在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索
小学数学与生活实际相结合的研究
小学数学与生活实际相结合的研究【摘要】《新课程标准》强调数学与生活的联系，要使学生体会到：数学来源于生活。
作为教师，学习上的主导者，要联系生活讲数学，要适时创设机会，保证充分思考时间，把生活经验数学化，把数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体现到数学的魅力。
帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，并能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。
【关键词】小学数学；生活；结合《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。
”这就要求在教学过程中，选材必须贴近学生生活实际，数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设用数学的情境，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、创设特殊情境，引导学生主动探究学生的任何学习愿望都是在一定情境下产生的。
学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。
有了精彩的情境，学生就能绽放问题情境的全部美丽（情境的趣味性、问题性、应用性）。
如在教学“体积的意义”时，我利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师顺势导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
融入小学数学教学的实践(3篇)
第1篇一、引言数学教学是小学教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，如何将数学教学与学生的实际生活相结合，提高学生的数学素养，成为教师关注的焦点。
本文将从实践的角度，探讨如何将数学教学融入小学课堂，提高教学质量。
二、实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）结合教材内容，创设生活情境。
教师在教学过程中，应关注学生的生活实际，将数学知识与学生的生活紧密相连。
例如，在学习“分数”这一概念时，可以引导学生回顾生活中常见的分数现象，如水果、蛋糕等。
（2）运用多媒体技术，丰富教学情境。
利用图片、视频、动画等形式，将抽象的数学知识转化为生动形象的生活场景，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生合作探究能力（1）小组合作学习。
将学生分成若干小组，共同完成数学任务。
在合作过程中，学生可以互相交流、讨论，提高解决问题的能力。
（2）开展探究活动。
教师可以设计一些开放性的数学问题，引导学生通过探究、实验等方式，发现数学规律，培养创新思维。
3. 强化数学实践活动（1）课堂实践。
教师在课堂上设计一些实践活动，让学生亲自动手操作，感受数学知识的魅力。
例如，在学习“面积”这一概念时，可以让学生测量教室的面积，培养学生的实际操作能力。
（2）课后实践。
鼓励学生将所学数学知识运用到实际生活中，如购物、烹饪等。
通过实践，加深对数学知识的理解。
4. 关注个体差异，实施分层教学（1）了解学生个体差异。
教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略。
（2）实施分层教学。
根据学生的知识水平、学习兴趣等，将学生分为不同层次，有针对性地进行教学。
5. 家校合作，共同促进数学学习（1）建立家校沟通机制。
教师与家长保持密切联系，共同关注学生的数学学习情况。
（2）开展家长课堂。
邀请家长参与数学教学活动，共同探讨如何提高学生的数学素养。
三、实践案例1. 案例一：分数的直观教学教学目标：让学生理解分数的意义，掌握分数的加减运算。
在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索
［ 关键词 ］小 学数学 联系 生活实 际 《 新课程标 准》 指出 ： “ 数 学教学必 须从 学生熟悉 的生活 情 学们 肯定要去逛逛 超市 。 下面 是超市里一些 食物的单价 ： 可口 景和感 兴趣 的事 物出发 ， 为他们提供 观察和操作 的机会 。” 强 可乐 ： ２元 ； 面包 ： ３元 ； 话梅 ： ２元 ； 饼干 ： ３元 ； 瓜子： ２元 …… 化了数 学教学 的生 活性 、 实用性 ， 体现 “ 数学 源于生活 ， 寓于 生 请你用 ４ ０ 元去买 ， 你 汁划怎样买 ？要 合理购物 ， 保 证能吃饱 。 活， 用于生活 ” 的思想 。 因此 ， 我在课程 改革 当中力求能够挖掘 请 同学们 用我们学过 的知识来买 ， 看谁安排 得最合适 ？ 这样的
一
给 十位 ， 十 位变 成 １ ０ ， 再从 十位 退一给 个位 ， 个位为学生学 习数学知 识提供充 分的 减这一难点 。
数学 事实 ， 使他 们 通过观察 、 实验 、 猜测 、 验证 、 推理 与交 流等 ５ 深入 学 生 现 实 生 活 。 应 用 新 知 数学 活动 ， 经历生活 情境“ 数学化 ” 的过程 ， 借助 生活 中的原型 多年以来 ， 我们的数学 教学忽视 了数学 的实际应 用 ， 不 注
教 材与生 活的联 系。
１ 捕捉生活 素材 ， 引导学生 积极 参与数学 交流
情境 设计 ， 把 数学知 识融入 其 中 ， 让 学生根 据 自己兴趣 爱好 、
知识掌握 的情 况来解决 问题 ， 积极地投入到 数学的学 习中。 现实生活 中蕴含大 量的数学信息 ， 在数 学教学 中 ， 教 师要 ４ 在探索 时创设 生活情境 。 探究理解 新知
浅谈如何让小学数学教学联系生活实际的点滴感悟
中国科技期刊数据库 教育2015年38期 259浅谈如何让小学数学教学联系生活实际的点滴感悟宋晓梅内蒙古兴安盟科右前旗跃进马场小学，内蒙古 兴安 137400摘要：小学数学教学要联系生活实际，让学生真正感知数学、体验数学，学习生活中有趣味、有价值的数学，激发学生学习数学的兴趣，从而提高教学效果。
关键词：教学；兴趣；生活实际；教学效果 中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-5861（2015）38-0259-01小学数学教学要从学生已有的生活经验出发，在生活教育理念的指导下，强调小学数学教学要密切联系社会实际与学生生活，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。
1 数学来源于生活，数学教学要密切联系生活实际 小学数学是数学教育的基础，要把枯燥的数学变得生动有趣、易于理解，这就需要将数学教学与学生的生活实际联系起来，让学生学习有活力的、活生生的数学。
数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时逐步形成良好的思维品质，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
所以，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的，从而对数学产生亲切感。
这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。
我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。
小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索
作者简介 ： 彭陈云，女，１ ９ ７ ７ 年 １ 月，汉族 ，大学本科 ，中教 一级，研究 方向：中
学英 语 教 育
小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索
河北省赵县前大章 乡双庙 中心 小学 鲁素珍
数学源 于生活 ，寓于生活 ，在 新课程体系 中，新课程关注 学生 的主体 性 和生活经验 ，更注 重让 学生在 自己的生活 中进行 自主学 习，用数 学的方法去解 决一些 日常生活 中问题 ，让学生感到数学的适用性 ，增强数学学 习的趣 味性 。 因此 ，作为教师要 善于 结合课堂教学 内容 ，捕捉生活 中的数学现象 ，挖掘数 学 知识的生活 内涵 。 利用学生生话实际问墨引入撕知 爱因斯 坦曾经说 过： “ 提出一个 问题 比解 决一个 问题 更重要 ”，世界 上 许 多发明创造都源于疑 问。在 小学数学教学中，教师就是要为学生提供 “ 问” 的环境，引导学生主动探究 ，培养他们的创新意识 。表现在 ： （ ｉ ）师 生平等，发挥学生 的主体作用 。创设一种师生心理相融 、民主 交 往 的课堂气氛是培养学生主动探 索、 自主创新的前提 。因此，在教学 中，我们 应注 重学生的权利 ，让他们人人都有发言权 ，人人都有争议权 。 （ ２ ）注重 实践活动，拓展学生发展 空间。要让学生敢于提 出生活 中的点 点滴 滴，要让学生意识到教师 “ 不怕被 他们 问倒，就怕他们不 问”的心态 ，要 使 学生感受到学 习数学 的乐趣 与价值 。毕竟， “ 真正的教育必须培养 出能思考 会创造 的人 。” 由此可见 ，学 生通过借助 这些有实 际生活背景 的问题 引入新 知，可 以激 发 学生的学习兴趣。 二 、结合学生生活实际．掌习新知 数 学是一 门抽 象性很强 的学科 ，而小 学生 的思维 是 以形象性 为主，因此 为 了使他们能 比较轻松 的掌握数 学规律 ，在课堂教学中，我力求创设与教学 内 容有关 的生活情景 。把学生 引入 生活实 际中来，让他们在实际操作 中，通过观 察和 实践来 理解数学概念 ，掌握数学方法 ，逐步培养学生抽象、概括 、比较 、 分析和 综合 的能力。 比如，在教学相 遇 问题 时，存在着三种 类型 的题 目：相 向而行 （ 或相对 而行 ）、相 背而行和同向而行 。为了让学生 能够搞清三 者之间解题规律的联系 和 区别 ，我 组织学生搞 了一次小 小的表演 ：同桌两人为一组，将相遇 问题 中的 三种情 况作演 示，表演场地在教室 内外 自由寻找，过 ５分钟后集中交流表演情 况 。学生们兴致 勃勃，个个洋溢着笑容开始 了自己的演 出。通过这次实际演练， 使学生加深 了对相遇 问题三种情 况的理解 。 另外 ，对于一些 教材中实 践性较强 的数 学知识 ，我尽 力为学生提 供大 自 然的舞 台，把课 堂教学的主阵地——教室转移 到室外，让学生处于实际环境中 学 习新知 。比如，学习小数时 ，我带着学生到 商店去 了解 各类商品的价格，观 察商 品的标签 ，了解 小数在 日常生活 中的应用 ；学 习实际测量时，我带着学生 拿着测量工具 到操 场上去测量两点之间 的距离 ，并组织 学生利用步测方法来计 算操场面识 ；学 习百分率时，我带着学生深入面粉厂 、榨 油厂和 某些其他的工 厂去 了解出粉率 、出油率及产 品合格率等 。 经实践证 明， 结合学生生活实际学习新知 ， 可 以起到事半 功倍的教学效果。 三、挖掘现实生活蠢材 。巩固新知
小学数学生活化课堂教学探索
文 ／ 柳金 荣
《 小学 数学课程标准》 指出 ： “ 使学生感受 数学 现实生 活 的密切联 系， 初步学会运用所学 的数学知识和力 ‘ 法解决 些简单 的实际问题。” 要达到新课标 的要求 ， 我们 必须悉 心 寻求小学数学知识和生活实际的联系 ， 课堂上 ， 把枯 燥的 数学 问题转化为生动有趣的实际问题 ，以生活巾的事例创 设 问题情景 ， 让学生体验生活巾数学 问题 的奇妙 之处 ， 从自 的生 活经验和 已有知识背景出发 ， 联 系生 活学数学 ， 实现 数学问题生活化 。 生活经验数学化 ， 体现“ 数学源 于生 活 、 寓 于生活 、 用于生活” 的 想 。使生活成为数学 课堂教学 巾的 催 化剂 ， 有效激发学生的学习兴趣 ， 培养学生运用所学 的数 学知识解决生活 巾实 际问题的能力。 创设生活情景。 激发学习兴趣 心理学研究表明： 熟悉 的、 贴近学生 生活的学习内容最 容易被 学生 接受， 类 似的学习对象容易被学生 感知， 并能促 进知识 的迁移。在小学数学教学中， 我们要积极创设生活化 的 学 习情 境 ， 充 分 挖 掘 教 材 并 注 意 与 生 活 实 际 相 联 系， 创 造 性地把教材 中的数学 问题转化成生活问题， 以显现数学知识 的形成过程， 激发学生的学习兴趣。 笔者在执教《 可能性的大 小》 时， 就设 计 了这样几个 问题 ： ①“ 同学们见过福 利彩票销 售 吗？ ” 大家顿时情 绪高涨， 兴 趣盎然， 因为学校 旁边的小镇 上有个销售 点， 同学们都 比较熟悉 。 ②“ 买彩票 的人一定能中 奖 吗？ ’ ＇ 似懂非懂 的问题立即 引起 学生的深思 ， 有 的说 ， 能中 奖； 有 的说 ， 可能中奖； 有的说 ， 如果没有买 到奖票就 不可 能巾 奖； 有 的说， 如果每张彩票都是奖票， 那就一定能中奖 。 在一个 个 问题 的 同 答 巾， 同学 们 明 白 了 “ 可能 、 不可能 、 一定能” 产 生 的条件， 知道了事情发生的不确 定性 ③“ 如果 １ Ｏ ０ 张彩票巾 有 １ 张奖票， 任 意 摸 出一 张 ， 可能摸到哪一张， 有几种可能， 摸 刨奖 票 的 可 能有 几种 ， 占几 分 之 几？ ” 学 生 踊跃 答 ④ “ 如爿 ｛ ＝ １ ０ ０张 彩 票 巾 有 ２ 、 ３ 、 ４ 、 ５ ……ｊ 长 奖票， 任 意 摸 出 一张 ， 摸 票 的可 能 性 分 ｊ ｊ １ 有 多 大？ ” 通 过 这 样 的教 学 设 计 ， 学 生 在 学 这 一 部 分 内 容时 心 情 舒 畅 ， 思 维 活跃 。实 践表 明， 在 小 学 数 学 教 学中， 通过有 效的生活情境 的创设 ， 可 以大 大激发学 生的 学 习兴趣， 促使学生更积极主动 、 令身心地投入学 习。 二、 捕捉生活现象， 发 现数 学 问 题 住 以往 的数 学 教 学 巾 ， 教 师 非 常 重 视 数 学 知 识 的教 学 ， 却 很 少 父 注 这 些 数 学 知 识 ｊ 学生 的实际生活有 哪些联 系， 学 生学会 了数学矢 ¨ 识， 却不会 决 ｊ 之有灭 的实际 问题 ， 这 就造成 了知识学 知识应用的脱 ，学生感受不刮数学 的趣味 与作用 。其实 ， 生活是数学 的源 泉 ， 生活巾更是充满 着数学问题。善于捕捉生活现象， 沟通数学知识 与生活实际 的联 系， 把生活中的问题逐步抽象为数学 问题 ， 是激发学生 学 习兴趣 ， 并使之产生学 习需求 的有效方法之一 。例如 ： 打 电话是 现代社会生活 中司空见惯的现象 ，打 电话 中产生 的 数学 问题也是学生熟悉和感兴趣的。从学生 的基础知识 出 发， 电话 中的费用计算等问题可 以利用 四则运 算解决 ， 这就 为电话 中的数学 问题在数学学科教学 中找到 了一个生 长点
教学中密切联系生活实际的探索
教学中密切联系生活实际的探索数学源于生活,寓于生活,用于生活。
在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样,学生学起来自然感到亲切、真实,这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学,学好数学,培养能力,发展智力,促进综合素质的发展,具有重要的意义。
因此,作为教师要善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题引入新知在教学过程中,教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知,会使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘。
而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如,在教学“比例的意义和基本性质”时,我安排了这样一段导入:同学们,你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗?将拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1:1,身高与双臂平伸长度的比大约也是1:1,脚底长与身高的比大约是1:7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子,只要将袜子在你的拳头绕一周,就会知道这双袜子是否适合你穿;假如你是一个警察,只要发现罪犯的脚印,就可估计出罪犯的身高……这一切,实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的,今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象,引出“比例”的学习,使学生产生了浓厚的学习兴趣,主动的参与新知识的探究。
再如,在教学“面积和面积单位”时,我利用多媒体引进一段动画:小明在操场上跑步,他跑了一周的路程是指操场的什么?如果在操场中间铺上草坪,要求铺多大,又是指操场的什么呢?这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活,是他们喜闻乐见的导入形式,所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
密切联系实际,贴近学生生活——小学数学一年级下册教案
小学数学一年级下册教案是教学重点的一部分，将学生的数学素养融合到实际生活中，学生可以通过实际操作和体验，获得数学知识，这也是学生不可或缺的学习方式。
教师应该在教学中贴近学生生活，密切联系实际，使学生更加融入数学学习当中。
在教学中，教师需要把数学与学生的实际生活联系起来。
例如，使用学生日常生活中所体验到的物品，如糖果、饼干等，来教授数学的加减法等基础知识。
在这些实际物品的基础上，让学生通过手动操作，深入了解数学规律，从而激发学生的兴趣，达到良好的教学效果。
教师应该结合学生的智力发展，用语言或图形等形式，让学生感觉到数学是一种简单且有趣的学科。
例如，在教授时间的时候，学生可以通过数字时钟，感受到时间的概念，同时也可以辅以大大小小的图表，帮助学生更好地理解和掌握时间规律。
同时，老师应该关注学生的情感需求，用亲切的语言、自己亲手制作的学习用具、生动有趣的故事、歌曲等形式激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中获得数学知识。
老师还应该与家长密切合作，共同培养孩子的数学学习兴趣和能力。
家长可以帮助孩子购买适当的学习用具，如果孩子遇到困难，家长应该及时咨询老师或专业教育机构，共同解决问题，让孩子不断提升数学学习的能力。
家长可以在实际生活中，将一些简单的数学概念
嵌入到生活中，如食物的计算、时间的计算等等。
这些简单的实际操作可以让学生不断了解，不断掌握数学的规律。
综上，小学数学一年级下册教案应该与学生实际生活相密切联系，贴近学生的生活，在深度和广度上加深学生对数学知识的理解。
同时，老师和家长应该紧密合作，以培养孩子对数学的热爱，并逐步提高孩子的数学能力，让孩子掌握珍贵的数学知识，为学生未来的成长道路铺设坚实的基础。
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
数学来源于生活,让学生在生活中探索
数学来源于生活，让学生在生活中探索为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生课程实验中不能体会到快乐？问题根源之一在于：缺乏对学生生活世界的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。
尤其是小学数学教学，难以关注学生的整个精神生活和生活需要，片面强调知识的识记，使儿童在教育中难以体会到应有的童年生活和乐趣。
因此，小学数学的教与学应该联系生活，注重体现实验，变传统的“书本知识中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生教学的互动模式。
新课程标准告诉我们：教学设计的最高境界是让学生知道数学来源于生活。
因此我们在课堂教学中在立足教材内容的同时，还应根据数学学习的需要，把它延伸到生活情境中，充分展示数学的魅力，激发学生对数学的热爱，进而去感悟、探索。
1.精心设计，使学生感受到数学中的乐趣课堂是学校教学的主阵地，是实现学生认知、情感、技能发展的主渠道，而一堂课的开始往往是学生能否进入主体角色的关键之处。
从学生的生活入手，以自然、亲切的生活知识导入，让学生感到自己是主人，来解决自己的问题，积极性往往是最高的。
例如，在进行小学数学《圆的面积》的教学时，请学生帮忙算出学校花坛的占地面积。
在进行《比例尺》的教学时，我请学生将校园的平面图画在指定的一张纸上，学生产生已有知识与任务之间的矛盾，引出“比例尺”的概念。
为校园画平面图，既能引起学生的兴趣，以将知识应用于实际。
这样，学生的数学学习内容就是现实的、有趣的、富有挑战性的。
这样，学生的数学学习内容就是要使数学教学贴近生活，就要顺着学生的思路精心设计题目，尽量创设生活情景的实例，密切联系生活实际，留意身边的事，让学生懂得学好数学就能解决生活的问题。
例如教学加、减法的一些简便算法时，教师可以创设购物的情境，让学生在熟悉的日常购物的情境中理解“多加了要减去，少加了还要加上；多减了要加上，少减了还要减”等凑整简算的算理。
既能体验生活，又能解决数学。
2.注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力为了让学生在学习数学知识的同时初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。
如何在小学数学教学中指导学生自主
如何在小学数学教学中指导学生自主探索(民权县实验小学河南民权476800)【摘要】新课标指出，学生是学习的主人，在数学教学中，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
因此，在教学中，教师应营造宽松、和谐的学习氛围，密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，创设情境，为他们提供观察、实验、操作、交流等数学活动的机会，促进学生自主学习的主动性和探索能力，使学生进入良好的学习状态，进而培养其创造思维。
【关键词】教学兴趣自主探索动手实践自主探索就是引导学生主动发展，主动探索知识。
它是学生学习数学的重要方式和有效途径，它有利于学生掌握知识和培养能力。
因此，在教学中，教师要尊重学生的主体地位和创造性，充分调动学生的积极性，挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主学习、自主探索。
那么如何指导学生积极参与主动探索呢？一、营造氛围，萌发自主探索意识要营造宽松、和谐的学习氛围。
教师首先尊重学生、关心学生，做他们的知心朋友，这样他们才能因信其师而亲其道。
其次在教学中鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及幼稚的结论，使学生始终处在一种心理安全、心理自由的无拘无束的精神状态，这样他们才能敢想、敢说、敢问。
敢于也乐于参与探索学习。
久而久之，就形成主动探索学习的意识和习惯。
二、创设情境，激发自主探索的兴趣美国心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。
而兴趣是人积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能，使学生进入最佳的学习状态。
在教学中，教师要根据学生的心理特点、知识经验、认知规律等因素抓住学生思维活动的关键，为学生提供丰富的材料，从学生喜闻乐见的实物、实例入手。
采用动画、故事、游戏、动手操作、质疑等形式，创设生动有趣的问题情景，激发学生学习的内驱力和求知欲望。
例如：在教学“循环小数”时我让学生起立，并原地踏步走，教师喊：一二一、一二一......让学生随着喊，喊一会后问学生：如果不让你们停，这样一直喊下去你们发现了什么？学生会说：“一二一”这句口令不断重复。
小学数学生活化教学探讨(共3篇)
小学数学生活化教学探讨(共3篇) 第一篇：农村小学数学生活化教学1.设置生活化的数学教学情景，激发学生学习兴趣。
小学数学是以生活为基础的，和实际生活有着密切的联系，但很多教师以往在农村小学数学教学过程中，往往忽视了结合生活实际开展数学教学的重要性，经常过多地关注于让学生掌握数学知识和理论，而忽视了让学生从实际生活中去了解、认识、体验并学习数学知识的重要性，从而导致数学教学的呆板化、机械化和抽象化，人为地加大了数学学习的难度，严重影响着教学效果。
直观认知是小学生的主要认知方式，在教学中采用生活化的情景设置，借助生活化情景，让学生从生活中了解数学，在生活中运用数学，结合生活现象来认识数学，才能激发学生的学习兴趣，对提高数学教学效率，促进学生应用能力的培养，提高学生对数学知识的掌握程度。
农村小学生对情景、游戏等具有很强的好奇心，在日常的小学数学教学过程中，教师应结合农村小学生的生活实际开展，从农村生活实践中寻找素材，创设生活化情景，让学生更加贴近生活，在生活化情景中体验数学，引起学习兴趣，充分调动学习主动性和积极性，有利于解决学生思维和数学抽象概念之间的矛盾。
教师要善于挖掘日常生活中的数学素材，把生活中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。
如在教学计算小数应用题时，针对传统应用题教学题材内容死板、人为编造生硬情境、脱离农村学生生活实际的现状，教师创造性地把数学问题与农村学生的生活联系起来，在课堂上设计了学校食堂向种菜大户李大爷购买土豆20千克，每千克3.6元，茄子15千克，每千克2.8元，请你为食堂算算应付给李大爷多少钱。
将上述实际问题提供给学生，调动学生的学习兴趣，让学生在解决生活问题的过程中掌握数学知识，提高学习效率和教学效果。
2.运用生活化的教学语言，易于学生理解。
对于小学生来说，他们成长的环境与城镇小孩明显不同，其认知能力有限，社会知识有一定欠缺，此外农村小学生所接触的事物多是农村的见闻，他们所接触的父母、亲朋和玩伴又多是说当地的方言，因而对课本语言的理解存在一定偏差，这也就要求农村小学教学中的语言应该精炼实用、通俗易懂，避免照本宣科，这在农村小学数学教学中具有重要的意义。
浅谈小学数学教学与生活实际的密切联系
浅谈小学数学教学与生活实际的密切联系作者：姜悦来源：《新教育时代·学生版》2019年第21期摘要：对于小学生而言，数学教学枯燥乏味，学生对其都不敢兴趣。
如果将学生所学的数学知识应用到现实生活中，让学生感到数学知识并不是高不可攀、遥不可及，在生活中也是处处可见的，自然会激发学生对数学学习的兴趣，因此，教育工作者要培养学生对数学的学习兴趣，让学生能够利用所学的数学知识发现生活中随处可见的数学问题。
关键词：小学数学生活教学联系数学课程标准规定，数学教学必须让学生能够感知生活中的数学问题，并为学生提供学习使用数学知识解决生活中数学问题的实践机会。
因此，教学中，数学老师要在数学课堂上引入与生活有关的数学问题，让学生在数学课堂上体验应用所学的数学知识解决生活中的实际问题，感受数学源于生活，生活中到处都有数学。
[1]在生活中，体验数学和生活两者之间不可分割的关系，激发学生在现实生活中不断发现数学问题，不断创新解决问题的方法。
一、精选生活素材，让学生感悟数学数学来自生活，生活中到处都有数学。
数学教学时，教师如果能够让学生扩大数学的学习空间，在现实生活中累积更多的数学问题，通过生活来理解数学知识，那么，必定能够提高数学课堂教学的有效性。
[2]例如，在教学“高低”的前一天，教师给学生安排家庭作业，在你的家里面，谁最高？或者是你和同桌的同学谁更高？留好家庭作业后，学生课后自然会仔细观察，然后进行比较，得出谁最高的答案，通过此次作业，让学生在现实生活中掌握“高低”的知识。
随着新课程的实施，学生应该有一个系统的“学前预习”的知识计划，然后通过家校沟通和实践经验，让学生通过一段时间的学习，培养学习兴趣。
然后让学生通过一段时间在家庭和学校的沟通和实践经验，数学学习兴趣得到培养，学习能力得到提高。
二、结合生活实际，形象化数学教学时，创设生活化的教学情景，可以深化学生理解数学知识，尤其是数学概念，比较抽象，学生不容易理解，而通过生活化的情景教学，可以将抽象的数学概念具体化，使学生容易理解、掌握，从而提高学生的数学学习能力。
浅谈小学数学教学如何贴近学生生活
二、 数学问题 生活化 。 使学有意义
学生逐 步 建构主义 教学论把 “ 学生 通过 自己的经验 主动建构 ” 看成 是 数学就在大家身边 。这样数学学 习和学 生生活相融合 ， 解 决生活 中的实际 问题 ， 从 而 教学 的“ 灵魂 ” 。因此 ， 小 学教学 中教师要尊 重学生 已有知识 、 经 养成用 数学思想方 法去观察 生活 ， 为学生 终生 的可持续 发展 打下 良好 验， 建构认知结构 ， 在生活化的教学过程中使 学生取得经验 。通过 切 实提高 学生 的数学 素质 ，
问题 研 究
２ ０ １ ３年 ５月 ２ ８日
浅谈 小掌 数掌 敬掌 如何 赌近掌 生生 活
文， 刘 志华
摘
要： 数学知识源于生活， 又应用于生活， 它与人们的生活实践密不可分。在小学数学课 堂教 学 中， 教 师从 小学生的学习经验 出
Байду номын сангаас
发， 密切 联 系生活 ， 能使 抽象 的 内容 变得生动 ， 使枯燥 的 内容 变得有趣 ， 从 多方面培养 他们学 习数学 的积极性 ， 激 发他们 的求知欲 ， 使 他们体会 到数学学 习的意义和价值 。从而逐步培养起 学生数学 思维能力 ， 切 实提高学生 的数 学素质， 为 学生终生的可持续性发展
钱呢 ？学生小议后 ， 确定 ６ ０ 元不 够 ， 只能拿一张一百元 的钞票给
。
一
售货员 ， 售货员再找给妈妈 ２元 ， 这样才正好 。老师及 时提 问 ： “ 妈
妈这时还剩多少钱？” 生答 ： “ １ ６ ２元。”
Ｏ
师： 把 刚才付钱 的过程用算式写 出来 。
板书 ： ２ ６ ０ — ９ ８ ＝ ２ ６ ０ ～ １ ０ ０ ＋ ２
从生活中来,到生活中去——谈小学数学教学联系生活实际的有效策略
从生活中来，到生活中去——谈小学数学教学联系生活实际的有效策略摘要：在数学教学中，教师应注重所学内容与现实生活的密切联系，引导学生从不同角度发现实际问题中所蕴含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。
关键词：新课标数学教学生活实际联系有效性《数学课程标准》指出：“要通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。
”因此，在数学教学中，教师应注重所学内容与现实生活的密切联系，引导学生从不同角度发现实际问题中所蕴含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。
小学阶段，学生思维还处于由具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主，但这种抽象逻辑思维仍然具有很大成分的具体形象性。
这就决定了儿童数学必然是依赖外界东西最多的数学。
思维的形成，必须从外在的可见活动开始，这既是人类教学经验的起源，也是个体智力发展的过程。
因而，小学数学教学的内容要贴近学生生活实际。
数学知识的获得离不开生活，“数学学习更离不开生活”。
根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学习得轻松，知识掌握得牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之与生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。
下面就说说我是怎样把数学放在学生生活实际中进行教学的。
一、课堂教学生活化对于小学阶段的孩子来说，他们最容易接受的事物就是身边的事物，所以新课标强调应该从孩子已有的生活经验出发，从孩子身边的现实社会出发。
学生的现实或许更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物。
所以我在设计教学的时候，会尽量找孩子身边的素材作为学生的学习材料，在引出课题前的猜一猜活动，到探究体验中观察老师的活动，再到后来找拍照片地方的练习，我都有意地选择每个孩子都天天见得到的物体，将数学问题还原成为生活问题，学习的重点不知不觉地在谈话观察中被掌握了，学习难点也在体验中较为容易地克服了。
浅谈数学在实际生活中的应用
·教学探讨·147浅谈数学在实际生活中的应用藁城区贾市庄镇刘海庄小学 李国华生活中处处有数学，生活也根本不可能离开数学，学习数学的最终目的也是服务于生活。
比如：孩子们搭积木的各种图形，每天逛街买东西要用到加减乘除等，在数学教学中，我们要给学生实践活动的机会，引导学生运用数学知识解决生活中的实际问题，让学生更深刻地体会到数学的作用。
一、解决生活中的问题 ，做到学以致用新课程标准指出，要让学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息。
数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略……”。
我们经常会遇到这种情况，一道题目讲了很久学生还弄不懂。
如果老师将这道问题与生活实际联系起来，学生马上就能解决。
因此作为教师应该思考，如何充分利用学生已有的生活经验，引导学生把数学知识运用到现实中去，以体会数学在生活中的应用价值。
案例1： 在学校组织的春游活动时，我布置作业就编了这样一道题，让学生去完成：“学校组织同学们去春游，每人预收50元，结果乘车费每人16元，门票费每人28元，盒饭每盒5元，预收的钱够了吗？”学生解决自己亲身经历的事，其兴趣是不言而喻的。
二、创设生活情景，激发学习兴趣应用题源于生活，每道应用题总可以在生活中找到它的蓝本。
因此，我们在应用题教学中如果把应用题与生活实际结合起来，就可以激发学生的学习兴趣。
案例4： 在学习了“折扣”后，我向学生出示了这样一题：“某校五年级共有学生79人，在参加植树劳动时，派一位同学去商店购买果汁，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装的一箱九折优惠，买50盒装一箱八八折优惠。
问怎样购买才能让每个同学都能喝到一盒果汁，并且又最省钱？”这题的答案不唯一，因此，我要求学生进行思考并进行讨论，学生经过讨论，得出了有以下几种购买方法：（1）买单盒79盒：2×79＝158(元)（2）买40盒装一箱，再买单盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)（3）买50盒装一箱，再买单盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)（4）买40盒装两箱：2×40×0.9×2＝144（元）比较决策，买40盒装的两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余1盒，又最省钱。
在小学数学教学中密切联系学生生活实际
在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索数学源于生活,寓于生活,用于生活。
在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏。
因此,作为教师要善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题,引入新知在教学过程中,教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知,会使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘,而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如,在教学面积和面积单位时,我利用多媒体引进一段动画:小明在操场上跑步,他跑了一周的路程是指操场的什么?如果在操场中间铺上草坪,要求铺多大,又是指操场的什么呢?这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活,是他们喜闻乐见的导入形式,所以他们很快就能投入到迫切要求学习新知的情景中来。
由此可见,学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知,可以激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际,学习新知比如,在教学相遇问题时,存在着三种类型的题目:相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。
为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别,我组织学生搞了一次小小的表演:同桌两人为一组,将相遇问题中的三种情况作演示,表演场地在教室内外自由寻找,过5分钟后集中交流表演情况。
学生们兴致勃勃,个个洋溢着笑容开始了自己的演示。
通过这次实际演练,使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
三、挖掘现实生活素材,巩固新知数学知识需要时常巩固,才能使学生牢固掌握并熟练应用。
在教学中,如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践,可以培养学生解决实际问题的能力,使学生在将数学应用于实践的过程中,使创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如,2000年我在教学分数应用题时,正好遇上第27届奥运会即将在悉尼举行,于是,我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况,课上让学生自己编题,以巩固所学的新知识。
小学数学教学要密切联系生活论文
小学数学教学要密切联系生活摘要：在小学数学教学中，教师最基本的任务就是教会学生用数学，因此，小学数学教学应该密切联系生活，引导学生主动去发现问题和解决问题，从而提高小学数学教学的质量。
关键词：小学数学教学密切联系生活数学主要来源于生活，作为小学数学教师应该紧密联系生活实际，在学生熟悉的生活环境中寻找教学的素材，让学生感受到数学学习的乐趣，只有使学生学习的积极性提高，才可以在一定程度上提高教学的效率，本文就小学数学教学要密切联系生活进行了相应的探讨。
一、利用生活游戏，培养学生学习数学的兴趣兴趣是学生最好的老师，只有充分激发学生的学习兴趣，才可以使学生喜欢数学，感受到学习的乐趣。
因此，作为小学数学教师应该利用生活游戏，来提高学生学习的积极性，如果把数学知识蕴藏在生活中常见的游戏中，就会使整个小学数学教学更加事半功倍。
例如，教师在讲解《简单统计》的时候，教师可以让学生之间开展剪刀石头布的游戏，并且找一个学生做统计，看谁赢的次数多，在学生统计完以后教师对学生的统计方法进行相应的分析，并从中引出数学统计的方法，通过这样的游戏不但可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生的思维能力得到有效的发挥。
二、以课堂为主场，以生活为辅助，巧妙扩展教学内容小学数学教学不应该只是建立在课堂上，作为小学数学教师应该在备课的时候考虑好课堂教学内容的设置，除了要做好课堂教学以外，还应该考虑课堂以外的教学。
学生在学习加减法的时候，教师除了要在课堂上组织学生进行练习以外，还应该给学生布置一些课外练习，例如，让学生回家帮父母算算账，算下家里有几双鞋，几个杯子，从简单的练习开始，这样的练习可以让学生真正感受到数学学习的作用，使学生数学学习的效率提高。
三、以学生为主体，以教师为向导，着重培养数学能力在小学数学教学中，许多教师总是处于主导的地位，使学生被动的接受知识，但是课堂本应该是学生的，只有发挥学生主体地位，才可以使学生的能力得到充分的发挥。
小学数学教学的生活化探索
小学数学教学的生活化探索摘要：生活中的数学比比皆是，因此，教师要做一个善于发现的人，并且是一个善于优化生活资源用于数学教学的人。
数学知识的学习也是基于学生的生活认知基础上，建立在学生生活经验的基础之上。
所以，数学知识的教授和学习都应该是植根于生活实际。
教师可以根据课程标准的规定，适度串改教材内容，灵活地使用教材，以期达到最佳的教学效果。
学生在自己的生活经验基础上去体会和理解数学知识，相对来说更为容易一些。
关键词：小学数学；生活化；教学资源一切知识的起源无不是来自与于生活，尤其是数学。
他的产生和发展都是服务于生活的。
数学知识的学习也是基于学生的生活认知基础上，建立在学生生活经验的基础之上。
所以，数学知识的教授和学习都应该植根于生活实际。
同时让学生充分认识生活中的数学知识，依托教师的教学模式和教学方法，将学生带到生活中去学习数学，建构数学知识的框架。
不同的教师将会采取不同的措施，下面就谈谈我的教学实践，以和同行们共享。
一、选取生活资源学习数学生活中的数学比比皆是，因此，教师要做一个善于发现的人，并且是一个善于优化生活资源用于数学教学的人。
教师还应该是一个了解学生生活的人，对学生日常生活的实际了如指掌，并且知道怎样和教材中的数学知识有机融合。
将数学和生活密切联系起来，使学生感觉到原来数学就是这些熟悉的内容，一下就拉近了学生与数学知识的距离，铲除了学生对数学知识的畏惧和困惑。
例如：我在教学“平均分”时，我便和生活中的内容紧密结合起来了。
我示范了风车的做法，即将一个正方形的纸平均分成四份，再折叠后就折成一个纸风车，固定后就可以飞速旋转了。
我提示，这四份不一样大可以不？谁还能重复老师刚才的分法？学生拿出事先准备好的彩色纸，做纸风车。
情绪盎然的学生对平均分已经有了初步的认识，接下来的学习就会变得容易得多了。
学生感受到生活中的数学知识真有趣。
另外，学习估算的内容时，可以让学生估算一下自己一周要消费多少钱？自己的笔袋重量大约是多少？自己来上学的路上大约多少时间，等。
数学学习要与生活实际紧密联系
浅谈数学学习要与生活实际紧密联系人们的实际生活中经常涉及到许多数学概念。
如，平均，平面，立体，体积，轴对称，比例，相交，利率等以及至少，至多，不大于，不小于，增加到等逻辑术语，人们对数学的需求已不再是简单的数值计算，而是社会生活中的重要部分。
数学源于生活，又用于生活。
《数学新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
因此，在小学数学教学中使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程是小学数学教学的基本任务。
为此，在数学教学中，紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学生活素材，使数学学习与生活实际紧密联系起来。
一、引用生活实例，创设问题，导入数学知识数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣，能使整个课堂教学效果特别好。
例如：在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花圃等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。
结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新学习情景进行愉悦教学。
又如教学“一千米有多长”？由于学生的头脑中没有具体的概念，因此曾出现过“一棵树高50米”的错误。
如何结合学生的生活实际，让学生体会一千米的长度呢？课前，我们可以利用体育课组织跑步，要求每人跑五圈，务必跑完全程。
数学课上，先让他们说一说跑步的感受，学生们议论纷纷，说着说着老师话锋一转，问：“我们学校的操场一圈长200米，谁能很快算出每人跑了多少米？”学生很快口算出答案：200×5=1000米。
这时告诉他们，1000米还有另一种表示形式，即1000米=1千米。
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在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索
数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题引入新知。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些
身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，学习新知。
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。
把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。
为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后
集中交流表演情况。
学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。
通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。
比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；学习百分率时，我带着学生深入面粉厂、榨油厂和某些其他的工厂去了解出粉率、出油率及产品合格率等。
经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的
教学效果。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知。
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。
在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新
意识和创新能力得到逐步培养。
比如，2000年我在教学分数应用题时，正好遇上第27届奥运会即将在悉尼举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。
学生兴趣盎然，
编出了不少分数应用题，如“前两届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占5/8，女运动员夺得金牌多少枚？”另外，我还组织学生进行预测：今年中国能夺得多少枚金牌？朱惠说：“16枚。
”黄燕说：“比上届多3枚。
”胡梦说：“能夺得本届金牌总数的1/15。
”于是我就问：“要知道黄燕预测多少枚，需要知道什么条件呢？要知道胡梦预测多少枚，你认为需要知道什么条件呢？这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。
四、深入学生现实生活，应用新知。
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。
在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。
长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。
而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。
因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。
在元、角、分的
教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。
而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。