小学科学教学的困惑与思考

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小学科学教育存在的问题及对策研究

教学信息前言有效的课堂教学是以学生掌握知识和培养能力为首要前提，对学生的发展有着重要影响。

同时，也是促进学生身心全面发展的重要保证。

因此，在初中化学课堂中，教师要注重化学课堂的有效性，积极地采取有效的教学策略，将学生的主观能动性充分地发挥，使学生产生学习化学知识的兴趣，积极主动地参与到化学知识学习中，真正意义上实现化学课堂教学的有效性。

一、教师认真备课想要上好一节课，提高化学课堂的有效性，首先就需要教师高质量的备课，备课是提高教学质量的重要环节。

备课就是需要弄清怎样教学，学生如何学习，明确教学目标，抓住重点难点知识，为学生制定合适的教学方案。

教师想要备好课，就要认真地钻研教材，以教材为依据，明确为学生传授的知识在整个教学中所处的地位以及作用。

教师要结合教学的实际情况，认真地研究课堂教学的内容，将重点难点知识着重标注，为学生详细地讲解，引导学生深入地探究。

要高效地开展化学备课，教师还要仔细地观察学生，了解学生的真实情况，对学生的学习能力、兴趣爱好以及生活经验分析，只有对学生准确的把握，才能够制定出可行性高的教学目标，有针对性地提高学生的学习效率。

教师有效备课是开展高效课堂的前提[1]。

二、选择教学方法在化学课堂中，想要保证有效性，就要在有限的教学时间获得最佳的教学效果，使学生不仅能够学习新知识，同时思维能力也获得发展。

想要使学生不仅要学会知识，还要使学生愿意学习，就需要教师依据教学内容和学生的实际情况为学生选择合适的教学方法。

只有综合性地考虑教学目标、教学内容等等为学生选择教学方法，才能够达到最佳的教学效果。

例如，若是学习化学用语，教师就可以采取讲授法；若是较为抽象的知识，教师就要有效利用多媒体将知识直观地呈现给学生，生动形象地为学生展示，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生更轻松地理解，强化学生的记忆。

合理地选择教学方法可以优化课堂教学[2]。

三、创设问题情境问题可以将学生的求知欲充分地激发，促进学生思维能力的发展。

对小学科学课教学中的几点思考和建议-2019年文档

对小学科学课教学中的几点思考和建议随着课程改革的推进，小学科学的课堂教学发生了巨大的变化。

课改带来的全新理论和耳目一新的教材，使教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了可喜的变化。

课堂教学的传统评价观的突破，更是为广大教师的课改实验打开了方便之门。

但是，随着课程改革的深入，一些问题也随之出现，值得探讨。

一、科学探究不应该是活动化。

从众多的科学课堂教学案例发现，“科学学习要以探究为核心”这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，但是相当部分的教师对“探究”与“核心”的理解是偏面的，不能很好地处理学生自主与教师指导的关系。

首先，一些教师认为只有运用了“探究”的科学课才是正确的教学方法，不管什么内容，不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论讨论，动一动，将探究活动广泛化。

看似学生至始至终都在热热闹闹地探究，但学习的实效却十分低下。

其次，因为科学探究需要强调学生的自主性，因此有的教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，成果要由学生自己得出；“兜了一个大圈子问题依然没能提出来，不知做什么或怎么做”等现象比较普遍。

第三，什么情况需要对学生的活动进行指导，什么时机介入，指导到何种程度，是当前科学教学中最普遍，也是最难以解决的问题。

不同的学生，不同的内容和材料，不同的情景场合等多方因素，都直接影响了指导的价值和效果。

介入过早，指导得过多，就会阻碍了学生本可以自主发现的机会。

而不敢指导或介入得过慢与过弱则会让学生长久地处于无助状态。

所以在学生的探究活动中，教师要做到适时和适度就显得十分困难。

二、科学教学中应该灵活使用教材。

科学教材的每堂课总是围绕某一主题以及几个相关活动的形式呈现的，如何使用教材也是现今不少教师讨论的一个热点话题，主要出现了三种情况，一是遵照教材的结构使用，二是根据自己的需要选择与加工，三是视实际情况决定。

小学科学教学反思简短

小学科学教学反思简短科学教学是小学教育中重要的一环，通过科学学习，学生能够掌握基础的科学知识和方法论。

然而，当前小学科学教学也存在一些问题，需要进行反思和改进。

课程设置当前的小学科学课程普遍存在内容单一、缺乏趣味性的问题。

科学知识涵盖的广泛性让一些学校将课程内容简化或者去掉某些部分，导致学生无法全面了解科学的本质。

因此，在科学教学中，应该注重培养学生对自然的兴趣和探索精神，同时丰富教学内容，让学生能够全面学习多方面的知识。

教学方法传统的小学科学教学往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的实际操作和实验能力的培养。

科学是一门实践性很强的学科，理论知识和实践应该结合起来，促使学生主动思考并参与实验。

在教学过程中，老师应该引导学生进行实验，让他们通过亲身体验来理解科学的原理，培养他们的观察和实验能力。

评价机制小学科学教学过程中的评价机制也需要反思。

以往的考试评价主要倾向于记忆性的考试，而忽视学生对实际问题的分析和解决能力。

在科学教学的评价中，应该更多的体现学生的思维能力和实践动手能力。

评价机制要更加灵活，能够全面评价学生的科学素养，而不只是死记硬背的知识。

教师角色教师在小学科学教学中起着至关重要的作用。

教师是学生学习和探索的引导者，应该注重引导学生主动学习和思考，而不是一味灌输知识。

教师应该成为学生的学习伙伴，促使学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。

综合而言，小学科学教学需要不断反思和改进，注重学生的实际操作能力和创新能力的培养，引导学生主动探索、思考和实践。

通过全面的教学方法和评价机制的设计，激发学生对科学的热爱，培养他们的科学素养和综合能力。

只有如此，才能真正实现小学科学教学的目标，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

小学科学教学困惑及对策

小学科学教学困惑及对策在小学科学教学中，科学教材涉及面十分广泛，实验较多，实验后教材没有一个实验结论，需要师生共同总结，很多教师陷入了困惑，不知道从何教起，这与其他学科教材有很大的不同。

现在小学科学教材重在拓展学生科学视野，养成科学的学习态度、实事求是的治学精神，培养动手动脑的科学研究习惯，养成科学的学习方法，不唯书不唯师，重在实验和科学推理能力。

大多数老师认为科学就是把教材上的重点内容背下来，考试就能顺利过关，还处于应试教育的思维状态，在素质教育的今天已经不适应了。

本人执教小学科学以来，认真研究如何突破小学科学教学的困境课题，深入课堂，立足教材，以新课标为导向，遵循科学教学的规律，不断改进教学方法，取得了显著的教学效果。

本文谈谈在小学科学教学中的具体做法，供大家参考，旨在进一步提高科学的教学水平。

一、小学科学教学困惑及原因分析科学教学的目的在于普及小学科学知识，培养小学生学科学、爱科学、用科学的精神，养成科学求实的态度，如《大学》所说的“格物致知”，培养学生手脑心并用的能力，养成学生观察、思考的良好习惯。

小学科学涉及的科学知识十分广泛，大到银河星系，小到花草虫鸟，勾列出一个完整宇宙科学轮廓，使小学生对世界有个初步的认识。

从教材的编写来看，教材的实验多，一个实验就蕴含着一个科学知识点。

教材在实验教学中说明了科学实验步骤，要求学生观察实验的现象，分析实验现象产生的原因，与以前的《自然》教材有着很大的不同。

以前的自然教材对实验的结论做了明确叙述，自然重结论轻过程；而科学重视知识获取的过程，体现了新的教学理念。

正因为教材的变化引起很多教师教学的不适应，很多农村教科学课的老师并非专业教师，一般都是教语数外的教师兼任的，学科素养还有待于进一步提高。

教法导向学法，小学生学法受着老师教法的影响，把学习语数外的方法来学习科学，采取记忆的方法，怠于实验研究，这不符合科学的学习方法。

从认识的规律来看，认识事物分为两个阶段，第一阶段是感性认识，只有当感性认识积累到一定的数量才能上升为理性认识。

分析小学科学教学所存在的问题及完善措施

分析小学科学教学所存在的问题及完善措施【摘要】当前小学科学教学存在的问题主要包括缺乏互动性、知识点过于抽象难以理解、实践环节不够以及教材和教学方法缺乏多样性等。

针对这些问题，建议增加互动性教学、采用启发式教学法、加强实验实践和多元化教材和教学方法。

通过这些完善措施可以提高小学科学教学的质量和效果。

未来，我们应该持续关注并改进小学科学教学，不断探索更有效的教学方式，以激发学生对科学学习的兴趣和潜力，促进他们全面发展和提升科学素养。

【关键词】小学科学教学，问题分析，完善措施，互动性，知识点抽象，实践环节，教材教学方法，增加互动性教学，启发式教学法，实验实践，多元化教材教学方法，改进方向。

1. 引言1.1 背景介绍小学科学教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节，对学生的综合素质和未来发展起着至关重要的作用。

当前小学科学教学存在一系列问题，如缺乏互动性、知识点过于抽象难以理解、实践环节不够、教材和教学方法缺乏多样性等。

这些问题严重影响了学生对科学的学习兴趣和学习效果，亟待寻找有效的完善措施加以解决。

在当前信息化时代，教育教学模式正在发生深刻的变革，传统的教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求。

加强小学科学教学改革，引入更具活力和创造力的教学理念和方法，成为当务之急。

通过本文的分析和探讨，旨在为完善小学科学教学提供一些建设性的建议和措施，以期推动小学科学教学质量的全面提升，进一步激发学生对科学学习的兴趣和积极性，为学生成长和未来发展奠定坚实的基础。

1.2 问题意识在当今社会，小学科学教学一直是备受关注的议题。

我们也不可忽视小学科学教学存在的一些问题。

很多学生对科学知识的学习兴趣不高，甚至有些学生对科学抱有恐惧感。

这种现象在一定程度上影响了他们对科学的理解和学习效果。

一些老师在教学中往往只重视知识的灌输，忽视了培养学生的实践能力和创新思维。

缺乏实践环节的科学教学往往让学生觉得枯燥乏味，难以产生学习的兴趣。

小学科学教学中的困惑与反思

小学科学教学中的困惑与反思第一篇：小学科学教学中的困惑与反思小学科学教学中的困惑与反思作为一名科学老师难，作为一名出色的科学老师更难。

要想教好科学课，科学老师应具有深厚的教学功底和丰富的知识。

科学课知识面广，涉及到的领域太多，教学活动不好组织。

可以说，科学课要求教师具备“上知天文，下知地理”的能力。

因此在教学中存在许多问题与困惑，有许多问题需要解决。

而作为一名小学科学教师，我深感实践与困惑同在，责任与对策并重。

一、教学中存在的一些现象1、缺乏资料：许多教学内容没有相关教学参考资料和说明，结论性的东西没有答案参考，也没有确定标准，教学中缺乏客观性，带有很强的个人倾向。

2、科学课堂教学内容密度大。

在教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计的实验验证自己的假设；目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，但由于教学容量太大，课上时间根本无法完成，虽然布置了课外活动，但由于缺乏有效监控往往使很多活动流于形式。

而且有许多活动是学生自己无法完成的即使研究了也是模仿教材提供的参考实验事例。

3、教学活动战线过长，而且活动集中，学生很少长期坚持活动。

4、教学活动离学生生活太远。

教师掌握的资料少，学生掌握资料更少，教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。

学生看录像资料的接受能力远比教师的讲解更为直接。

5、许多内容需要学生收集教学资料，寻找相关的证据、但由于许多学生家里没有电脑，同时由于时间和网络原因，学校机房并不能经常对学生开放，使学生搜集资料相当困难，由于学生没有资料，学生活动很难展开。

教师的讲解多于学生活动。

6、科学课许多内容紧跟科技前沿，超出学生的理解能力，需要借助多媒体演示。

而学校多媒体教室只有一间，很多时候需要用时却被其他课程使用着，教学缺少必要的资料，许多内容学生理解困难。

7、学生对科学课的重视程度远没有对语文数学课那样重视，越到高年级这一现象越严重。

8、许多学生动手能力差，课上时间浪费严重，短时间很难扭转这一局面。

小学科学课堂教学存在的问题及思考

小学科学课堂教学存在的问题及思考2013-03-22 10:46:18| 分类：默认分类|举报|字号订阅内容摘要：随着课程改革的深入，我们的教育思想、教育理念、教学行为都在发生着变化，有很多值得借鉴和学习的地方，但也存在着一些问题。

表现如下：1、课堂教学中，突出了学生学习的“自主”性，忽视了教师的主导性。

2、对探究性学习的理解存在片面性，忽视了探究的实质性。

3、追求活动的外在性，忽视了活动的体验性和思维性。

4、注重评价的激励性，忽视了评价的实效性等，只有正确认识存在的问题，面对问题，并勇于在课堂教学中摸索和实践，我们才会不断地提高，从而成长起来。

关键词：课堂教学、自主性、探究性学习、激励随着课程改革的进一步深入，素质教育的大力推进，给我们科学老师带来了新的契机和挑战。

我们的思想正在经历着熏陶和洗礼，我们的教学行为也正在经历着“蜕变”，从教育思想到教育理念、从教育理念到教学实践。

我们欣喜的看到在课堂教学中，我们的教学行为在悄悄地发生着变化。

如今，科学课堂上，以前教师一言堂，如今教师的话少了，学生的话多了；学生探究的活动多了，老师灌输的少了；教师激励的语言多了，批评的话少了……，为孩子们营造了一种宽松和谐的学习环境，这些都是我们值得肯定和借鉴的。

但是，在对课程的认识和理解上，由于科学教师队伍参差不齐，对课程本身理解不一，对课程新的教学理念领悟不够。

在具体的实践操作过程中存在着盲目性、追随性和形式性，注重了活动的外在性而忽视了内在的本质性，导致课堂教学的效率低下，教学目标单一，课堂教学出现失衡性，教学任务难以完成，从而影响了学生科学素养的形成和自身的发展。

下面就针对当前课堂教学的现状和存在的问题，谈谈自己的点滴思考。

问题之一、科学课堂教学中，突出了学生学习的“自主”性，忽视了教师的主导性。

以往的课堂教学，教师是知识的主宰者，是教学的权威者。

正如韩愈老夫子所说：师者、传道、授业，解惑也。

课堂教学中，老师将知识像流水一样传递给学生，学生成了被动接受知识的工具。

新时期小学科学课教学的探索与思考

新时期小学科学课教学的探索与思考随着教育体制的不断改革和科技的飞速发展，小学科学课教学也面临着新的挑战和机遇。

如何在新时期探索小学科学课的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养，已成为当前教育工作者共同关注和思考的问题。

一、立足现实，注重实践小学生的认知水平和思维方式是有限的，因此小学科学课的教学应当立足学生的实际认知水平，贯彻“由浅入深、由易到难”的原则。

在教学中应尽量避免使用抽象的概念和术语，而是以学生日常生活中的实际现象和活动为切入点，通过实践操作来引导学生探索科学知识。

可以通过实验、观察、探究等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在实践中感受和体验科学知识的魅力，从而提高他们对科学的兴趣和学习的积极性。

二、培养探究精神，强化问题意识科学课是培养学生探究精神和问题意识的重要途径，因此在教学中应该注重培养学生的观察、思考、探索和实践能力。

可以通过提出问题、引导讨论、开展实验等方式，引导学生主动提出问题、探索解决问题的方法，并在实践中培养学生的独立思考和创新意识。

老师应该成为学生学习的引导者和促进者，引导学生自主学习、启发他们思考，让学生在自主探究的过程中掌握知识，提高问题解决能力。

三、多角度引导，开发学生思维科学课教学需要多角度引导学生，开发学生的思维。

在教学中可以通过讲故事、实验、视频等多种方式，引发学生的兴趣，增加教学内容的视觉化和立体感。

老师还可以通过提问、讨论、分析等方式引导学生思考，培养他们分析问题、解决问题的能力，拓展他们的思维空间。

在教学过程中，可以引导学生进行小组合作学习，让学生相互交流、共同探讨，增强学生的合作意识和团队精神。

四、注重生活联系，促进知识迁移科学课的教学内容应当注重与学生的日常生活联系，促进知识迁移。

可以通过实际的教学例子，从学生的日常生活中引入科学知识，帮助学生理解和掌握科学知识的实用性和普适性。

通过生活化的教学内容，可以增加学生对科学知识的认同感，促进学生知识的迁移和应用，提高学生的学习积极性。

小学科学教育反思报告总结

小学科学教育反思报告总结近年来，小学科学教育在实施过程中存在着一些问题和挑战，需要进行反思和探索，以提高教育质量。

本文将对小学科学教育进行反思，并提出相应的改进措施。

首先，小学科学教育存在教材内容和方法的问题。

教材内容过于抽象，不符合小学生的认知特点和兴趣爱好，导致学生理解困难，学无明掌。

同时，教学方法单一，主要侧重于传授知识，缺乏互动和实践的环节。

这使得课堂教学显得枯燥无味，学生缺乏主动性和创造性。

其次，小学科学教育存在师资力量不足的问题。

部分小学教师科学素养不高，缺乏相关知识和教育技能，无法很好地开展科学教育工作。

另外，教师的教学态度和方法也存在问题，过于关注知识的传授，忽视学生的兴趣和发展需求。

这使得学生对科学教育的兴趣和学习动力逐渐降低。

最后，小学科学教育存在评价体系不完善的问题。

目前的评价体系主要以考试分数和知识掌握程度为标准，过度注重表层的知识掌握，忽略了学生的思维能力和实践能力的培养。

这使得学生只追求分数，而不注重科学背后的思考和实践。

为了解决上述问题，我们应采取以下措施进行改进。

首先，教材内容应贴近学生的实际生活，具有一定的趣味性和互动性。

可以通过引入实例和实验等方式，使学生更好地理解科学知识。

同时，教学方法也要多样化，注重学生的积极参与和创造力的培养。

其次，应加强小学科学教师的培训和能力提升。

学校可以组织教师参加相关培训班，提高他们的科学素养和教学技能。

同时，教师要改变传统的教学观念和方法，注重发掘学生的潜力和特长，引导学生主动探索和学习。

最后，评价体系应更加综合和多样化。

除了考察学生的知识掌握程度外，还要注重评估学生的思维能力和实践操作能力。

可以使用观察、实践和讨论等方式进行评价，使学生在实践中学习并提高自己的能力。

总结起来，小学科学教育需要进行反思和改进，以提高教育质量。

教材内容和方法应贴近学生的实际生活，注重互动和实践。

教师要提高自己的科学素养和教育技能，引导学生主动学习和探索。

小学科学教学反思范文

小学科学教学反思范文导语：小学科学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。

随着教育改革的不断深入，科学教学也正面临着诸多挑战。

本文将在反思的基础上，探讨小学科学教学的现状并提出改进方式，旨在提高小学科学教育的质量。

一、教学目标设置不明确在回顾我过去的教学实践时，发现自己在科学教学中的一个常见问题是教学目标设置不够明确。

过去，我只是关注于传授科学知识，而忽略了学生的学习目标和能力培养。

在今后的教学中，我将更加重视教学目标的设置，明确学生应该掌握的科学知识和科学方法，帮助他们培养科学思维和探究能力。

二、教学方法缺乏多样性在过去的教学中，我主要采用讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位。

这种教学方法容易使学生变成被动接受知识的对象，缺乏积极性和主动性。

在今后的教学中，我将尝试多种教学方法，如实验教学、讨论教学和案例分析教学等，以激发学生的学习兴趣和参与度，促进他们的思维发展和能力提升。

三、实验教学不充分在我的科学教学中，实验教学一直是一个较为薄弱的环节。

由于时间和资源等方面的限制，我往往只是简单地展示实验过程和结果，而忽略了学生自主探究的过程。

在今后的教学中，我将更加注重实验教学的设计和实施，鼓励学生参与实验的设计和操作，培养他们的观察和实验能力。

四、课堂互动不够活跃在我过去的教学中，课堂互动一直是个问题。

学生们往往缺乏机会发表自己的观点和想法，课堂气氛比较单调。

在今后的教学中，我将采取多种方式增加课堂互动，例如小组讨论、问题解答和展示等，让学生更多地参与到课堂中，培养他们的思考和表达能力。

五、评价方式单一回顾我的科学教学实践，我发现评价方式过于单一，主要以笔试为主。

这种评价方式无法全面评价学生的科学素养和实践能力，忽略了学生的个体差异。

在今后的教学中，我将采用多种评价方式，如观察记录、实验报告和小组项目等，以全面了解学生的学习情况和能力发展。

总结：通过对自己过去的科学教学进行反思，我明确了科学教育中存在的问题并提出了相应的改进方式。

小学科学课中的困惑总结

小学科学课中的困惑1.材料准备有难度，课前准备紧张，课后整理费时。

从当前的学校情况来看，满足科学教材中所涉及的全部材料，难度很大；虽然已有配套的实验材料可订购，但对有效开展探究活动来说，根本是杯水车薪，而且配套材料质量差，有的又太小，实验效果不明显。

科学探究活动常因材料不足而大打折扣。

2.教材活动设置，在知识的呈现上个别内容可考虑调整。

翻开科学课本，你会发现每课都设计了一些开放性的问题，而且都是些无解之题。

这无疑给科学教师带来了诸多不便，资料不但需要到课外去搜索，而且还不一定能搜集得到。

《科学》这门课对于学生来说，有的内容学生易懂也爱学，可有的内容离他们的生活较远，他们就不爱学，怎样才能让学生对学习内容感兴趣呢？我觉得教学中我们应该注意几点：首先我们要为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，敢于表达自己的真情实感。

要让学生感到教师与学生是平等相处的，彼此在一起探索，研究。

如最近讲的新课《种茄子》，学生对种植植物很陌生，由陌生产生好奇。

当了解了茄子的种植过程之后，有的学生迫不及待想实践，可是不知道找什么种子？那里有种子？有个学生在课程进行中，举起小手询问：“老师，那里有卖种子的？”“其他植物的种植方法与茄子一样吗？看到他们的实践精神，我窃喜，这是孩子对生物产生了兴趣。

借着这个东风，我说：“种子就在你的身边。

你家里的食物，带子的，带核的，就是种子。

如：豆类，瓜果类......”孩子们一听恍然大悟，马上表示回家亲自栽种。

其次，引导学生会问。

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。

在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。

科学课中小组合作学习策略初探小组合作学习这种学习方式，一二年级的学生在学习生活中接触得比较少。

因此，当学生初次进入科学教室这个崭新的学习环境，开始科学课的学习时，他们对一切都是那么陌生和惊奇，既兴奋又无所适从，学习基本上处于一种无序和盲从的状态。

小学科学教学困惑和问题

小学科学教学困惑和问题小学科学课程是非常重要的学科，但面临教学改革的不深入和应试教育的影响，有效教学难以达到预期目标。

本文即围绕小学科学教学中存在的主要问题，尤其是教学低效比较突出的问题，以及如何提高科学教学有效性展开探讨。

教师不能驾驭探究活动。

受新课改、新的教学理念的影响，主动探究成为学生获取知识的一种重要方式，因此，主动探究也成为小学科学教师的口头禅。

让学生做小科学家，引导他们在动手过程中动脑。

往往教师把科学课上得异常精彩，课堂氛围尤为活跃。

但面对新型的教学理念、超前的教学思想、丰富的教学资源、思维灵敏的学生，对教师提出更高要求，教师感到驾驭课堂有一定的难度，有时会出现教学失控的局面。

记得在一次观摩课上，有一教师教学“观察我们的身体”这一部分知识时，学生提出的问题，教师感到特别尴尬，不知从哪方面进行解答，最后只得让学生课下查资料。

有的学生提出的问题，偏离教学内容。

教材有难度且涉及到的科学知识过多，很难完成教学任务。

小学科学教材真可谓推陈出新，体现其课程特点：科学性、生活性、实践性、趣味性。

面对新教材，有的教师没有教学参考用书为依据，教学难度可想而知。

教材中涉及到的活动多，活动准备工作繁琐，课课有活动，科学课程就是活动课，这无形中增加了教学难度与教师的工作量。

教材中每一章节涉及到的知识点多，很难在规定时间内完成教学任务，有些探究活动，刚进行到关键步骤，到下课时间，探究结果无疾而终。

1、准备工作很随意。

课前准备工作，直接影响教学效率。

把部分学校其他教师兼职科学课程，少数学校配有专职科学教师，但工作量很大。

教师没有更多的时间与精力屈解读教材，深入研究学生，导致教学目标、学情、材料准备、活动环节等方面存在瑕疵，因此，教学质量就不能得到保障。

缺少活动材料，要求学生准备相应的材料，但结果与教师的预期相差太远。

2、缺失引导作用。

探究活动注重的过程，目的是发展学生的思维。

而有的教师只求“量”不求“质”，不注重探究活动“精”，大部分时间让学生动手，不引导其深入探究，教师没起到引导作用，探究过程在学生随心所欲动手活动中进行。

新课程下小学科学课教学几点思考

新课程下小学科学课教学的几点思考“生活化、活动化、自主化、情感化”正在和必将成为这个学科教学的一个基本方法；教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力……很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。

如何上好小学《科学》课?以下谈谈使用《科学》教材以来的几点思考。

一、科学课教学要以探究为核心科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

1.培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究。

问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。

因此老师应在这两方面多下功夫：一是要积极地鼓励学生大胆地提问题。

二是要在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。

对他们所提的问题，老师要本着保护学生的求知欲出发，容许出错，切不可加以嘲笑、挖苦、讽刺。

经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想。

2.正确引导和训练，使学生善于探究。

对学生而言，探究的方法是很最重要的。

教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。

比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。

此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒。

学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。

二、科学课教学要强化实验教学科学课程必须给学生提供充分的科学探究机会。

在这一点上，由于实验在科学教学中的地位和实验本身的特点，它要求我们必须强化实验教学。

这主要是因为：1、实验能激发学生的学习兴趣。

小学生对实验最感学趣，在观察与实验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小、远近：靠耳听物体发出的声音的高低、强弱、音色；靠鼻闻物体的香、臭等气味等，让孩子亲自去探究其中的奥秘，感知其中的神奇，来满足他们的兴趣。

小学科学教育现状、问题与思考

小学科学教育现状、问题与思考摘要：在素质教育背景下，为促进学生全面发展，提升学生综合素养和综合能力，教育部门和各个学校在开展工作期间，对于小学科学教育工作越来越重视，通过小学科学教育，帮助学生了解更多与科学教育有关的知识和内容。

从当前情况来看，小学科学教育在实施和推进中，依然面临许多教育问题和不足。

所以，结合小学科学教育问题，加大期改革力度至关重要，进而有效为提升小学科学教育奠定基础。

关键词：小学科学；教育现状；问题；策略引言在小学科学教育发展期间，需要加强对学生实践能力和素养的培养，并且通过完善科学教育设施的方式，促进科学教育健全发展。

而且还要有效对科学教育问题进行思考，结合问题，实现对小学科学教育的全面改革和创新。

一、小学科学教育现状与问题第一，小学科学教育缺乏良好的课堂氛围，小学科学教育具有很强的操作性和实践性，需要为学生营造良好的教学氛围，让学生在和谐愉快的教学氛围中去探索和寻找知识。

当前小学科学教学过于注重对学生理论知识的灌输，未能通过健全实验器材和设备的方式，培养学生操作能力和动手能力。

与此同时，小学科学教育，通常是以教师为主向学生讲解相关知识，未能给予学生更多自我发挥和锻炼的机会，进而造成学生学习积极性低下，呈现出课堂氛围不活跃的科学教育现状。

第二，当前小学科学教育在实施期间，需要结合多元的生活化内容，而且科学教育与实际生活之间具有很大联系，通过生活化的教育方式，可以增强学生知识联系实际的能力，并且能够在日常生活和学习中，强化对科学教育的真正认识和理解。

从目前情况来看，小学科学教育，在采用生活化教育方式方面存在不足，其教学目标和规定，过于停留在学生只要掌握课本知识和重点的内容即可方面。

未能有效突破课本知识和教材的限制，为学生收集更多与生活有关的科学知识，这对促进学生思维的启发和能力提升带来不利影响，也会间接地造成小学科学教育实际生活相分离，影响对学生创新意识和创新能力的培养。

第三，在新时期背景下，信息技术高速发展，给很多教学工作带来机遇。

小学科学大单元教学现状与思考

小学科学大单元教学现状与思考在当今的教育领域，小学科学大单元教学正逐渐引起人们的关注。

大单元教学作为一种创新的教学方式，旨在打破传统的单课、单节的教学模式，以更宏观、系统的视角组织教学内容，促进学生对知识的深度理解和综合运用。

然而，在实际的教学实践中，小学科学大单元教学还面临着诸多挑战和问题。

一、小学科学大单元教学的现状1、教师对大单元教学的理解和把握不足部分教师在观念上仍习惯于传统的单课教学模式，对大单元教学的理念和方法缺乏深入的理解。

他们在设计教学时，难以从整体上把握单元的主题和目标，导致教学内容的组织较为零散，缺乏系统性和连贯性。

2、教学资源的整合与利用不够充分实施大单元教学需要丰富多样的教学资源来支持，但在实际中，教师往往难以有效地整合和利用各种资源。

教材、实验器材、多媒体素材等资源的运用不够灵活，无法充分满足学生的学习需求。

3、学生的学习自主性和合作能力有待提高大单元教学强调学生的自主学习和合作探究，但一些学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探索的精神和合作学习的能力。

在小组合作中，可能会出现分工不明确、参与度不均衡等问题。

4、教学评价方式相对单一目前的教学评价大多仍以考试成绩为主，侧重于对知识点的考查，难以全面、准确地评价学生在大单元学习中的过程性表现、创新思维和实践能力。

二、小学科学大单元教学面临问题的原因1、教师培训的不足教师在入职前和在职期间，关于大单元教学的培训机会相对较少，缺乏系统的学习和实践指导，使得他们在实际教学中难以得心应手地运用这一教学方式。

2、时间和精力的限制教师的日常教学任务繁重，除了备课、授课，还需要处理学生管理等诸多事务，导致他们没有足够的时间和精力去精心设计和实施大单元教学。

3、学校的支持力度不够部分学校在教学资源的配备、教研活动的组织等方面，对大单元教学的支持不够到位，无法为教师提供良好的教学环境和条件。

4、家长的观念和期望一些家长更关注学生的考试成绩，对大单元教学这种注重综合素质培养的教学方式理解和认同度不高，这在一定程度上也影响了教师的教学积极性和创新动力。

小学科学教育的教学策略和困难

小学科学教育的教学策略和困难引言小学科学教育是培养学生科学素养的重要阶段。

然而，在实施小学科学教育过程中，教师面临着各种挑战和困难。

本文将探讨小学科学教育的教学策略和困难，并提出有效应对的方法。

一、教学策略1. 营造积极的学习氛围创造良好的学习氛围对于小学科学教育至关重要。

教师可以通过激发学生的兴趣，组织一些生动有趣的实验和科学活动，引导学生主动参与，并通过互动和合作学习的方式培养学生的团队合作精神。

2. 引导性提问教师在授课过程中，可采用引导性提问的方式激发学生的思考和学习兴趣。

通过提问促使学生自主探究，培养他们的解决问题的能力和批判性思维能力。

此外，教师还可以通过让学生进行小组讨论来促进学生互相学习和分享。

3. 创设情境式学习环境小学科学教育应以情境式学习为核心，创设具体的情境和场景，激发学生的好奇心和求知欲。

通过让学生进行实验和观察，感受科学的魅力，培养他们的观察、实验和推理能力，促进他们对科学的理解和应用。

4. 多媒体辅助教学借助多媒体技术，组织科学实验视频、图表等资源，可以生动形象地展示抽象概念和实验过程，有助于学生更好地理解和掌握科学知识。

同时，多媒体辅助教学还能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

二、教学困难1. 知识内容复杂小学科学知识内容广泛，从生物到物理、化学等各个领域都有涉及。

对于教师来说，每个学科的知识点都需要深入理解，掌握大量的专业知识，这对于非科学专业出身的教师来说是一大挑战。

2. 学生学习兴趣不高由于小学科学内容较为抽象和理论性，学生对科学的学习兴趣通常较低。

他们更倾向于在游戏和娱乐中度过课余时间。

因此，教师需要通过寓教于乐的方式激发学生的学习兴趣，使科学变得更加有趣和有吸引力。

3. 实验条件和设备的限制在小学科学教育中，很多实验需要特定的实验条件和设备，并且需要一定的实验室空间。

然而，学校有限的资源和条件往往无法满足这些要求，从而制约了实验教学的开展。

教师需要积极寻找替代方案，利用身边的材料和资源进行实践探究。

小学科学探究在教学中的问题及对策思考

小学科学探究在教学中的问题及对策思考摘要：科学探究是小学科学的重要内容，我深知探究教学在小学科学教学中重要地位，实验不仅能够通过体验提高学生对于科学知识的认识，还能够提高学生的学习能力．实践能力以及创新能力。

可以说科学探究是培养少年儿童科学素养的关键。

以下是我对小学科学教学中遇到的问题进行的整理，以及研究的可行性措施。

关键词：小学科学问題措施新课改《科学课程标准》指出“主动探究性学习是实验教学的重要一环”，但是由于受到多种因素的影响，各项科学实验的内容较易受到限制，致使科学实验外延活动发生转变，甚至会失去科学实验的目的，作为一名励志从事科学教育的基层工作者，每天都在思考如何才能在各方面提高课堂实验教学的效率呢？在实验教学中我遇到了很多问题并且也寻找了一些有效的措施。

1、小学科学实验教学中的主要问题科学课程标准指出：科学探究要通过观察和实验制作等活动，而观察和实验时人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点。

因此，教师指导儿童自己进行观察和实验，通过观察和实验获得知识能力。

因此，我们教师在科学实验教学过程中，要结合小学生的心理特点和课程实验要求进行教学，上好课程。

在不断地探索中出现了很多问题：1.1实验教学没有明确的目的，缺乏必要的计划科学课的探究活动对孩子们来说还是很有吸引力的，这点学生会在课前对老师发问：老师，今天要不要做实验呀？当我对他们说会进行探究活动时，一般都会看到他们兴奋地笑脸。

我带领他们进入科学实验室，他们对实验台上的器材总是没有自制力，忍不住去看一看摸一摸。

实验探究的流程对孩子们来说像做游戏一样让他们向往，兴趣是最好的老师，课堂导入也是为了能吸引孩子，有了这个条件孩子们就可以更好的接受新事物新知识。

但是在具体的实验教学过程中，我发现孩子们的天性似乎占据了整个探究的过程，玩的成分过大，学的意义不显著，并没有体现玩中学的教学优势,具体表现为，实验目的、计划不明确，对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。

探究小学科学教学中存在的问题及解决策略

探究小学科学教学中存在的问题及解决策略发布时间：2021-04-19T08:04:37.085Z 来源：《教育考试与评价》2020年第10期作者：苗帅[导读] 实验是学生学习科学知识的重要手段，是小学科学教学的重要组成部分。

克东县玉岗镇第二中学黑龙江省齐齐哈尔市 164800摘要：科学课程是小学生学习科学知识，掌握科学研究方法的重要科目，对学生科学素养的提升具有极其重要的作用。

然而，小学科学课程的实际教学效果不容乐观，在教学方面仍然存在一些问题。

基于以上背景，本文立足于小学科学教学现状，分析教学中存在的问题，并进一步提出自身的见解，以供教育人士参考。

关键词：小学科学；科学教学；教学策略1.小学科学教学存在的问题1.1忽视实验，注重理论教学在小学科学教学的实践中，我们可以发现教师存在“重理论、轻过程”的问题，教师往往注重在书面或口头中对学生理论知识的讲解和教学，而忽视了科学实验的重要性。

实验是学生学习科学知识的重要手段，是小学科学教学的重要组成部分。

忽视实验教学显然使学生难以获得预期的理想教育效果，这是制约小学科学教学质量发展的重要因素之一[1]。

1.2单一讲解，未联系生活实际在小学科学教学实践中,我们也可以发现一些小学科学教师在上课中，仅仅将教材的内容照搬，直接灌输给学生，很少有意识地从现实的角度解释日常生活中所常见的科学知识,这使得学生很难发现科学知识与生活之间的密切关系,而他们学到的科学知识,只是单纯地对理论和概念的死记硬背，科学概念原本就是十分抽象的，如果不与学生的生活经验相融合，学生会认为科学知识是枯燥的，以至于在学习中产生抵触、厌烦的心理，这也是小学科学教学中存在的问题之一。

1.3忽视了学生的主动性如果观察小学科学教学的实践，我们也可以发现很多时候教师习惯于使用传统的教育模式，即教师总是在讲台上讲解科学知识，却很少引导学生充分参与科学实践中。

大多数时候,小学科学课堂教学表现为教师讲、学生听,教师写、学生记,课堂气氛不仅单调,并且学生容易失去对科学知识学习的兴趣，甚至会感觉到该课程十分无聊,这无疑对于学生未来的科学知识学习有负面影响[2]。

科学教学的困惑

科学教学的困惑按照教学大纲的要求，响应国家大力提倡素质教育要求：“在课堂中教师应该营造宽松愉悦的学习气氛，激发学生的探究兴趣，满足学生的好奇心理，培养学生动手能力，积极思考，大胆发言，引导学生仔细观察，敢于质疑，锻炼发散思维。

”可是在以应试教育为主的实际教学中，要想实现上面的美好愿望却很难。

首先，在小学升初中的考试中，科学成绩不计入其中，因此导致了小学科学学科的地位是“副科”，名列语文、数学和英语之后，与品德和社会、体育、音乐、美术同齐名。

学校领导虽然嘴上不能说不重视，但在学生和家长心里只有学好语文、数学和英语，才能上初中时挑选一个好班。

由此可见，科学课的重要程度不如语文、数学、英语，娱乐程度不如体育、美术、音乐。

教科学的老师经常变动，上学期教得好好的，下学期变了，三年级教得好好的，到四年级又变了。

理由是相当的堂而皇之——“工作需要”。

说白了就是不被重视，所以谁都可以来教科学。

其次，领导的要求表里不一，无所适从。

在会议上高喊素质教育，多做实验，注重培养能力，多参加社会实践，可是到了学期末，要考试的时候，在分数上提出了高标准：及格率多少多少，平均分多少多少，优秀率多少多少，一定要超过其他学校。

让我们教师何去何从啊？从我教学经验来说，很难达到学校领导的双重要求。

这需要两种教学方式。

现在以教科版小学六年级教材为例解释一下。

教材内容共有四个单元，每个单元八节课，共三十二节课。

学校课程表安排每班每周两节课，就需要十六周才能讲完全部课程。

如果去掉“三八”妇女节、“五一”国际劳动节、“五四”青年节、“六一”儿童节，就需要我们教师有时用一课时的时间讲两节课时的内容，才能赶在期末考试前勉强完成教学任务。

能有一周的期末总复习时间，即两节课时间复习。

如果按照学校的“引导学生像科学家那样去探究，去发现，去实验”的要求去教学，我们每一课时只能讲一个内容，即一节课，有时一课时的时间还不够。

因为要做到：教师标准的演示示范，组织学生的分组实验，提示注意事项，引导学生去仔细观察现象，思考现象背后的结论、本质问题。