平台互动课型方式
线上课程互动方法
线上课程互动方法线上课程的互动方法是指在学习过程中，通过各种方式促进学生之间的交流和互动。
由于线上课程的特殊性，学生无法直接面对面进行交流，因此需要采取一些特殊的互动方法来促进学习效果。
下面将介绍几种常见的线上课程互动方法。
线上课程的互动方法之一是通过讨论区进行互动。
讨论区是学生之间交流和讨论的一个平台，学生可以在这里提出问题、分享观点、回答问题等。
教师可以设立不同的话题，引导学生进行讨论，同时也可以对学生的回答进行点评和指导。
通过讨论区的互动，学生可以互相学习，扩展自己的知识。
线上课程的互动方法还包括在线小组讨论。
在线小组讨论是将学生分成小组，在一个指定的时间内进行讨论。
学生可以通过在线平台互相交流，共同解决问题。
在线小组讨论可以促进学生之间的合作和团队意识，培养学生的解决问题能力和沟通能力。
线上课程的互动方法还包括在线实时互动。
在线实时互动可以通过视频会议、在线聊天等方式实现。
教师可以设立在线答疑时间，学生可以在指定的时间内通过视频会议与教师进行互动。
教师可以解答学生的问题，给予指导和建议。
通过在线实时互动，学生可以获得更直接的帮助和支持。
线上课程的互动方法还包括在线作业和考试。
在线作业和考试是学生进行知识巩固和检测的重要方式。
学生可以通过在线平台完成作业和考试，并及时获得反馈和评估。
教师可以根据学生的表现进行评价和指导，帮助学生提高学习效果。
线上课程的互动方法还包括学生互评和教师评价。
学生互评是指学生之间对彼此的表现进行评价和反馈。
通过学生互评，学生可以了解自己的不足之处，并通过他人的建议和意见进行改进。
教师评价是指教师对学生的学习情况进行评价和反馈。
教师可以根据学生的表现，给予及时的评价和建议，帮助学生提高学习效果。
线上课程的互动方法包括讨论区互动、在线小组讨论、在线实时互动、在线作业和考试，以及学生互评和教师评价等方式。
这些互动方法可以促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
在线上课程中，学生应积极参与互动，与教师和其他同学共同学习和成长。
平台互动方式
EEPO学习资料之平台互动方式一、平台互动方式的基本概念：平台互动方式是EEPO 课型方式中最具典型特征的基本课型之一。
教学时要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。
具有知识性强、容量大、难度高、速度快的特点。
二、平台互动方式的主要流程：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。
三、平台互动方式的关键要素：本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维训练点、创造点、扩张点等。
四、多向度（一）概念：不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。
（二）标准：1、多（三个为合格，七个为多）2、平行关系（可以同时进行）（三）平台举例：1、理科平台的一般向度：（1）知识疏通讲析（2）重难点点析（3）一题多解（4）应用转化（5）思维创新探寻......2、文科平台的一般向度：（1）朗读（2）静听与纠错（3）用自己的语言讲述或复述（4）精彩情节、情景演绎（5）点评或有针对性的练笔（6）主持人......3、实践活动课平台的一般向度：（1）总策划和执行监督（2）第一项目主管（3）第二项目主管（4）第N项目主管（5）报告撰写（6）成果展示负责......五、交互（一）交互一定要充分。
这是一节课参与面、练习面、检测面、实践面的考量。
（二）交互的目的就是攀升强化次数。
从多角度来刺激关键点，强化关键点。
（三）交互实现了信息量的扩张。
每人一个向度，交互后变成多向度。
（四）注意检测与反检测的灵活运用。
不要过多陷入某一组，要随堂走动，抽查你，挤泡沫。
六、讲与评画龙点睛。
在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。
提纲挈领。
不要啰嗦重复，只讲学生讲不到，讲不透的，或需提升、拓展的。
七、平台互动课型使用注意事项：（一）教师需要储备大量的知识、资料、经验等资源。
（二）平台方式的课，交互很多，一般要以“单元组”、“团队”学习方式作为基础。
因此必须把学生训练成单元组、团队。
线上课程趣味互动方案
线上课程趣味互动方案线上课程的互动方案，具有趣味性，能够让学生积极参与、愉快学习。
以下为其中一种700字的互动方案。
1. 创设虚拟教室在线上课程中，可以通过创设一个虚拟教室的方式来增加趣味性。
虚拟教室可以通过一款在线教育平台或者视频会议软件实现，学生们可以在其中选择自己的虚拟座位，与老师和其他同学进行实时互动。
这样的虚拟教室不仅让学生们感觉到仿佛置身于真实教室中，还能够增加社交互动的趣味性。
2. 制定游戏化学习任务线上课程可以将学习任务制作成游戏的形式，比如设计有挑战性的关卡，让学生们通过完成任务来获得奖励或者升级。
例如，在语言学习课程中，可以设计一个谜题关卡，要求学生们通过猜测、翻译等方式来解决问题，每个关卡完成后可以获得相应的积分或者奖励。
这样的游戏化学习任务不仅能够增加学习的趣味性，还能够增强学生们的参与度和学习积极性。
3. 创意互动讨论在线上课程中可以设置一些创意互动讨论环节，例如通过虚拟白板或者文档共享工具，让学生们集思广益、共同完成一项任务。
老师可以提出一个开放性的问题或者主题，鼓励学生们参与讨论并提出自己的观点和建议。
学生们可以通过文字、图片、音频等多种形式进行互动，分享自己的想法和创意。
这样的创意互动讨论可以激发学生们的创造力和思维发散性，同时也能够增加他们的参与度和互动乐趣。
4. 实践任务与反馈线上课程可以设置一些实践任务，让学生们将所学知识应用到实际情境中。
例如，在数学课程中，可以要求学生们完成一份实践性的数学问题解决方案，或者设计一段数学游戏。
学生们可以通过虚拟白板、录屏或者文字等形式来展示他们的实践成果，并得到老师和其他同学的反馈。
这种实践任务的设置和反馈互动不仅能够增强学生们的实际操作能力，还能够提高他们的学习动力和兴趣。
通过以上互动方案，线上课程可以增加趣味性，让学生们积极参与，愉快学习。
这样的互动方式不仅有助于提高学生们的学习效果，还能够培养他们的创造力、思维能力和合作精神。
平台互动课型的特点及操作要点
平台互动课型的特点及操作要点平台互动方式是一种有效教育中最典型、最基本的课型方式，它能使学生的多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬，使知识性、个性、创造性得到有机整合，人力资源能得到充分发挥和优化，师生、生生交流踊跃，兴趣浓厚，这种课型比较适用于知识性强、容量大、难度高、速度快的课。
平台互动方式的操作流程：寻找、捕捉关键要素（目标）一建立多向度作业平台一小组、团队作业一矫正、补救、精讲、点评一能动化的后续作业。
关键要素指在教学活动中最有利人发展的关键知识点、能力点、信息点、创造点、品格点、疑难点、扩张点等方面的基本点。
要求教师很熟悉教材内容，根据所教学生实际，对教材进行个性化处理，抓住教材关键要素来训练，突出教学中的重点、难点。
建立作业平台就是构建多【平台互动课例】向度平台。
向度是一种视角，是一种判断，是评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次、多途径、多方法、多类型、多方面的概念。
构建多向度平台，向度可以是由老师课前设置或学生在学习过程中根据探究情况形成。
小组和团队作业。
主要是在组长的主持下，组员发表自己的见解和倾听，吸收别人的长处，同时组员间进行思维碰撞，不断修改、完善自己的看法，并用本团队喜欢的表达方式通过板、卡等工具呈现出来。
团队活动性质是共同完成一个任务，它的显著特征有三个“共同”，共同的目标，共同任务，共同分享成果。
交互是这种课型的显著特征，可以从两方面进行，一是生生互动，互动内容有互相交流看法，共同探讨问题，合作完成方案，角色转换训练、相互评价等，形式有同桌交流、检测，小组活动，全班交流、呈现等。
二是师生互动。
矫正、补救、精讲。
主要由老师针对学生在平台作业时出现的不正确理解，进行矫正、补救，使学生对问题有一个正确的认识，对学生在平台中学习不透的内容或需要特别强化的内容（如重难点）进行精讲。
能动化的后续作业，能很好地培养学生对学科的学习兴趣，设置有研究性、挑战性的后续作业，能促进关键知识点、能力点向结构性、系统性方向发展，能激发学生持久的学科兴趣，持续关注学习的内容，产生能动效应。
在线学习的学生互动模式
在线学习的学生互动模式随着互联网的迅猛发展，在线学习逐渐成为一种受欢迎的学习方式。
与传统的课堂教学相比，在线学习具有时间和空间的灵活性，能够满足学生不同的学习需求。
然而，对于在线学习而言，学生之间的互动模式对于学习效果至关重要。
本文将探讨在线学习的学生互动模式，以及如何提高学生的参与度和学习效果。
一、论坛讨论在线学习的学生互动模式之一是通过论坛讨论。
在学习平台上设置专门的论坛板块，学生可以在这里提问、回答问题，分享自己的学习体会和心得。
论坛讨论为学生提供了一个交流和互动的平台，可以促进学生之间的思想碰撞和知识共享。
教师可以设立导读帖，引导学生进行讨论，还可以扮演着解答疑惑的角色，提供帮助和指导。
二、小组合作在线学习的学生互动模式之二是通过小组合作。
教师可以根据学生的兴趣和专业背景将学生分成小组，每个小组负责一项任务或项目。
小组成员可以通过在线会议、共享文档等工具进行讨论和协作，共同完成任务。
小组合作可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，同时也能够增加学生之间的交流和互动。
三、互动演示和展示在线学习的学生互动模式之三是通过互动演示和展示。
学生可以制作演示文稿、录制视频等形式来展示自己的学习成果，分享给其他学生。
其他学生可以通过评论和点赞等方式与展示者进行互动，提出问题并进行讨论。
互动演示和展示可以激发学生的创造力和表达能力，同时也促进学生之间的交流和互动。
四、在线互动课堂在线学习的学生互动模式之四是通过在线互动课堂。
教师可以通过视频直播、在线聊天室等形式进行授课，并与学生进行实时互动。
学生可以提问问题、参与讨论，与教师和其他学生进行互动。
在线互动课堂可以缩小学生和教师之间的距离，增加学生的参与度和学习效果。
五、在线游戏和竞赛在线学习的学生互动模式之五是通过在线游戏和竞赛。
教师可以设计一些与学习内容相关的游戏和竞赛，鼓励学生积极参与。
学生可以通过游戏和竞赛来加深对知识的理解和记忆，同时也能够与其他学生进行竞争和交流。
EEPO课型 方式培训Microsoft Word 文档
EEPO课型方式培训一、要素组合方式要素组合方式是实现课堂教育教学变革的基础，它具有广泛的实用性，可以扭转课堂教学和活动中呆板僵化的状况。
其基本方法是师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务、环境条件的变化，把人在学习活动、生活活动、生产活动、科学探索等中经常使用的七个要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行的一种教育教学活动方式。
其核心结构是七个要素换着用，主体要互动。
要素组合是EEPO方式的最基本课型方式，也是EEPO 方式中最简明也最易掌握的课型，掌握要素组合这种课型就能为学习其他课型打下扎实的基础。
（适合所有学科,看、听、讲、想、做，我们每天都在做，其中小组交流，解决难度较大的问题，或增加强化次数）二、平台互动方式平台互动方式是一种有效教育中最典型、最基本的可行方式，它能使学生的多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬，使知识性、个性、创造性得到有机整合，人力资源能得到充分发挥和优化，师生、生生交流踊跃，兴趣浓厚，这种课型比较适用于知识性强、容量大难度高、速度快的课。
(适合所有学科，最好复习课)1、标准性平台（预设同步性平台）：包头到北京怎么走？2、倒置性平台（探究汇集性平台）：从包头出发能到哪？三、哲学方式哲学方式：它体现的是一种哲学辩证的关系。
它认为世界上的万事万物都是有关联的，它的一个重要调控艺术“少就是多”。
它可以通过一幅图、一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。
哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。
四、三元方式三元方式是通过宽松环境下的“想”，让个性与创造性有机结合，让学生在提出问题、创造构思个性化方案中培养与众不同的求异思维和开阔、缜密的思维方式；不断用二次排序法修改设计方案，直到找到可操作点；通过科学严谨的“做”，培养学生良好的行为习惯和科学严谨的工作态度。
三元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。
线上课程互动分享方案模板
一、方案背景随着互联网技术的发展，线上教育已成为教育行业的重要组成部分。
为了提高线上课程的教学效果，增强师生互动，激发学生学习兴趣，特制定本线上课程互动分享方案。
二、方案目标1. 提高线上课程的教学质量，激发学生学习兴趣。
2. 增强师生互动，营造良好的学习氛围。
3. 促进学生自主学习和创新能力的发展。
三、方案内容1. 互动方式（1）实时互动：通过直播平台，实现教师与学生、学生与学生之间的实时交流。
（2）异步互动：通过论坛、微信群、QQ群等渠道，实现学生与教师、学生与学生之间的异步交流。
（3）在线测试：定期开展在线测试，检验学生学习成果，并及时给予反馈。
2. 互动主题（1）课程内容讲解：教师针对课程重难点进行讲解，解答学生疑问。
（2）学习方法分享：邀请优秀学生分享学习心得，提高学生自主学习能力。
（3）实践活动：组织学生开展线上实践活动，提高学生实际操作能力。
（4）课程拓展：推荐相关学习资料，拓宽学生知识面。
3. 互动时间安排（1）实时互动：每周至少安排一次，每次30分钟。
（2）异步互动：根据课程进度，随时开展。
（3）在线测试：每月至少一次。
四、实施步骤1. 教师准备（1）提前了解学生情况，针对学生疑问进行备课。
（2）准备好互动工具，如直播平台、论坛等。
（3）制定互动主题和时间安排。
2. 学生准备（1）提前预习课程内容，了解课程重难点。
（2）准备好学习资料，如笔记本、笔等。
（3）积极参与互动，提出问题、分享心得。
3. 教师实施（1）按照互动时间安排，准时开展实时互动。
（2）对异步互动内容进行监督和指导。
（3）定期开展在线测试，及时反馈学生成果。
4. 教师总结（1）对每次互动活动进行总结，分析学生参与情况。
（2）根据学生反馈，调整互动方式和时间安排。
（3）对优秀学生进行表扬，鼓励其他学生积极参与。
五、方案评估1. 学生满意度调查：了解学生对互动活动的满意度。
2. 学生学习成绩：对比实施互动前后的学习成绩，评估互动效果。
除了音视频连麦,这10种在线教育互动方式您都知道吗
除了音视频连麦，这10种在线教育互动方式您都知道吗当前，在线教育以蓬勃之势在迅速抢占着教育市场，而在线教育互动性差的质疑声一直不绝于耳，同时，对互动性的迫切需求也在与日俱增。
一份针对80、90后的在线教育调查问卷线上，从产品功能需求看，52%的用户希望有提问答疑功能；43%的用户希望能够与老师及其他同学互动。
而提高互动效果的最佳策略之一是让学员有深度的参与感。
弹幕、红包打赏、抽奖等具有强参与感的互动方式不仅可以让课堂更活跃，更有吸引力，也更能激发学员自学的积极性，提升教学质量。
今天我们就聊聊10种让学员与老师兴奋不已、爱不释手的在线教育互动方式。
1音视频连麦在视频直播中，音视频连麦应该是最常用、最高效的互动方式了。
通过摄像头、麦克风等设备，讲师与学员之间快速的沟通交流某个问题或概念。
音视频连麦对提升教学效果起到极大的帮助。
比如，在口语教学课堂，通过音视频连麦，讲师可以非常方便的帮助学员纠正发音甚至口型变化。
音视频连麦分为1对1和1对多等方式。
不过，目前大多数视频云技术供应商都会针对音视频连麦收取费用，而相对而言，保利威推出的每人每分钟0.038元的计费方式在业内引发了很大的关注。
2聊天室在聊天室评论、留言，由来已久，也是在线教育比较常用的互动方式。
在聊天室互动的好处操作简单，比较符合大家经常聊QQ群、微信群的习惯，也比较容易烘托课堂气氛。
不过，也有一定的局限性，比如有价值的信息或问题会因为刷屏而被埋没。
另外，也需要启动审核机制。
而1对1密聊的方式就应运而生。
用户直接可以通过1对1方式与讲师私聊沟通，答疑解惑。
3弹幕弹幕指的是在网络上观看视频时弹出的评论性文字。
最早出现在影视娱乐，被借鉴到在线教育视频直播中。
弹幕具有及时性、匿名性、强互动性、高临场性等特点，深受学员的喜爱，因此也容易激活课堂气氛。
但弹幕过多或过频也或干扰课堂画面，影响上课效果。
一般建议在直播开始前播放暖场视频或音乐的时候使用弹幕，或中途休息及课堂快结束时，允许学员们通过弹幕的方式交流、提问、吐槽评论。
用“平台互动”课型培养优秀品质
用“平台互动”课型培养优秀品质【关键词】“平台互动”课型培养优秀品质著名教育家陶行知说：“道德是做人的根本、根本一坏，纵然你有再多的学问和本领，也无甚用处。
”笔者赞同陶行知的观点，道德优劣决定了一个人的社会价值，而人的道德优劣影响着社会稳定与和谐发展，思想政治教育的第一要务是培养学生的品质。
优秀的品质包含优秀的学习品质、心理品质和道德品质等，那么，如何在政治教学中培养学生的优秀品质？根据笔者的教学经验，我们认为，“平台互动”课型能够很好地解决这一问题．一、“平台互动”课型的涵义“平台互动”课型是云南大学孟照彬教授创设的一种有效于教育操作的课型，是指选择一个关键的目标要素（如知识、能力、信息、创造、品格等），围绕这个目标要素构建多途径、多角度、多功能的平台，并通过团队的互动，主动积极进行系统性强化学习的一种教育教学课型。
以《共同的需要》一课为例：在这一课里，有“公共场所”、“公共设施”、“公共服务”和“关涉全人类的公共利益”等知识要点。
选择“公共场所”这个知识要素，围绕其设置一个知识平台，引导学生以小组分工合作形式学习。
在学生独立浏览课文之后，要求A、B两组学生概括“公共场所”的定义并举例说明；C、D两组学生就该课出现的彩图“中国国家图书馆”、“市民休闲广场”进行语言表达；E、F两组学生就现实中常见的“公共场所”试谈其特点和作用；G、H两组学生就喜爱的公共场所试写自己的感受。
然后使其“各就各位”，独立思考、独立完成。
接下来小组之间再交流讨论，各小组选出该组最佳成果并发言解读。
最后，学生之间互评，教师作小结。
这里的“公共场所”知识平台，体现了多途径、多向度、多功能的特点。
多途径即“概括举例”、“看图说话”、“谈理解”和“写感受”四个渠道。
多向度即在每种途径里所呈现的方方面面，如“概括举例”呈现博物馆、商场、公园、车站、影剧院、集市、展览馆、广场、码头等众多向度，而“写感受”可出现了解历史、了解现代科技、放松心情、便利交通、满足人民生活所需等众多向度。
如何在线上教学中创新课堂互动方式
如何在线上教学中创新课堂互动方式在当今数字化时代，线上教学已成为教育领域的重要组成部分。
然而，与传统的面对面教学相比，线上教学在课堂互动方面面临着一些独特的挑战。
为了提高线上教学的质量和效果，创新课堂互动方式显得尤为重要。
本文将探讨如何在线上教学中创新课堂互动方式，以增强学生的参与度和学习体验。
一、利用多媒体资源丰富互动形式线上教学平台通常具备多媒体功能，教师可以充分利用这些功能来丰富互动形式。
例如，通过插入生动有趣的图片、动画、视频等元素，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
在讲解某个知识点时，可以先播放一段相关的视频，然后引导学生进行讨论和分享自己的看法。
此外，教师还可以制作精美的 PPT，将文字、图片、图表等多种信息整合在一起，使教学内容更加直观、易懂。
二、开展在线小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学方法，在线上教学中同样适用。
教师可以根据学生的特点和学习情况，将他们分成不同的小组，每个小组围绕一个特定的任务或问题进行合作探究。
小组内部可以通过在线聊天工具、视频会议等方式进行交流和讨论，共同完成任务。
教师则可以在各个小组之间进行巡视和指导，及时给予帮助和反馈。
小组合作学习不仅能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，还能提高他们解决问题的能力和自主学习能力。
三、运用互动式教学软件和工具目前，市场上有许多专门为线上教学设计的互动式教学软件和工具，如在线投票系统、问卷调查工具、思维导图软件等。
教师可以根据教学需求，灵活运用这些工具来增加课堂互动的趣味性和参与度。
例如，在讲解完一个章节后，可以使用在线投票系统让学生对知识点的掌握程度进行自我评价，或者通过问卷调查了解学生对教学内容和教学方法的满意度和建议。
思维导图软件则可以帮助学生整理思路，构建知识体系，同时也便于教师了解学生的思维过程和学习情况。
四、鼓励学生进行在线展示和分享为了给学生提供更多展示自己的机会，教师可以鼓励他们进行在线展示和分享。
例如，让学生制作一份关于某个主题的 PPT 或视频，并在课堂上进行展示和讲解。
在线教学有效互动的十种方法
在线教学有效互动的十种方法在线教育是师生基于互联网平台发生的时空分离、教学分离的教育方式，在这种分离式的教学活动中，教师如何像传统线下教育那样进行教学互动，保证教学效率成为困扰目前广大一线教师的头等难题。
本文在分析传统教育互动方式的基础上，提出适合教师进行线上教学互动的十个锦囊，期望能够对广大一线教师开展线上教学有所帮助。
锦囊一：平台功能目前大多数在线教育平台都自带一些互动功能，教师要熟悉所用平台的互动功能，比如屏幕共享、投票、举手、分组、点名等，这在督促学生保持专注的同时还能进一步加强教学互动，调动课堂气氛。
比如钉钉平台的“互动白板”、“点名提问”，zoom平台的“举手”、“分组”以及XXX会议的“文档协作”等功能，都可以助力教师进行教学互动，提升教学效率。
锦囊二：课前聊天在线教学活动正式开始前，教师提前进入直播课堂，与学生进行聊天互动，询问学生近期生活、研究状态，以及家中趣事等，在了解学生近期状态的同时还能拉近与学生间的距离，帮助学生更快地进入课堂情境。
比如教师使用zoom、XXX会议等直播平台时，提前上线并主动打开摄像头，能够让学生感受到线下教学的情境。
锦囊三：头脑风暴教师根据教学内容和任务，发起头脑风暴活动，以个人或小组为单位进行思考、讨论及交流，最后请个人或小组进行分享，既能激起学生的进修动机，又能增进师生及生生间的课堂互动。
教师可以借助在线教育平台的白板、屏幕共享等功能让学生通过涂鸦或PPT的形式向大家分享本人的观点。
锦囊四：课堂辩论教师根据教学内容组织一节以辩论为主要教学方式的在线课堂，学生围绕己方立场充分表达自己的观点，辩论结束组织全班同学进行投票，这既能调动学生的研究动力、增进课堂互动，又能培养学生的批判思维。
教师组织课堂辩论时一定要提前确定选题，把控课堂进度，鼓励学生打开摄像头大胆表现自己，也能培养学生的表达能力。
锦囊五：课堂投票教师根据教学内容利用平台插件或功能设计课堂投票，投票内容可以是与教学内容有关的常识点，帮助教师实时了解学生的常识掌握情况，也可以询问学生的喜欢、想法、观点等，在了解学生现实需求的基础上还能进一步激起学生的参与性、增进师生互动。
搭建互动平台，构建互动课堂模式
搭建互动平台，构建互动课堂模式互动课堂是以教师为主导，构建课前、课堂、课后的互动平台，实现师生，生生与生本之间的多主体互动的课堂模式。
该模式通过各种互动展示活动，提升学生的参与度，实现教师、学生和课程资源的有效互动，全面提升课堂教学的效率。
一以课前预习为形式，开展教师、学生与课程资源的互动课前预习是课堂互动的基础。
通过学生自主预习和学霸的引领学习，让学生深入地与课程资源开展自学与朗读，让学生了解课堂学习目标与知识的联系。
课前预习首先通过学霸群成员的集体研讨，形成课堂教学的思维框架图。
其次，再结合前期研讨进行分工协作，制成课堂教学的问题框架。
最后，再分头自主探究，形成学科思维导图，引导全体同学开展预习工作，让学生掌握本节课的认知前提和突破方向，为课堂互动提供知识和能力的储备。
在预习活动中，首先，通过周五学校搭建的学科培训平台，深入与课程资源对话，形成知识思维导图。
其次，让学生精英团队人员进行交互式互动，推广校本研修的成果，引导学生开展单元预习和课前预习，让学生全面开展课前互动，为课堂互动提供知识储备和能力储备。
二课堂展示与反馈互动，实现师生，生生的多层互动课堂互动是互动课堂的主体，它包括自主预习与预习展示，合作互动和反馈互动。
首先开展自主预习与预习展示。
结合课前预习，让多数学生掌握课堂的基础目标。
通过预习展示，对学生的知识目标进行去伪存真，初步构建自己的知识体系。
预习展示与互动是课前互动和课堂预习的反馈与检测。
它让大多数学生站在同一起跑线上，结合课堂学习思维导图完成预习目标，反馈预习中的问题，为课堂合作互动与展示提供研讨与交流的问题情况。
其次是合作互动和反馈互动。
合作互动和反馈互动是课堂自主预习活动的延续，也是课堂互动的主要环节。
合作互动，以小组合作学习为主要方式。
该活动结合课堂的具体目标开展讨论、质疑和讲解等合作学习活动，实现学优生的引领和主导作用。
同时，利用师生的相互研讨和生生之间的质疑、讲解等层次的层间互动，实现强强联合和强化互动，让小组成员理解和完成教学目标。
例谈平台互动课型在初中历史教学中的运用
，
是 有 效 教 育课 堂教 学 的基 本 形 式 ， 是
一
种 具 有 基 础 性 作 用 的 课 型 。下 面 ， 主要
界体 系，开始沦为半殖 民地半封建社会 。
而 中 国社 会 性 质 的 变 化 ， 又 引起 社 会 主要
教 学过程分为“ 导入一知识梳 理一探 研 学 习一知识拓展一 结束” 五个环 节 ， 具
例谈平 台互动课 型
在初 中历史教学 中的运用
口来宾 市忻城县教研 室 罗依宁
【 关键词 】 初 中历史
运 用
平 台互动课型
二、 在初中历史教学 中运用平台互动
课 型 的 实践
利益和尊严的爱 国主义精神 ； 牢记鸦片战 争 中“ 落后就要挨打” 的历史教训 ， 培养学 生 的忧患意识和振兴 中华 的历史使命 感。 具体教学设计如下 ：
０
匠垂豳 囫圈圜
（ １ ） 鸦 片战 争发 生的原 因、 时 间、 经
过、 结果 。
２ ． 在 学 生 回答 的基 础 之 上 ， 教 师 适 时
行虎门销烟 的壮举 ； 认识 中英《 南京条约》 的主要 内容及其对中国的影响 。
２ ． 通 过 了 解英 国发 动侵 略 中 国的鸦 片
进行 点评并揭示课题 ： 《 鸦 片战争》 。
３ ＿ 用 多媒 体 课 件 出示 学 习 目标 ， 学 生
体设计如下 ：
谈谈笔 者在 初 中历史课 堂 中使用 Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ
平 台互 动 课 型 开 展 教 学 的体 会 。
一
矛盾 、 革命性 质 的变化 ， 中国历史进入 旧 民主主义革命 时期 。鸦片 战争是中 国历 史的转折点 ， 是 中国近代史的开端 。 根据历史课程标 准的三维 目标要求 ， 遵循有效教育理论中关于教学 目标“ 少就 是多” 的原则 ， 确定本课 的学习 目标为 ： １ ． 通过本课学习 ， 使 学生了解和认识 英国向中国走私鸦片 ， 给 中国社会带来严 重危 害， 并由此发动侵略中国战争 的基本
如何在线上教学中创新课堂互动方式
如何在线上教学中创新课堂互动方式在当今数字化时代，线上教学已经成为教育领域的重要组成部分。
然而，与传统的面对面教学相比，线上教学在课堂互动方面面临着一些独特的挑战。
为了提高线上教学的效果和质量，创新课堂互动方式显得尤为重要。
一、利用多种在线工具和平台1、视频会议软件像腾讯会议、钉钉等视频会议软件，不仅支持实时的语音和视频交流，还可以通过屏幕共享功能展示教学资料、演示操作过程。
教师可以在讲解过程中随时提问，学生通过举手、开麦回答，增强互动性。
2、在线互动白板例如 Miro、Explain Everything 等，教师和学生可以同时在白板上书写、绘图，共同完成任务或解决问题。
这有助于激发学生的创造力和参与度。
3、投票和问卷工具通过问卷星、Google Forms 等工具，教师可以快速了解学生的知识掌握情况、学习兴趣和需求，从而调整教学内容和方式。
二、游戏化教学1、知识竞赛将教学内容转化为竞赛题目，组织学生分组进行在线知识竞赛。
这种方式可以激发学生的竞争意识，提高学习积极性。
2、闯关游戏设置一系列与课程相关的关卡，学生在完成一定的学习任务后才能进入下一关。
每通过一关，给予相应的奖励和反馈。
3、角色扮演游戏根据教学内容设定场景和角色，让学生在虚拟环境中进行角色扮演，通过模拟实际情境来加深对知识的理解和应用。
三、小组合作学习1、分组讨论将学生分成小组，利用视频会议软件的分组功能，让学生在小组内针对某个问题进行讨论。
讨论结束后，每个小组派代表进行汇报。
2、项目式学习布置小组项目任务，要求学生共同完成一个综合性的项目，如制作一份报告、设计一个方案等。
在项目进行过程中，学生需要相互协作、交流和分享。
四、互动式多媒体资源1、动画和短视频制作或选用与教学内容相关的动画和短视频，在讲解过程中适时播放，引发学生的兴趣和思考，然后通过提问、讨论等方式进行互动。
2、虚拟实验和模拟对于一些需要实验或实践操作的课程，可以利用虚拟实验软件和模拟工具，让学生在线上进行操作和观察，然后交流实验结果和心得。
卓尔不群的雅典—平台互动(EEPO教案)
概况
教学目标： 了解梭伦改革和克利 斯提尼改革的内容， 掌握雅 典民主政治的过程和具体 表现， 客观评价雅典的民主 政治的是非得失。 教学重难点： 雅典民主政治的主要 内容以及如何认识民主政 治对人类文明发展的重要 意义 课型方式：平台互动 课时形态： 标准课
导入 ( 5′)
创设情境，导入新课。 播放视频，让学生对雅 典有基本的了解。
二、评价 (12 ′（ ) 平台 2）
1、 学生 4 人小组就“雅典民主 政治”进行自由评价。 2、 选择三个小组展示探究的 成果。 3、 全班进行交流完善。
总结 ( 3)
1、 由学生进行自由总结。 2、 提问学生进行检验
巩固提高 （2′） ( ′)
1、 提问：哪些史实 说明了雅典民主 政治对人类文明 的影响？ 2、 学生可以讨论交 流。
EEPO 平台互动教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ计
学校：北流二中 教师：梁湘珧 年级：高一 学科：历史 内容：卓尔不群的雅典 课时：1 课时 视频立体形象，容易吸 引学生的兴趣，拉近学 生与历史的距离。 1、 关注平台设计的广度、深 度，提供学生自行学习探究 的平台，让学生学生合作学 习，探究学习。 2、 训练学生发散思维，培养学 生多角度分析问题能力与 归纳能力。 3、 由小组到全班交流，满足交 互式学习从梯度到广度的 跨越。 1、 在学生阅读课本的基础上， 1、 由学生自行总结，让学 教师引导学生从得与失两 方面进行思考。 2、 精讲与点评结合，突破难点 3、 强化交流，能力提升。 生了解本节课的主线及 知识点，再次强化。 2、 培养学生自行总结的学 习能力。 1、 教师进行引导和 提示 2、 能力拓展，培养 学生多向思维和 论从史出的观 点。
一、 雅典民主政治 建设（18′)（平台 1）
线上课程互动方法
线上课程互动方法
线上课程互动方法
随着科技的不断发展，线上课程的受欢迎程度越来越高。
然而，尽管线上课程提供了许多便利，但它通常会缺乏传统课堂互动的实时性和参与感。
为了解决这个问题，教育者们不断探索新的方法，使线上课程能够提供更好的互动体验。
以下是一些可以增加线上课程互动的方法：
1. 在线讨论板：创建一个在线讨论板，让学生能够在课程内容上交流意见、提出问题和回答其他学生的问题。
这种形式的互动可以促进学生之间的合作和交流，同时还能够让教师及时回答学生的问题。
2. 实时聊天室：在线课程中集成实时聊天室功能，让学生和教师能够即时交流。
这种形式的互动可以提供与面对面课堂相似的参与感和即时反馈。
3. 小组项目：将学生分成小组，在线上进行项目合作。
通过团队合作，学生可以共同解决问题，同时也能够提高他们的沟通和协作能力。
4. 视频会议：通过使用视频会议工具，教师可以与学生进行实时互动，例如讲解课程内容、答疑解惑等。
学生也可以通过视频会议与同学进行交流和合作。
5. 在线问卷调查：教师可以创建在线问卷调查，以了解学生对课程内容的理解和课程体验的反馈。
通过分析学生的回答，教师可以及时调整教学策略，提供更好的教学体验。
6. 游戏化学习：利用游戏化学习的方法，将学习过程变得更加有趣和引人入胜。
教师可以设计在线教育游戏，激发学生的学习兴趣，并通过比赛和奖励机制激励学生积极参与。
总的来说，线上课程的互动性对于学生的学习成效和参与度至关重要。
通过使用上述方法，教育者可以增加线上课程的互动性，提供更好的学习体验，同时也促进学生之间的合作和交流。
平台互动课型方式
• 工具性、思想性、人文性、文 学性、艺术性、语言性
数学学科的本质属性
• 科学性、思维性、抽象性、 生活实践性、美学性、
• 数学的基本概念的理解 • 数学思想方法的把握 • 数学思维方式的感悟
英语学科的本质属性ห้องสมุดไป่ตู้
•听 •说 •读 •写 •译
科学学科的本质属性
（人格点、考点、 知识点、能力点、 （预设同步性） 重难点）
标准型平台： 确定关键要素
多向度、 平行度、 自由度
构建多向度平台
讲评&检测
交互&强化次数
（探究汇集性）
倒置型平台：开放型事物、问题
思维扩散
标准型平台
汇集问题
平台互动课型缺陷
• 1、教师设计平台时需要丰富的知 识、资料、经验和大量的创造性智 力资源。
• 2、没有小组和团队水平作基础， 平台互动方式只能处于低效或流于 形式。
• 3、对班级学生多、教室狭小或低
年级的学生调控难度非常大。
听一节要素组合课
评课
不同学科用经典性评价 同一学科用学科性评价
首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中 的地位和作用，是否具有科学性、思想性、教育性，
有无知识性和原则性的错误。
其次看教学是否围绕、反映目标，分清 主次，准确把握重点、难点、关键点。
学科性评价
四看执教者能否充分开发教材资源， 创造性的活用教材。
三看执教者是否处理 好学科知识的结构关系， 由易到难，注重思维训练
和思维能力培养。
五看学生学科素养 课堂上的呈现情况及 学科目标的达成情况
语文学科的本质属性
• 口语表达、文字表达、体态表 达
线上教学上课互动方案
线上教学上课互动方案线上教学的互动方案是通过互联网技术，实现教师和学生之间的实时交流和互动。
下面提供一个具体的线上教学互动方案：1. 使用即时消息工具：教师和学生可以使用即时消息工具，如QQ、微信等进行在线互动。
教师可以在课堂上向学生提问，学生可以通过即时消息回答问题，并与教师进行实时互动。
教师还可以发布课堂公告、发送学习资料等。
2. 划分小组进行讨论：将学生分为小组，让他们在线上进行讨论。
教师可以设定讨论主题，并提供相应的学习资源。
学生可以通过即时消息、语音或视频等方式进行讨论，发表自己的观点和意见。
教师可以在讨论结束后对每个小组的表现进行点评和总结。
3. 视频会议：通过视频会议工具，教师可以实时与学生进行面对面的交流。
教师可以讲解课堂内容、解答学生的问题，学生也可以通过视频会议提问和反馈。
视频会议可以提高教学互动的真实性和有效性，增强学生对知识的理解和掌握。
4. 利用在线白板：在线白板是一种实时共享和协作的工具，可以让教师和学生在同一个平台上进行教学和学习。
教师可以在白板上书写、画图、标注等，学生可以即时看到教师的操作，并进行实时互动。
在线白板可以提高教学的可视化和互动性，提升学生的学习效果。
5. 利用在线测验和评估工具：教师可以利用在线测验和评估工具进行知识检测和学习评估。
教师可以设计在线测验题目，学生可以通过互联网完成测验，并即时收到测验结果。
教师还可以利用评估工具对学生的学习情况进行跟踪和分析，及时调整教学内容和方法。
以上是一个线上教学互动方案的简要介绍，通过使用以上的互动工具和方法，可以使线上教学更加生动活泼、高效有效。
当然，具体的互动方案还需要根据特定的教学需求和学生特点进行调整和优化。
平台互动方式课型
准备回家。店老板饱经世故，深知赶考人需要什么，洞悉详情便讲：“恭喜
你呀！城墙上种白菜——高中；下大雨戴斗笠打伞——有备无患；跟表妹背
靠背睡觉——你翻身的时候到了！”闻此，秀才立马精神振奋，义无反顾地
走进考场，考了个探花。
•
鼓励从各个不同角度、侧面提出不同的意见，而后加以融合，而形成一
个完善的方案，以便于实施，这便是和。多样、多元意见的融突和合，才能
•
“交互”要充分，交互形式要多样。每
人（每组）一个向度，交互后变成多向度。
多向度的目的就是从多角度来刺激关键点， 强化关键点。
• ⑴ 组内交互。
• ⑵ 组际交互。
• ⑶ 全班交互。
• 同一件事，不同的人有不同的看法；同一个人，在不同的时候用不同的心态 去评判，也有不同的结果。
•
有一个小故事可以启发我们：古代一秀才赶考，住到旅店里，考试前一
成其建构和谐。（胡锦涛：建构和谐社会）（故宫的保和殿、中和殿、太和
殿）
• 多元多样差分冲突而又和谐融合而成新事物、新方案，而不搞剸同。剸同即 是指惟一的、相同的、绝对的东西，是不能化生新事物的。（“同则不继”）
•
戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意
者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是
?在多向度达成后教师要根据课堂的生成情况以及学生的反馈情况迅速地调整自己的教学方案及时矫正补救精讲讲在点上讲在关键处在矫正补救精讲中引领学生的学习向广度深度发展?5
平台互动方式课型介绍
一、平台互动方式基本理念 二、什么样的内容适宜用平台互
动方式 三、平台互动方式的操作流程
四、平台的类型
一、平台互动方式基本理念
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古宜镇中心小学团队
2011、12、22
平台互动方式是有效教育中最典 型、最基本的课型方式，是EEPO十大 教学方式中的主要教学方式之一。它 能使学生的多种才能和个性品质在常 规教学活动中得到张扬，使知识性、 个性、创造性得到有机整合，人力资 源得到充分发挥和优化，师生、生生 交流踊跃，兴趣浓厚，这种课型比较 适用于知识性强、容量大难度大、速 度快的课。
听一节要素组合课
评课
不同学科用经典性评价 同一学科用学科性评价
首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中 的地位和作用，是否具有科学性、思想性、教育性， 有无知识性和原则性的错误。
其次看教学是否围绕、反映目标，分清 主次，准确把握重点、难点、关键点。
学科性评价
三看执教者是否处理 好学科知识的结构关系， 由易到难，注重思维训练 和思维能力培养。
（预设同步性）
（人格点、考点、 知识点、能力点、 重难点）
多向度 平行度、 自由度
标准型平台： 确定关键要素 讲评&检测
（探究汇集性）
构建多向度平台
交互&强化次数
倒置型平台： 开放型事物、问题
思维扩散
标准型平台
汇集问题
平台互动课型缺陷
• 1、教师设计平台时需要丰富的知 识、资料、经验和大量的创造性智 力资源。 • 2、没有小组和团队水平作基础， 平台互动方式只能处于低效或流于 形式。 • 3、对班级学生多、教室狭小或低 年级的学生调控难度非常大。
四看执教者能否充分开发教材资源， 创造性的活用教材。
五看学生学科素养 课堂上的呈现情况及 学科目标的达成情况
语文学科的本质属性
• 口语表达、文字表达、体态表 达 • 音字词句体、听说读写、语感 与体验 • 工具性、思想性、人文性、文 学性、艺术性、语言性
数学学科的本质属性
• 科学性、思维性、抽象性、 生活实践性、美学性、 • 数学的基本概念的理解 • 数学思想方法的把握 • 数学思维方式的感悟
英语学科的本质属性
•听 •说 •读 •写 •译
科学学科的本质属性
• 问题形式 • 假设 • 方案 • 探索性、过程性、可重复性、 操作性 • 实践性
基本概念 平台互动方式就是要抓住 关键要素或者关键环节形成目 标要素，围绕这个目标要素形 成多途径、多向度、多功能的 刺激状况，并通过小组或团队 的互动，主动积极地进行功能 性、结构性、系统性的强化学 习的一种教育教学方式。
平台的类型：
• 标准型平台 • 倒置性平台 • 流程性平台 • 后缀性平台