慕课时代医学教育教学改革
智慧树慕课平台对医学生自主学习能力的影响——以局部解剖学为例
• 24 •中国高等医学教育2020年 第12期•教育管理智慧树慕课平台对医学生自主学习能力的影响——以局部解剖学为例熊延连，王月明*，赵冬梅.于振海,张乃丽，王志强，刘洪付* 通讯作者 Email ：soothingbreeze@ 126. com （滨州医学院基础医学院，山东烟台264003）［摘要］“互联网+”时代下新的教学理念和教学方法纷至沓来。
文章以局部解剖学为例，基于智慧树慕 课平台，分析了“传统教学+智慧树慕课平台学习”的混合式教学模式对医学生学习效果和自主学习能力的影 响。
以期探索出以学生为主体，以培养自主学习能力为目标的医学课程教学新模式。
［关键词］智慧树;局部解剖学；慕课；自主学习［中图分类号］G642 ［文献标识码］A DOI ：10. 3969/j. issn. 1002-1701. 2020.12. 012［文章编号］1002-1701(2020)12-0024-02局部解剖学是在学习系统解剖学基础上学习外科学操作部分的重要桥梁课程。
传统的局部解剖学教学主要 是将PPT 展示、操作视频学习、示教标本和尸体操作相结 合，进行以教师教为主体,学生被动学习的教学方法。
而由于局部解剖学描述性内容繁杂，专业名词多，学生很难 通过集体学习将局部区域的层次、形态、结构、位置、毗邻等关系完全掌握，导致在最关键的尸体操作环节不敢操作或操作错误。
既浪费了珍贵的尸体，又没有达到应有 的学习效果。
同时也打击了学生的学习积极性和主动性,对医学生自主学习能力的养成造成较大的阻碍。
大型开放式网络课程即慕课（Massive Open Online Courses,MOOC ）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,凭借其先进的教育理念和丰富的课程资源，成为教育界的研究热点口。
智慧树网是目前国内较为成熟的教 育现代化制造商和互联网教育的运营商，其独特的“平台+内容+服务”三位一体的运行模式，帮助学生培养 自主学习能力，帮助教师完成了教学发展培训I ，解决了师资紧缺的难题，促进了高校的现代教学方法和手段的 改革叫一、 智慧树慕课平台应用于局部解剖学教学的优势基于智慧树的慕课教学变被动教学为主动教学，解 剖学教师将思维导图、尸体操作、临床案例等教学素材整合到提前制作的教学视频，导入平台。
慕课(MOOC)：中医药学继续教育的新模式
慕课（MOOC）：中医药学继续教育的新模式慕课（MOOC）是一种基于互联网的在线学习模式，通过网络平台提供大规模、开放式的课程，让学生进行自主学习和互动。
中医药学作为中国传统医学的重要组成部分，是世界上最古老、最完整的医学体系之一。
中医药学继续教育一直是中医药界关注的话题，而MOOC模式为其提供了新的发展机遇。
慕课在中医药学继续教育中的应用，具有以下几个优势：1.大规模开放：慕课通过网络平台可以接受几乎无限的学生报名，实现了对大规模学员的开放教学，突破了传统继续教育中的人数限制。
学员可以自由选择参与的课程和时间，提升了学习的灵活性和自主性。
2.优质教育资源：慕课平台可以聚集来自全球各地的优质教育资源，为中医药学继续教育提供了更多的学习内容和资源。
学员可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的课程，提升学习效果。
3.互动学习：慕课课程通常设置了讨论区和在线互动环节，学员可以与其他学员和教师进行互动，分享学习心得和经验。
这样可以增加学习的趣味性和互动性，加深对中医药学知识的理解和掌握。
4.实践环节：慕课平台可以结合线下实践教学，为学员提供实践环节和实验室等实践机会。
这对于中医药学继续教育来说尤为重要，因为中医药学是一门实践性很强的学科，需要学员在实际操作中学习和掌握技能。
中医药学继续教育的新模式——慕课，不仅可以为传统继续教育提供了创新的方式，也为中医药学在全球推广与传播提供了新的机遇。
通过慕课模式，中医药学的价值和特色可以更好地传播和推广，吸引更多的学生和医生来学习和研究。
慕课也面临一些挑战。
慕课平台需要提供高质量的教学内容和资源，以满足学员的学习需求。
慕课模式需要能够促进学员的互动和合作，加强学习效果。
慕课平台需要考虑如何进行有效的考核和评估，确保学员所学的知识和技能的质量。
慕课模式为中医药学继续教育提供了新的发展机遇，可以通过大规模开放、优质教育资源、互动学习和实践环节等特点，促进中医药学知识的传播与推广。
MOOC与SPOC在医学信息类课程教学中的应用研究
(1. School of Computer Information, Inner Mongolia Medical University, Hohhot Inner Mongolia 010059, China; 2. Library of Inner Mongolia Medical University, Hohhot Inner Mongolia 010059, China)
目前，国内各大高校的各类课程都在尝试 MOOC 教学， 仅《 大 学 计 算 机 基 础 》 就 有 十 多 门 在 线 课 程。 实 践 表 明， MOOC 给学习者提供了更多的选择，打破时间限制，最大化 利用碎片时间进行学习。
SPOC（ Small Private Online Course） 指 小 规 模 限 制 性 在 线 课 程， 即 这 几 年 兴 起 的“ 私 播 课”， 它 主 要 针 对 在 校 学 生 开 放 课 程。MOOC 是 教 学 的 全 过 程 都 在 线 上 进 行，SPOC 则 是 线 上 线 下 同 时 进 行。SPOC 是 对 MOOC 进 一 步 的 优 化， 以 MOOC 优 质 的 教 学 资 源 为 依 托， 实 现 班 级小型化、课程定制化，对于同一知识水平的受众有非常 高 的 针 对 性。 其 精 髓 就 是 因 材 施 教、 有 的 放 矢。 简 言 之，
2018 年第 17 期
信息与电脑 China Computer&Communication
教学与教育信息化
MOOC 与 SPOC 在医学信息类课程教学中的应用研究
王 超 1 王诗然 2 王呼生 1
（1. 内蒙古医科大学 计算机信息学院，内蒙古 呼和浩特 010059； 2. 内蒙古医科大学 图书馆，内蒙古 呼和浩特 010059）
慕课教学在全科医学住院医师培训中的应用
慕课教学在全科医学住院医师培训中的应用
高海英;袁媛;赵媛元;李卓;赵晔
【期刊名称】《中国继续医学教育》
【年(卷),期】2017(9)26
【摘要】"慕课"(massive open online,MOOC)即大规模在线开放课程,是网络时代衍生的新型教学模式,与传统的教学模式相比,不受时间、空间、人数的限制.慕课教学能否与全科医学住院医师培训相结合,发挥其教学优点,是文章分析的重点.文章通过分析慕课模式在临床教学中的应用现状,提出建议,以促进慕课在住院医师培训中更好的推广和应用.
【总页数】3页(P5-7)
【作者】高海英;袁媛;赵媛元;李卓;赵晔
【作者单位】大连医科大学附属第二医院全科医学科,辽宁大连116027;大连医科大学附属第二医院呼吸内科,辽宁大连 116027;辽宁中医药大学内科学教研室,辽宁沈阳 110032;大连医科大学附属第二医院全科医学科,辽宁大连116027;大连医科大学附属第二医院教务部,辽宁大连 116027
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.全科医学住院医师培训实施方案探讨 [J], 王爱斌
2.全科医学住院医师培训实施方案探讨 [J], 王爱斌;
3.Portfolio在全科医学住院医师培训中应用初探 [J], 苏婷婷;郎朗;施萍;于晓松;许龙龙;王爽;吴彬;陈莹;杨瑾;朱亮亮;齐殿君;何旖旎
4.以能力为本全科医学住院医师培训方案的初步评价研究 [J], 杜改燕; 王爽; 苏婷婷; 许龙龙; 齐殿君; 于晓松
5.全科医学住院医师培训实施方案的探索与实践 [J], 杜改燕; 齐殿君; 王爽; 于晓松因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
慕课在医学继续教育中的应用
慕课在医学继续教育中的应用随着互联网技术的不断发展，慕课也逐渐成为了人们获取知识的一种主流方式。
慕课在各大领域都得到了广泛的应用，特别是在医学继续教育中，慕课的应用也越来越受到重视。
医学是一个强调实践与知识的学科，医生需要不断学习新知识和技术来提高自己的水平。
然而，由于医学知识的更新速度非常快，传统的医学教育已经无法满足医生们的需求。
慕课作为一种新型的在线学习方式，可以随时随地获取更新的医学知识，为医生们提供便利的学习机会。
慕课在医学继续教育中的应用，有以下几个方面的优势：一、随时学习慕课具有灵活性和方便性，在线课程的学习可以随时随地进行，全天候的学习时间使得医生们可以更加灵活地安排自己的学习时间，避免了传统自学时间的局限，让医生们的学习更加舒适和自由。
二、节省时间和成本慕课的学习过程是由医生自行掌控，不需要出门到学习地点上课，从而避免了大量时间和金钱的浪费，医生们可以在没有去医学课程所在地的情况下完成学习任务，节约了大量前往培训机构的成本。
三、强化学习效果慕课拥有丰富的多媒体资源、直观的图表、动态的视频和生动形象的实例分析等，这给医生理解和吸收医学知识提供了很好的途径，增强了学习效果，提高了学生对知识的记忆度和应用能力。
四、精细化管理慕课搭建了学习管理系统，该系统可以根据医生的学习情况和兴趣推送有关医学领域的信息和课程时间表。
学习者可以通过系统跟踪自己的学习进度，了解学习情况，随时和学习导师进行交流，精细化地管理学习。
五、提升综合素质慕课建立了科学合理的考核体系，并设置了交互式题目和案例分析题等，促进了医生的知识深入学习和综合素质的提高，使得医生能够更好地应对实践工作中的各种挑战。
在目前医学行业的发展趋势下，慕课在医学继续教育中的应用会更加广泛，越来越多的医生将会转向在线学习方式，在未来的医学教育中，慕课将会扮演着越来越重要的角色。
慕课(MOOC)：中医药学继续教育的新模式
慕课（MOOC）：中医药学继续教育的新模式随着信息技术的发展，网络教育已成为人们获取知识、学习新技能的主要方式之一。
而慕课（MOOC）作为在线教育的一种形式，在不断推进着教育的信息化和普惠化。
近年来，中医药学继续教育也逐渐通过慕课平台实现了网络化、灵活化和高效化的目标。
一、慕课在中医药学继续教育中的应用慕课是一种可以随时随地无限次访问的在线课程。
相对于传统的面授课程，慕课具有课程内容丰富、学生选课自由、课程难度可调节、教学效果可定量评估等优势，可以更好地满足中医药学推广、培训和继续教育的需求。
以国内著名慕课平台“中国大学MOOC（中文版）”为例，它与中药学、针灸推拿等领域中的众多高校和机构合作，推出了成百上千门中医药学继续教育慕课课程，包括中药学、中医学、针灸推拿等各类课程，覆盖面广。
应用慕课平台，可以方便医务人员进行个性化学习，实现自我驱动式学习。
二、慕课的优势（一）内容如此丰富慕课涉及的中医药学知识体系非常庞大，包括基础理论、中药学、中医诊断、针灸推拿等领域，几乎涵盖了中医药学的各个方面。
慕课设置的课程内容涵盖面广，内容丰富详尽，为中医药学继续教育提供了一个丰富的学习资源。
（二）自由选课、难度可调在传统的面授课程中，由于时间和地点的限制，医务人员往往需要选择离职、外出培训等方式才能参加培训，时间和成本的成本极大，而在慕课平台上则可以随时随地，无限次地访问各个课程，自由选择自己所需的课程，同时难度可调，便于医务人员根据自身能力水平选择学习课程，提升学习效果。
（三）量化评估效果通过慕课平台学习，可以进行跟踪效果的定量评估。
通过学习者反馈、定期测试、考试和论文等方式，评价是否达到学习目标，制定下一步的学习计划。
这是传统课程难以做到的。
由于中医药学的专业性和理论性，许多非医务人员对中医药学缺乏了解，除了进行中医药学科普之外，还需要加强对中医药学技能的普及。
通过慕课平台，非医务人员也可以获取到中医药学的相关课程，了解中医药学的基础理论和应用技能，提高公众中医药知识丰度。
慕课教育与传统继续医学教育模式对比分析
传统继续医学教育模式可分为两大 类，一大类是贯穿于临床实践中即教学 查房、病例讨论；另一大类为学习班、 研讨班。
教学查房、病例讨论这类方式同慕 课相比较具有以下优势。一是在工作实 践中进行，学习者通过同师长、同道面
２ 继续医学慕课教育的分析
第 一， 优 势。 继 续 医 学 慕 课 教 育 同传统继续医学教育相比有以下几个优 势。一是汇集优质教学资源。继续医学 慕课教育是大规模的网络开放课程，聚 集了各个医学名校优质教育课程资源和 强大的师资力量，很多教师是来自医学 院校附属医院的医务工作者，医学院校
表 １ 两种医学教育模式比较
继续医学慕课教育
形式
视频
对象
任何使用互联网，对课程有学习需求的用户
费用
大部分免费
时间
比较短，碎片时间 ，业余时间
师资
来自名校
互动
交流平台
操作
缺乏
评价方式 自动化的在线学习评价
传统继续医学教育形式 面授 卫生技术人员 需要相应费用 业余时间或脱产 各卫生医疗机构 面对面 直观，可实践 缺乏
是真实情景，无疑是慕课所不能达到的效 精华，去其糟粕，根据实际情况更新传 式各有千秋，但同时存在一个共同的问
果，是对“从实践中来，到实践中去”的 统继续医学教育模式，从而实现医务工 题， 就 是 缺 乏 有 效 二 族，继续医学慕课教育则是第二家族。 习—提出问题—交流讨论—个人总结—
是教学查房、病例讨论是不占用业余时 如何处理好两大家族关系，趋利避害值 理解应用”的学习模式。既节约了上课
间，也无需脱产，有充裕的时间保证， 得探讨。
时间和教育成本，又丰富了教学形式，
教学相长，不增加医务工作者的额外负
学习MOOC(慕课)心得体会
学习MOOC(慕课)心得体会6月12日护理学院安排侯xx、董xx两位青年教师，到xx参加“全国医学院校mooc(慕课)与医学教育研讨会”，通过xx大学王xx 教授、中南大学xx医学院的何xx教授、xx大学华西医学院卿xx老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对mooc(慕课)教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受：一、 mooc(慕课)的起源、发展及关联注意学习从xx年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc(慕课)热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。
mooc(慕课)术语是xx年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、o-online在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc(慕课)是教育史上的第二次革命。
xx年美国斯坦福出现第一个mooc(慕课)xx台；xx年哈佛、麻省；xx年世界各国纷纷推出了自己的mooc(慕课)xx台，我国xx年由清华大学推出，xx年中国医学教育mmooc(慕课)成立。
mooc(慕课)关联主义学习理论由xx年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。
二、mooc(慕课)的教学特征mooc(慕课)是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；mooc(慕课)将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。
从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。
慕课背景下护理专业教学改革方法探讨
1792017.04医学教育慕课背景下护理专业教学改革方法探讨冯云萍昆明学院医学院 云南省昆明市 650032【摘 要】随着时代的发展，慕课教学课程已经逐渐深入护理专业的教学活动中，并起到很好的效果。
本文结合慕课课程资源在护理学教学活动中发展的必要性，对慕课教学方式进行探究，促进学生更好的利用慕课教学资源，深入挖掘自身潜力。
从高校教育中对慕课教育的重视进行分析，主要探究慕课教学和传统教学之间的差异，旨在促进护理专业中慕课教学改革的发展。
【关键词】高校；护理专业；慕课；教学改革所谓慕课教学，就是一场大型的互联网教学活动。
在上世纪六十年代，美国一位伟大的教育学家曾经提出慕课教育的理念。
随着时代的发展，教学理念改革已经逐渐深入到高校教学中，慕课教学同时得到大范围推广。
在慕课教学在高校的实际利用阶段，越来越多的教师和同学参与到慕课教学的课堂中，参加互联网课程平台教学。
而慕课教学在护理专业教学中的改革方法，还需要进一步结合高校教育理念进行分析，结合学生的实际情况，促进护理专业教学质量的提升。
1 慕课引入护理教学环节的必要性1.1 将护理学优质师资力量化零为整从高校医疗护理专业的发展情况来看，护理专业和其他学科之间存在很大的差距，具体体现在参与护理专业教学的教师资历较浅，没有太多的教学人才团队积累。
因为相比于其他学科，护理专业起步较晚，没有足够的平台来支撑起教学事业的发展，因此教师团队相对较弱。
在护理专业教学的发展中，教师起着关键性的作用，教师的专业素质和学习水准较为低下，就导致学生不能够接受到良好的教育。
慕课作为良好的网络教学环境，能够在高效护理专业教学的基础上，促进教师专业素质的提升。
在慕课的平台教学中，各地优质的教学资源可以进行互补，带动共同学习活动的开展。
1.2 教学环节展开更为灵活传统的教学课堂让学生只能在固定的教学模式和环境中进行学习，这就给教学活动带来很大的限制。
比如不能更好的处理教师和学生之间的关系，某些学生想要选择教学课堂，但是受到教学设施的影响，人数已经满员，不能满足多数学生进行学习。
线上教学平台在临床医学教学的应用
线上教学平台在临床医学教学的应用【摘要】临床医学与其他专业相比具有实践性强的特点，教学中必须将理论与实践有机结合，才能保证教学的有效性。
文章介绍了应用教育部推荐的“爱课程”MOOC线上教学平台来有效地开展临床医学的教学实践的研究情况，通过合理利用线上教学平台，结合线下传统课堂教学，能够充分发挥学生学习的积极性和主动性，使各层次的学生拥有不同的学习空间，真正做到个性化学习，提升学生的创新思维，从而有效的提高教学质量，改善教学效果。
文章也通过对教学实施效果的评估，分析与总结了线上教学平台的优势与不足，探讨了线上线下相结合的混合式教学模式给教学工作带来的机遇与挑战。
【关键词】线上教学平台；MOOC；混合式教学；临床医学；线上学习；效果评价；教育随着信息技术的不断进步，加之大数据、云平台和5G通讯技术等新技术的高速发展，使得整个教育领域在数字化、信息化和网络化方面取得了大幅的跃进。
传统的面对面的临床医学教学方式越来越无法满足实际教学需要，近年来线上网络教学已经呈现出迅猛发展的良好态势，成为教育体系中的重要组成部分。
2021年10月，教育部印发了“新时代高教40条”等文件[1]也重点指出“推动课堂教学革命，重点以学生发展为中心，积极构建线上线下相结合的混合教学模式，提高课堂教学质量和提升学生的自主学习能力”。
如何实现传统的教学方式与线上网络教学的有机结合，最大化的发挥两种教学方式的优势，已经成为教学改革的一个研究热点[2-6]。
北京师范大学的何克抗[7]在国内首次定义了混合式教学概念，他认为混合式教学模式能把传统教学方式的优势和网络教学的优势相结合，这样既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
张普洋等[8]针对传统教学模式存在的问题，探讨了在MOOC理念下，以学生发展为中心的混合式教学模式的应用，通过研究线上线下教学方式的结合方法，来不断提升教学效果，培养学生自主学习能力。
慕课背景下外科学总论实验课程教学改革探索
慕课背景下外科学总论实验课程教学改革探索郭君平，张大勇，王丽君（浙江大学城市学院医学院，浙江杭州310015）引言：随着时代的进步，对医学人才的培养提出了更高的要求，高素质应用型、复合型、创新型人才是我们的培养目标。
尽管现有的临床教学方法从老师单向封闭的、灌输式的教学模式，发展为整合课程、PBL 等教学模式，然而现有教学模式在培养医学生的理论应用、实践技能、沟通能力等方面仍存在着诸多不足，毕业生普遍反映找工作难，用人单位却反映医学生水平有限，难以胜任工作。
因此如何提高医学生的临床核心胜任力，尽快适应和实现由医学生向临床医生的转变，是现代医学教育面临的重要课题。
一、外科学总论实验课程教学现况外科学总论实验是临床医学专业的专业核心课程，主要学习外科手术技能，是医学生的基本功之一，是外科及临床其他手术科室的基础。
现阶段学生普遍对外科学总论实验课程兴趣浓厚，学习热情高，也愿意在课外花时间进行技能练习，学习效果总体良好；但学生同时也存在重视技能练习而忽略思维训练，考前拼命练而平时练得少，独自学习多而合作交流少，表达能力差，自学能力差等不足现象。
由于实践教学是培养医学生临床核心胜任力的重要环节，肩负向医学生传授临床医学基本知识和训练临床技能的使命，也要培养医学生形成职业态度与专业素养、训练人际交流沟通能力，同时更应着重加强对学生临床思维和实际工作能力的培养，锻炼学生发现问题、分析问题并解决问题的能力，培养学生的创新能力、实践能力以及综合理解运用能力等，如何通过教学改革，提高教学质量，值得我们进一步去研究和探索。
网络技术随着社会的发展越来越普遍应用于人们的学习工作中，结合网络信息资源对医学教学水平也起到了促进和提高的作用。
2012年以来，幕课作为新兴的教育理念及教学模式在全世界开始流行，对世界各地的传统校园型高等教育模式产生了严峻的挑战，慕课平台既为我们的高校教师提供了一个个性化的教学平台，也为学生提供了更广阔的学习空间。
慕课环境下军队医学函授教育改革思考_胡悦
慕课环境下军队医学函授教育改革思考胡 悦 柴春雨 马 哲 刘 佼 罗小楠（第四军医大学训练部远程和继续教育处 陕西西安 710032）【摘要】文章分析了军队医学函授教育的发展现状及存在问题；阐述了慕课的产生及特征；提出了慕课环境下军队医学函授教育教学改革思路。
要立足军事综合信息网，建设慕课平台；将慕课作为医学函授教育的主要教学模式；加强与地方院校及国际之间的交流合作。
【关键词】军队；医学函授教育；慕课；教学改革军队医学函授教育是军队继续教育的重要组成部分，经过多年的发展，为部队培养了大批医疗卫生技术人才。
随着教育技术不断的进步以及高等医学教育的特殊性，军队医学函授教育必须进行教学改革，才能具有可持续发展能力。
一、军队医学函授教育发展现状及存在问题目前，军队医学函授教育仍然是军队医学院校教育的一种重要补充，在提高部队卫生医疗技术队伍整体素质方面做出了巨大的贡献。
然而，随着现代教育技术的广泛应用以及军队人才培养需求的不断发展变化，原有的军队医学函授教育已不能与之相适应，目前影响军队医学函授教育的几个主要因素有：1、工学矛盾突出学员来自全国各地，不同军兵种，不同岗位、不同职务。
日常军事训练任务多、任务重等情况决定了他们平时自主学习的质量无法保证，自主学习环节难以落实。
面授教学时，部分学员因种种原因不能及时、全程参加学习，这种工学矛盾较突出的问题客观制约了函授教学的有效开展。
2、学员数量锐减近年来，军队医学函授教育招生量明显减少。
究其原因，主要有：一是随着军队编制体制改革的调整，卫生技术干部的来源及学历层次普遍提高，有函授学习要求的军人数量锐减。
二是学历提升的形式多样化。
许多军人选择了电大、自考、远程学院、网络课堂等渠道。
三是函授文凭的社会信度下降。
这些因素都导致了函授学员数量的锐减。
3、专业设置“固化”经过多年的发展，军队医学函授教育在专业设置方面变化不大，甚至没有变化。
有些专业已经不能满足军队建设的需要，出现了“学”与“用”相脱节的现象，造成了教学内容陈旧，专业知识过时的局面。
MOOC现象与高校课程教学创新
在缝掌习３０％
耄节测试
见砸课 ３０％｝ 参堂鍪篆话况
期末考试３０％ 线上或线下测试
图３共享课考核方式及分值比例
学习者选课成功后，成绩评定合格后所获学分转入 本校培养方案，计入学校的成绩档案；成绩不通过，同样 计入学校的成绩档案。
４．其他形式 将Ｍ００Ｃ当作学习资源库（类似于图书馆），作为不 同教学风格的课程资源获取途径，以拓展学习者的知识 面，促进知识内化。学习者根据自己的专业背景、职业发 展、兴趣爱好、升学需求、知识需要等学习目的，自主选 择课程、获取所需内容，选择自己惯用的交互方式获取 知识、提升能力。如在校大学生通过ＭＯＯＣ课程学习辅 助现有传统教学；教师通过ＭＯＯＣ课程学习促进其专业 领域的知识更新与职业发展。 五、思考与建议 目前．国内大多数高校对于ＭＯＯＣ下课程体系的构 建、ＭＯＯＣ的建设以及ＭＯＯＣ时代的课程教学模式创新 正处在探索和尝试阶段，在这个探索和实践的过程中， 肯定会面临很多问题和挑战，值得相关研究者们进行慎 重的审视和深入的研究。为此，根据慕课相关研究文献 分析、研讨会情况以及当前慕课建设和教学的运用现 状，提出以下拙见，以抛砖引玉。 第一．从国家宏观层面，充分利用现有资源建立系 统完善的高校慕课课程体系。我国目前的精品课、精品 视频公开课以及精品资源共享课建设已达到了相当规 模，覆盖面广，集聚了大量的师资和财力，在建设慕课 时，应根据高校课程体系按学科门类以及课程难易程度 进行合理组织编排，在已有的丰富的视频资源基础上建 设慕课平台。 第二，从高校自身层面，在创建和引入ＭＯＯＣ时需 保持清醒的认识。首先，需根据自身目的进行选择。如为 了提升学校声誉，扩大影响，可选择自建特色专业的 ＭＯＯＣ。如学校因某课程的师资缺乏，需弥补学生选课的 不足．可选择自建或购买稀缺课程，以缓解教师和课室压 力。购买的慕课可能因本校无专任教师指导、监管学习流 程，评估学习效果，在教学质量上难以保障，需学校酌情 考虑或采取有效措施。其次，需考虑与数字校园的集成和 整合问题。如教务管理系统、已有精品课程平台、质量工 程平台等，支持教师教学资源的“一处建设、多处应用”， 避免大量重复性工作。…】再次，需充分利用已有或在建资 源开展教改和研讨工作，从上到下逐步推进实施。 第三。从教师层面，转变观念积极创新教学模式 迎接挑战。慕课的大规模涌现对于目前高等教育确实 是一个强大的冲击，慕课是在线学习发展的一种趋
_慕课_MOOCs_对医学心理学教学改革的启示_聂光辉
以创设各种契机来激励学生［３］。
课堂的活跃性一方面来自学生对知识的兴趣，来源于对贴近生活的问题的解决［４］，解释的能力的愉悦感，另一方面，来自于学生的自我欣赏和获得他人欣赏的心理更需要最大程度的满足。
在课堂上如果是大教室上课，设立必答和抢答，分成班级和个人的，班级如果答对了可以整个班级全部加分，如果是个人则只自己加分，集体荣誉感和个人成就感都得到满足。
最重要的一点是如果答错则不扣分，因此极大调动学生的积极性，并且抢答不成功学生可以指定下一个答题者，经过课堂试验，发现学生非常喜欢这样既有竞争又轻松的授课方式。
实践也证明，把竞争机制适度引入学习活动，学习效果是大不一样的。
病理生理学是医学教育的一门主干课程，在医学教学中起着承前启后的重要作用。
作为病理生理学教师，要完成这门课的教学任务并达到满意的教学效果，让学生能适应现今社会发展的需要，有必要对病理生理学的教学方法、教学手段进行思索和研究，不断提高教学质量和教学水平。
参考文献：［１］Ｋｒａｉｎ Ｍ．Ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｃａｓｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｎｓｔｕｄｅｎｔ ｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ［Ｊ］．Ｉｎｔ Ｓｔｕｄｉｅｓ Ｐｅｒｓｐｅｃｔ，２０１０（１１）：２９１－３０８．［２］蒋永荣，李天煜，蒋东云，等．大学生科研创新团队建构的探索与实践［Ｊ］．桂林电子科技大学学报，２００８（２８）：３７６－３７８．［３］任 岩．运用激励机制，激活语文教学活力［Ｊ］．黑龙江教育学院学报，２０１０（２９）：５９－６１．［４］Ｇｉｋａｎｄｉ ＪＷ，Ｍｏｒｒｏｗ Ｄ，Ｄａｖｉｓ ＮＥ．Ｏｎｌｉｎｅ ｆｏｒｍａｔｉｖｅ ａｓｓｅｓｓ－ｍｅｎｔ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：ａ ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ［Ｊ］．Ｃｏｍｐｕｔ Ｅｄｕｃ，２０１１（５７）：２３３３－２３５１．（责任编辑：赵伊昕）收稿日期：２０１４－０５－２０基金项目：广西高校名师项目（２０１２ＧＸＭＳ１７９）；广西高等教育教学改革项目（２０１３ＪＧＺ１１８）；广西高校青年教师教学业务能力提升计划（桂教办（２０１４）７９号）作者简介：聂光辉（１９８１－），男，河南周口人，讲师，在读博士，研究方向：职业健康心理学、管理流行病学。
互联网+医学教育开启“人卫开放大学”之门中国医学数字教材与慕课建设研讨会在北京召开
互联网+医学教育开启“人卫开放大学”之门中国医学数字教材与慕课建设研讨会在北京召开
王运平
【期刊名称】《中国出版》
【年(卷),期】2015(000)016
【总页数】1页(P87-87)
【作者】王运平
【作者单位】
【正文语种】中文
本刊讯 7月11～13日，中国医学数字教材与慕课建设研讨会在北京召开。
来自国家新闻出版广电总局、国家卫生和计划生育委员会、教育部、全国100余所高等医药院校等的300多位专家学者出席，围绕“互联网+医学教育”的发展趋势、总结第一批“中国医学数字教育项目示范基地”的建设经验、共议中国首套国家级医学数字教材和中国医学教育慕课课程建设与应用、筹建“人卫开放大学”等议题进行研讨。
吉林大学李玉林教授等以“教材建设是互联网时代医学教育的基础工程：互联网+医学教育+病理学”等为题作了精彩的学术报告。
与会嘉宾一致认为，在医学教育传统出版和新兴出版融合发展创新方面，人卫社实现了构建立体化医学教育体系、人卫慕课开启中国医学慕课元年、开放大学助推数字化医学教育改革的三步跨越；人卫社正在携手全国医药院校以“互联网+医学教
育”为引领，以数字教材为抓手，以人卫慕课为载体，校社联手、融合资源、共建共享，开启“人卫开放大学”之门。
全国人大常委，中国医学科学院、北京协和医学院原院校长刘德培院士，国家新闻出版广电总局张毅君司长等出席会议并讲话。
人民卫生出版社董事长兼党委书记陈贤义致辞。
慕课时代护理职业教育教学改革初探
慕课时代护理职业教育教学改革初探
李彦臻;孙晓红;刘建晓
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】大型开放式网络课程(Massive Open Online Course)又称为慕课,是一种新的教育、学习模式.在“慕课”平台上,名师精彩讲授,学生自主学习体验,师生互动形式多样的教学方式冲击了中国的传统职业教育,但其对推动职业教育发展、打造灵活开放的职业教育体系将具有多重意义.
【总页数】1页(P128)
【作者】李彦臻;孙晓红;刘建晓
【作者单位】山东省烟台护士学校;山东省烟台护士学校;山东省烟台护士学校【正文语种】中文
【相关文献】
1.德国护理职业教育对我国护理专业教学改革的启示——以我校高职护理专业教学改革为例
2.慕课时代背景下护理职业教育教学改革探究
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慕课时代医学教育教学改革
作为一种新型在线教学模式，慕课(MOOC)引起了国内外教育界的普遍 ___，它实现了教与学的全程参与，带来教育理念和教学方式的深刻变化。
下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
目的浅析慕课时代医学教育教学 ___与建设。
方法慕课(MOOC)是一种能实现教与学全程参与的新型在线教学模式，能对教学理念和方式进行深化 ___，因此慕课也开始引起更多人的 ___和重视。
结果作为现代医学教育教学来讲，应将慕课发展当成医学教育教学
___的契机，对 ___的医学进行选择，并根据医学教育的特点，面向医学教育工作人员、学生和国际建立科学的、符合医学教育教学实际需要的慕课。
结论本研究通过对慕课内容、特点的分析，探讨了慕课时代医学教育教学 ___与建设。
慕课时代;医学;教育教学; ___;建设
在现代科学技术快速发展的过程中，多媒体技术和计算机网络技术也更加成熟和完善，网络教育也开始成为一种全新的教育模式。
慕课的本意是大规模在线开放式课程，也就是大规模网络开放课程[1]。
慕课将以视频为主，同时具有交互功能的网络课程发布到互联网上，让全世界范围内的学习者去学习，在我国真正进入到信息化时代后，慕课也成为了当前教育教学领域中的热点和重点。
慕课能在互联网平台上实现最广泛的教学资源共享和课程模式的互动。
慕课课程可以分成线下和在线课程。
线下课程具体包括学习社区、翻转课堂、讨论区、固定地点、时间的课程解答和其他形式的互动等。
在线课程则包括教师制作的课程内容和学习者参加构建的课程内容，具体包括考试题、简短测试题以及课程视频等。
慕课不但 ___了现代教育技术，同时也改变了现代教育体制、观念、教育方法以及人才培养等。
慕课的本质其实是利用现代网络技术将
___实现共享的现代新型教育教学模式。
慕课能有效实现教与学的全程参与，慕课的在线课程能有效实现共享，同时学习内容也具有很强的吸引力;慕课的学习方式符合现代数字化时代的碎片化学 ___点，能让学生自主选择学习内容和时间[2-3]。
2.1建立完善的医学共享平台
在建立医学教育慕课资源共享平台前，应该对我国现阶段的医学高等教育现状有比较清楚的认识，对我国医学院校的优势和定位进行明确。
通过相关 ___的统一协调，来建设医学教育的慕课资源共享平台。
国内的医学院校之间应该要加强合作，形成完善的校际联盟，对医学教育慕课资源共享平台的建设设计和规范进行完善，加强医学院校之间的信息融通，并慢慢建立完善的医学教育慕课公共___资源共享平台，让医学院校之间的 ___教学资源能真正实现共享
[4-5]。
在建立了完善的.慕课资源共享平台后，要加强和成熟慕课资源共享平台的合作，最终为我国医学教育教学而服务。
2.2建立完善的医学慕课课程资源
在慕课平台中， ___课程是非常重要的内容之一，同时也是构建慕课教学模式的核心之一。
根据国内外的优秀医学教材，整合国内外的专家资源，积极 ___学科专家和优秀教师进行讨论和研究，根据医学慕课视频资源的 ___流程、标准、结构框架和设计原则，制定完善的规范;另外要重视微课程的设计，加强线上和线下的结合，对传统医学教学模式的缺陷进行克服。
2.3加强师资队伍建设
慕课对医学教学模式进行较大改变，因此对高校教师的要求也更高。
慕课和传统教学模式存在较大的差异，不管是课程选材、课程实现、动画配备以及后期制作等都需要教师进行精心设计，所以教师应该要具备丰富的教学经验，同时要投入大量的精力和时间。
制作医学慕课要求教师具备良好的表达能力、表演能力、扎实的医学专业知识和良好的信息技术能力，从而才能更好解答学生的疑问[6-7]。
医学慕课课程的授课教师要对时间进行严格控制，并对问题、答案进行合理设计，而且还需要对信息进行及时反馈，进而来对教
学质量进行改善。
建设医学慕课课程不但需要优秀的授课教师，同时也需要专业的团队。
医学院校应加强慕课授课教师和专业团队的培训，更加深刻的认识慕课技术和理念，进而为慕课课程的建设储备良好的力量。
2.4转变学生观念、培养学生的学习主动性
教师在传统的医学教学模式中处于主导地位，而学生则处于客体地位，学生仅仅是简单的进行知识记忆，对于学生学习主动性、创新进取精神以及 ___思考能力的培养非常不利。
传统医学教学模式不能实现真正的互动式教学，不能有效激发学生的学习积极性，让学生在今后的工作中缺乏自主学习能力和 ___工作能力。
慕课课程则更加重视学生的自主学习，学生不但是课程的消费者，同时也是课程的建设者和参与者，让学生的学习变得更加积极主动，有效培养学生的创造性、能动性和主体意识[8-10]。
慕课为现代医学教育教学的 ___带来了很好的契机，更加医学院校的实际教学特点，对医学慕课进行科学发展，最终来更好 ___医学教育教学，推动我国医学教育的更好发展。
[1]姜泓,李宏增,张昕,等.慕课对老年医学教学 ___的启示[J].中华全科医学,xx,13(10):1701-1703.
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