上海市二期课改英语学科课程标准简介

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具有用简单的英语进行问答与描述的能力。能够 在教师及直观媒体的帮助下听懂、读懂简短的语 句或语段。能够模仿标准的语音语调，听懂常用 指令和要求并作出相应的反应，能做简单的角色 扮演，能根据图片或提示写句子。（能力与知识 小学 1B） 具有较强的语言运用能力，在真实的语言环境中 具备生活、学习和工作的基本能力。具有较强的 从广播、电视、电影、书刊和网络等多种媒体中 获取信息的能力；能比较自如、准确地描述事物 或表达意见；能写出意思连贯、结构比较完整的 短文，文体比较恰当，用词比较准确。（能力与 知识 高中3B） 高中3
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（二）阶段目标
学段 小学 小学 初中 初中 高中 高中 等级 1B 19
对英语学习表现出兴趣和爱好，对学习过程中接 触到的外国文化习俗有求知欲。学习注意力集中， 乐于参与实践，与他人合作，开始养成良好的学 习习惯，能比较顺利地完成学习任务。（策略情 习习惯，能比较顺利地完成学习任务。（策略情 感 小学 1B） 具有用英语进行交际的习惯和自信。具有较强的 自主学习能力和评价自己学习效果、总结有效学 习方法的能力。具有良好的合作精神，乐于与他 人合作完成学习任务。具有明确的文化意识，了 解中英生活方式的异同，尊重异国文化，具有民 族自尊心。（策略情感 高中 3B）
语言知识 – 表一：语言知识表、
表二：词汇量表（V=K + X） 表二：词汇量表（V=K X） 表六：词汇表（K1表，703词） 表六：词汇表（K1表，703词） 语言功能 – 表五 ：功能项目表
视听阅读 – 表三、表四
2、学习要求（听说读写） （二）中学阶段（与小学类似）
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五、实施意见
（一）教材建设（编写和选用） 原则 – 一纲多本：教材多元化、能
（可参见实物投影）
二、词汇量表 （实物投影） 三、视听量表 （同上） 四、阅读量表 （同上） 五、语言功能表（略） 六、词汇表 （略）
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参考问题（供各小学英语教研组参 考）： 1、在目前的小学英语课堂教学中怎 样体现新课程的理念和设计思路？ 2、我们在日常教学设计和实施中如 何理解、把握语言知识、技能、策略 和态度这四要素？
脱产与业余、自学与他培、短培与长训、国内与出国
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（3）拓展渠道、灵活聘任 5、完善评价 6、推进双语试验 性质 – 条件、方法、手段 目的 – 拓展时空、强化英语 原则 –积极、稳妥、分步 -- 现阶段：以学科英语为主 关系 – 与英语教学良性互动，力求双 赢 7、创建氛围
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附
表
一、语言知识表 分类 – 语音、词汇、语法 特点 – 明细表格式，一目了然
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（高中三年98周，拓展性课时累计可有98节） 高中三年98周 拓展性课时累计可有98节
课时安排（小学阶段）
年级 一 二 三 四 五 周课时 3 3 5 5 5
年总课时
102 102 170 170 170
天天有时间 长短课结合 同上 天天有时间 同上 同上
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四、内容与要求
（一）小学阶段 1、学习内容
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三、课程设置
（一）阶段设置
小学 ：启蒙和起始阶段 初中 ：基础和发展阶段 高中 ：提高和过关阶段
三个阶段“一条龙”
三结合 – 基础性、拓展性和 研究性 相结合（课程、内容、方式等）
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（二）课时安排（初、高中） 高中）
六年级 七年级 八年级 九年级 高 一 高 二 高 三 4 4 4 4 4 4 4 136 （一年34周） 一年34周 136 136 136 136 136 120 （一年30周） 一年30周
语言功能、词汇表（小、初、高）
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一、导言
外语的价值和地位 – 桥梁 – 通向世界； 适应需要（全球化、信息化）； 满足需求（社会发展、学生发展） 标志 – 国际化进程、综合经济实力 个人学力 素质 （现代公民）
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（一）课程定位
中小学教育 – 终身教育的基础阶段 外语 – 工具类基础学科 最主要的外语语种； 英语 – 最主要的外语语种；上海的第一外语 既为学生当前着想（培养能力） 英语教育 – 既为学生当前着想（培养能力） 更为其未来、终身着想（开发智力、 更为其未来、终身着想（开发智力、陶 冶情操、发展个性、提高修养） 冶情操、发展个性、提高修养）
上海市二期课改 英语学科课程标准
简 介
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一、导言 -- 定位、理念、思路 二、目标 -- 总目标、阶段目标（小、初、高） 三、设置 – 阶段设置、课时安排 四、内容要求（小、初、高） 内容 – 知识、功能、视听、阅读 要求 – 听说读写 五、实施意见 – 教材、教学、评价、保障 附表 – 语言知识、词汇量、视听量、阅读量、
力多层次、人才多规格、
（二）教学建议 1、教学原则
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五大教学原则
1）学生主体性 2）语言交际性（学用结合、学以致用） 3）“习”、“学” 并举，优 “学” 强 “习” 4）技能训练 -- 阶段侧重 小学：听说为主兼顾读写 初中：全面培养四会能力 高中：侧重阅读、兼顾其他 5）文化性
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2、教学形式、方法、手段
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（二）课程理念
英语学习 – 学生生活的有机组成部分 英语教育的价值 – 多层次、多方位： 1、载体 -- 时代信息交流的载体 ： 认识 和走向世界的途径 2、工具 – 现代公民生活、学习、工作的 重要工具；英语好，机会多！ 3、推力 – 促进思维发展 、提高综合能力 4、助力 – 磨砺意志、陶冶情操、提高修养
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谢 谢！
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综合 – 笔试、听试、口试、演示（测试和非测试） 多向 – 学生、教师、学校、家庭、社会等多 方共同参与评价 3、评价形式： 注重形成性学习评价 优化终结性学习评价 完善学业水平等级考试
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（四）保障措施
贯彻外语发展12字方针— 贯彻外语发展12字方针— 强化英语、试验双语、探索多语 体现学科的四大属性 – 知识性、工具性、实践性、人文性 1、加强（教）科研 2、优化设置（起始年级低、课时频率高） 3、开发资源（一纲多本、视听阅读、双语教 材等各 类教、学资源） 4、加强师资 – 多渠道、全方位 （1）调整高校教学计划、培养目标 （2）加强职后培训 -- 培训形式多样化（四结合）
1）组织形式
课时：长短结合 班规模：大小结合 座位：多形式（秧田、小组、环状、扇型、马蹄等） 形式：课内外结合、校内外结合等
2）方法手段
原则：教无定法、教有多法、 百花齐放、博采众长 语言训练三个结合：单项 – 综合；机械 – 情景 口头 – 书面（听说 – 读写）
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3、环境与技术 两大原则 ： 1）整合技术与教学，实现四化（情 景化、功能化、生活化、交际化），提 高质量和效益； 2） 大力创设、丰富和优化语言学得 和习得的环境、条件和氛围，拓宽 语言学习时空
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（实施意见之）
（三）评价意见
1、性质、目的 性质 – 教育教学的有机组成部分 目的 --反馈、导向、激励、增值 --反馈、导向、激励、增值 2、准则 – 体现两个化，即主体的多元化
形式的多样化 -- 兼顾：六种关系（过程与结果、主观 与客观、定量与定性、知识与技能、技能与能力、 语言与文化） -- 注重三性（综合性、全程性、多向性）
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（三）设计思路
1、前瞻性、先进性 – 新世纪、新阶段、 新公民、新发展 2、针对性 – 一门过关，目标明确 3、整合性 – 阶段整合：小、初、高 ， 知能整合，语言和文化的整合 学得和习得整合， 本学科和其他学科的整合，… 本学科和其他学科的整合，…
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4、层次性和开放性 – 教学目标、教学内 容要求等， “下有保底；上不封顶”： 阶段目标为每级两等（基本要求B 阶段目标为每级两等（基本要求B， 较高要求A），共三级六等； 较高要求A），共三级六等； 词汇量、视听量、阅读量和课时量均 如此 5、拓展性 – 拓宽学习渠道、加大语言信 息输入量，树立 “大课本、大 课 堂、大教学、大教育”的新观念
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二、课程目标
（一）总目标 -- 一门过关： 一门过关： 高中毕业生英语基本过关， 高中毕业生英语基本过关，即其综合运用能力能 满足三大需求（学习、工作、生活） 满足三大需求（学习、工作、生活） 综合运用能力： 综合运用能力：四要素均衡发展的结果 四要素：语言知识、语言技能、 四要素：语言知识、语言技能、学习策 略、情感态度 语言知识：语法、词汇量、视听量、阅读量、 语言知识：语法、词汇量、视听量、阅读量、 目标语国家文化背景等 语言技能： 语言技能：听说读写等语言交际技能 策略和情感：兴趣、积极性、毅力、 策略和情感：兴趣、积极性、毅力、自我学习和 合作学习等学习能力、跨文化的意识和学习能力、 合作学习等学习能力、跨文化的意识和学习能力、 学用英语的心理素质等