部编版二年级语文上册第8课《古诗二首》优秀教案

教学内容教学目标：知识目标：8．古诗二首登鹳雀楼学会本课的生字。

理解由生字组成的词语。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读和背涌诗文。

情感目标：初步理解诗的意境和蕴含的哲理。

教学重点：体会只有站得高才能看得远的人生哲理。

教学准备：投影、小黑板，词卡。

教学时间：教学过程：2课时第一课时一、揭示课题1．谈话。

我们学习了许多首古诗,谁会背涌?今天我们又要来学一首诗，这首诗是唐代诗人写的,是一首古诗。

2.板书课题:8 古诗二首登鹳雀楼指名拼读“登”(dēng),要求读准后鼻音。

教学登字,指名拼读“鹳”。

3. 解题“登”是登上的意思。

鹳雀是一种鸟儿,样子像鹤。

在山西省永济县有一座楼,常有鹳雀停留在上面休息,所以人们称这座楼叫“鹳雀楼”。

“登鹳雀楼”就是登上鹳雀楼。

这首诗的作者是唐代诗人王之涣。

有一天，王之涣登上鹳雀楼，看到了落山的太阳，奔腾的黄河，就写下了这首诗。

齐读课题二、初读课文1.录音范读课文。

2. 投影出示课文内容。

3.范读。

4.指名试读。

注意正音要求读出节奏,不能唱读。

学生自读课文。

借助拼音读通课文指名读正音，指名读，齐读指名读诗三、理解诗句1.学习一、二两行。

(2)理解意思。

①出示课文投影。

设置情境:一天傍晚,诗人登上了鹳雀楼,他放眼望去,看,这气势多么壮观。

(1)指名读一、二两行。

②答问。

诗人在鹳雀楼上看到什么?这是什么时候的太阳?(傍晚)你怎么知道这是傍晚的太阳。

课文中称傍晚的太阳叫什么?这轮傍晚的太阳就要落下去了,(在投影上演示太阳落下的情景)它会怎样落下去?(靠着连绵不断的群山落下去)课文中哪个词是“靠着”的意思?(依) 指名回答(太阳、青山、黄河)诗人站在鹳雀楼上还看到什么? 诗人还看到滔滔的黄河,奔腾咆哮着的水流向大海。

指名读，说说一、二行的意思。

看图想象,有感情地朗读一、二两行。

学生练读一、二两行。

2.学习三、四两行。

(1)谈话。

诗人登上鹳雀楼看到这一雄伟壮观的景象,他会想些什么呢?(3)理解。

欲：想要。

穷：穷尽。

千里目：目,眼睛,就是看到更远的地方。

更：再。

引读(2)指名读三、四两行。

(4)指名说说三、四两行的意思。

想要看到更远的地方,必须登上高一层楼。

(5)看图体会,练习朗读。

2.练说全诗的意思。

1.齐读课文2.讨论。

认真看图思考。

(1)自由练说。

(2)指名试说。

诗人登高观景时的心情、神情、动作,会是什么样子,他可能讲些什么?这首诗表达了作者什么样的思想感情,学了这篇课文,你懂得了什么?自由练说,同桌互说,指名说。

四、指导朗读、背诵全文1．朗读。

全诗朗读的速度不要太快,要读出停顿和重音。

教师范读2．背诵学生自由练习指名读指名试背齐背五、指导书写出示生字：楼、依、尽、黄、层 1.说说你记住了哪些字。

2.师生共同分析字形。

3.看笔顺图，记忆“楼、依、尽、黄、层”的笔顺。

4.按笔顺描红。

5．《习字册》上描红、仿影、临写生字。

八作业1．练读课文。

2．抄写生字。

3．读抄词语(课后第三题)第二课时一、复习检查1．出示生字:登,指名分析字形,说说偏旁名称。

2．指名背诵课文开火车认读练说二、教学生字字形,指导书写1.教学字形。

引导用熟字记生字。

楼依尽黄层“层”是“尸字头”,不要多加一点。

2.指导写法。

楼、依：左窄右宽尽：上下要匀称。

3.学生描红。

认读生字三、课堂练习 1.读词抄词。

(课后第三题)2.给下面的字加个偏旁或字,再组词。

化一( ) 且一( )青一( ) 公一( )3.扩词。

板书：登鹳雀楼唐王之涣白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

教案(教学反思参考1)登鹳雀楼古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的代表作。

诗人通过描写登鹳雀楼观看太阳西沉、大河归海的景色，告诉人们要看得远，就应站得高的道理，同时也反映了诗人积极向上的进取精神。

为了让学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，真正理解字义和诗句内容，深刻感知诗的意境及蕴含的道理，我在教学前对学生进行了学习情况调查。

通过调查，我了解到学生对古诗《登鹳雀楼》比较熟悉，有部分学生已经能读、能背了。

但发现学生所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生不但不认识诗中的一些字，而且，有的连字音也读不准，字形也不清楚，更不明白诗意及蕴含的道理。

同时，我还发现学生通过以往的学习，已经积累了一定的学习方法，具备了一定的学习能力，而且，他们能说出自己喜欢的。

对学生的情况充分了解后，我开始对学生进行有的放矢地教学。

我在教学时，充分体现以学生为主体，让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗，即先自由读课文后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的学生帮一帮暂时不会读的学生，读准字音，读通句子。

从而进一步培养了学生的自学能力和在学习中互相合作的精神。

另外，我面向全体。

在检查自读情况时，我先检查生字，再由生字连词。

对于学生容易读错的字词，我进行重点指导、纠正，如：“登”“层”是后鼻音，“鹳”是三拼音，“楼”的发音要到位等等，真正把字词教学落在实处。

而且，我充分调动学生利用多种感官，动手、动口、动脑去学习生字。

教学“入”字时，与“人”比较。

这是个形近字，先让学生讨论交流，一起说说“入”和“人”的不同之处，再以顺口溜的形式帮助学生强化记忆；在教学“欲”字时，通过动画演示，让学生自己去发现问题，并通过自己的观察、学习去解决问题，使学生尝到了成功的喜悦。

在教学中，我还充分利用课文插图、媒体演示、反复朗读体会等方法，引导学生进入角色、换位思考，设身处地，让文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海里明晰出现，让学生真切感知那种美好的情境，感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。

教学后，我作了认真的反思，觉得这节课除了具有上述优点之外，还存在着许多不足之处，其中最大的不足是在评价学生时，原先设计好的恰当的评价语言被一些苍白无力的评价语言所替代，使学生未能真正体验到那份成功感和愉悦感。

今后，我会不断地努力，不断地钻研，不断地改进，把发现的不足作为自己对教学探索的动力。

(教学反思参考1)望庐山瀑布《望庐山瀑布》这首古诗，我仔细研读了教材，查阅了大量资料，把深入感受庐山瀑布的壮美这条明线和初步感受诗人豪放、夸张、洒脱的诗风这条暗线相结合，让这两条线索贯穿始终。

一节课上完，受益颇多，感慨颇多。

我觉得做得比较好的有以下两点：1.鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。

”运用多媒体，可以创造悦耳、悦目、悦心的情境，激发学生审美的情感。

一开始教学古诗，我便设问：知道庐山在哪吗？之后马上放庐山的风景图还配上优美的音乐，一下便把孩子们带入了景色迷人的庐山，顿时沉浸在美的意境之中。

在教师启发的情感体验下谈谈：瀑布给你留下了怎样的印象？学生处于高度兴奋状态，必将争先发言。

教师趁势激起学生课文的欲望：唐代大诗人李白游了庐山瀑布后诗性大发写下了千古名诗《望庐山瀑布》，同学们想不想学？带领学生以饱满的情绪，进入了学习古诗的最佳状态。

这为整节课做了很好的铺垫。

这也就是“良好的开端是成功的一半”，接下来是朗读和领悟诗情。

2.欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

我先紧扣词句品意境，让学生自由读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?做得不够的地方有许多：1.把三、四句诗给分开品析了。

潜心再读诗文，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这两句其实是一个整体，要让学生充分感受到瀑布从高处落下，流得快、直、美。

而我在学生理解后，没有把两句诗整合起来品析，破坏了瀑布流态的整体之美。

2.时间安排不合理，前松后紧。

在“细品诗句，领悟诗情”环节花了太多时间，个别读太多。

本来设计的学生练字也无法进行，总觉得结束得太匆忙。

3.对课堂的生成处理的不够娴熟，对学生的发言没做到中肯的、带鼓励性的评价。

遗憾的地方还很多。

总而言之，我觉得一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生精彩的“生成”，让预设与生成相统一，关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花，学习处理课堂教学中生成与预设之间的关系，是我以后前进的方向。

(教学反思参考2)登鹳雀楼《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该背的差不多，可是通过课前摸底发现其实好多根本就读不准。

但孩子毕竟是孩子，认为自己背了就不用学了。

真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们连长句子都读不好，怎么在课堂上激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里没有底。

但是我这知道不能像平时那样上了。

所幸一堂课下来倒有了新的启发。

1. 交给孩子识字的主动权在板书课题后，我让学生读读《登鹳雀楼》这四个字，我问他们诗人是在什么地方准备做什么？哪个字可以看出来？接着我又问：“他登上鹳雀楼之后都看到了什么？哪个字可以看出来？以此学生意识到了新的学习阶段。

马上我又进入阅读。

2. 从生活情感启发诗的情感。

只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱读。

当学生能感受到诗歌所描绘的美好意境时，我就不失时机地问：“站的高真的能看的远吗？”好多同学说是的，也有的说不是，借此我引导学生进行了讨论。

最后我们得出了结论。

“站的高才能看的远”此时我的目的也达到了。

课后，我一直在思索这节课我到底是成功了还是失败了。

怎样才能走进每个孩子的心灵呢？让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？当课堂上发生预设之外的状况，是不是应该在意外发生之前就应该有所警觉，而做出相应的措施呢？归根结底，是不是我对孩子上课注意力的关注还没真正铺开呢？(教学反思参考2)望庐山瀑布庐山瀑布，多么壮观的景象啊！诗人李白运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。

一开始教学古诗，我便设问：知道庐山在哪吗？之后马上放庐山的风景图还配上优美的音乐和自己的解说词，一下便把孩子们带入了景色迷人的庐山。

当播放结束时，孩子们还是那如痴如醉的神态，我心中一阵暗喜：接下来的朗读和领悟诗情不会有问题了。

的确，后面的朗读真的不错。

之后，我们真的看到了摇头晃脑的小诗人抑扬顿挫的诵诗声。

领悟诗情这块，我觉得这首诗有一定的难度，孩子们似乎受到了图片的影响，逐字逐句地对诗去进行解释。

我想今后还得想些办法，好好引导孩子们去领悟诗的大意即可。

这节课我做的不够的地方有许多：一、把三四两句诗给分开品析了。

回家潜心再读诗文，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这两句其实是一个整体，要让学生充分感受到瀑布从高处落下，流得快、直、美。

而我在学生理解后，没有把两句诗整合起来品析，破坏了瀑布流态的整体之美。

二、时间安排不合理，前松后紧。

在“细品诗句，领悟诗情”环节花了太多时间，个别读太多。