化学概念教学设计思路

化学概念教学设计思路

化学概念在高中化学内容中占有很大的比例，其教学质量关系着学生对化学基础知识的学习以及化学实验的操作．化学概念存在于各个单元中，将每个单元的化学内容有机串联了起来，由此可见，要想保证学生化学学习的效果，就必须加强对化学概念的教学．然而，当下高中化学老师并没有认识到概念学习对学生的严重性，也没有确立有用的教学设计思路与教学方法．对此，笔者提出了构建主义教学思路，并提出了几种教学方法，希望可以为广漠化学老师提供一些参考．

一、设计思路

构建主义的观点是学生只有通过自己构建知识体系才能真正理解教学内容，掌握教学知识，主张学生主动学习，认为学生只有自己主动去掌握知识才能保证学习效果，不主张灌输式教学方式．学生在自己原有知识的基础上，或是在特定的情境下，认识与理解新知识，通过重组或是改造的方式来内化新知识，对新知识进行意义构建．确立构建主义教学设计思路，可以保证学生通过自我推断的方式来学习与理解化学概念，有助于学生掌握化学概念，应用化学概念．

二、设计方法

1．构建化学概念的学习方式大量的事实表明，化学概念与学习方式具有十分严紧的关系，每一个化学概念都具有其独到的学习方式，两者相辅相成，相互作用．因此，要想保证高中化学概念的学习效果，则需要建立相应的学习方式．所以，高中化学老师不但肩负着化学知识的教学任务，还肩负着确立化学概念学习方式的任务．化学学习的方式主要有系统观学习方式、定量观学习方式、动态观方式以及微粒观学习方式等等．比如，系统观在“原电池的工作原理”这部分化学知识学习中的应用，通过原电池的装置—电极反应(原电池的工作原理)—电流的产生(电势差—氧化还原反应—电流形成)这个知识系统来引导学生学习原电池的工作原理这一部分内容．

2．合理使用教学手段高中化学概念都较为抽象，学生仅凭字面意思与想象很难理解．对此，化学老师要明白这些化学概念都是经过从现象到本质、从详

尽到抽象、从个别到大凡的过程而形成的．因此，在详尽教学中，老师要注意将抽象的化学概念直观化、形象化与详尽化，激发学生的思维，让学生对概念实现认识与理解．比如，通过表格、图像等方式来进行化学概念教学．案例：同样是“原电池的工作原理”这一部分学习内容．化学老师首先以“原电池的能源转换”作为学生学习的第一步．以实验的方式向学生展示铜锌单液原电池，引导学生自发的认识原电池的工作原理．学生甲认为“氧化还原反应是原电池形成的必要条件，电池在工作过程中电极材料也会参与电极反应”，针对这一观点，学生们进行了详尽实验，发现观点并不正确，正确的观点是：电极材料不一定会参与电极反应，只有产生电势差才会发生电极反应．

3．贴近学生的生活尽管化学知识较为抽象，学习起来非常困难，但其实化学在人们日常生活中的应用非常广博，随处都可以看到化学产品．因此为了促进学生的化学概念学习，老师在教学中，应将教学内容与学生的实际生活相结合起来．对于一些专业性的知识，换一种方式来阐述，从而让学生理解知识、构建知识．另外，还可以引导学生用学过的化学知识来解决生活中的实际问题，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还可以加深学生对化学概念的理解与掌握．比如，在“原电池工作原理”学习中，老师可以以这样的方式来进行开头：过去的手电需要电池才能照明，我们的手表需要电池才能报时，收音机需要电池才能工作，可见电池对我们的生活多么严重，今天我们就来看看电池到底是怎样工作的?这样就可以引起学生的学习兴趣，进而促使学生认识学习．

4．提出有用问题，帮助学生构建知识问题不但具有检测学生学习效果的作用，在课堂上，老师提出适合的问题还可以给学生指明思考思路，激发学生的思维，从而加强学生主动构建知识．在高中化学概念学习中，问题的作用非常的关键．化学老师通过问题可以引导学生主动去学习与验证化学概念，进而让学生构建化学知识．比如在“原电池工作原理”学习中，老师可以通过提出以下问题来引导学生进行化学实验，思考原电池的工作原理．第一个问题：实验中哪一端是原电池的正极，哪一端是负极?且在锌片与铜片中发生了什么反应?目的是为了让学生观察实验．第二个问题：原电池构成的条件有哪些?第三个问题：你认为哪些装置可以构成原电池?这三个问题主要是为了引导学生通过实验来改变自己的错误观点，进而加强对原电池的认识．第四个问题：电流是如何产生的?这个问题可以引发学生自己去学习概念，进而完善自己的知识构建．

概念教学是高中化学教学的严重组成部分，其关系着化学教学的整体质量，化学老师必须予以重视，应确立科学合理的教学设计思路，找到完善的教学方法，进而保证化学概念教学的质量．对于化学教学设计思路，确立以构建主义为主的思路可以让学生在知识构建中完全掌握概念．对于教学方法，老师应帮助学生找到相应的学习方式，采取有用的教学手段，将教学内容与学生实际生活相结合，这样才能提高化学概念的教学效果．

化学概念教学设计思路