分段式教学在新生儿科带教中的应用
分阶段教学提高护生教学质量分析
分阶段教学提高护生教学质量分析目的探讨分阶段教学在儿科护理教学中的效果,以提高学生的综合技能素质。
方法选取我校2010级三年制专科护理专业两班240名学生,分观察组(120人)和对照组(120人)。
观察组采用分阶段教学,对照组采用传统教学法进行教学,对2组学生考试成绩进行统计分析总结。
结果观察组学生的理论、操作技能、综合能力考试成绩优于对照组(P ＜0.01),具有统计学意义。
结论分阶段教学有利于提高学生的综合能力。
标签：分阶段教学儿科护理学护生综合能力教学质量随着护理行业的不断发展,对护理人才的综合能力要求越来越高[1]。
我校教师根据高职高专护理人才培养目标的要求,遵循理论内容必需、够用的原则,2010年与临床教学基地进行院校结合,在儿科护理学教学中对观察组护生实施“理论授课-阶段性操作实训-情景模拟训练”的分阶段教学,以直观、形象、生动、真实的教学方法,加深学生对理论知识的深刻理解和对实际操作的掌握,达到了提高教学质量的目的,现介绍如下。
1资料与方法1.1一般资料选择2010级我校在校学生共240名作为教学与研究对象,其中女生232人,男生8人,年龄18～21岁,均为普通三年制专科学生,学制3年。
两班采用相同的学时、课程目标、教材,年龄、性别、入校时成绩、已修课程、授课教师等方面比较,差异无统计学意义(P ＞0.5)。
1.2方法采用“理论授课-阶段性操作实训-情景模拟训练”的分阶段教学法。
1.2.1理论授课按照教学目标将教学内容分解为若干个知识单元,由教师有目的按照课程安排进行理论讲解。
1.2.2阶段性操作学校授课教师组织学生到临床教学基地有目的的进行阶段性操作训练,结合病房真实病例,与临床带教教师共同提出问题、同时导入赏识教育解决问题,将理论与实践结合,完成教学目标。
1.2.3情景模拟训练以4～6名护生为一组。
训练场景可选择在附院儿科病房示教室或校内实训室,按照选择主题的问题情景进行设计布置,场景设置应让学生有仿真感觉、身临其境的情景体验,促使护生充分发挥自己的理论知识和技能。
幼儿园分段教学法心得体会
作为一名幼儿园教师，我深知教学方法的重要性。
在多年的教育实践中，我逐渐认识到分段教学法在幼儿园教育中的独特价值。
分段教学法是根据幼儿的年龄特点和认知规律，将教学内容合理划分成若干个阶段，逐步引导幼儿完成学习任务的一种教学方法。
本文将结合我的教学实践，谈谈我对幼儿园分段教学法的几点心得体会。
一、分段教学法有助于激发幼儿的学习兴趣幼儿园阶段的幼儿好奇心强、求知欲旺盛，但注意力容易分散。
分段教学法将教学内容分解成若干个阶段，每个阶段都设置具体的学习目标，使幼儿在完成学习任务的过程中，感受到自己的进步，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在教学“动物”这一主题时，可以将动物分为“陆地动物”、“水中动物”和“空中动物”三个阶段，每个阶段分别介绍一种动物的特点和生活习性。
这样的教学方式，既能满足幼儿的好奇心，又能让他们在轻松愉快的氛围中学习知识。
二、分段教学法有助于培养幼儿的自主学习能力分段教学法要求教师将教学内容分解成若干个阶段，每个阶段都需要幼儿自主完成学习任务。
在这个过程中，幼儿需要运用自己的智慧和力量，不断尝试、探索，从而培养他们的自主学习能力。
例如，在教学“数学”这一学科时，可以将数学知识分为“认识数字”、“加减法”和“几何图形”三个阶段。
在“认识数字”阶段，教师可以引导幼儿通过观察、比较、操作等活动，认识数字；在“加减法”阶段，教师可以设置一些简单的数学问题，让幼儿自主思考、解答；在“几何图形”阶段，教师可以引导幼儿通过观察、操作等活动，认识各种几何图形。
这样的教学方式，有助于培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
三、分段教学法有助于提高幼儿的学习效果分段教学法将教学内容分解成若干个阶段，每个阶段都有明确的学习目标，有利于教师对幼儿的学习情况进行实时监控。
在教学中，教师可以根据幼儿的学习进度和掌握程度，调整教学内容和方法，确保每个幼儿都能在原有基础上得到提高。
例如，在教学“语言”这一学科时，可以将语言知识分为“词语”、“句子”和“段落”三个阶段。
分隔技术在幼儿园教育中的应用有哪些？
分隔技术在幼儿园教育中的应用有哪些？一、促进幼儿园教学活动的多样性分隔技术是一种教学手段，通过将学习内容进行分割，可以提供多种学习体验和活动形式，为幼儿园教育注入了更多的创造性和趣味性。
在幼儿园教育中，教师可以利用分隔技术将幼儿园的学习内容以小单元的形式呈现给幼儿，使幼儿能够更好地理解和掌握知识。
例如，在幼儿园的数学教学中，可以通过分隔技术将数学概念拆分成多个小部分，然后通过游戏、实地考察等形式进行教学，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
二、提高幼儿园教学的适应性分隔技术还可以帮助教师更好地适应不同幼儿的学习需求和兴趣爱好。
由于幼儿的发展水平及学习能力各不相同，传统的教学方式可能无法满足他们的学习需求。
通过分隔技术，教师可以根据幼儿的学习水平和特点，将教学内容进行合理分隔，为每个幼儿提供个性化的学习机会。
例如，在幼儿园的语言表达教学中，教师可以根据幼儿的口语表达能力，将学习内容分成不同难度的小单元，通过分组活动等形式进行教学，让每个幼儿都能够参与到学习中去。
三、培养幼儿园幼儿的自主学习能力分隔技术也可以培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
在传统的教育模式下，幼儿往往是被动接受知识的，而分隔技术的应用可以让幼儿更加主动地探索和发现知识。
例如，在幼儿园的科学实验教学中，教师可以将实验内容分成多个小步骤，鼓励幼儿动手实践，通过观察和思考解决问题，培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
四、增加交互性，促进幼儿园教学的互动性分隔技术的应用还可以增加幼儿园教学的交互性。
在传统的教学过程中，教师通常是主角，而幼儿只是被动地听课。
而通过分隔技术，教师可以将教学内容分成多个小部分，让幼儿积极参与到教学中。
例如，在幼儿园的英语教学中，教师可以通过分隔技术将学习内容分成多个小单元，然后与幼儿进行互动对话，让幼儿通过实际对话的方式学习英语，提高语言的运用能力。
分隔技术在幼儿园教育中有着广泛的应用。
它可以提供多种学习体验和活动形式，促进教学的多样性；同时，分隔技术也能够适应不同幼儿的学习需求，提高教学的适应性；最重要的是，它可以培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力，增加教学的互动性。
分段式临床见习在高职《外科学》教学中的应用体会
分段式临床见习在高职《外科学》教学中的应用体会【摘要】本文探讨了分段式临床见习在高职《外科学》教学中的应用体会。
首先介绍了分段式临床见习的概念和特点，接着详细阐述了其在《外科学》教学中的具体应用，分析了教学效果并收集了学生反馈和意见。
教师总结出了改进措施，强调了分段式临床见习在高职教育中的重要性。
最后展望未来发展方向，指出分段式临床见习有望为高职《外科学》教学带来更多创新和进步。
通过本文的研究可以帮助教师更好地应用分段式临床见习方法，提高教学质量和学生的实践能力。
【关键词】分段式临床见习、高职《外科学》教学、应用体会、教学效果、学生反馈、教师总结、改进措施、重要性、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着医疗技术的不断发展和医学教育的不断完善，分段式临床见习在高职《外科学》教学中逐渐成为一种重要的教学模式。
传统的医学教育往往局限于课堂教学和实验训练，而缺乏真实的临床实践机会。
而分段式临床见习则通过让学生在真实的临床环境中接触和实践，提供了更加贴近实际工作的学习体验。
这种教学模式不仅能够帮助学生更好地掌握理论知识，还可以培养学生的实践能力和团队合作精神，为他们日后从事医疗工作奠定坚实的基础。
分段式临床见习在高职《外科学》教学中的应用也是逐渐得到重视和推广的。
外科学是临床医学中的重要分支，对于学生的临床实践能力和手术技能要求较高。
通过分段式临床见习，学生不仅可以在实际的外科手术中进行操作，还可以接触和了解各种外科疾病的诊断和治疗方法，从而更好地提升自己的专业水平和实践能力。
分段式临床见习在高职《外科学》教学中的应用具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是通过对分段式临床见习在高职《外科学》教学中的应用进行深入分析和探讨，探讨其在学生临床实践能力和专业知识水平提升方面的作用和影响。
通过本研究，旨在进一步明确分段式临床见习在高职《外科学》教学中的具体应用效果，为教学改进和优化提供科学依据。
希望通过对学生反馈和意见的收集整理，了解他们对分段式临床见习方式的认可和建议，以及对教师在教学中可能存在的不足之处提出改进措施。
分段式训练在教学中的应用探究
在小学语文教学 中， 低 年 级 是 写 作 的 起 步阶段 ， 训 练 目标在 于引导学生积 累好 词 好句 ， 认 识标 点符号 与句式 变化 ， 运用 通 过 阅读 学 习以及 日常生活 而掌 握 的词 语 来说话 、 写话 ， 初步形成写 作意识 ， 给后 续 写作 能力训 练做好准备 。 但对一二年级 的学 生而言 ， 具 有随意 心理 ， 并 受 到 兴 趣 支配 ， 主 动学 习 意识 不 强 。这 就 需 要 教 师 善 于 根 据 低 年 级 学 生 的 年 龄 特 点 与 心 理 特点 ， 有 目的 、 有 意识地 活用多 样教 学方 法 与 训 练 方 式 ，让 学 生 主动 积 累 词 语 ， 敢 于表达 ， 打好写作基础 。 第一 、 由说到写 。如教学一 年级拼音 与识字后 ， 语文教师可指导孩子 们用拼音 写话 。 首先 ， 鼓 励 每 位 孩 子 大 胆 说话 ， 再 引 导他 们用汉 语拼音 ＋汉 字 的方 式来 写一 句话 ， 让学生 产生表 达与 表现愿望 ， 逐渐 萌 发写 作 兴 趣 。或 者设 计 语 文 作 业 时 ， 让 学 生 自 由绘 画 ，并 在 图 画 上 写 上 “ 一 句 话” ， 若有 不会写 的汉字 ， 可请教 他人 ， 或 用拼音代 替。对于优秀作品 ， 可张贴在学 习栏 目上 ， 引发学生写话热 情 ， 丰富“ 一句
写 作 教 学 作 为 小 学 语 文 教 学 的 重 要 组成 部分 ， 综 合性较 强 ， 而小学 生在 年龄 与 身 Ｄ、 生活 与阅历 、 知 识 与 能 力 等 方 面
会随着身心 的成长而不 断发展 ， 这就需要 教 师根据学 生在低 、 中、 高段 的不 同特 点 来组织各种层 次与类 型的写作训练 ， 有所 侧重 ， 由浅人 深 ， 只有 这样才 能激发 学生 的写 作热情 ， 提升学 生写作 水平 ， 培 养学 生 的写作能力。对此 ， 笔者结合教学实践 ， 对 分 段 式 训 练 在 小 学 语 文 写 作 教 学 中 的 应用策略进行 了相应的探讨。 在 小 学 语 文 教 学 中 ，渗 透 写 作 知 识 ， 培养学生写作 能力 ， 是重要教育 目标 。但 写作综合性 较强 ， 而小学生 在许多方 面都 有 待发展 ， 一 蹴而就 是不 可行 的 ， 需 要循 序渐进 ， 整体 推进 。 其 中， 分段式训练则是 有效途径 ， 即依据学生在低 、 中、 高段 的不 同特点来 组织各 种层 次与类 型 的写 作训 练， 逐 步 提 高 学 生 写 作 能力 ， 喜 欢 写话 ， 学 会 写段 ， 由段 成 篇 ， 奠 定 习 作 入 门基 础 ， 让 学生提升写作热情 ， 增强写作信心 。
幼儿园分段式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园教育质量日益受到关注。
为了提高幼儿园教师的业务水平和教育教学质量，我们开展了分段式教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与分享，共同探讨教育教学中的问题，提升教师的专业素养和教育教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对分段式教学法的认识，掌握分段式教学的基本原则和方法。
2. 通过分段式教研活动，促进教师之间的交流与合作，共同解决教育教学中的问题。
3. 提升教师的专业素养和教育教学能力，提高幼儿园的教育教学质量。
三、活动时间2022年9月1日四、活动地点幼儿园会议室五、活动内容1. 分段式教学法简介（1）分段式教学法的基本概念分段式教学法是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法。
它将教学内容分成若干个阶段，每个阶段都有明确的学习目标和任务，教师引导学生通过自主学习、合作学习等方式，逐步完成学习任务。
（2）分段式教学法的特点① 以学生为中心：分段式教学法强调学生的主体地位，关注学生的个性化需求，注重培养学生的自主学习能力。
② 以问题为导向：分段式教学法以问题为出发点，引导学生主动探究，培养解决问题的能力。
③分段实施：分段式教学法将教学内容分成若干个阶段，每个阶段都有明确的学习目标和任务，有利于学生逐步掌握知识。
2. 分段式教学法在幼儿园教育中的应用（1）案例分析以幼儿园大班美术活动《美丽的花园》为例，教师将教学内容分为三个阶段：第一阶段：观察花园，了解花园的基本特征。
第二阶段：动手操作，绘制自己心中的花园。
第三阶段：分享交流，展示自己的作品。
（2）教师讨论教师们针对案例分析，讨论分段式教学法在幼儿园教育中的应用，提出以下建议：① 教师要充分了解学生的认知水平，合理划分教学阶段。
② 教师要关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持。
③ 教师要注重教学过程中的反馈，及时调整教学策略。
3. 分段式教研活动实施策略（1）建立教研小组将幼儿园教师分为若干个教研小组，每个小组负责一个年龄段的教学研究。
分层次教学法在儿科教学中应用的探讨
分层次教学法在儿科教学中应用的探讨王楸;钱燕;高洁锦;池美珠【摘要】为了适应医学教育专业扩展的需求,提高教学质量,根据目前本校专业设置情况,就《儿科学》课程在教学中存在的问题,提出分层次教学模式.通过对不同专业和学识水平的学生进行分层,制定相应的对策,作为儿科学教学改革中的一种尝试.【期刊名称】《继续医学教育》【年(卷),期】2013(027)008【总页数】2页(P82-83)【关键词】分层次教学;儿科学;应用【作者】王楸;钱燕;高洁锦;池美珠【作者单位】温州医学院附属第一医院 325000;温州医学院附属第一医院 325000;温州医学院附属第一医院 325000;温州医学院附属第一医院 325000【正文语种】中文【中图分类】G424近年来，随着我国医学教育改革的深入和社会社会发展对人才的多元化需求的增长，医学院校设立的专业越来越多样化，一批非临床医学专业，如生物医学工程、信息管理、法学、医院管理等专业教育得到了蓬勃发展。
由于各专业需求的不同、学生认知水平的差异，过去主要针对临床医学专业的传统的儿科学教学模式已经难以适应目前多专业、不同学识基础学生的教学需求，急需对教学方法、教学内容进行改革创新。
分层次教学意在面向全体学生，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
目前，分层次教学在许多基础课的教学改革中被广泛采用［1，2］，但在临床医学教学中的应用还比较少。
作者结合本校专业设置和生源特点，进行分层次教学模式在儿科学教学中应用的探讨。
1 儿科学的教学现状1.1 不同专业的教学计划和大纲单一为适应社会对医学专业人才需求的变化，本校扩增了部分新专业。
本校设置的专业可分为两大类:①医学类专业，如临床医学、中医学、眼视光、麻醉学等。
②相关医学专业:如医学影像学、放射医学、医学检验学、预防医学、基础医学、法医学、药学类、护理学等。
③非医学专业，如生物医学工程、法学、医院管理等。
这些专业学制不同，有五年制、四年制和三年制，生源的基础学识水平高低差别较大，各专业对儿科学侧重程度不同。
分段教学法：学前班体育教案教师必备技巧
分段教学法：学前班体育教案教师必备技巧学前班体育教案教师必备技巧随着社会经济的快速发展，人们的生活节奏也更加快速，对于孩子的体育教育也越来越重视。
然而，对于学前班的孩子们来说，他们的注意力和体力都不是很集中，教育教学的难度较大，因此教师需要有一定的技巧和方法，才可让这个年龄段的孩子喜欢和愿意参与到体育活动中来。
而分段教学法就是其中之一。
本文将重点阐述分段教学法在学前班体育教案中的运用和必备技巧。
一、什么是分段教学法分段教学法是指将一个大的技能或知识点拆分成若干个小的部分，逐步引导学生从简单到复杂、由易到难、由低到高掌握知识或技能的方法。
这种教学方法可以让孩子们逐步理解和掌握运动技能和知识，增强他们的兴趣和自信心，而不是一下子就让他们面对很难运动和技能。
二、分段教学法在学前班体育教育中的应用学前班是孩子们的第一个文化环境，体育教育也同样重要。
然而，这个年龄段的孩子们注意力短暂，活泼好动，如果老师单纯地将一些复杂的运动技巧或知识灌输给他们，难免会让孩子们感到无聊和失去兴趣。
而分段教学法不仅可以提高孩子们的学习兴趣，还可以逐步让他们掌握其他的知识和技能。
1.第一阶段 - 游戏式游戏训练学前班的孩子们喜欢玩游戏和互动，因此，这个阶段可以让孩子们通过游戏方式学习基本的大体动作和运动。
例如，可以使用开放的互动游戏来提高孩子们的协调能力和注意力，如“拔河游戏”、“猴子偷香蕉”、“跳绳比赛”等，这些游戏既可以锻炼孩子的身体素质、平衡感，同时又可以让孩子在浅层次的认知中对于运动产生兴趣。
2.第二阶段 - 专业技能训练当孩子们逐渐对运动产生兴趣后，可以将注意力向更加专业化的技能机能上。
例如，可以教授简单的步法，运球基本姿势，投篮技巧帮助孩子掌握简单的篮球技术；或是让孩子们掌握腹部的基本收缩动作和发力技巧，帮助孩子锻炼核心肌群。
通过这种分段教学方法，孩子们可以逐渐掌握更加专业化的运动技能。
3.第三阶段 - 综合应用阶段当孩子们基础技能掌握为已可以将注意力转向更加综合化的应用。
一对一分阶段目标教学法在儿科护理教学中的应用分析
5职教探索在儿科护理教学中，老师会定期组织学生进行医院实习，这样能够有效地提高学生的临床护理技能，学生进行临床护理实习能够不断提高自身的临床护理技能和独立思考能力，带教老师在学生实习期要对学生进行教学与学习的互动，使学生能够将学到的理论知识运用到实际的操作实践工作中去，不断巩固自身的知识掌握程度，并学习更多的新技能。
在儿科护理教学中，采用一对一的分阶段目标教学法能够有效地促进学生与老师之间的关系，同时提高临床护理教学的效率和质量，使学生能够在实际的实习工作中掌握更多的临床护理技能。
一、儿科护理一对一分阶段目标教学的具体操作方法在儿科护理教学中进行一对一分阶段目标教学法的具体操作方法是：首先是选择合适的带教老师，这样在教学过程中，带教老师的言行举止将会影响到实习护生未来的临床工作。
所以带教老师一般要具有良好的职业素质、高度的责任心、熟练的临床技术操作能力、扎实的儿科护理理论知识基础等，选择能够在学生实习期间以身作则、喜欢带教、并具有十分丰富的临床经验的中高年资质的护士担任老师，并能够在带教之前，医院组织其进行相关带教工作的培训，考试合格后才能够真正任命为护生的带教老师。
其次主要的带教模式是一位带教老师负责一位护生的不同实习工作，一般说来实习护生的实习周期是三个周，实习阶段分为一个周的初级责任护士阶段（主要是进行基础护理、生活护理以及专科的护理基础知识和技能的学习）和两个周的高级责任护士阶段（主要是培养学生的综合护理技能，学习护理的专科、基础知识和技能，并学会与患儿及患儿家属之间的交流和沟通能力，做好健康教育工作，培养学生发现问题和处理问题的能力）。
一对一分阶段目标教学法不仅是一位带教老师负责一位实习学生，同时还应该要根据护理相关专业的教学要求制定科学的教学方案和分阶段目标（主要是知识目标、态度目标和技能目标）教学的实施内容，在实际的教学过程中，对学生进行有目的的教学，并对学生进行等级评定，一般是分为A （超过目标）、B （达到目标）、C （未达到目标）三个等级，总的带教负责老师进行教学实习环境、实习计划、注意事项、实习要求的介绍，根据学生的个性特点以及带教老师的特点进行一对一的带教工作。
对分教学模式在儿科护理学教学中的应用
对分教学模式在儿科护理学教学中的应用随着医疗技术和医疗需求的不断发展，护理教育也在不断的改革和完善。
对分教学模式是一种非常重要的教学方式之一。
这种教学模式的核心是基于教师和学生之间的互动关系，通过不断的交互和互动，达到教学目的。
对分教学模式在儿科护理学教学中的应用是一个重要的研究方向，本文将从以下几个方面探讨这个问题。
一、对分教学模式的定义对分教学模式是一种基于互动交流的教学方式，其教学过程围绕着教师和学生之间的互动展开。
这种教学方式可以充分发挥学生的主体性和创造性，促进学生的积极参与和发展。
对分教学模式在儿科护理学教学中的应用具有非常广泛的适用性，可以应用于儿科护理学任何一个环节，包括理论、实践等等。
具体来说，可以从以下三个方面进行探讨：1、提高学生的积极性和主动性对分教学模式可以提高学生的积极性和主动性，鼓励学生自主学习和探索。
通过与教师、同学的互动交流，让学生了解儿科护理学知识的重要性和意义，提升学生的学习热情和兴趣，达到更好的学习效果。
2、促进学生的归纳与思考在对分教学模式下，学生需要在与教师的交流中，发挥自己的思考能力和分析能力，寻找问题的根源并提出解决方案。
这种学习方式不仅可以让学生了解和掌握更多的儿科护理学知识，还可以提高学生的归纳和推理能力，培养学生的创新意识。
3、增强学生的团队合作能力对分教学模式在儿科护理学教学中的应用还可以促进学生的团队合作能力。
通过分组学习、小组讨论等方式，让学生了解团队协作的重要性，增加学生在团队中的实践和经验。
1、提高学生的思考和学习效果儿科护理学教学中实践操作是非常重要的一环，对分教学模式可以让学生通过实际操作理解儿科护理学知识并意识到其操作技巧的重要性。
并且学生们在分组操作的过程中，可以增加实践经验，提高实践能力。
3、促进教学质量的提升对分教学模式可以增加学生的参与性，使其在理解儿科护理学知识的同时，锻炼学生的思考和创造能力，在未来的实践中能更好地运用儿科护理学知识，提高教学质量。
分段式临床见习在高职《外科学》教学中的应用体会
分段式临床见习在高职《外科学》教学中的应用体会分段式临床见习是指通过将临床实习分解为多个步骤，按照不同的学习阶段进行分段式教学。
分段式临床见习在高职《外科学》教学中的应用，能够更好地帮助学生理解专业知识和培养临床技能，提高教学效果。
下面就我的体会来谈谈分段式临床见习在高职《外科学》教学中的应用。
在《外科学》教学中，分段式临床见习能够帮助学生更好地理解和掌握外科手术的知识和技能。
外科手术是一项复杂的医疗技术，学生需要通过实际操作才能真正掌握。
分段式临床见习将外科手术分解为多个步骤，根据学生的学习进度和能力进行分段教学，使学生能够逐步掌握手术技能，提高学习效率。
分段式临床见习能够提高学生的学习兴趣和积极性。
在传统的临床实习中，学生可能会因为手术难度大，时间长等原因而感到压力和抵触，影响学习积极性。
而分段式临床见习可以根据学生的实际情况进行个性化的教学安排，使学生能够在轻松、愉快的氛围中学习，提高学习兴趣和积极性。
分段式临床见习可以更好地保障学生的安全。
外科手术是一项高风险的医疗技术，学生在实习过程中可能会面临各种风险。
采用分段式临床见习，可以使学生在分段教学中逐步掌握手术技能，减少学生在实习过程中的风险，提高实习的安全性。
分段式临床见习还可以提高教学效果。
分段式临床见习能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，使学生能够更好地掌握外科手术的知识和技能。
通过分段式临床见习，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现和解决学生学习中的问题，提高教学效果。
分段式临床见习在高职《外科学》教学中的应用能够更好地帮助学生掌握外科手术的知识和技能，提高学习效率，激发学生的学习兴趣和积极性，保障学生的安全，提高教学效果。
分段式临床见习在高职《外科学》教学中具有重要的应用价值，值得教师们在实际教学中进行积极尝试和探索。
阶段性带教法在儿科带教中的应用
阶段性带教法在儿科带教中的应用
孙秀杰;姚兰;孙姣
【摘要】[目的]探讨阶段性带教法在儿科带教中的应用效果.[方法]将144名儿科实习护生分成观察组和对照组,对照组采用传统带教方法,观察组采用阶段性带教法,比较两组护生考核成绩和满意度.[结果]观察组护生考核成绩和满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在儿科带教中采用阶段性带教法有助于提高护生的理论水平和操作水平,提高护生的满意度.
【期刊名称】《护理研究》
【年(卷),期】2016(030)006
【总页数】2页(P754-755)
【关键词】阶段带教;儿科;实习护生;理论;操作;满意度
【作者】孙秀杰;姚兰;孙姣
【作者单位】113008,抚顺矿务局总医院;113008,抚顺矿务局总医院;113008,抚顺矿务局总医院
【正文语种】中文
【中图分类】R473.72
临床护理实习是护生将理论与实践充分结合，积累实际经验，将知识转化为能力的重要环节[1]。
儿科专科性质强，护理人员短缺，因此，加速培养儿科护生，为儿科护理的发展提供后继力量，已成为儿科护理发展中的一项重要工作。
护理临床带教是护生理论联系实际、进行角色转变、走向独立工作的关键一步。
如何做好护生
的带教工作，一直是临床护理教育者关注和探讨的热点[2]。
传统的临床带教形式单一，与临床实际脱节，不注重多种能力的培养，严重影响了护理人才培养质量[3]。
儿科护理不仅要重视患儿的疾病，还要重视患儿及家长的心理反应。
因此，在充分考虑儿科护理专业特点和工作要求的基础上，将阶段性带教应用于临床带教中，取得了较好的效果。
现报道如下。
阶段教学法在儿科学临床见习教学中的应用
阶段教学法在儿科学临床见习教学中的应用本文旨在探讨阶段教学法在儿科学临床见习教学中的应用效果。
我们按照见习计划，将每组见习时间分为3个阶段。
第1阶段，结合实际患者以老师讲授、示范为主；第2阶段注重培养护理学生（以下简称“护生”）临床思维能力，以护生为主体，老师为主导。
第3阶段，出科考核。
考核内容设计为3部分：基础知识考核、病案分析、临床基本技能考核。
标签：阶段教学法；临床见习教学；儿科学临床见习是医学理论与临床实践之间联系的桥梁，在医学教育中具有承前启后的作用。
为了培养护生们的学习兴趣，提高儿科学临床的教学效果，更加有效地培养高质量医学栋梁，笔者根据多年的临床见习教学经历，并结合郑州市卫生学校（以下简称“我校”）儿科近年来的见习教学工作，在临床医学专业护生儿科学临床见习过程中，采用了阶段教学法，效果非常显著，深受大家好评，现报道如下。
一、具体操作步骤根据我校的见习计划，将每组的见习时期分为3个阶段。
第1阶段，根据相关的患者，老师以教学示范为主。
以儿科中常见疾病、多发疾病为重点，让老师进行示范教学、问诊及体格检测，同时让护生体验阳性体征的感觉，并根据患者的临床表现、病情演变、实验室检查结果等，就该疾病的重点、难点、诊断、鉴别诊断、诊疗计划等向护生讲解，同时启发护生思考，示范分析病例与归纳总结，穿插提问历届护生容易忽视的问题并解答，激发护生的主动思维，一来巩固了所学的理论基础知识，二来这种带着问题深入学习的方式大大激发了护生学习的积极性和好奇心。
第2阶段，以护生为主体，老师为主导，着重培养护生临床时的思考能力。
在该阶段中教师应选择儿科临床常见疾病及常见症状为例，每组轮流选3名护生负责收集患儿病史，进行体格检测，其他护生加以补充，于这个过程中，老师要有针对性地启发某个护生，对他的表现及时进行评价与指导，随时纠正询问病史及体格检测中的不足处；然后让护生围绕相关病例进行讨论，尽量让每个人都开口，畅所欲言，促使他们开动脑筋，积极思考，充分调动学习的积极性；最后对于患儿的病情特点作出总结，提出可能的诊断、鉴别诊断及进一步确诊需要做的实验和特殊检查，以此培养护生归纳总结能力；同时老师要做适当诱导，提出可能出现的问题，因势利导，明确方向，对分歧意见提出自己的看法，与护生共同讨论、互相促进、取长补短、共同提高，最后做出补充和总结，说明问题解决的思路和途径，达到深入理解和消化所学理论知识的目的。
临床路径教学法在“两段式”儿科学实践教学中的应用研究
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中 医 儿 科 杂 志
Ｊ ． Ｐ ＥＤ Ｉ ＡＴ ＲＩ Ｃ Ｓ ０ Ｆ ＴＣ Ｍ
Ｖｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． ６
ＮＯ Ｖ ．２ ， ３ １ ４
教学研 究 ・
临床 路 径 教 学 法 在 “ 两段式＂ 儿 科 学
实践 教 学 中的 应 用 研 究
ｎｅｓｓ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ：“ ｔ ｗｏ — ｓ ｔ ａ ｇ ｅ ”ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ；ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｐ ａ ｔ ｈ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ；ｐ ｒ ｏ ｂ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
靳 兰玉 ， 雷鹏举 ， 王 小龙
（ 天水 市 中西 医结 合 医院 临床教 学 部 ， 甘肃
天水
７ ４ １ ０ ２ ０ ）
摘要 ： 在“ 两段 式 ” 实践教 学过程 中 实施 临床路 径 （ Ｃ Ｐ ） 教 学法 ， 将 临床路 径 理 念 引入 “ 两段 式 ” 实践 教 学 工作 中， 以临床 路径 表 单为依 据 对见 习生组 织教 学。 结果提 示 ， Ｃ Ｐ教 学法有 益 于建立标 准 化 、 规 范化和 程序
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幼儿园分段式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育的不断发展，幼儿园教育教学质量逐渐受到广泛关注。
为了提高幼儿园教师的专业素养和教育教学水平，推动幼儿园教育教学改革，我们幼儿园开展了分段式教研活动。
本次活动旨在通过分段式教研，让教师们深入了解教育教学中的问题，共同探讨解决策略，从而提升幼儿园教育教学质量。
二、活动目标1. 帮助教师了解教育教学中的常见问题，提高教师对教育教学的认识。
2. 培养教师之间的沟通与协作能力，促进教师共同成长。
3. 探讨解决教育教学中的问题，提高幼儿园教育教学质量。
4. 增强教师对教育教学改革的认识，激发教师参与教育教学改革的积极性。
三、活动时间本次活动分为三个阶段，每个阶段为期一个月。
四、活动内容（一）第一阶段：问题诊断（1周）1. 教师分组，每组选择一个教育教学中的问题进行深入探讨。
2. 教师通过查阅资料、观察幼儿、分析教学案例等方式，对问题进行深入分析。
3. 每组形成一份问题诊断报告，包括问题的背景、现状、原因及可能的影响。
（二）第二阶段：方案设计（2周）1. 教师根据问题诊断报告，共同商讨解决方案。
2. 教师围绕解决方案，制定具体的教学计划、活动方案和评价方法。
3. 教师对方案进行初步实施，观察效果，并进行调整。
（三）第三阶段：成果展示与反思（1周）1. 教师进行成果展示，分享教育教学中的成功经验。
2. 教师对活动进行反思，总结经验教训，提出改进措施。
3. 教研组对本次活动进行总结，对教师的表现进行评价。
五、活动组织1. 成立教研小组，由园长担任组长，各年级组长担任副组长。
2. 教研小组负责制定活动方案，组织活动实施，对活动进行监督和评价。
3. 教师积极参与活动，认真完成各项任务。
六、活动评价1. 教师对问题的认识程度和解决能力。
2. 教学计划的实施效果和幼儿的发展情况。
3. 教师之间的沟通与协作能力。
4. 教师对教育教学改革的认识和参与积极性。
七、预期成果1. 教师对教育教学中的问题有了更深入的认识，提高了教育教学水平。
阶梯式教学方法在儿科临床实习中的运用
阶梯式教学方法在儿科临床实习中的运用摘要目的：观察阶梯式带教方法应用于儿科临床实习对护生综合护理能力的影响。
方法：入儿科实习的护生80名，按入科实习的时间先后顺序分为对照组和实验组各40名，对照组采取传统带教方法，实验组结合科室特点及理论水平采用针对性的阶梯式带教方法，以提高护生的各种护理能力。
结果：阶梯式带教方法与传统带教方法之间在理论知识、操作技能、运用知识能力、交流能力及家长认可度方面差异有统计学意义（p＜0.05）。
结论：以阶梯式教学方法是有针对性的，侧重能力成长的教学安排，教学形式，能够提高护生的各项护理能力。
关键词阶梯式教学儿科临床实习护生儿科是个较为特殊的科室，要求临床带教老师必须具备高尚的医德，扎实的理论基础，过硬的技术本领和丰富的临床经验。
因此，护理教师是护生最直观的最有益的模范与榜样［1］。
通过阶梯式教学方法在儿科实习带教中取得较好的效果，报告如下。
资料与方法2008年10月～2010年3月儿科实习中专护生80人（在其他科室实习3个月以上），均为女性，年龄17～19岁。
随机分成两组，两组学生的家庭状况，学习需求，学习成绩差异无统计学意义（p ＞0.05），具有可比性。
对照组教学方法：按照传统的教学方法带教，主要由1位老师带班，根据教学大纲从始至终完成教学任务。
实验组教学方法：采用阶梯式教学方法围绕教学大纲，带教老师根据护生实习的不同时期及个人的心理特点，分阶段因人施教［2］。
⑴入科培训：由总带教老师向护生介绍病房环境结构、科室的特点，护理文件的书写，整体护理的概念、用药的特点。
使她们尽快熟悉环境、增加自信心，为实习工作打好基础。
⑵入病房后：①首先岗位前教育：强调儿科护理工作的特殊性，必须严格“三查、七对”；②思想教育；热爱护理事业，树立高尚的情操，以病人为中心，将人性化护理服务落到实处。
③制定各阶段的教学指南并付诸实施。
④注意临床教学评价，视个体差异调整带教方法，持续改进教学质量。
分段训练模式在小学语文写作教学中的应用探讨
分段训练模式在小学语文写作教学中的应用探讨一、分段训练模式的概念及特点分段训练模式是指将一篇作文按照段落进行拆解，对每个段落进行分别训练的教学模式。
在分段训练模式下，教师会根据学生的写作能力和水平，逐步引导学生掌握写作技巧和方法，提高写作能力。
分段训练模式的主要特点有以下几点：1.个别化辅导：根据每个学生的实际情况和能力水平，对每个学生进行个别化辅导，有的放矢地提供帮助。
2.逐步引导：通过逐步引导，将一个较长的作文任务分解成多个小任务，让学生逐步掌握写作技巧和方法。
3.层层深化：在每个段落的训练中，不断提升学生的写作能力，逐渐提高难度，让学生能够适应不同层次的写作任务。
4.反馈及时：教师通过及时的批改和评价，及时指导学生改正错误和不足，使学生能够及时掌握写作技巧和方法。
二、分段训练模式在小学语文写作教学中的应用1.巩固基础知识：利用分段训练模式，教师可以针对学生的基础薄弱点进行分析和指导，对学生进行有针对性的训练，巩固基础知识。
在写作中引导学生注意句子结构、词语搭配等方面的问题，并对学生逐步进行训练和指导。
2.培养表达能力：通过分段训练模式，教师可以逐步引导学生培养自己的表达能力，提高写作水平。
在训练中注重培养学生的条理性思维，引导学生合理组织思路，将自己的想法清晰地表达出来。
3.提升文采水平：分段训练模式可以帮助学生提升文采水平。
在训练中，教师可以引导学生学习和模仿一些优秀的作文篇章，让学生感受到优秀作文的独特魅力，并通过模仿逐渐形成自己的文采。
4.激发写作兴趣：分段训练模式可以让学生在写作过程中感受到成就感和乐趣，从而激发学生的写作兴趣。
在训练过程中，教师可以及时给予学生肯定和鼓励，让学生在写作中体验到成功的喜悦。
5.引导自主学习：分段训练模式能够培养学生的自主学习能力。
在训练中，教师可以逐步减少对学生的指导，让学生自主进行写作和反思，从而培养学生的自主学习习惯和能力。
三、分段训练模式在小学语文写作教学中的问题及对策1.教师定位问题：在分段训练模式中，教师需要准确把握学生的实际水平和需求，并给予适当的指导和训练。
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交 童 编 号 ： ０ ９ ４ ３２ １ ）２ ３ ８ ０ １０ —６ ９ （０ ０ １ ｃ一 ３ ０— ２
１ ２ １ 科 室 设 有 三 级 带 教管 理 体 系 一 级 质 控 ： 室 护 士 长 负 ． ． 科
责 管 理 检 查 考 核 教 学 情 况 ； 级 质 控 ： 教 组 长 ， 责 制 订 分 阶 二 带 负 段 培 养 计 划 ， 查 、 导带 教老 师 工 作 落 实 情 况 ； 检 指 三级 质 控 ： 临床
陈金 芳
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Ｈ ｕ ｅ Ｐ ｏ ｉ ｃ ，Ｈ ｕ ｅ ４ ０ ０ Ｃｈ ｎ ） ｂ ｉ ｒ ｖｎ ｅ ｂ ｉ ８ ０ ｉａ ４
护 理学 是 一 门实 践 性 很 强 的学 科 ， 自己独 特 的教 育 方 式 。 有
护 理 教 育 很 大程 度 体 现 在 临 床 教 学 过 程 中 ， 由带 教 老 师 引 导 是 护 生认 识 护 理 的过 程 。临 床 护 理教 学 在 护 理 教 学 中 占有 重 要 的 地 位 ， 所 有 不 同层 次 的 护 生 理 论 联 系 实 践 过 程 的 实 现 ＿ 。新 是 】 生 儿科 是一 个 特 殊 的 区 域 ， 务 对 象 病 情 变 化快 ， 全靠 护士 敏 服 完
部 统 一 组 织 理 论 考试 、 作 考 试 ， 绩 均 合 格 人 院 进 行 实 习 。我 操 成
院 护 理 部 规 定 在 新 生 儿科 实 习 时 间为 ４周 。
１ ２ 方 法 ．
ｄ ｉ １ ． ９ ９ｊｉｓ． ０ ９ ４ ３ ２ １． ６ ０ ３ ｏ ： ０ ３ ６ ／．ｓｎ １ ０ —６ ９ ．０ ０ ３ ． ６
锐 的 观察 能 力 。护 生 对 新 生 儿 科 环 境 及 工 作 流 程 了解 较 少 ， 感
带教老师和操作能手 ： 床带教 老师负责对 护生实行 “ 对 一” 临 一 临 床 专 人 带 教 和 理论 多媒 体 讲 座 ， 作 能 手 负 责 基 础 及 专 科 操 操 作演示及考核。 １２２ 根 据科 室实 际工 作情况 ， ．． 制订 分段 式 目标 教学 表 （ 表 １ 见 ）
中图 分 类 号 ： ４ ４ １ Ｇ ２ ． 文 献 标 识码 ： Ｃ
践 ， 师 的带 教 显 得 尤 为 重 要 。本 科 于 ２ ０ 老 ０ ８年 ７月 一 ２ Ｏ 。 ９年 ５ 月采 用 分 段 式 教 学 方 法 ， 果 较 好 。现 报 告 如 下 。 效 １Fra bibliotek资 料 与方 法
１ ３ 教学 效 果 评 价 ．
带 教 组 长进 行 集 体 培 训 ， 主要 内容 包 括 ： 动 纪 律 ， 岗礼 仪 ， 劳 上 科 室 环境 及 制 度 、 岗位 职责 ， 室工 作操 作 流 程 。第 ２ 分 配 到 带 科 周
教 老 师实 行 “ 对一 ” 人 带 教 ， 成 分 段 式 教 学 的 目标 。每 周 一 专 完 进 行 实 习讨 论 会 １ ， 了解 实 习 中所 遇 到 的 问题 ， 由 带教 组 次 以 并
ＣＨ Ｉ ＥＳ Ｎ Ｕ ＲＳＩ Ｇ Ｎ Ｅ Ｎ ＲＥＳＥＡＲＣ Ｈ Ｄ ｅ ｅ ｂｅ ， ｃｍ ｒ ２Ｏｌ ｏ ． ４ Ｎｏ．１ Ｃ Ｏ Ｖ １２ ２
分段式教学在新生儿科带教中的应用
Ａｐ ａ ｉ ｎ ｏ ｔ ｇ ｗ ｉｅ ｔ ａｃ ｉ ｇ ｉ ｅ ｐｌ ｔｏ ｆｓ ａ ｅ ｓ ｅ ｈ ｎ ｎ ｎ ｏ－ ｉ ｃ ｎ ｏｌ ｇ ｅ ａｒｍｅｎ ｅ ｃｈ ｎ ａｔ ｏ ｙ ｄ ｐ ｔ ｔｔ ａ ｉｇ
１１ 一般资料 ．
将 ２０ ０ ８年 ７月 一 ２ Ｏ Ｏ ９年 ５月 在 我 院 新 生 儿科
实 习的 护 生 共 ７ ２人 作 为 实 验 组 ， ２ ０ 将 ０ ７年 ７月一 ２ Ｏ 年 ５月 ｏ８
在 我 院新 生 儿 科 实 习 的 护 生共 ７ ２人 作 为 对 照组 ， 组 年 龄 均在 两 ２ Ｏ岁 ～２ 岁 ， 为 大 专 生 ， 性 ， 自不 同 的学 校 ， 我 院 护 理 ２ 均 女 来 由
到 陌 生 无所 适 从 。如 何 让 实 习 护 生 的 理 论 知 识 应 用 于 临 床 实
表 １ 分 段 式 目标 教 学 表
１２３ 带 教 方 法 ．．
以分 段 式 目标 教 学 表 内 容 为依 据 ， １周 由 第
行 操 作 演 示 １ ， ２周 进 行 操 作 考 核 １次 。 次 每
１３１ 理论知识考核 ．．
在 实 习 第 ４周 末 进 行 统 一 理 论考 试 由
带 教 组 长 按 规 范 试 卷形 式 出题 考核 ， 型 为 名词 解 释 ５道 、 空 题 填 １ 道 、 项选 择 ２ Ｏ 单 Ｏ道 、 项 选 择 ２ 多 Ｏ道 、 答 ５道 、 述 题 １道 ， 简 论
长 或护 士长 解 决 ， ２ 组 织 护 理 讲 座 及 护 理查 房 １ ， 每 周 次 每周 进
由带 教 组 长 阅 卷 评 分 ， 分 １０分 。 满 ０
护理研究 ２１ 年 １ ００ ２月 第 ２ 卷 第 ｌ ４ ２期 下 旬 版 （ 第 ３ ４ ） 总 ４ 期 １ ３ ２ 操 作 技 能 考 核 新 带 教 方 法 组 每 周 由 本 科 操 作 能 手 进 ．． 行 操 作 演 示 。由 操 作 能 手 每 周 按 照 操 作 技 能 评 分 标 准 进 行 考 核 ， 分 １ ０分 ， ５分 为 及 格 ， 及 格 者 予 补 考 。 满 ０ ８ 不 １ ３ ３ 综 合 能 力评 分 及 考 核 内容 包 括 ： 生 的 学 习 态 度 （ ．． 护 每 次 实 习 有 什 么 意 见 和 建 议 ， 整 个 实 习 阶 段 起 到 了 总 结 及 反 馈 对 的 作 用 ， 利 于 教学 改 进 。 有