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教育学原理考博复习试题标签：教育试论现代教育的基本价值和功能及其对个人发展的意义。

黄济、王策三《现代教育论》1）现代教育的概念“现代教育，就是从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义社会完全实现这一历史时期的致力于与生产劳动相结合、培养全面发展个人的教育。

”“1988年厉以贤主编的《现代教育原理》归纳出三种意见：第一种意见，现代教育与传统教育一样，是一个特定的概念，专指杜威的教育理论。

第二种看法，提出现代教育的概念是和社会历史阶段划分一致的，人类社会的历史分为肚带社会和现代社会，相应地有古代教育和现代教育，认为现代教育的基本特征是由现代生产决定的。

第三种观点，第三种观点，认为现代教育是和传统教育相对应的概念。

”“1989年出版的孙喜亭主编《教育学问题研究概述》归纳出五种不同的概念：（1）以生产关系或社会发展过程中重大的政治体制变革为标志进行教育阶段划分的现代教育概念。

它是相对于古代教育、中世纪教育、近代教育而言。

（2）以生产工具为标志进行教育阶段划分的现代教育概念。

它是相对于与古代生产适应的古代教育而言。

（3）以敬爱偶遇自觉实施程度不同而导致的各类教育从社会不同层次中的分化、独立为尺度，进行教育阶段划分的现代教育概念。

它是相对于萌芽状态的教育、学校教育而言即学习化社会。

（4）以教育学说的不同派别为标志的现代教育概念。

它相对于传统奇偶碍于而言。

（5）以教育自身发展阶段中所呈现出的新质特点为标志的‘现代教育’的概念。

它是相对于原始状态的教育、古代学校教育，近代学校教育而言，这就是二战后所形成的新教育。

”孙喜亭《教育原理》：以教育本身在历史进程中所显示出来的不同特征为标志的教育发展的历史分期：原始状态的教育、古代学校教育、近代教育和现代教育几个基本阶段。

近代学校教育大体可以以欧洲资产阶级产业革命作起点。

现代学校教育在美、英、法、西德、日本等国，基本上是以第二次世界大战后为起点，前苏联以1917年10月革命为起点，中国则以1911年辛亥革命或1919年“五四”运动，作为现代教育的起点。

笔者认为：现代教育是指自文艺复兴以来，在各国普遍推行的教育制度、观念等。

2）现代教育的基本特征黄济、王策山《现代教育论》：第一，培养全面发展的个人理想和理论走向现实实践。

第二，教育与生产劳动相结合，日益扩大。

第三，科学精神和人文精神统一。

第四，教育民主化向纵深发展。

第五，拥有前所未有的新手段。

第六，日益显示出整体性、开放性。

第七，教育功能扩展和增强。

第八，教育的社会地位逐步发生根本变化。

第九，不断变革——现代教育的本性和存在形式。

第十，理论自觉性越来月提高。

丁锦宏《教育学》：当代教育发展的基本特征：当代教育的科学性和教育与生产劳动相结合；当代教育的开放性和国际性；当代教育面向未来。

四、强调科学精神和人文猜神的统一；教育民主化向纵深发展。

成有信《教育学原理》：现代教育具有商品性、现代教育具有生产性、现代教育具有科学性、现代教育具有民主性、现代教育具有发展性、现代教育具有多样性、现代教育具有阶级性、现代数台具有革命性。

孙喜亭《教育原理》：现代教育的共同特征是：教育与生产劳动的结合是现代教育的基本特征、现代教育另一基本待征是教育的普及性，以及随着生产力的发展，普及义务教育年限的逐步延长。

现代教育的特征还表现在教育形式的多样化、现代教育又一特征就是在劳动力的培养目标上的通才性、全面性。

3）现代教育的基本功能与价值及对个人发展的意义。

丁锦宏《教育学》：新时期教育功能的突出表现，促进社会分化、社会流动、社会平等。

耿德英，卢佳，严正辉《教育学》：教育的功能就是教育在社会发展中所发挥的作用。

教育的功能体现在社会功能和个体功能两个方面。

教育促进社会发展的功能涉及社会政治、经济、文化、人口等方面。

政治功能，培养合格的公民和各种政治人才、宣传统治阶级思想意识，制造社会舆论、组织学生直接参加社会政治活动；经济功能，教育把可能的潜在生产力转化为直接现实的生产力、教育是提高经济效益的重要前提、教育能为社会带来巨大经济价值、教育还可以生产新的科学知识和新的生产力；文化功能，教育的文化传承功能、教育的文化选择功能、教育的文化传播功能、教育的文化创造功能。

个体功能，教育规定个体的发展方向、学校教育影响具有计划性和系统性、学校有专门负责教育工作的教师、教育能控制和利用各种环境。

鲁杰《教育学》：教育对政治、经济制度的重大作用。

政治、经济制度决定教育的性质，但是，教育并不是消极地反映政治、经济制度，它对政治、经济制度起积极的能动作用。

教育的这种能动作用主要是通过传播思想意识和培养人才来实现的。

首先，传播一定社会的思想意识，使受教育者建立起—种共同的思想观点和行为习惯，实现年轻一代的政治社会化。

其次，选拔和培养专门的政治人才，来巩固、完善和发展政治经济制度。

第三，学校还是社会政治思想的重要策源地，对当前社会的各种政治变化和发展产生一定的影响。

教育的文化功能，教育有选择、传递和保存文化的功能、教育有创造、更新文化的功能、教育有吸收、融合世界先进文化的功能。

陈焕章《教育原理》：教育功能，是指教育在其内外联系中所表现出的特性和能力。

教育在其内部联系中，表现出具有影响人、培养人的作用；在其外部联系中，表现出具有作用于社会、影响社会的能力。

因此，所谓教育功能，是教育所表现出的可能性，也即指教育有什么作用。

教育功能源于教育结构的特性。

教育功能具有社会性（是指教育功能的产生、内容性质及作用对象，均与社会密切相关）、层次性（我们可以从不同的角度分析教有功能的层次特点）、复杂性（就教育效果的显示及其与教育行为自觉性的关系而言，教育功能既有显性功能又有隐性功能，因此，教育功能的表现，并非完全按教育者争先意愿变得简单明了．而是复杂的）、方向性（教育功能是有方向的，或有利于或无利于社会或个体的身心发展，由此表现出教育功能的正功能特性和负功能持性）、整体性（意指教育功能中的各种效应总是互相牵扯，并最终体现于同一个体身上，综合地产生作用，其效应或互补，或互抵，或显性，或隐性，或当即体现，或一部分直接显示，一部分迟后表现出来）。

根据教育的作用对象，我们可以把教育功能分为两类，一是教育的育人功能，二是教育的社会功能。

教育的育人功能，是指教育具有影响人、培养人、促使人的身心得到发展的特性和能力，这是教育价值的根本所在，教育正因为具有这种功能而使其成为永恒的范畴。

教育是一种培养人的社会活动．这是教育的基本属性，教育育人功能是这种基本属性的体现，因而也称作教育的本体功能。

教育凭借育人功能作用于社会，参与人类文明史的建设。

教育育人功能的实质，是进行精神性的人的生产。

教育育人功能的基本表现，是向受教育者施加影响．以使受教育者发生预期的变化。

这种作用主要表现为：把人类在历史进程中所形成的精神文明移植于个体、使人的先天素质得到发展。

教育的社会功能，是指教育在同社会的相互关系中所表现出的能力。

教育的社会功能是教育的间接功能，是教育育人功能在社会作用上的体现。

教育对社会要素的作用：教育对经济的作用表现为，教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力、教育会创造知识更新技术；教育对政治的作用，使政治社会化、培养政治管理人才；教育对文化的作用，传递相筛选文化、整理和融合文化。

教育对社会结构的作用：教育对社会职业结构的作用（是社会职业结构存在与变动的重要条件、教育对社会职业结构的作用是通过对人的影响而实现的）、教育的社会整合功能（教育是促使社会有序和协调的重要力量、同时，教育使社会关系在个体身上内化，使之能自觉维护社会的有序和协调，这是教育作用的另—重要表现。

这种内化包括规则内化、道德内化、观念内化）。

教育对社会整体发展的作用：分析教育对社会整体发展的作用，要探讨的问题是教育作用的性质、广度和深度等。

从总体上看，教育在这些方面所表现出的特点是条件性、全面性和持久性。

柳海民《教育原理》：教育的本体功能即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的职能。

职能是指活动主体本身具有或所担当的职责和能力。

功能即作用，即通过人、事物、机构所具有的职责和能力的正常履行和发挥而产生出来的一种社会功效与结果。

职能与作用既有区别又有联系。

职能是作用的前提和基础，没有相应的职能的正常履行就不会有社会功能的产生，即社会功能是通过职能的正常履行实现的。

但同时，两者又有区别，职能与活动主体共为一体，是主体自身具有、自身存在的东西，只要产生职能的主体是正常的，职能就应正常产生。

而作用则要通过职能的正常运行才会产生，所以职能与主体的联系是直接的，功能与主体的联系是间接的。

由普通规律可知，教育的职能或本体功能即教育自身具有的职责和能力；教育的社会功能即教育通过自身职能的充分调动和履行而对社会产生的一种功效。

教育是通过自身传递知识、培养人才等基本职能的发挥而产生促进社会政治变革、经济发展、科技进步、人口质量提高等等社会作用的。

因此，教育的职能与社会作用之间就其层次来说，要先履行职能，进而才能产生促进社会发展的积极作用。

教育的正功能即教育对让会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。

我们通常所言及的教育功能主要是就教育的正功能而言的。

教育的负功能是指与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。

美国著名社会学家默顿最早系统地研究了教育的负功能。

默顿认为，一定社会文化要素对于某一社会文化体系而言，可能有正功能、反功能与非功能。

正功能即有助于一体系之顺应或适应的客观后果；反功能即削弱一体系之顺应或适应的客观后果；非功能即与此一社会文化体系无关的后果。

默顿在此基础上还研究了教育的显性功能和隐性功能。

关于教育的正功能，很多文章中多有论述，其具体表现是教育给予社会发展和人的发展的积极影响。

而教育的负功能在教育现实中也多有表现，如因教育结构失调而造成的毕业生学非所用或大材小用；因提高教育质量而造成的学业负担过重等等。

现代教育的本体功能：加速年轻一代身心发展与社会化的进程——人的培养、人类精神文明的传递与继承——“社会遗传”、经验和人才的选择——科学筛选。

教育的社会功能：教育的人口功能（教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一、教育可提高人口素质，是改变人口质量的手段之一、教育可使人口结构趋向合理化、教育有利于人口的迁移）、教育的经济功能（教育是劳动力再生产的重要手段、教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段、教育是经济发展的重要因素、教育还可以生产新的科学知识、新的生产力）、教育的政治功能（通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用、通过宣传统治阶级的思想意识．制造一定的社会舆论为政治服务、组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用、通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系）、教育的文化功能（教育对社会文化的传承功能、教育对社会文化的选择功能、教育对社会文化的交流功能、教育具有创造文化的功能）。