小学英语教学质量分析报告(1)

小学英语教学质量分析报告
2011-2012学年度第二学期
随着新课程改革的全面推进，我校英语教师以新课程理念为指导，积极投身于课堂教学的研究和探索之中，努力实践着英语新课程标准的要求，探寻着适合我市实际的课堂教学模式。

目前，我校英语教师对新的教育教学理念都有了不同程度的领悟。

能够遵循情景教学的原则，有意识地为学生创设学习情景，在情景中进行语言教学；能够采用活动途径，让学生在活动中学习语言、掌握语言；学生的听说能力、语言的运用能力得到了很大的提高。

学校领导对这一学科日渐重视开足了课时。

一年来，通过各位教师的共同努力，我校的英语教育教学水平有了一定的提高，但距英语新课程标准的要求还有一定的差距。

为了进一步提高我校英语教学的教育教学质量，现从以下两个方面进行分析：
一、2011—2012学年末调研试卷分析
命题思路：本套试题依据新课程标准的要求，紧扣教材的知识目标和能力目标，遵循低起点、小梯度、层层递进和逐渐加深的原则，力求突出听力、关注认读、适当书写、立足基础。

以多种题型为手段，诊断检测学生的理解、掌握和运用语言知识、技能的情况。

试卷结构：本次调研试卷分听力和笔试两部分。

听力主要考查学生听辨单词、句子和情景对话的能力；笔试部分重点考查字母、词汇的认读、记忆，句型的理解、运用情况以及对语篇的阅读理解能力。

试卷得分情况分析：从这次抽查的答卷中可以看到：听力试题的得分率均在90%左右，说明教师现在比较重视学生的听力训练；单词的认读能力、语言的运用能力也有明显提高，得分率分别为88%和84%；然而语音知识的得分率只有（四年级）53%和（五年级）31%，语法知识的得分率是（四年级）52%、（五年级）62%和（六年级）66%。

由此可见，语言知识部分仍是教学中的薄弱环节。

通过以上分析，在今后的教学中，我们应该注意以下两点：
1、要重视语音教学
培养学生良好的语音、语调基础是小学英语教学的重要任务之一。

学好语音是学好英语的关键。

如果语音基础不扎实，就会影响其发音；如果不会读单词或发音不准，就会影响其单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读就困难重重。

所以，教师应重视语音教学。

在教学过程中，教师要引导学生通过听录音、读例词和观察单词的结构去体会、总结字母及字母组合在单词中的发音规律，并运用这种规律去尝试拼读未曾学过的单词。

使学生在自主学习的过程提高学习兴趣，增强学习的成就感，从而培养他们自主拼读单词的能力，为其自主学习单词、扩展词汇打下良好的基础。

2、要正视语法教学
小学英语提倡语言的整体输入，不讲句子结构，不讲解语法概念。

但这并不等于不讲语言规律。

名词的单、复数，can/can’t，There b e 的用法、比较级、一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时等语法现象都依次在小学英语教材中出现。

语法代表着语言的规律。

如
果学生对语法知识一无所知，将会严重影响其英语技能和英语运用能力的发展。

我们要充分认识到语法在英语学习中的重要性。

在语法教学中，教师要善于为学生创设相对真实的语言情景，让学生通过情景体验语言，通过对语言的交际性运用，归纳出语言规则。

另外，教师要注意：对语法现象解释清楚就可以了，过多的理论解释反而会适得其反，最关键的是实践、实践再实践。

二、小学英语课堂教学分析：
我校英语课堂教学在教学理念、教学方法、教学氛围等方面都有了较大改进。

然而，透过一些表层现象，我们也看到了一些有碍于进一步深化课改、提高课堂教学质量的问题。

这些问题主要体现在：（一）从学生学的角度分析：
1、学生的学习兴趣出现“两极分化”现象
大多数学生刚开始学习英语时，都表现出极强的好奇心和很高的积极性，但随着学习内容的增多和学习难度的加深以及其他课业负担的加重，他们学习英语的兴趣逐渐减弱，出现“两极分化”现象。

激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，这是英语教学的关键，也是英语教师义不容辞的责任。

因此，在教学中，教师要从以下三个方面激发和培养学生持久的学习兴趣：（1）采用活动的途径，激发学习兴趣。

根据学生的心理特征和认知特点，结合教学内容，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。

（2）构建良好的师生关系，培养学习兴趣。

“亲其师，才能信其
道。

”师生情感的沟通是推动学生学习的动力。

教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切的态度对待学生，让学生感到老师的可亲可敬，使师生感情双向交流，让学生在轻松、愉悦的环境中乐于学习、善于学习。

（3）掌握有效的学习方法，保持学习兴趣。

兴趣的保持在很大程度上取决于学习效果以及他们能否获得成就感，而成就感的获得关键在于能否让其学会学习。

教学过程的本质是教师“教”学生怎样去“学”的过程。

因此，教师在备课时不仅要考虑教法，更要考虑学生应该怎样去学。

在教学过程中，教师要适时地引导学生掌握有效的学习方法，让学生在科学的方法指导下提高学习效率，保持学习兴趣。

2、学生的英语认读能力较弱
在听课的过程中，发现学生的认读能力普遍较弱。

随意翻看学生的英语课本会发现：很多单词旁边都写满了能帮助他们记忆单词读音的汉字。

虽然这样可以暂时帮助学生读出单词，但对读音的准确程度确实不敢想象。

认读能力是阅读能力的基础,要打好这个基础，教师就必须重视学生认读能力的培养：（1）加强语音教学，促进认读。

拼读能力是理解和表达语言音、形、义的基本能力。

语音教学与拼读能力有着密切的联系。

在词汇教学中，教师要注意渗透语音知识，循序渐进地培养学生拼读单词的能力，以促进其认读能力的发展。

（2）重视板书设计，辅助学生认读。

板书既是对教学内容的提炼和概括，又能帮助学生认读所学知识。

因此，教师在教学新知识时应及时呈现清晰的板书，并对板书进行“形象设计”，以达到更好的认读效果。

（3）开
展有效的活动，加强认读训练。

教师应把握好认读目标，创设活泼、有效的认读活动，加强对学生认读单词的训练。

（二）从教师教的角度分析：
1、对教材的实质内容理解不透，不能灵活地使用教
材
新的英语课程标准要求教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要根据学生实际对教材进行适当的取舍和调整，要“用教材教”，而不是“教教材”。

但在实际教学中，我们的教师习惯拘泥于教材，并按照教师用书的教学内容安排进行教学，“教教材”本身就成了目的。

这样一来，由于受教学时间的限制，教师就不能有效地完成教学任务。

教材再好，也只能根据一般情况为“教”提供一个思路和教学过程的设计，不可能符合每个学校乃至每个学生具体的学习情况。

新教材为教师处理教材和实施有效的课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提出了较高要求。

所以，教师要树立新的教材使用观，深入钻研教材、准确把握教材。

在课堂教学中要量力而行，“力”就是学生的实际情况，“行”就是灵活调整教学内容，教师应从学生实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。

2、所设计的教学活动流于形式，缺乏实效性
目前，大多数教师都能采用活动途径，让学生在游戏、竞赛、表演、画画、唱歌等活动中学习英语。

但教师过于追求形式上的创新，而脱离了基础知识训练和技能培养。

课堂表面上显得热热闹闹，活动
一个接一个，但一节课下来，学生没有真正掌握应学的知识。

我们不反对热闹的课堂，但学生的认知规律和学习的基本过程是不能违背的，我们要追求富有内涵的热闹和精彩。

教师在设计教学活动时，必须明确让学生学习和掌握哪些语言知识和培养哪些语言技能，根据学生的认知能力和语言水平，遵循语言学习的规律，既要设计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计旨在语言形式与意义相结合的练习活动，还要设计旨在三者相结合的交际性活动。

让学生在模仿中熟悉所学语言，在有意义的言语活动中进一步理解语言，在真实的交际活动中运用语言。

另外，活动的时间、难易度、参与面等因素都要考虑在内，使活动不仅富有情趣，而且富有实效。

3、学生的主体地位在英语教学中没能得到充分的体现
目前的课堂活动大多仍是以传统的教师问学生答的活动为主，教学活动大多还是教师的“一路牵引”，以学生为主体的教学理念没有得到充分的体现。

另一方面，小组合作流于形式，任务不明确，活动效果不能令人满意。

好的课堂是让尽可能多的人在尽可能高的程度上实现有效学习，教师在备课时必须认真分析教材，找出哪些是可以留给学生的空间。

要根据学生的年龄和认知特征，设计大多数学生能够参与的、贴近学生生活的、有趣味的学习活动。

凡是通过活动中的交流和帮助能掌握的内容，就不要靠讲解去掌握；凡是学生经过努力可以表达的，教师就不要急于提供帮助。

小组合作学习活动要追求合作的必要性和实效性，对不同性格、不同学习层次的学生要做合理的组间分配，对
交流的方法、讨论的时间都要做明确的指导和安排，尽量使每个学生在合作中都有所提高。

总之，我校英语教学目前尚处于探索阶段，希望英语教师能够在教学中学习，在学习中提高。

虽然我校英语教学目前还存在着许多不尽人意的地方，但相信通过辛勤的耕耘一定会取得丰硕的收获。