教师因材施教的典型事例

教师因材施教的典型事例

对教师而言，因材施教是一种较为合理的教学方式，因为这个过程就是承认客观存在的教育差异性，所以，教师采用因材施教的教学方式，既是课堂高效的手段，又是对学生的尊重，下面是我在实施因材施教过程中的一个较为典型的案例。

我们班上有这样一位男同学，他对语文有热情，时而会写出好文章。但是基础不好，甚至一个简单的字读音他都未必读得准，上课时很少动笔，有时对于简单问题会不屑一颗，精神经常滴号且浑然不觉，找他谈几次话，态度诚县，但对于自身的缺点并不十分放在心上，过后依然故我，考试时对于基础分的题也不是十分的在意，即使丢分了他也会找各种理由来安慰自己，尤其是他认为基础题只要努力就可以，无关智商。所以，对于身边的人基础分拿得多的，他也是不屑一顾。考试的分数始终不理想，不上不下，老和尚帽子平耷耷的。

案例分析：这个学生对于知识的认识有些偏颇，如基础题他认为跟智商无关，可以不用太在意，以后只要努力就会好的，事实上他恰恰没有掌握语文学科的特点，语文的学习就是积累的过程，强调基础的强大作用，正所请“万丈高楼平地起”，荀子有言：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”可见都在强调积累的作用。而这个学生恰恰缺乏这方面的认识。其次，这个学生没有准确认识自己在语文学科中的定位，他始终认为自己在本学科中是较优者，所以常常是无视别人的进步，无视别人的成绩，看不到自己的缺点，感受不到自己的危机所在，他不能在与同伴的对比中前进。

因材施教：这个学生两方面的不足都是在认识上的偏差，针对此我采用了以下的教学方式。

首先，在课堂上的提问，我改变的以往对他的提问方式。以往，我采用的是提问他所擅长的课外方面问题较多：而现在，我是直攻他的弱点，专门提问他的弱项：

基础知识，在儿次受挫之后他自觉颜面扫地，无地自容，且我常常是采用对比的提问方式，多个同学都能答上来的基础问题只有他一人不能回答上来，从而让他清醒地认识到自己是否是真正地语文学习的高手。这样经过我的多次提问，他的回答多次出现尴尬的场面之后，他开始自觉地关注语文基础知识的积累与学习了,不久之后他就买回一本《高中语文基确知识手册》。我发现,他在晚修时很认真地拿出此书很认真地系统学习。

其次,他对“语文基础知识”认识的的转变,我便趁热打铁,在考试后,我把他单独找了出来,帮他分析试卷的分数,引导他关注他的语文成绩的提高很大程度是基础的方实,这时,我会让他把以往的语文卷子(我的教学习惯是让我的学生留下考试卷子,目的是时常关注自己的错误)拿出来,进行对比分析,用事,实来说话,让他心服口服、从而,在根本上改变他情误的认识,经过一段时间之,后,这个学生的基础有了明是的提高,现在他的语文成绩,在庞上也是佼使者了。

反思:因材施教的确是高效的教学方式,它尊重了个体差异的特殊性,然而它又不是一个简单的教学方式,它的实旅需要教者用心去操作,而不是简单地查缺补漏,教师对于“材”的零握,不仅是学习方面更应

是思想方面的,不仅关注其优势,更应关注其不足。因为弥补不足,才能使其优秀,布助其健康成长,对于有些学生的因材施教,不应简单地停留在学法上的点拨,亦或是简单地说教。

而是更应注重其思想的转变,对于上面我提到的这个学生,简单的说教是很难使其发生改变,那么必须拿来事实让其清醒,所以,因材施教要关注这个“材”的特点,这样才能让因材施教更有针对性。