高中物理_《运动的图象》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中物理_超重与失重教学设计学情分析教材分析课后反思
高中物理_超重与失重教学设计学情分析教材
分析课后反思
学情分析：
学生在高中物理学习过程中，对于超重与失重的概念可能存在一定的困惑。
他们可能会混淆超重和失重的概念，以及超重和失重的产生原因。
此外，学生对于超重和失重的实际应用可能不够了解，缺乏对于这些概念的实际意义的认识。
教材分析：
教材中可能存在以下问题：
1. 概念解释不清晰：教材中对于超重和失重的概念解释可能过于简单，没有给出足够的例子或者实验来匡助学生理解。
2. 缺乏实际应用：教材中可能没有给出超重和失重的实际应用场景，导致学生难以将这些概念与实际生活联系起来。
3. 缺乏练习和巩固：教材中可能没有足够的练习题和巩固性的活动，导致学生对于超重和失重的理解不够深入。
课后反思：
在教学过程中，可以采取以下措施来匡助学生更好地理解超重和失重的概念：
1. 清晰解释概念：在讲解超重和失重的概念时，可以通过具体的例子和实验来匡助学生理解。
例如，可以通过让学生观察不同物体在不同环境中的分量变化来引导学生思量超重和失重的原因。
2. 引导实际应用：在讲解超重和失重的过程中，可以引导学生思量这些概念在实际生活中的应用。
例如，可以让学生思量为什么船在水中会浮起来，以及为什么人在月球上会感到失重。
3. 练习和巩固：在课后可以布置一些相关的练习题，让学生巩固对于超重和失重的理解。
同时，可以设计一些实践活动，让学生通过实际操作来进一步理解超重和失重的概念。
通过以上的教学设计和反思，可以匡助学生更好地理解超重和失重的概念，并将其应用到实际生活中。
这样可以提高学生对于物理知识的理解和应用能力。
高中物理_匀变速直线运动的位移与时间的关系教学设计学情分析教材分析课后反思
课堂教学设计3.推导匀变速直线运动的位移－时间公式投影展示学生推导过程并集体评价后教师说明：公式2021at t v x +=就是表示匀变速直线运动的位移与时间关系的公式。
三、匀变速直线运动的位移时间公式的应用【例题1】一辆汽车以1m/s 2的加速度加速行驶了12s ，驶过了180m 。
汽车开始加速时的速度是多少？引导学生分析a 取正值原因并规范解题步骤师展示完整解题过程（大屏幕）【练习】以36km/h 速度行驶的列车开始下坡，在坡路上的加速度为0.2m/s 2，经过30s 到达颇底，求坡路的长度和列车到达坡底时的速度。
学生利用梯形面积计算方法推导出位移公式=面积S OA AB OC ⋅+)(21所以t v v x )(210+=又at v v +=0 解得2021at t v x +=学生板演，根据匀变速直线运动的位移与时间关系式列方程2021at t v x +=学生思考后回答学生巩固练习培养学生利用数学图象和物理知识推导物理规律的能力培养学生独立分析解决问题的能力投影【例题2】一辆汽车以20m/s的速度行驶,现因故刹车，并最终停止运动，已知汽车刹车过程的加速度大小是5m/s2。
求经过4s的时间内小车行驶的位移是多少?投影答案【扩展】求例2中经过5s的时间内小车行驶的位移是多少?总结：刹车问题四、位移—时间图象位移与时间的关系也可以用图象表示，这种图象叫做位移-时间图象，即x-t图象。
运用初中数学中学到的一次函数和二次函数知识，1．画出物体做匀速直线运动x=vt的位移——时间图象（x—t图象），并分析图象的倾斜程度代表什么？2.画出匀变速直线运动x=v0t +at2的x-t图象的草图。
（v0，a是常数）（1）x-t图象的草图（2）思考：x-t图象是不是物体的运动轨迹？学生练习，分析a为负值原因学生回答学生在坐标纸上作x-t图象。
学生分析讲解学生思考讨论，回答问题位移图象反映的是位移随时间的变化规律，不是物体的运动轨迹。
高中物理运动图像训练教案
高中物理运动图像训练教案
一、教学目标：
1. 熟练掌握运动的基本概念和相关公式；
2. 能够准确描述和分析运动图像；
3. 能够应用所学知识解决相关问题。
二、教学重点和难点：
重点：掌握运动的基本概念和相关公式，熟练运用运动图像训练。
难点：分析和描述复杂运动图像，解决相关问题。
三、教学过程：
1.引入活动：通过展示一些运动的图像，引导学生讨论和思考，激发学生对运动的兴趣。
2. 学习运动公式和概念：介绍常见的运动公式和概念，如速度、加速度等，让学生掌握基
本知识。
3. 运动图像训练：给学生一些运动图像练习题，让他们分析和描述图像，运用所学知识计
算相关问题。
4. 小组讨论和展示：让学生分组讨论并展示自己的分析和解答过程，相互学习和交流。
5. 总结归纳：让学生总结本节课所学内容，强化对概念和公式的理解和记忆。
四、教学评价：
通过观察学生在训练过程中的表现，检查他们的分析和解答是否准确，以及对相关概念和
公式的掌握程度。
五、拓展延伸：
给学生一些拓展性的训练题，并引导他们思考更加复杂和具有挑战性的运动图像问题，提
高他们的综合能力和解决问题的能力。
六、课后作业：
布置一些相关的练习题和阅读材料，让学生巩固所学知识，加深对运动图像的理解和应用。
七、教学反思：
及时总结和反思本节课的教学效果，收集学生反馈意见，不断改进和完善教学内容和方法，提高教学质量。
高中物理_自由落体运动教学设计学情分析教材分析课后反思
自由落体运动【教学目标】1．通过观察演示实验分析得出影响物体下落快慢的因素，进一步明确自由落体运动的概念和条件。
培养学生抓住主要矛盾，忽略次要矛盾的科学思维方法。
2．利用打点计时器探究自由落体运动的性质，明确重力加速度的大小。
培养学生敢于猜想、乐于求证的科学素养，体会自然规律的简单之美。
3．通过对自由落体规律的简单应用，培养学生解决实际问题的能力，从而感受到物体贴近生活、联系实际的特点。
【教学重点】1．自由落体运动的概念及条件，探究自由落体运动的性质。
2．利用自由落体运动规律解决实际问题。
【教学难点】通过分析纸带得出自由落体运动的性质。
【教学用具】多媒体课件、大小不同的两个钢球，两张相同的纸片、牛顿管、真空泵、重锤、打点计时器、铁架台、纸带、毫米刻度尺。
【教学过程】新课引入：利用物理学家费曼的名言引入：你能够发现真理，因为它既美又简单。
激发学生的求知欲。
展示动画：树叶落地，引出落体运动的概念，举例说明落体运动的普遍性，暗示落体运动规律研究的现实意义。
设问落体运动是否遵从某种规律，引入课堂。
新课推进：从最简单的事例入手开启探索之旅，首先比较两个物体下落的快慢：演示1：大小不同的两个钢球从同一高度同时自由下落。
问题1、实验现象表明物体下落的快慢和质量与体积有关吗？（学生回答）演示2：一张答题卡和一张相同答题卡揉成的纸团从同一高度同时自由下落。
问题2、影响物体下落快慢的因素是什么？（学生回答）问题3、如果没有空气阻力，情况会是怎样？（学生猜想）演示3：牛顿管实验。
得出结论：如果没有空气阻力，物体下落的一样快。
进一步提出自由落体运动概念。
一、自由落体运动1.定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动。
提醒学生思考定义中“自由”的含义，体会物体做自由落体运动的条件。
2.条件：只受重力、初速度为零。
问题4、生活中满足这种条件的运动多不多？研究这种运动有没有现实意义呢？提醒学生回忆最初的两个钢球演示实验，得出近似看做自由落体运动的条件。
高中物理_简谐运动教学设计学情分析教材分析课后反思
2.1简谐运动【教学目标】1．了解什么是机械振动、简谐运动。
2．正确理解简谐运动图象的物理含义，知道简谐运动的图象是一条正弦或余弦曲线。
【教学重点】掌握简谐运动的回复力特征及相关物理量的变化规律。
【教学难点】1．分清偏离平衡位置的位移与位移的概念。
2．知道在一次全振动中速度的变化。
【教学过程】一、复习提问、新课导入教师：我们学习机械运动的规律，是从简单到复杂：匀速运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动，今天学习一种更复杂的运动——简谐运动。
二、新课教学（一）机械振动振动是自然界中普遍存在的一种运动形式，请举例说明什么样的运动就是振动？微风中树枝的颤动、心脏的跳动、钟摆的摆动、声带的振动……这些物体的运动都是振动。
请同学们观察几个振动的实验，注意边看边想：物体振动时有什么特征？第1页归纳：1．定义：物体在平衡位置（中心位置）两侧附近所做往复运动。
通常简称为振动。
平衡位置指的是振子原来静止时的位置。
（一般情况下指物体在没有振动时所处的位置。
）2．特点：（1）对称性。
（2）周期性。
（二）弹簧振子教师展示弹簧振子的运动，引出：1．概念：小球和弹簧所组成的系统称作弹簧振子，有时也把这样的小球称做弹簧振子或简称振子。
2．弹簧振子是理性化模型：（1）不计阻力。
（2）弹簧的质量与小球相比可以忽略。
简谐运动是一种最简单、最基本的振动，我们以弹簧振子为例学习简谐运动。
让学生观察总结弹簧振子运动有什么特点。
（三）弹簧振子的位移—时间图象1．位移x：振动物体的位移x用从平衡位置指向物体所在位置的有向线段表示。
2．画法：振动物体的位移x用从平衡位置指向物体所在位置的有向线段表示。
第2页坐标原点－平衡位置横坐标－振动时间纵坐标－振子偏离平衡位置的位移规定在点右边时位移为正，左边时位移为负。
3．弹簧振子的位移—时间图象教师：要进一步研究弹簧振子的运动规律，我们首先来研究振子的位移如何变化。
说明：以小球的平衡位置为坐标原点，沿运动方向建立坐标轴。
高中物理_3 运动快慢的描述──速度教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计【教学基本流程】【教学过程】1.复习提问：为了描述物体的运动，上两节课我们已经学习了那几个物理概念？（质点、参考系、坐标系、时间、时刻、位移和路程）教师提问：当物体做直线运动时，我们是什么方法描述物体位移的？（用坐标系）在坐标系中，与某一时刻t1对应的点x1，表示t1时刻物体的位置，与另一时刻t2对应的点x2，表示t2时刻物体的位置，则D x =x2-x1，就表示从t1到t2这段时间内的位移.2.提出探究问题：位移是描述物体位置的变化的物理量，我们谈到运动的时候，经常还关心另一个问题，那就是物体位置变化的快慢，也就是运动的快慢，今天引入性的物理量来描述它。
◆新课展示一、坐标与坐标的变化量<思考与讨论之一>大家先阅读教材的第一、第二、第三自然段，回答P15“思考与讨论”，补充问题：当我们用一维数轴表示位置和位移时，坐标与坐标的变化量有什么区别和联系？教师强调：物体的位移就可以通过坐标的变化量来表示，D x的大小表示位移的大小，D x的方向表示位移的方向。
◆情景导入放录像：本届奥运会刘翔参加的110m栏决赛的实况录像问题1：110m栏决赛中，裁判是根据什么判刘翔得冠军的?问题2：比赛现场的现众是如何知道刘翔得了冠军?问题3：有位同学100m成绩为12s，请你判断他和刘翔谁跑的快?学生分析得出：用位移和时间的比值来反映运动的快慢。
二、速度展示问题情景（小黑板）不同物体的运动，快慢往往不同，那么该如何来衡量呢？引导学生来比较三种动物的运动的快慢。
1、定义：位移与发生这个位移所用时间的比值2、定义式：ｖ=Dx/Dt3、意义：表示物体运动（位置变化）快慢和物体运动方向4、单位：国际单位：米/秒符号：m/ s（m·s-1）常用单位：千米/小时符号：km/h单位换算：1m/s=3.6km/h5、物理量特点：矢量性。
速度的大小在数值上等于单位时间内的位移；速度的方向跟运动方向相同。
< 思考与讨论之二 >大家想一想这和我们初中学过的速度有什么不同呢？「分析」初中学过的速度是路程和时间的比值，那时那样讲是限于当时同学们的接受能力，现在我们学习的速度概念更严谨，路程与所用时间的比值是另一个物理量，我们后面的学习会讲到。
高中物理_平抛运动教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中物理_平抛运动教学设计学情分析教材分析课后反思《平抛运动》教学设计⼀、教学任务分析1、教学⽬标分析1、知识与技能（1）理解平抛运动的特点：初速度⽅向⽔平，只有竖直⽅向受到重⼒作⽤，运动轨迹是抛物线，匀变速曲线运动，加速度为g，注意轨迹是曲线的原因是受⼒⽅向与速度⽅向不在同⼀条直线上。
（2）理解平抛运动可以看成⽔平的匀速直线运动与竖直⽅向上的⾃由落体运动的合成，并且这两个分运动互相独⽴。
（3）掌握平抛运动的规律。
（4）会运⽤平抛运动的规律解答实际问题。
（5）知道分析复杂运动时分解或合成运动的物理思维⽅法，培养逻辑思维能⼒，使问题简单化。
2、过程与⽅法利⽤⽣活中实际问题引⼊，创设⽭盾所在，提出问题。
结合平抛仪实验，动画，平抛与⾃由落体运动对⽐的频闪照⽚，逐步加深对平抛运动的认识。
并根据实验结果在教师引导下分析平抛运动的处理⽅法——运动的分解，根据已有的知识找出平抛运动的规律。
3、情感、态度和价值观（1）通过观察、实验及探究、交流与讨论等学习活动，培养学⽣尊重客观事实、实事求是的科学态度。
（2）经历不同层次的观察与分析，培养学⽣的观察能⼒，综合分析能⼒。
2、教材分析《平抛运动》是⼈教版⾼中物理必修⼆第五章第⼆节的内容，本节内容编排在曲线运动之后，它是⼀种最基本最重要的曲线运动，是运动的合成与分解知识的第⼀次实际应⽤，同时也是理解和掌握其他复杂曲线运动的基础。
因此，平抛运动在⾼中物理教学中有着极其重要的地位，起到了承前启后的作⽤。
⼆、教学对象分析1.⾼⼀学⽣已经有了匀变速直线运动、⽜顿⼒学、运动的合成与分解等知识的基础2.具备⼀定的物理实验能⼒、分析问题能⼒、归纳实验现象的能⼒,但抽象思维、逻辑思维不够严谨，实验探究知识的思想不够深刻。
三、教学重点和难点1、教学重点：（1）平抛运动的特点和规律（2）学习和借鉴本节课的研究⽅法2、教学难点：（1）平抛运动的整个过程较快，学⽣⽆法从视觉上直观看清其运动的轨迹。
高中物理运动图像教案
高中物理运动图像教案
教学内容：高中物理运动中的图像
教学目标：
1. 了解运动中的图像是什么；
2. 掌握绘制运动图像的方法；
3. 能够分析不同运动下的图像特点。
教学重点：
1. 运动图像的概念；
2. 运动图像的绘制方法；
3. 运动图像的分析。
教学难点：
1. 运动图像的绘制方法；
2. 运动图像的分析。
教学准备：
1. 教材：高中物理教材；
2. 实验器材：速度计、计时器等。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师简单介绍运动图像的概念，引导学生思考在运动过程中如何描述物体的位置变化。
二、理论讲解（15分钟）
1. 讲解运动图像的绘制方法：
- 直线运动的图像：直线运动的图像是一条直线，斜率代表速度大小。
- 抛体运动的图像：抛体运动的图像是一个抛物线。
2. 演示如何绘制运动图像。
三、实验操作（20分钟）
学生分组进行实验操作，通过测量不同物体在运动中的位置随时间变化，绘制出相应的图像。
四、讨论与总结（10分钟）
学生展示自己绘制的运动图像，讨论不同运动下图像的特点，总结运动图像的规律。
五、作业布置（5分钟）
布置作业：练习绘制不同运动图像，并分析其特点。
六、板书设计
运动图像
- 直线运动
- 抛体运动
教学反思：
运动图像是物体在运动中的一种表示，通过绘制图像可以更直观地了解物体运动的规律，提高学生对物理运动的理解和认识。
希望通过本节课的教学，学生能够掌握运动图像的绘制方法，提高物理学习兴趣和学习效果。
高中物理_2 匀变速直线运动的速度与时间的关系教学设计学情分析教材分析课后反思
《匀变速直线运动中速度与时间的关系》教学设计（一）教学目标一、知识与技能1、知道什么是匀变速直线运动。
2、知道匀变速直线运动的v-t图像特点，知道直线的倾斜程度反映匀变速直线运动的加速度。
3、理解匀变速直线运动的速度与时间关系式v=v0+at，会用 v=v0+at解简单的匀变速直线运动问题。
二、过程与方法1、通过思考讨论，知道什么是匀变速直线运动；2、根据观察分析知道匀变速直线运动的v-t图象的特点；3、通过推导得出速度公式。
三、情感、态度与价值观1、通过思考讨论，提升思维水平，培养学生团队合作精神；2、通过本节教学，要向学生传达理论联系实际的方法与思想，培养学生对物理的学习兴趣。
（二）重点、难点１、教学重点：匀变速直线运动的速度公式，以及计算。
２、教学难点：用v-t图象解决问题。
（三）教学用具多媒体课件（四）教学过程教学程序教学内容学生活动思维对话知识回顾1、这个v-t图像有什么特点？2、表示的速度有什么特点？3、表示的加速度又有什么特点？查看前面笔记回顾1、平行于时间轴的直线2、速度的大小方向都不变3、加速度a=0所学情景引入在上一节实验中，同学们探究了小车在钩码牵引下的运动，并且用v-t图象直观的描述了小车的速度随时间变化的规律。
1、小车的速度在如何变化？2、你能求出小车的加速度吗？3、直线的倾斜程度与小车的加速度有什么关系学生自己复习讨论1、速度均匀增加2、a=△v/△t 不变3、倾斜程度越大加速度越大。
认识匀变速直线运动一、匀变速直线运动1.定义：沿着一条，且加速度的运动，叫做匀变速直线运动。
2.特点：内的△V相等，速度均匀变化。
3.匀变速直线运动的v-t图象是。
4.匀变速直线运动的分类（1）匀加速直线运动，（a、v同向）(2）匀减速直线运动，（a、v反向）例1、各种不同的v-t图象，说出速度、加速度的方向。
1、初速度为v0的匀加速直线运动，速度方向与加速度方向均为正方向2、初速度为v0的匀减速直线运动，加速度方向与初速度方向相反v0tvo（1）tvo（2）速度公式推导3初速度为0的匀加速直线运动，速度方向与加速度方向均与被规定的正方向相反4初速度为v0的匀减速直线运动，速度为0后又做反方向的匀加速运动5初速度为v0的负向匀减速直线运动，速度为0后又做反方向的匀加速运动思考与讨论三：匀变速直线运动的v-t图象与我们在数学里学的什么图象类似？二、匀变速直线运动的速度公式1、公式：2、讨论：若v 0= 0 则 v = at物体做初速度为零的匀加速直线运动若 a = 0 则 v = v0思考讨论交流回答一次函数图象tvva0-=at=v-v0V=v0+attvo（3）tvv0o（5）tvv0o（4）例题5、某质点运动的v-t图象如图所示请描述出该质点的运动情况论交流课堂总结想想本节你都学到了哪些知识？请自己总结一下。
高中物理_圆周运动教学设计学情分析教材分析课后反思
《圆周运动》--教学设计投影知识点并点评、总结1．线速度定义：质点做圆周运动通过的弧长Δl和所用时间Δt的比值叫做线速度。
（比值定义法）2．线速度大小：v =。
单位：m/s（s是弧长，不是位移）当选取的时间Δt很小很小时（趋近零），弧长Δl就等于物体在t时刻的位移，定义式中的v，就是直线运动中学过的瞬时速度了。
3.单位：m/s4．线速度方向：线速度的方向在圆周各点的切线方向上。
5．线速度物理意义：描述质点沿圆周运动的快慢，线速度是物体做匀速圆周运动的瞬时速度。
6．“匀速圆周运动”中的“匀速”指的速度的大小不变，即速率不变；而“匀速直线运动”的“匀速”指的速度不变是大小方向都不变，二者并不相同。
结论：①线速度是矢量，它既有大小，也有方向。
②匀速圆周运动是一种非匀速运动，因为线速度的方向在时刻改变。
7.通过例题1加强对线速度的理解。
投影知识点并点评、总结1．物理意义：描述质点转过的圆心角的快慢。
2．定义：在匀速圆周运动中，连接运动质点和圆心的半径转过Δθ的角度跟所用时间Δt的比值，就是质点运动的角速度。
3．定义式：ω=4．圆心角θ的大小可以用弧长和半径的比值来描述，这个比值是没有单位的，为了描述问题的方便，我们“给”这个比值一个单位，这就是弧度。
弧度不是通常意义上的单位，计算时，不能将弧度带到算式中。
5．国际单位制中，角速度的单位是弧度每秒（rad／s）6．第一句话是错误的，因为线速度是矢量，匀速圆周运动是线速度大小不变的运动，后一句话是正确的，因为角速度是标量，没有方向，因此角速度是不变的。
描述圆周运动各物理量的关系1．既然线速度、角速度、周期、频率和转速都是用来描述匀速圆周运动快慢的物理量，那么他们之间有什么样的关系呢？2．引导学生阅读教材，推导出线速度和角速度的关系。
3．出示课本“讨论与交流”，学生自己思考，然后教师组织交流总结。
4．一些学生的错误认识及时组织学生进行讨论交流，以增强学生对圆周运动的理解。
高中物理简谐运动图像教案
高中物理简谐运动图像教案
一、教学目标
1. 了解简谐运动的概念和特点；
2. 能够描绘简谐运动的图像；
3. 掌握简谐运动的相关公式；
4. 能够分析简谐运动的规律。
二、教学重点和难点
1. 简谐运动的概念和特点；
2. 描绘简谐运动的图像；
3. 掌握简谐运动的相关公式。
三、教学准备
1. 教材：高中物理教材；
2. 工具：黑板、彩色粉笔、投影仪、计算器等。
四、教学步骤
1. 热身引入（5分钟）
通过举例子和实验引入简谐运动的概念和特点。
2. 理论讲解（15分钟）
讲解简谐运动的定义、特点和公式，并说明简谐运动的图像是正弦或余弦函数。
3. 实例分析（15分钟）
以弹簧振子为例，分析它的简谐运动图像，并进行实验演示。
4. 知识巩固（10分钟）
设计一些练习题，让学生巩固所学的知识。
5. 总结反馈（5分钟）
对学生的学习情况进行总结，强调简谐运动的重要性和应用。
六、课堂延伸
可以组织学生进行简谐运动的相关实验，并对实验结果进行分析和讨论，加深学生对简谐运动的理解和应用。
七、作业布置
布置一些与简谐运动相关的练习题，让学生巩固所学知识。
八、教学反思
通过观察学生在课堂上的表现和听说材料的反馈，对教学内容和方法进行反思和调整，以提高教学效果。
高中物理_自由落体运动教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中物理_⾃由落体运动教学设计学情分析教材分析课后反思《⾃由落体运动》教学设计■教学⽬标1、物理观念：了解关于落体运动研究的物理学史，通过学习，构建正确的运动观念。
2、科学思维：通过科学逻辑推理，明确影响落体运动快慢的因素，构建⾃由落体运动物理模型和运动规律，进⽽建⽴⾃由落体运动的运动学⽅程。
3、科学探究：通过实验理清影响落体运动快慢的因素，构建⾃由落体运动物理模型和规律。
4、科学态度与责任：养成实事求是、严谨认真的科学态度和科学探究精神。
■教学重、难点重点：⾃由落体运动的概念及探究⾃由落体运动规律。
难点：同⼀地点不同物体⾃由落体运动的加速度都相同。
■教学⽅法演⽰实验、NASA真空落体实验视频、分组实验、⼩组讨论，总结评价■课前导学请同学们在课前⾃学本节课的基础上，思考下⾯三个问题：1、由静⽌下落的物体速度怎样变化？2、由静⽌下落的物体，影响其运动快慢的因素有那些？3、如果物体在真空中下落，它做什么性质的运动？你能写出其运动学公式吗？■课堂教学过程⼀、新课引⼊提出问题：不同的⼈反应快慢不同，即反应时间不同，那么我们是否可以⽤⽐较简单的⽅法测出⾃⼰的反应时间是多少？本节课通过对最常见的落体运动的研究，就可以实现这个测量⽬标。
（以此激发学⽣兴趣，触发学⽣探索⾃然规律的内在动⼒，引⼊新课。
）板书：⾃由落体运动⼆、⾃由落体运动先引导学⽣列举⽣活中常见的落体运动实例：秋天飘落的树叶、空中下落的⾬滴、蹦极运动、不⼩⼼从⼿中滑落的物体等等。
问题1：不同的物体下落快慢相同吗？如果不同，影响物体下落快慢的因素有哪些？学⽣讨论：得出⾃⼰的结论——质量越⼤的物体下落的越快，质量越⼩的物体下落的越慢。
演⽰实验1：让⼀个⼩铁球和⼀块⼩纸⽚从同⼀⾼度由静⽌开始下落，学⽣观察，得出结论：即质量⼤的物体下落得快。
⽼师阐述古希腊学者亚⾥⼠多德的观点。
演⽰实验2：让⼀块⼩纸⽚和⼀块同样⼤⼩纸⽚但揉成团从同⼀⾼度由静⽌开始下落，学⽣观察，得出结论：质量相等的物体下落也会有快有慢。
高中物理_《平抛运动》教学设计学情分析教材分析课后反思
平抛运动教课方案一、设计思想1．设计思想：本节课的教课力争贯彻新课程体验，采纳研究式教课，指引学生经过实验研究形成对抛体运动的认识；让学生在获取悉识的同时，体验科学研究过程，认识科学研究方法，发展研究自然的兴趣与热忱，培育实验研究能力和沟通协作能力。
2．理论依照：研究教课理论、《物理课程标准》中的课程基本理念和科学研究及物理实验能力要求。
3．设计特点：本节课是以实验设计和实验操作为主的研究教课，它改变了几个传统实验的教课功能。
二、教课目的1．知识与技术目标（1）知道什么是平抛运动；（2）知道平抛运动的受力特点；（3）理解平抛运动在水平方向做匀速直线运动和在竖直方向做自由落体运动；（4）知道用描点的方法获取平抛运动轨迹；（5）会用数码相机来研究物体的运动；（6）知道利用平抛运动轨迹来剖析平抛运动规律的方法。
2．过程与方法目标（1）经过设计考证抛运动在水平方向做匀速直线运动和在竖直方向做自由落体运动的实验，培育学生的实验设计能力；（2）经过对平抛轨迹的剖析，培育学生数据剖析与办理能力；（3）经历实验研究过程，发现规律，让学生认识到科学研究的意义；（4）经过分组实验培育学生的沟通、合作能力。
3．感情态度与价值观目标（1）经过展现自然、生活和生产中平抛运动的例子，使学生认识到平抛运动的广泛性，同时认识到物理知识的社会价值；（2）经过实验设计研究，培育学生的设计研究兴趣与热忱；体验到研究自然规律的艰辛与愉悦；培育学生主动与别人合作的精神。
三、教课要点和教课难点1．教课要点：平抛物体的运动规律；平抛运动规律的得出过程。
因为“平抛运动”是高中物理研究的曲线运动第一个详细实例，其研究思想和方法是研究其余曲线运动的基础。
而课标要求：会用运动合成与分解的方法剖析抛体运动；关注抛体运动规律与平时生活的联系。
所以把平抛物体的运动规律和平抛运动规律的得出过程确立为本节的要点。
2.教课难点：平抛物体的运动的规律得出的过程（也即是平抛物体运动是如何分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的？）因为平抛物体运动规律的剖析过程中牵涉到牛顿运动定律，物体的受力剖析，运动的合成与分解，曲线运动的条件等，高一学生对这多方面问题的联系能力尚不行熟，所以平抛物体的运动的规律得出不单是要点，同时也本节的难点。
高中物理_加速度教学设计学情分析教材分析课后反思
《加速度》教学设计教学过程物理量它们分别是：（时间、位移、速度）我们周围物体的运动是丰富多彩的，如运动路线的不同，运动快慢的变化，仅用这几个量来描述是远远不够的。
下面有几个问题，请大家思考一下。
问题1：情景设疑飞机、汽车、摩托车哪个快？大家的回答对否？请看一段精彩视频“飞机赛车大比拼”，看后大家谈一谈体会。
1、它们三者并非是匀速直线运动，它们的速度发生了变化，这样的运动称为变速运动；2、它们最后的速度不同，飞机最大，摩托车最小；3、开始的时候，摩托车速度变得最快，飞机速度变得最慢。
……..新课讲解：所以在变速运动我们还要引出一个物理量来描述速度变化的快慢。
即“加速度”问题2：主动探究我们如何定义“加速度”这一物理量呢？提示：回顾以前学过的一些描述快慢的物理量的定义都是与时间、比值有关。
具体来说，如何比较快慢呢？为了帮助大家认识这一个新物理量下面请大家来分析以下几种车辆的速度时间数据。
问题3：科学探索1)各车的初、末速度？2)各车的速度变化量？举例说明回答观看交流发言猜想、发表意见分析数据思考讨论总结、回答1）各车的初末速度大小都一样。
2）各车的速度变化量也都一样。
联系生活谈一谈，考查学生的观察能力学生们很快地回答该问题，从而验证了固有模式在这样的前提下，设置疑问，学生的注意力立即调动起来，会认真地观看这一段视频资料。
播放视频材料板书：加速度利用数据分析物理过程是对学生学习物理的一种能力要求加速度学情分析加速度的概念对于高一学生来讲非常抽象，原因是在日常生活中他们很少注意到速度变化快慢的现象，没有速度变化量和速度变化快慢的体验，即便有也引不起他们的注意。
这样若教法不当就会让学生对加速度的理解造成困难，更不能享受成功的喜悦，激发学习的热情和责任感。
学生对加速度认识的快慢，与如何引入加速度的概念有密切关系，在本章之前，学生已经学习了描述物体运动的几个物理量，如：时间、时刻；位移、路程；速度等。
已逐步建立矢量的概念。
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《运动的图像》教学设计【课标要求】能用图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性【教学目标】知识与技能1.根据两位数据记录表件礼物里平面坐标图，理解物理图像和数学图像之间的关系；2.能用图像描述匀速直线运动的“位移-时间”“速度-时间”关系和匀变速直线运动的“速度-时间”关系；3.知道速度-时间图像的物理意义，能从图像中获取有用的信息。
过程与方法1.根据一个理想化的数据表，从学生已有的的数学知识出发，将数学图像迁移到具体的物理情境中来；2.了解如何用图像描述匀速直线运动的x-t图像及v-t图像，，同时运动数学中的一次函数帮助学生理解图像中的斜率、面几个是什么物理含义，使学生从图像中获取更多有用的信息。
情感态度与价值观体会用各种不同方法描述物理现象的乐趣，从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养学生建立事物是相互联系的唯物主义观点。
【教学重点】用描点描绘位移以及速度图像，并从中获取物理信息；【教学难点】能正确的分析图像，并能从中获取有用的物理信息【教学过程设计】（一）课堂引入在必修一前两章的学习中我们初步了解了位移时间图像和速度时间图像，我们知道了在两种图像中，斜率、交点、拐点、面积的含义，这些都是比较简单的单独的图像问题，本节课我们从两种图像在实际问题中的应用角度进行复习。
（二）教学过程考纲解读多媒体展示运动的图象问题★★★★★3．匀变速直线运动及其公式和图象(Ⅱ)4．实验：研究匀变速直线运动3．能够应用一些物理思想方法处理问题：如理想化模型、数理结合思想、图象法、逆向思维法等。
实验：研究匀变速直线运动★★☆☆☆通过课件展示让学生了解图像问题在高考中的地位。
（1）直线运动的x－t图象多媒体展示“问题一”1．物理意义：反映了做直线运动的物体____随时间变化的规律．2．图线斜率的意义(1)图线上某点切线的斜率大小表示物体速度的____．(2)图线上某点切线的斜率正负表示物体速度的____．两种特殊的x－t图象(1)若x－t图象是一条倾斜的直线，说明物体在做____ 直线运动．(2)若x－t图象是一条平行于时间轴的直线，说明物体处于____状态．目的在于让学生让学生自主进入位移时间图像的学习情境当中，并实现自主学习、合作学习。
学生：①表示物体从正位移处一直做匀速直线运动，并越过零位移处②表示物体静止③从零位移处开始做正向匀速直线运动④表示物体做匀加速直线运动斜率的大小表示速度的大小；斜率的正负表示速度的方向学生理解并记忆。
学生完成课堂检测练习：小组合作联系完成思考例1、(x－t图象)(2017·定州模拟)如图所示是A、B两质点从同一地点运动的x－t图象，则下列说法不正确的是()A．A质点以20 m/s的速度匀速运动B．B质点先沿正方向做直线运动，后沿负方向做直线运动C．B质点最初4 s做加速运动，后4 s做减速运动D．A、B两质点在4 s末相遇（2）直线运动的v－t图象多媒体展示“问题二”(1)物理意义：反映了做直线运动的物体的________________变化的规律。
(2)斜率的意义：图线上某点切线斜率的大小表示物体____________的大小，斜率正负表示物体加速度的方向。
(3)“面积”的意义①图线与时间轴围成的面积表示相应时间内的______________。
②若面积在时间轴的上方，表示位移方向为___________；若面积在时间轴的下方，表示位移方向为_______________。
3．截距的意义(1)纵坐标截距表示t＝0时刻的____．(2)横坐标截距表示速度为零的____．4．图象与坐标轴围成的“面积”的意义(1)图象与坐标轴围成的面积表示物体的______．(2)若此面积在时间轴的上方，表示这段时间内的位移方向为______；若此面积在时间轴的下方，表示这段时间内的位移方向为______．学生：①先正向做匀减速，再反向做匀加速运动②表示物体做匀速直线运动③表示匀加速直线运动④物体做加速度增大的加速运动斜率的大小表示加速度的大小；斜率的正负表示加速度的方向图线与时间轴包围的面积表示相应时间内的位移目的在于让学生让学生自主进入速度时间图像的学习情境当中，并实现自主学习、合作学习。
学生完成课堂检测练习：小组合作联系完成思考例2、 (v－t图象)(多选)质点做直线运动的v－t图象如图所示，则( )A．在前3 s内质点做变速直线运动B．在1～3 s内质点做加速度a＝－2 m/s2的匀变速直线运动C．在2～3 s内质点的运动方向与规定的正方向相反，加速度方向与1～2 s内的加速度方向相同D．在3 s末时刻质点回到出发点（三）课堂小结1．应用运动图象要注意三点(1)无论是x－t图象还是v－t图象都只能描述直线运动。
(2)x－t图象和v－t图象都不表示物体运动的轨迹。
(3)x－t图象和v－t图象的形状由x与t、v与t的函数关系决定。
(4)不同的图象，其斜率、“面积”的含义不同，例如在x－t图象中斜率表示速度，在v－t图象中斜率表示加速度。
(5)速度图象中，图线斜率为正，物体不一定做加速运动，图线斜率为负，物体也不一定做减速运动。
（四）作业：完成金榜第2、8题（五）板书板书设计运动的图像一、直线运动的x-t图像二、典例分析三、直线运动的v-t图像四、典例分析《运动的图像》学情分析由于我校的学生基础较差，对于老师讲解的图像中斜率、交点、拐点、面积等各自代表的含义能够记住，但具体应用的时候，对于斜率的计算等问题把握不是很大，而对于较简单的图象问题，学生能顺利完成；相对较复杂的图象问题，尤其是在两个物体的运动情况同时展现或是一个物体分阶段有不同的运动情况，学生由于不会思考，会使心情烦躁，形成恐惧感，打断正常的解题思维．但对于图象问题又是不能绕过去的要求，因此图象问题必须克服．综合学生实际情况，大致存在的问题是1．不能正确掌握物理图象的读法；2．不能把试题物理情景的文字描述和物理图象综合考虑；3．不能把物理规律和数学知识综合起来分析、解决问题．《运动的图像》效果分析【评测内容】1、直线运动的x-t图像的应用（如评测练习的第1、2、3、4题）2、直线运动的v-t图像的应用（如评测练习的第5、6、7、8题）【评测意图】此练习的设计意图为，通过课堂的学习来检测学生对直线运动的两种图像的应用掌握程度，以及在基础知识掌握的基础上能力是否得到提升。
【评测结果】学生对基本的知识点掌握的比较好，如图像的斜率、交点、拐点、面积的意义，但是对于图像在实际问题中的应用，学生掌握的不是很好，比如课堂检测的第3题中，A和D两个选项，学生不知道图像所描述的运动是先减速后加速，而认为运动的物体先向正方向运动，在向负方向运动，没有记清楚老师所讲的在时间轴上方速度为正，在时间轴下方速度为负。
虽然知道斜率表示加速度，但不知道斜率什么时候为正什么时候为负。
【评测效果分析】 检测的结果符合学生的水平，程度好的同学可以做到全部掌握，中等偏下的学生在学习的过程中，对于记忆的知识点掌握的可以，但是较深层次的知识点、需要理解的知识点掌握不好，尤其是对两种图像深层次理解，对于两种图像的区别容易混淆，基础知识的掌握上大概有20%的学生掌握程度不好。
《运动的图像》教材分析《考试大纲》能力要求中指出:要求学生有阅读图象、描述图象、运用图象解决问题的能力．解决高考物理中的有关图象问题，是当今高考出题的热点．在高考中，通常通过“识图、选图、作图和应用图象解决问题”四种形式来考查学生的逻辑思维能力，要求在题面物理情景描述基础上，综合数学知识来分析．在高考中，所占分值比重大，题型分布广泛，在选择题、实验题、计算题中都有涉及图象问题．在高中物理必修、选修教材中，有大量的物理图象，运用图象来分析物理问题，能直观展示物理过程，鲜明表示物理量之间的规律，是分析物理问题行之有效的手段之一．对于本节课所涉及的运动图象问题，是学生最早接触的图象问题，关键是让学生在知识上掌握t x -和t v -图象中出现的不同图线以及交点的含义，更重要的是让学生掌握分析图象问题的思路和方法。
《运动的图像》评测练习1. 下图中表示三个物体运动位置和时间的函数关系图象,下列说法正确的是: （ ）A. 运动速率相同,3秒内经过路程相同,起点位置相同.B. 运动速率相同,3秒内经过路程相同,起点位置不同.C. 运动速率不同,3秒内经过路程不同,但起点位置相同.D. 均无共同点.2.右图所示为A 和B 两质点的位移—时间图象,以下说法中正确的是：（ ）A. 当t=0时,A 、B 两质点的速度均不为零.B. 在运动过程中,A 质点运动得比B 快.C. 当t=t 1时,两质点的位移相等.D. 当t=t 1时,两质点的速度大小相等.3.如图所示，a 、b 两条直线分别描述P 、Q 两个物体的位移-时间图象，下列说法中，正确的是（ ） A ． 两物体均做匀速直线运动 B ． M 点表示两物体在时间t 内有相同的位移 C ． t 时间内P 的位移较小 0～t ，P 比Q 的速度大，t 以后P 比Q 的速度小4.甲乙两物体在同一直线上运动的。
x -t 图象如图所示，以甲的出发点为原点，出发时刻为计时起点则从图象可以看出（ ）A ．甲乙同时出发B ．乙比甲先出发C ．甲开始运动时，乙在甲前面x 0处D ．甲在中途停了一会儿，但最后还是追上了乙5.如图所示为一物体做直线运动的v -t 图象，根据图象做出的以下判断中，正确的是（ ）A.物体始终沿正方向运动B.物体先沿负方向运动，在t =2 s 后开始沿正方向运动C.在t = 2 s 前物体位于出发点负方向上，在t = 2 s 后位于出发点正方向上D.在t = 2 s 时，物体距出发点最远6. 一台先进的升降机被安装在某建筑工地上，升降机的运动情况由电脑控制，一次竖直向上运送重物时，电脑屏幕上显示出重物运动的v—t 图线如图所示，则由图线可知（ ）A ．重物先向上运动而后又向下运动B ．重物的加速度先增大后减小C ．重物的速度先增大后减小D ．重物的位移先增大后减小7.如图为两个物体A 和B 在同一直线上沿同一方向同时作匀加速运动的v -t 图线。
已知在第3s 末两个物体在途中相遇，则物体的出发点的关系是（ ）A ．从同一地点出发B ．A 在B 前3m 处t 0 SA B t 1 s ba S 0 t t M 0 v tC．B在A前3m处D．B在A前5m处8.一枚火箭由地面竖直向上发射，其v-t图象如图所示，由图象可知（）A．0－t 1时间内火箭的加速度小于t1－t2时间内火箭的加速度B．在0－t2时间内火箭上升，t2－t3时间内火箭下落C．t2时刻火箭离地面最远D．t3时刻火箭回到地面《运动的图像》课后反思一、课堂效果本节课是高三复习第一章直线运动第三课时的内容，两种图像问题看似简单，但是讲好并不容易，这节课主要是讲述x-t图像和v-t图像的应用问题，我的设计思路是让学生通过对两种图像斜率、交点、拐点、面积掌握的前提下，解决一些简单的题目，目的是加强学生对两种图像的理解，并能根据函数关系解决实际问题；另一方面，我利用多媒体准备了一系列两类图像问题，目的是丰富学生知识面的同时还可以让学生对两种图像进行比较，让学生能够全面的看待问题，分析问题。