合物与无机化合物→酸、碱、盐与氧化物
绿色化学思想（选择化学反应生产目标产品，过程中不产生或少产生废物），选择活泼金属（或非金属）制不活泼金属（或非金属）、强酸制弱酸、溶解度大的物质制溶解度小的物质等

对初中化学命题的几点思考-最新资料

对初中化学命题的几点思考命题是教师教学工作的一个重要环节，是教学测量和评价的基础工作，是获取教学信息的重要途径，具有多方面的功能，对教学的发展方向有直接导向作用。

如何命制一份好的试题、试卷呢？我结合自己这些年的经验和体会，认为可从以下几个角度入手。

一、一定要以学生为主体，知道学生学了些什么，掌握得如何，然后再命题不要认为你讲了，学生就一定会，提前可以通过作业情况、听讲情况，或根据往年学生对该部分知识的接受情况等，先做一定程度的调查，再命题。

此外，在命制一些填空题，尤其是简答题时，一定要预估学生可能的答案。

当学生的答案模棱两可，或属于“擦边球”时，如何在公正的基础下评判，不至于让学生陷入死记硬背的不良习惯中，也需要命题老师斟酌。

例如，进行细铁丝在氧气中燃烧实验时，集气瓶底应预留少量水或细沙，其目的是防止高温溅落物使集气瓶炸裂。

但若学生仅回答为保护集气瓶，或防止集气瓶炸裂，算不算对呢？但如果将题目改为：进行细铁丝在氧气中燃烧实验时，为了保护集气瓶，应进行的操作是_______。

显然，学生的答案将更清晰、更明确，也同样考查了相关知识。

二、试题要有较高的信度和效度试题中尽量不要出现学生见过、做过的原题，若某些题目一定要出，应做适当的改动。

不要认为出现讲过的原题，能刺激学生上课时更认真地听讲。

原题出现，会使一些靠死记硬背学习的学生的成绩提高，而一些自学能力较强、听讲时有较多想法的学生反而吃亏，缺乏“信度”和“效度”，不能激励学生自主思考。

三、试题要有必要的区分度和适当的难度如果某一个题，大部分学生都做不出来，或者大部分学生都能做出来，那这不是一个好题，它缺乏区分度。

即便这道题的形式新颖，方法具有代表性，那也不要在考试中出现，教师可以在课堂上讲解、练习，让学生讨论，这样效果反而更好。

每次考完试后，将某一个班的每个学生的试卷都仔细看一遍，甚至可以统计一下，把每个题目的得分率是多少，哪个题出得难了，哪个题太简单了等等信息记录下来，这样，在下一年度的教学中，就更能把握住学生的接受能力，提高课堂效率。

兴化市教育局《基于初中生化学素养考查的中考化学命题特点分析》课件

基于初中生化学素养考查的中考化学命题特点分析
--以泰州市为例
一．202X年泰州市中考化学试题的基本情况
二．202X年泰州市中考化学学科命题指点思想与化学素养的比较
三．近3年泰州市中考化学试题对“化学素养”的考查
四．对中考化学命题的启示
一．202X年泰州市中考化学试题的基本情况㈠由I 卷和Ⅱ卷组成。考试分值为60分。㈡试卷难度散布㈢考查内容比例
化学式
3、13、15、16（3）、16 （4）、18（1）
化学方程式
17（2）、18（3）、19、20
身边的化学物质
1、2、4、5、9、10、11、16、 18、20
化学与能源和资源利用
11、16（1）
常见的化学合成材料
9
化学物质与健康
11、16（2）、19
保护好我们的环境
11
对科学探究的理解
19
科学探究能力
科学推理过程
化学
表2：“化学素养”评析202X年泰州市中考化学试卷
化学素养化学用语
微粒构成元素符号
化学式
题号 6、9、13、16（2）
5、14、16（3） 5、14、15、16（1）、18（1）、
19（2）、20（1）
化学方程式
16（4）、17（1）、17（3）、18 （3）、19（1）、19（3）、20
四．对中考化学命题的启示㈠情景创设要真实。㈡探究力度要提升。㈢实践能力要强化。
㈡遵循的几点原则
1.试卷继续重视考查基础知识，避免繁、难、偏、旧，体现义务教育阶段的基础性和普及性； 2.重视考查运用课本知识分析、解决社会生产、生活实际问题的能力，体现现实性； 3.关注学科间的有机渗透，适当兼顾考查其他学科应该掌握的知识，体现综合性； 4.符合学科特点，强化实验考查，体现探究性和开放性。

2020年海南省初中学业水平考试化学科命题思考

2 3 0.78 21 4 0.60
9 3 0.76 24 6 0.57
10 3 0.74 8 3 0.56
16 8 0.73 5 3 0.52
1 3 0.72 14 3 0.50
合计 37
23 4 0.45
17 6 0.44
20 6 Байду номын сангаас.44
合计 48
• 试卷中试题难度：容易题>0.7 中等题0.4~0.7 难题<0.4 分值之比约为7:2:1 ——教育部命题评估标准
第14题以科技前沿储氢材料、第17题以“长征五B运载火箭在海南文昌成功发射，正式拉开我国载人航天工程第三步任务的序幕”、第18题以潜艇供氧剂为载体考查分类观、元素观、守恒观等化学观念及其理解应用。凸显了试题的时代价值，增强爱国主义自豪感，具有较好的教育导向，蕴涵育人价值。
1．紧贴时代脉搏，凸显育人价值
健康成长。
一、体现立德树人，凸显价值导向
• 彰显积极的化学学科育人价值，帮助学生树立辩证唯物主义观点，培养学生動于思考、严道求实、敢于质疑、勇于创新等科学品质；
• 体現化学科学对人类文明的巨大贡献，帮助学生感受并赞賞化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注社会热点问题，初步形成主动参与社会决策的意识，引导学生形成可持续发展和绿色化学观念，激发学生的社会责任感。
• 注重学生思维能力的考查，充分发挥中考的导向作用，促进课程改革的深化，促进新课程理念在教学中的落实。
• 试题命制形式有创新。首次尝试PISA的“能力立意”模式命制，对学生的科学素养和运用知识解决现实问题能力进行测评，发展科学探究能力。
第二部分命题导向
中考化学命题是一个系统工程

基于学科思想方法的命题与教学反思——以初中学业考试化学试题为例

基于学科思想方法的命题与教学反思——以初中学业考试化学试题为例一、引言学科思想方法是指在教学中，将学科理论与实践相结合，运用学科思维和方法解决实际问题的一种思维方式。

本文旨在通过对初中学业考试化学试题的命题与教学反思，探讨如何基于学科思想方法提升化学教学质量。

二、命题理念的思考1. 确定目标在命题过程中，首先需要明确考察的目标。

化学作为一门实践性很强的学科，命题应重视学生的实际操作能力、实验设计和数据分析等方面的能力培养。

2. 综合应用命题应注重将知识点与实际应用相结合，通过多种情景和场景，让学生学以致用。

例如，设计一道综合应用题，让学生在理解化学知识的基础上，能够解决真实的生活问题。

3. 提升思维层次命题应鼓励学生运用深层次的思维，培养他们的分析和创新能力。

可以设置一些开放性的问题，让学生进行思考和探索，激发他们的创造力和创新意识。

三、试题分析与教学反思以初中化学学业考试中的一道选择题为例：题目：下列说法中，属于化学反应特征的是（）。

A. 蛋壳加热后变得容易碎B. 植物吸水后变绿C. 冰块受热后变成水D. 钢筋腐蚀后变得容易断裂1. 分析试题（根据命题理念进行分析）此题旨在考察学生对化学反应特征的理解。

选项A和D涉及到材料的性质变化，选项B涉及到生物学知识，选项C涉及相态变化。

根据化学反应的定义，我们可以得出正确答案是C。

2. 教学反思（根据试题分析进行反思）该题目的命制符合了基于学科思想方法的命题理念，但在教学中，我们可以进一步做出一些调整。

例如，在引入化学反应特征时，可以通过具体的实验案例来帮助学生理解。

此外，在课堂上可以探讨更多与化学反应特征相关的现象，引导学生主动思考和提问。

四、基于学科思想方法的教学策略1. “从生活到化学”将化学知识与学生的日常生活紧密结合，以具体的实际案例引导学生思考和发现学科的内在规律和原理。

2. 探究性学习通过设计实验和解决问题的方式，让学生在实际操作中感受化学知识的应用和意义，培养他们的科学探究意识和实践能力。

基于学科核心素养的试题分析 ——以2020年山西中考化学试题为例

3.落地项目学习，引领课堂教学
项目学习以小组合作方式对真实情境中有实际意义的问题开展探究活动[4]。这种新的学习模式，对实际教学有指导意义。如：29题，以泳池中水为真实情境，提猜想、定方案、重探究、写反思，引导学生关注生活，落实素养，学以致用。同时也让教师体会探究式教学的新模式，从而攻克教学的难关。
3.创设教学情境
创设良好的教学情境，可以让知识变得更加生动。课堂中，可用生活现象、小实验、化学史等创设情境，以问题串串联充分挖掘情境，有助于活跃课堂气氛，培养学生能力，落实核心素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018．
[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012．
关键词：化学学科核心素养；山西中考；试题分析
以素养为核心的教育，其目标就是期待完成各科教学任务后，学生能具备适应社会发展和时代需要的知识和技能，形成良好的人格品质和价值观念。而素养的养成及养成情况的检验一定程度上都依赖于考核评价。因而，试题的质量尤为重要。因此，本文站在核心素养视角下，依据《义务教育化学课程标准（2011年版）》[1]（下文简称课标）要求，构建基于核心素养的试题分析框架，并对2020年山西中考化学试题进行分析，总结试题特点，提出教学建议，以期对一线教师化学教学提供有益参考。
三、试题特点
1.落实核心素养，突出育人价值
题干基本都以真实情境为背景，如：5题北斗卫星、24题习总书记考查大同等，结合当下热点时事与山西地方特色，在考查知识的同时，也注重对学生意识和观念的培养，从各个侧面考查学生对学科核心素养的落实和发展。
2.立足基础知识，增大开放力度

基于核心素养发展的初中化学命题设计与素材选取

基于核心素养发展的初中化学命题设计与素材选取
初中化学作为义务教育中的重要学科之一，其在培养学生的科学素养和创新能力方面具有重要的作用。

基于核心素养发展的初中化学命题设计与素材选取，既能帮助学生更好地理解化学知识，又能促进学生核心素养的发展。

在设计初中化学命题时，需要注重学生的核心素养培养。

例如，在命题过程中，需要注意命题的开放性和探究性，鼓励学生进行独立思考和探究，从而提高学生的创新能力。

同时，在设计题目时，也需要注重题目的梯度和难度，让学生在不同的难度级别上体验到学习化学的乐趣和成就感，从而激发学生学习化学的兴趣。

在素材选取方面，也需要注重学生核心素养的培养。

例如，在选取素材时，可以选择一些与现实生活密切相关的化学问题，让学生感受到化学的实际应用，从而提高学生对于化学学习的兴趣。

同时，也可以选择一些具有探究性的问题，让学生通过探究和分析解决问题，从而提高学生的创新能力和逻辑思维能力。

基于核心素养发展的初中化学命题设计与素材选取对于提高学生的核心素养和促进学生的学习和发展具有重要的作用。

在设计和选取题目和素材时，需要注重开放性、探究性和难度等方面的设计，从而更好地促进学生核心素养的发展。

以核心素养为导向的考试命题——以2020年长沙市学业水平考试化学试卷为例

[3] 徐泓.夏建华.学科核心素养:化学试题评析的新视角一一以2017年高考全国理综卷化学试题为例[J].中学化学教学参考,2018(Zl)：74-78.
[4] 徐泓.夏建华，盛恩宏.核心素养导向下中考化学试题特点分析及对命题的思考——以2018年安徽省中考化学试卷第15题为例[J].化学教育(中英文),2018(21):1-5.
会价值
北斗系统中用通过航天科技中用到的大量金属材料引入，对金属材料进充分体现化学在科学技术
9 生活实际 3 到的金属材料行判断•认识到化学对于科学技术的推动作用
的重要作用
疫情期间的个疫情期间除了加强个人防护，还要注意营养均衡，判断对充分体现化学对于生活的
12 生活实际 3 人防护
于营养素的认识，认识到化学对于健康生活的指导作用积极指导作用
酒精在抗疫期
体现化学在生活中的应用
1
生活实际
3
养学生观察生活的能力，充分认识到化学对于人们生活的
间的广泛使用
价值
积极影响
利用今年中国水周的宣传主题“坚持节水优先，建设幸福应用化学知识，解决生活
4
生活实际
3
2020年“中国水河湖”，结合生活实际，选出爱护水资源的正确说法。培养实际问题，体现化学的社周”宣传主题
拓展提升:稀硫酸与NaCl溶液不能发生反应，请你设计实验进行证明___________________ (写岀实验操作与现象)。
2 2020年长沙市中考化学试题特点分析第47题主要考查学生分析原理、设计实验、评价
• 28 •
实验、总结归纳及应用知识解决问题的能力。第47题素材来源于教材复分解反应发生的条件
2020年长沙市学业水平考试理综A卷化学试题

例谈核心素养导向下的初中化学试题命制

例谈核心素养导向下的初中化学试题命制摘要：将“三维目标”向“核心素养”转变，在当今的教育现状下，考试这个指挥棒应发挥一定的功效，化学试题的命制要先体现这样的转变。

通过符合“核心素养”要求的试题命制，引导广大教师们将传统的知识、方法、情感的教学目标转向为“核心素养”的熏陶。

关键词：科学认识；微观知识;宏观现象；质疑与创新；体验与责任围绕着教育要培养什么样的人？培养人的什么素质？教育主管部门从国家层面提出了“核心素养”培养的概念。

相对于原来的“三维目标”，“核心素养”更侧重于教育的长远目标，培养人的素质。

但如何让“核心素养”不仅是一种新的概念，更真正成为一种新的教育方式、教育目标？如何在教育中贯彻这种教育理念，引导教师在教育教学过程中转变教学行为？在当今的教育现状下，考试这个指挥棒应发挥一定的功效，化学试题的命制要先体现这样的转变。

通过符合“核心素养”的试题命制，引导广大教师们将传统的知识、方法、情感的教学目标转向为核心素养的熏陶，这是目前实现教育向“核心素养”进阶的治标之法。

一、突出学习的意义，将“科学知识的考查”转化为“科学认识”的考查刚接触化学时，不少学生将学好化学的方法归纳为“死记硬背”，甚至有老师戏称化学为“背多分”学科。

确实，刚接触化学，化学学科中有很多需要学生熟记的内容，这也是历年中考的重要考试内容。

例1：（2017·扬州）21.化学用语是学习化学的重要工具。

（1）写出下列微粒的化学符号①钠原子____②三氧化二氮分子____③5个氢氧根离子____④锌离子____（2）用下列字母序号填空：a.明矾b.碘水c.氮气d.碳酸氢钠①_____用于净水②____用于检验淀粉③用于治疗胃酸过多④_____用于粮食保护气（3）写出下列反应的化学方程式①磷与氧气反应_____②硫酸铜溶液与氢氧化钙溶液反应_____②碳酸钙分解____④铜与硝酸银溶液反应_____答案：略。

本题考查了几种典型的符号（原子、分子、离子）书写，物质的用途，四种不同类型反应的化学方程式。

初中学业水平考试化学试卷分析

初中学业水平考试化学试卷分析化学阅卷组一、化学试题总体评价2021年安徽省初中化学毕业学业考试试卷（下称“试卷”）充分体现了中考命题的指导思想和考试的目标要求。

试卷结构合理，内容体现了“重视基础、突出探究、联系实际、促进发展”的命题基本思路。

试卷命题遵循了《义务教育化学课程标准》的要求，以化学学科核心素养的测试为依据，突出了学科特点，注重对以实验为核心的科学探究能力与创新意识的考查。

试题选材得当，密切联系现代科技、社会生产及学生的学习生活实际，充分体现了“从生活走进化学，从化学走进社会”的基本理念，对今后的学生学习和教师的教学有较好的引导作用，有利于学生学习方式以及教师教学方式的转变。

二、本市考试实际结果总结分析2021年化学试卷结构与去年相似，题型为选择题和非选择题，最后一道计算以填空和书写计算过程形式出现。

选择题共12题，每题一分，非选择题5题，其中16题含奖励3分。

试卷题量与去年大体相当，题型稳定，难度适中。

今年中考试卷在难度、区分度、考查知识范围等方面师生和社会普遍反馈都比较好。

全卷总分不超过40分（其中奖励3分），难度系数0.77。

我市今年参加考试学生共计9533人，均分为试题整体评析、各小题学生答题情况及阅卷后老师反馈基本情况如下：三、具体试题抽样分析及考试结果对教学存在问题反馈1-12选择题分析共12小题，满分12分，考生平均得分9.96分。

今年中考化学选择题总体难度不大，试题更侧重于基础考查。

错误率较高的主要集中在第2、4、5、9、10、11、12题。

第2题正确选项为B。

考查的是有机合成材料，题目简单，但是错误率还是较高，学生选择A、C较多。

其问题是学生对于有机合成材料概念不清，联系生活实际，对于日常生活中的物质成分不是很清楚，比如大理石华表、陶瓷。

第4题正确选项为B。

考查内容是对化学式的认识，比如说相对分子质量、物质的构成、有机物与无机物等。

这种类型的题目每年都会出现，但是学生答题情况不容乐观。

基于科学素养教育的中考化学命题改革与思考

基于科学素养教育的中考化学命题改革与思考摘要在分析中考试题“知识立意”弊端和“素质立意”特征后，结合威海市2010年、2011年试题，从内容重点、情境素材和呈现方式等方面，阐述了“素质立意”试题特点，提出以测评学生“化学科学素养”为核心的命题改革思路和做法。

关键词中考化学素质立意核心概念基本观念学习潜能试题特点命题改革自21世纪初我国基础教育课程改革以来，基础教育各类纸笔测试题逐渐由“知识立意”转向检测与评价学生的科学素养。

从教育测量与评价的角度看，前者主要考查学生掌握知识和技能的多少及熟练程度，主要靠知识的深广度来增加试题的综合性和思维容量，试题往往死抠知识、死抠教材、脱离实际、答案机械。

从学与教的角度看，解答“知识立意”的试题，靠死记硬背和题海战术就容易达成目标。

笔者认为，试题的“知识立意”是造成几十年来以死记硬背和题海战术为特征的应试教育盛行的重要原因。

中考是义务教育阶段最重要的考试，也是区域性教育评价和教学改革的风向标。

培养学生的科学素养是本次课改的基本理念和科学教育的根本宗旨。

课程、教学和评价的理念及行为需要保持高度的一致性，否则，科学素养教育就只是一句口号，国家的意志难以实现。

基于以上认识，自2003年以来，山东省威海市就确立探索以有效测查学生的化学科学素养为核心、以“素质立意”为特征的中考化学命题改革思路，经过多年的实践与探索，试题基本实现了由“知识立意”到“素质立意”的转变，试题形式、内容、情境素材和呈现方式等方面都发生了根本性的变化。

从结构和形式看，试卷基本抛弃了以选择题和填空题为主要题型、以强调知识覆盖面和检测学生掌握了多少化学知识为核心的命题思路。

从问题情境和所选素材看，问题真实、情境新颖，素材多来自科学实验、学生生活和社会实际(而不是像知识立意的试题主要来自某道习题或课本)。

其特点一是紧扣社会重大热点问题，如温室效应、酸雨的腐蚀性、燃烧、食品添加剂、化学与材料、化学与能源、日本大地震等；二是所选素材紧密联系学生的实际，保证绝大多数学生都熟识。

2021年初中毕业学业水平考试化学试卷分析

2021年初中毕业学业水平考试化学试卷分析20XX年初中毕业学业水平考试化学试卷分析一、化学试卷的基本特点20XX年xx省中考化学试题是依据《全日制义务教育化学课程标准》编制的，与省教科所编的《考试纲要》对比不难看出，中考化学试题以提高学生的科学素养为主旨，减少记忆性试题，增加开放性试题。

试题以化学学科核心素养的测试为依据，凸显义务教育阶段化学学习必须掌握的核心观念，如元素观、物质的微粒观、物质的分类观、物质的化学变化观以及学科价值观等。

二、试题分析1.试题结构分析今年我省化学试题仍然保持了相对稳定的特点，共三大题，16小题，考试时间与物理合卷为120分钟。

整张试题图文并茂，考查了学习化学必备的核心知识，强调基础的重要性。

试题题型跟以往相比没有发生明显改变，依然是选择题、填空与简答题、化学计算。

具体题型、题号及分值见下表：题型一、选择题二、填空与简答题三、计算题合计题号第1-10题第11-15题第16题共16题分值20分34分（奖励分4分）6分64分试题内容的分布也没有变：化学基本概念和基本原理约18分，元素和化合物知识约22分，化学实验和科学探究约18分，化学计算6分。

2.试题特点分析（1）全面落实化学核心素养自20XX年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布后，将核心素养落实到教学、落实到命题中，值得研究。

从今年中考试题来看，试题已经从变化守恒、宏微结合、实验与探究、绿色应用、符号表征、科学态度和社会责任等多方面体现和落实。

如第2小题的“珍惜资源、爱惜环境”，第8小题的宏微结合，第11小题的科学精神和社会责任，第14、15小题的科学探究等。

（2）突出稳中求变、变中求新第6题是对基本反应类型、物质分类、地壳中元素含量、金属的化学性质等知识点进行模型建构分析，这种题型在去年中考中也曾出现过。

第10题主要是考察对利用手持技术获得图像的理解，对实验数据进行分析，这种题型曾出现在今年考纲的例证性试题中，而历年试题的第10题是溶解度及相关曲线的考查。

基于学科核心素养的初中《化学》学业水平考试复习策略

基于学科核心素养的初中《化学》学业水平考试备考复习策略一、核心素养视角下的课堂教学1.化学核心素养的提出在2017年版普通高中化学课程标准（以下简称“2017版课标”），经过修订专家组3年多的辛勤工作，在凝聚了社会各方面智慧和力量的基础上，终于正式面世了。

这是我国基础化学教育界具有里程碑意义的重大事件。

之所以提出发展学生核心素养这一命题，其中的一个重要原因就是要解决由于“应试教育”导致的“有知识，无素养”的问题。

为了应试，学生通过记忆而不是建构来习得知识；头脑中的知识，多是浅表性的而不是本原性的，多是散点式的而不是结构化的。

这样的知识只具有考试答题价值，而不具有迁移应用价值，在真实问题解决中难以发挥作用。

因此，本次课程改革着力解决的关键问题是：如何将知识转化为素养。

2.化学核心素养“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”对这5条素养，有人提出质疑，证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，不仅仅只适用于化学学科，物理、生物等其他学科也适用。

化学学科核心素养如果说从某一个方面来看，都不是化学学科所独有；但基于整体论来看，指的就是化学学科。

3.解读化学核心素养(1) 、宏观辨识与微观探析能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。

(2)、变化观念与平衡思想能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生化学变化。

基于核心素养导向的中考化学试题对实验教学的启示

2020年10期┆107研究基于核心素养导向的中考化学试题对实验教学的启示卯丹摘要：基于核心素养视域下,本文对2019年贵州省毕节市中考化学试题中的实验试题进行剖析,从试题中发现了对教师演示实验、学生分组实验以及学生课外拓展实验、创新实验设计的再现。

试题结构上注重了对学生核心素养的考查，很好地融合高中化学新课程标准和初中化学新课程标准的衔接，在对学生学业水平考查的同时更注重学生综合素养的提升。

关键词：初中化学；中考试题；核心素养；实验试题一、例析试题，凸显学业考试价值中考是对学生“分层”筛选的一个过程，所以在历年中考试题中设置了不同的梯度难度，有利于优生脱颖而出。

2019年贵州省毕节市中考化学试题中实验试题的考查除了实验题以外，还渗透在选择题、填空题、综合题等题型中,很好地体现了对学生学业水平的考查和教与学导向的统一，现从选择题、实验题举例进行剖析。

例题1：（第2题）下列实验操作正确的是（）【解析】：本题满分3分，A 选项考查了“过滤操作中一贴，二低，三靠的原则”；B 选项考查了“使用胶头滴管滴加少量液体的注意事项”；C 选项考查了“铁丝在氧气中燃烧的注意事项”这一知识点，D 选项考查了“向试管中倾倒液体药品的方法”。

从试题选项来看在四个选项中都需要学生对化学实验基本操作要扎实掌握，并对化学实验基本操作的注意事项能准确判断正误，此题比较容易，通过此题的考查很好地区分了学生在平时实验课程中的细心学习程度，所以此题能够对学困生和中等生进行分层。

二、试题剖析，践行核心素养之育人目标2017年高中化学新课程标准指出化学学科核心素养包括宏观辩识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识和科学态度与责任五个方面。

化学实验是化学教学的主阵地、在中学化学课程学习中起到关键的作用，同时也是提升化学教学质量的重要渠道，对2019年贵州省毕节市中考化学试题进行剖析，发现本试题在对教师演示实验、学生分组实验以及科学探究实验，学生课外探究调查实验、创新实验设计的再现，体现了实验教学对发展学生核心素养的全面考查。

基于化学核心素养的中考命题透析资料

基于化学核心素养的中考命题透析2011年，教育部颁布了修订后的义务教育化学课程标准，教材也随之改版修订。

修订后的课程标准明确提出“要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力”，强调“应重视以化学基本观念为线索选择教学内容，将化学基本观念与具体知识内容有机结合，渗透在教材内容的学习之中，使学生通过对具体化学知识和概念的学习，促进其化学学科思想和基本观念的初步形成”。

在中考命题中，以核心知识为载体，将学科思想和基本观念融入能力立意的命题视角，聚焦核心素养，考查核心能力，彰显学科特点，导引教学方向，一直是我们命题人孜孜以求的奋斗目标。

一、基于化学基本观念的命题所谓化学基本观念，是指学生在化学学习过程中，通过对化学基础知识或化学学习过程进行反思所形成的能够反映化学本质特征的总观性认识。

化学基本观念主要包括元素观、分类观、变化观、守恒观等。

教材中的核心概念往往蕴含有丰富的化学基本观念，在考查时，一方面，从形成基本观念所需要的素材来看，必须有合适的、能有效形成化学基本观念的核心概念；另一方面，有能形成这些核心概念的具体的化学知识。

）】下列反应中，不属于置换反应的是（1【命题A.Cl2+2NaBr=2NaCl+Br2B.2Mg+CO2[点燃]2MgO+CC.2Na+2H2O=2NaOH+H2↑D.2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑【命题意图】考查单质、化合物、置换反应的定义及对定义的理解；考查化学基本观念――分类观。

【试题点评】四个反应均是高中教材上出现的反应，但并未“超纲”，只要学生能区分哪是单质、哪是化合物（不必读出陌生物质的具体名称），对照置换反应的概念就不难判断。

由于部分老师仍然停留在课本上的例题所概括的通式AB+C→A+CB上，给学生造成一种很不好的错觉：置换反应仅限于此种形式。

以至于后来很难纠正这一片面认识，遇到AB+C→AC+B或ABC+D→ADC+B就不敢确定了。