(完整版)从深度学习走向核心素养

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借助深度学习,发展核心素养

借助深度学习,发展核心素养

与方法,学会横向联系,纵向比较,系统构建知识网络
体系,增强知识应用的灵活性与效益.
例2 (2020届江苏省 镇 江 市 高 三 三 模 考 试 数 学
试卷·14)在锐角 △犃犅犆中,角犃,犅,犆的对边分别为
犪,犫,犮,若 (犫-sin犆)cos犃 =sin犃cos犆,且犪 =2,则
tan犃 的最大值为 tan犅tan犆
数坛 在线 教育纵横 2021年3月
2.通过追根溯源进行深度学习 通过追根溯的 破 解 和 方 法 策 略 应 用,有 效 深 度 学习,合 理 构 建 知 识 的 来 源 与 渠 道,破 解 问 题 的 依 据
二、问题的解决
1.通过多解思维进行深度学习
通过多解思维,结 合 学 生 自 己 的 体 验、自 己 的 思
维方式、自己的表达方法等,有效深度学习,在真正获
得知识本 身 的 基 础 上,学 会 探 索 的 方 法,体 验 成 功 的
喜悦,增强学习数学的自信心与内动力.
例1 (2020年全国高中数学联赛(四川预赛)试
=2+tan犅+tan犆 ≥2+2槡tan犅tan犆 ,当且仅当tan犅 =tan犆 时,等号成立.
解得
tan犅tan犆

3+槡5, 所 2
以 tan犃 tan犅tan犆

2 tan犅tan犆
槡 5sin2θ+5cos2θ ≥ 5 +2 5sin2θ×5cos2θ = 5 +
25槡2,当且仅当25csions22θθ=5scions2θ2θ,即tan2θ=槡2,亦即狓=
4+10槡2,狔=2+130槡2 时,等号成立.
故狓+狔
的最小值为3 5
+25槡2.
故填:3 5
2槡2 + 5.

《深度学习:走向核心素养》读书笔记

《深度学习:走向核心素养》读书笔记

《深度学习:走向核心素养》读书笔记一、为什么要推进深度学习深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径现实回应:基础教育课程改革深化的必然选择时代先声:“基于核心素养”教学改革的实现机制价值追求:落实立德树人的智慧之旅深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变深度学习是信息时代教学变革的必然选择与机器共舞:呼唤新时代的创造者现实困境:被卡在过去的课堂教学教育应对:走向深度学习与世界同行:深度学习的相关研究借鉴我国的深度学习:指在教师的指导下,学生围绕具有挑战性的学习主题,通过积极地探究实践,深刻地掌握学科核心知识,并运用知识解决实际问题。

在此过程中,学生不仅形成了学科思维模式,还养成了合作精神、创新意识、公民素养、实践能力和责任担当意识及能力。

聚焦学生发生深度学习后所获得的学科核心素养和合作、创新、公民、实践等能力素养。

——是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。

二、什么是深度学习(一)深度学习是培养核心素养的重要途径真的教学,把人类历史认识成果转化为学生主动的活动,转化为精神力量和发展能量。

1.教师引领下:是叫教学活动,有指引和帮助,核心是学生为主体的主动学习活动2.学生有意义的学习过程:学习材料必须有逻辑意义;学习者自身具有意义学习的心向(积极主动建立意义关联的倾向)3.深度学习的最终目的是“树人”(二)深度学习是触及学生心灵的教学1.打动人心的教学:是学生的思想意识、情感活跃起来2.深在人的精神境界,深在人的心灵里。

(人性、情感的触动)(三)深度学习是教师充分发挥主导作用的活动1.确立促进学生自觉发展的“最近发展区”确定学生现有的水平确定学生即将达到的未来水平(不能凭自己“跳一跳”摘到的,个人不能再短期内凭自己的能力和努力达到的)现有——最近发展区——未来(教学要走在发展的前面)教师帮助学生作为主体去挑战困难,从现有走向未来2.帮助学生真正成为教学主体:两次倒转:(1)有目的地指向学习成;(2)把第一次“倒过来”化解困难,成为学习的主体。

《深度学习:走向核心素养》学习心得(精选5篇)

《深度学习:走向核心素养》学习心得(精选5篇)

《深度学习:走向核心素养》学习心得《深度学习:走向核心素养》学习心得(精选5篇)《深度学习:走向核心素养》学习心得篇1盛夏时节,有一种抗热的绝佳方式,就是阅读。

这个夏天,在欢欢老师的组织与带领下,我们一起阅读了《深度学习:走向核心素养》这本书,记得书里的第三章在谈到团队教学研究的改进策略时就指出教师要集体进行专业学习,这一次我们的共同阅读,应该就算是小范围的集体专业学习了吧。

听闻深度学习这个理念已经有好几年了,南沙区在深度学习方面也做了很多的探索与实践,自己曾经也上过深度学习的示范课,但较为深入的走进深度学习,这次应该还是第一次。

以前我肤浅的认为深度学习更适合理科的学习,细细研读下来,其实不然。

读罢全书,可以用几个关键词概括我的感受和体会。

关键词一:逻辑“逻辑”是书中多次提及的一个词,关于核心素养的各个点之间如何推进融合的逻辑,教材编写中单篇与单元,单元与整册书,整册书与整个学段之间教学内容的逻辑,学科核心素养与育人价值的逻辑,学生如何认知、如何思维、如何学习的逻辑,学科与学科之间融合关联的逻辑,都是教师在教学前需要深度研究的问题,只有搞清楚了这些内在的逻辑,或许才能真正实现对教学内容的打通融合,做到选择好单元学习主题,确立好单元学习目标,设计好单元学习活动。

关键词二:学情历经多次教学、课程改革之后,从双击目标到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,再到现在的核心素养,学生的学习主体地位不断得到加强,深度学习所倡导的就是更加关注学生的学,学生有没有学会,学生是否会学,教师变成了学生学习的组织者和协助者、引导者,不再单一的关注和表述为教学目标,而是学习目标,如何调动起学生已有的知识和经验,在新的情境和体验中习得新的知识,并能迁移运用是摆在教师面前的难题,这就必须立足学生的实际学情,而这一点是让我很困惑的地方,如何以有效方式迅速掌握学生的学情,特别是对于不同能力层级水平的学生学情的掌握,是亟待解决的问题。

(完整版)从深度学习走向核心素养

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讨论三:如何通过深度学习培育核心素养
(一)调整教学关系,让学习真正发生
• 杜威:由教师中心改为儿童中心,“这是一种变革 ,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的中心转 到太阳一样的那种革命。在这里,儿童变成了太阳 ,而教育的一切措施则围绕着他转动,儿童是中心 ,教育的措施便围绕他而组织起来”。 • 学生是目的,是教育教学矛盾运动的主要方面。
• 协同合作(Collaboration)——与团队一起工作,与团队一起学习并为之 做贡献,社交网络技能,能够很好地与不同性格的人合作。
• 创造力与想象力(Creativity and imagination)——经济方面的和社会方 面的创业精神,接受并追求新想法 ,引领行动。
讨论二:什么是核心素养
• 公民意识(Citizenship)——全球化知识,尊重其他文化并具有敏感性,积 极参与到人类和环境可持续发展的问题中。
• 沟通交流(Communication)——能够通过语言、文字和运用数字工具有 效交流,倾听技巧。
• 批判思维与问题解决(Critical thinking and problem solving)——在设 计和管理项目时能辩证思考,解决问题,运用数字工具和数字资源做出有 效决策。
• 中国急需改变的,就是 学生被学习、被教育的 状况。”顾明远说,“ 了解了这个问题,学习 就发生了。”
其实,还有两类学习: 一是假学习;二是浅 层学习。
•联合国教科文组织(UNESCO)最新研究 报告——《反思教育:向“全球共同利益 ”的理念转变?》(Rethinking Education: Towards a global common good?),已重新定义 知识、学习与教育
教师作为激励者(师生关系,教学相长, 0﹒72 反馈,元认知,教师明确)

从深度学习走向核心素养——以张若虚《春江花月夜》教学为例

从深度学习走向核心素养——以张若虚《春江花月夜》教学为例

从深度学习走向核心素养—以张若虚《春江花月夜》教学为例沈 霞(新疆农业大学附中,新疆 乌鲁木齐 830052)【摘要】2017版《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分为“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个维度”。

高中语文古代诗歌阅读教学如何体现核心素养的培养呢?本文结合《春江花月夜》一课的教学案例,从教学起点、课堂容量、教学视野、教学趣味四个方面,探讨了如何从深度的学习走向核心素养的培养问题。

【关键词】高中语文;古诗教学;深度学习;核心素养【中图分类号】G633 【文献标识码】A《春江花月夜》是人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境缘景明情”中的赏析示例,被誉为一首“孤篇横绝全唐”的诗篇,该诗在唐诗发展史上,甚至是整个中国诗歌史上都有一定的地位。

在教材中诗后的赏析文字对诗歌的题目、内容、结构、思想和诵读等都做了全方位的解析指导,如何在课本赏析的基础上,引导学生运用单元赏析指导“置身诗境缘景明情”的鉴赏方法进一步提升对诗歌的认识,是本课教学的难点。

在教学设计中,我的基本思路是以提升学生的“语文核心素养”为基本目标,围绕语言建构和运用,营造情境,让学生进入诗歌意境,领会诗中景与情的关系,培养学生在诵读中感受诗歌的能力,更重要的是感受到诗歌本身具有的画意美、哲理美和诗情美,通过对诗歌文学性、思想性的深入挖掘和深度探讨,激发学生对古典诗词的热爱。

教学中在以下四个层面做了一些尝试,期望通过改进教学方法,展开有深度的课堂学习,从而提升高中学生的语文核心素养。

一、提高教学的起点作为高二的学生,他们已经有较丰富的古诗词学习经验和诗词积累,而且课后已经附有一千余字的诗歌赏析。

如果教师的教学起点不从具体的学情出发,一定会影响学生的认知尊严,打击学习的积极性。

那么,如何“提高教学的起点”呢?我的做法是让部分学习任务前置。

老师事先设计好预习清单,比如让学生课前积累学过的吟诵月亮的诗句,表现宇宙永恒、人生短暂的名句,思考诗歌中体现的诗人的生命意识等等。

深度学习。走向核心素养 心得体会

深度学习。走向核心素养 心得体会

深度学习。

走向核心素养心得体会过设计一个问题来引导学生思考:为什么一个圆的周长是2πr?这个问题能够引起学生的兴趣,激发学生的好奇心,同时也能够促进学生的思维发展。

通过这样的设计,学生不仅能够掌握圆的基本概念,还能够深入了解圆的性质和应用,从而提高他们的数学素养。

三、多元评价,全面提升深度研究强调的是全面发展,因此在教学评价中,我们应该采用多元评价的方式,全面提升学生的素养。

例如,在学生研究了一段时间的平移后,我们可以通过设计一个小实验来评价学生的研究成果。

让学生自己设计一个图形,在进行平移后观察图形的变化。

通过这样的实验,不仅能够检验学生对平移的掌握程度,还能够培养学生的实验能力和创新思维。

总之,深度研究是一种全新的教学理念,它强调的是全面发展和个性化教学。

在教学中,我们应该注重挖掘教材的本质,精心设计教学内容,采用多元评价的方式来提升学生的素养。

只有这样,才能够让教学真正触及学生的心灵,让学生在研究中感受到快乐和成长。

是教育的根本转变。

”在教学过程中,要注重触及学生的心灵,让学生在研究中感受到快乐和幸福,从而激发学生的研究兴趣和积极性。

比如,在研究“圆”的知识时,可以通过多媒体展示圆形物体的图片,引导学生自由联想,让学生从不同角度去思考圆形的应用和意义,激发学生的好奇心和想象力。

四、教师要注重启发学生思维在教学中,教师要注重启发学生的思维,让学生在思考中研究,在研究中思考。

比如,在研究圆的知识时,可以通过提出一些问题,引导学生去思考,如为什么自行车、汽车的轮胎都要做成圆形的形状?为什么人多的时候吃饭要用圆桌子?让学生在思考中逐渐理解圆的应用和意义,培养学生的创新思维和解决问题的能力。

五、注重学生的实践操作学生在实践中研究更容易理解和掌握知识。

在研究圆的知识时,可以通过让学生自己动手制作圆形物体,如圆形托盘、圆形手表等,让学生在实践中感受到圆形的特点和应用,从而更好地理解和掌握圆的知识。

六、注重学生的情感体验学生在研究中不仅需要理性思考,也需要情感体验。

核心素养与深度教学(全文)

核心素养与深度教学(全文)

核心素养与深度教学(全文)2021-12-31摘要:核心素养是我国实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础与核心。

核心素养需要深度教学的支撑,深度教学做了相辅相成的调整,需要在教学方面上进行调整,深度教学的实施有利于核心素养的的培养,深度教学发展符合核心素养的要求。

深度教学与核心素养的培养是相互促进。

关键词:核心素养;深度教学;相互促进深入推进基础教育课程改革,迎接课堂转型挑战,难以绕过核心素养这一重要问题。

学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心,是在国家的教育目和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养,也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节。

一、核心素养的概念内涵与深度教学的概念内涵(一)核心素养的概念内涵核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。

辛涛等人认为,核心素养就其内涵而言,应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点;就学科属性而言,核心素养强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能,从人的成长发展与适应未来社会的角度出发,跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养;就功能指向而言,核心素养的功能超出了职业和学校的范畴,不仅限于满足基本生活和工作需要,而更有助于使学生发展成为更为健全的个体,能够更好地适应未来社会的发展变化,能够达到促进社会良好运行的目的。

[1]另有一些比较具有代表性的论述,如,核心素养是一种跨学科素养,它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西;核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养,而是适用于一切情境和所有人的普遍素养,这就是“核心”的含义。

从OECD的观点“核心素养”(Key Competencies)其实是一个舶来品,他们指出,尽管这种需求导向的核心素养是个体适应社会所需要的,但并非全部,核心素养不只用来与社会打交道,还应该是个体改造社会的重要因素,因此,核心素养不仅由个体和社会的需求决定,还应由个体和社会的目标性质决定,而且还应包括创新、自主和自我激励。

用深度学习促进核心素养

用深度学习促进核心素养

用深度学习促进核心素养深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅。

旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识,而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识,去理解世界、解决问题,学以致用,获得人格的健全和精神的成长,成为新时代社会主义建设者和接班人。

一、深度学习是发展素养的学习核心素养是指“学生在接受相应学段教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

”当育人目标转向培育学生核心素养时,相应地,课堂教学必须发生根本性的变革。

深度学习立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革,着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题,整体提高课堂教学的质量和水平。

深度学习以培养学生核心素养为根本追求,因为只需简单记忆和机械应用程序的工作,是不需要深度学习的。

在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键,就是要拥有远大志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等。

而这些素养的获得需要深度学习的支撑,因为素养是“个体在与各种真实情境持续的社会性互动中,不断解决问题和创生意义的过程中形成的”,深度学习正是这样的活动和过程。

二、深度学习是理解性学习面向未来的未知世界的学习,学习者必须获得对概念更深层次的理解。

除此之外,深层次理解还有助于提高学生的道德认知,使学生更有道德、更富人性、更具同理心以及更愿意遵守行为规范。

三、深度学习是符合学习科学基本原理的学习在回答“学什么”“怎样学”才能培养学生的核心素养这一问题时,深度学习的学习活动和过程的设计与实施,遵循学习科学的基本原理。

学生有意义的学习就是将新知识与已有知识经验建立明确的联系,并将其整合进原有知识结构的过程。

从本质上讲,学习就是由经验引起的学习者原有观念发生的改变。

只有学习者的知识、经验和情感、态度、价值观发生了持久的改变,我们才能说他学会了。

深度学习因应新时代中国学生发展核心素养培育的挑战,吸纳学习科学的基本原理,将围绕学科核心概念,建立起相关概念、原理之间的框架及其与生活世界关联而生成的关键性问题。

深度学习走向核心素养学习心得体会11篇

深度学习走向核心素养学习心得体会11篇

深度学习走向核心素养学习心得体会11篇本次参加江西金太阳教育教科所申洪兵老师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式,分成小组讨论教学。

要注重学生际,从学生的学习、生活实际出发,从学生的学习爱好、生活乐趣着手,为学生营造一个轻松愉快的学习气氛,寓乐于教。

要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态,教师之间、师生之间都应加强沟通和交流,共同探讨进步教学质量的途径。

本人现详细的把培训心得总结如下:一、教学中要转换角色,改变已有的教学行为面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。

在现代课程中,教师是“教学中的主导”。

作为“教学中的主导”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

首先,新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间,最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

其次,教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值,引导可以表现为一种启迪,学生迷路时教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着走,而是点起他内在的精神力量,鼓励他不断的向上攀登。

再次,教师应成为学生学习的参与者。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”。

教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。

教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来实现交流。

《深度学习走向核心素养》心得体会

《深度学习走向核心素养》心得体会

《深度学习走向核心素养》心得体会一、深度学习的核心理念深度学习是一种以学生为中心的教学方法,它强调学生在学习过程中的主动性和创造性。

在这种教学方法中,教师不再是知识的传授者,而是学习的引导者和促进者。

学生需要通过自己的探索和实践来获取知识,形成自己的思维方式和解决问题的能力。

这种教学方法不仅能够提高学生的学习效果,还能够培养学生的创新精神和实践能力,为其未来的发展打下坚实的基础。

二、核心素养的重要性在当今社会,核心素养已经成为衡量一个人综合素质的重要标准。

核心素养不仅包括知识技能,还包括道德品质、身心健康、人际交往等方面的能力。

对于学生来说,具备核心素养意味着他们能够在未来的学习和工作中更好地适应社会的需求,实现自我价值。

我们在教学中应该注重培养学生的核心素养,帮助他们形成良好的学习习惯和思维方式,提高他们的综合素质。

三、深度学习与核心素养的关系深度学习与核心素养之间存在着密切的联系,深度学习能够为学生提供丰富多样的学习资源和情境,激发他们的学习兴趣和动力,使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。

深度学习还能够帮助学生掌握有效的学习方法和策略,提高他们的学习效率和能力。

这些能力和素质正是核心素养所要求的。

四、如何将深度学习与核心素养相结合在实际教学中,我们应该将深度学习与核心素养相结合,注重培养学生的思维能力和创新能力。

我们可以采取以下措施:1. 创设真实的学习情境:通过设计具有挑战性和实际意义的问题情境,引导学生进行分析和解决,从而培养他们的思维能力和创新能力。

2. 引导学生进行合作学习:通过小组讨论、团队合作等方式,让学生在交流和合作中学习知识和技能,培养他们的团队协作精神和沟通能力。

3. 激发学生的学习兴趣和动力:通过采用多样化的教学方法和手段,如项目式学习、探究式学习等,激发学生的学习兴趣和动力,使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。

4. 注重培养学生的价值观和情感态度:在教学过程中,我们不仅要注重传授知识技能,还要注重培养学生的价值观和情感态度。

如何用深度学习促进学生核心素养的发展

如何用深度学习促进学生核心素养的发展

如何用深度学习促进学生核心素养的发展如何用深度学习促进学生核心素养的发展深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅。

旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识,而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识,去理解世界、解决问题,学以致用,获得人格的健全和精神的成长,成为新时代社会主义建设者和接班人。

一、深度学习是发展素养的学习核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

当育人目标转向培育学生核心素养时,相应地,课堂教学必须发生根本性的变革。

深度学习立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革,着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题,整体提高课堂教学的质量和水平。

深度学习以培养学生核心素养为根本追求,因为只需简单记忆和机械应用程序的工作,是不需要深度学习的。

在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键,就是要拥大志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等。

而这些素养的获得需要深度学习的支撑,因为素养是个体在与各种真实情境持续的社会性互动中,不断解决问题和创生意义的过程中形成的,深度学习正是这样的活动和过程。

二、深度学习是理解性学习面向未的未知世界的学习,学习者必须获得对概念更深层次的理解。

有研究表明,与以识记、复述知识等为特征的浅层学习不同,深度学习是学生想要去理解以及从学习内容中提取意义这两者的结合。

理解不仅仅是单纯字面意思上的知道、了解、明白之意,它更强调一种深层次的思考,即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具综合性的学习。

进一步说,仅仅有这样的理解还不够,还需要学生能够将这些已经理解的知识应用于生活中。

可以说,只有当学生知道在什么样的情境中应用这些知识,知道面对新的、真实世界的情境时如何调适、修正这些知识时,在他们能够解释信息、创建模型、解决问题、建立他概念、学科及真实世界情境的关联从而形成理解世界的新方式时,才真正发生了真实的、有深度的学习。

深度学习:走向核心素养学习感悟

深度学习:走向核心素养学习感悟

深度学习:走向核心素养学习感悟
深度研究是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的研究主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。

这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解研究的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在研究动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神,基础扎实的优秀的研究者,成为未来社会历史实践的主人。

我想起了大学的一节课程,老师提前分配任务,自己去搜索信息与材料,课堂上老师交给我们去展示。

这和深度教学的理念不谋而合,更重要的是促进学生的主动发展。

如何引发学生的深度研究呢?文中教给我们教师要做的几件事:确定学生自觉发展的“最近发展区”;确定通过什么样的
内容来提升、发展学生,即转化教学内容,提供恰当的“教学
材料”;帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程,使学生
真正成为教学的主体。

具体如何操作呢?在综合实践活动课程中,我分好小队,先从队长那里了解学生研究情况,给队长先
做个简单的讲解与方法指导,剩下的课堂内外时间全部交给小队成员共同探讨,遇到问题,共同商量查找资料,实在不会,可以找我帮忙。

提前会给一个星期的时间,过程中每个孩子参与进来,参与到教学的各个环节,孩子们收获到很多。

但这仅仅是综合实践活动课程的指导,牵涉到其他课程具体如何操作,需要下一步继续探讨。

文中在怎样实现深度研究中,还提到了单元研究活动。

教师在进行教学设计是不能仅仅就一篇文章进行,而是要考虑教材的前勾后连,同时要进行教材的整合,要深刻考虑教材的规划性与整体性,实践性与多样性,综合性和开放性,争取在每堂课都涉及单元整组的内容。

聚焦深度教学 发展核心素养

聚焦深度教学 发展核心素养

聚焦深度教学发展核心素养近年来,教育界一直在倡导深度教学,以培养学生的核心素养。

深度教学是相对于传统的表层教学而言的。

传统上,教师注重灌输学生知识的表面内容,学生只需背诵和记忆,忽视了学生的思维能力和创造力的培养。

而深度教学则是以学生为中心,注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在这种教学中,学生不仅仅是被动地接受知识,而是积极参与到教学过程中,提出问题、发现问题、解决问题,实现了知识的深入学习和应用。

深度教学的目标是培养学生的核心素养。

什么是核心素养呢?核心素养是指学生具备的能够面对未来社会变革和挑战的基本素养。

它包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神、自主学习等方面。

通过深度教学,学生可以培养这些核心素养,并且融入到日常学习和生活中去。

深度教学可以培养学生的批判性思维。

传统的教学模式注重学生的记忆和背诵,学生只需要按部就班地完成作业和考试,没有思考的空间。

而深度教学则强调学生的自主思考和批判性思维。

教师在教学过程中鼓励学生提出问题,启发学生思考,引导学生深入探索问题的本质和原因。

这样培养出来的学生不仅能够独立地分析问题,挖掘问题的深层次意义,而且可以主动地解决问题,具备创新能力。

深度教学可以培养学生的创新能力。

在深度教学中,学生需要主动地寻求解决问题的方法和途径,甚至需要提出新的解决方案。

这就需要学生具备创新能力。

深度教学提倡学生主动参与挖掘自己的创新潜力,培养解决问题的创新思维。

通过实践和尝试,学生可以不断地提高自己的创新能力,为未来的职业发展打下基础。

深度教学可以培养学生的沟通和合作能力。

在现代社会中,沟通和合作是人们日常生活的重要组成部分。

而深度教学中,学生需要与教师和同学进行沟通和合作。

通过交流和讨论,学生可以学会有效地表达自己的观点和理解他人的观点,从而提高自己的沟通和合作能力。

深度教学可以培养学生的自主学习能力。

在深度教学中,学生需要自主地学习和探索问题,培养自己的学习兴趣和自主学习的习惯。

郭华:深度学习:走向核心素养

郭华:深度学习:走向核心素养

三、深度学习的理论框架——基本特征
• 1、联想与结构:经验与知识的相互转化 • 2、活动与体验:学生的学习机制 • 3、本质与变式:对学习对象进行深度加工 • 4、迁移与应用:在教学活动中模拟社会实践 • 5、价值与评价:“人”的成长的隐性要素
四、深度学习的实践模型——四个形式要素
• 单元学习主题:从“知识单元”到“学习单元”:立足学生的学习与发展, 以大概念的方式组织“学习”单元;在学科逻辑中体现较为丰富、立体的活 动性和开放性;
• 总之,希望更多的人,加入到深度学习的研究与实践中来,为我国立德树 人的教学实践做出应有的贡献。
谢谢!
• 单元学习目标:从学生成长、发展来确定、表述目标;体现学科育人价值、 彰显学科核心素养及其水平进阶
• 单元学习活动:规划性和整体性(整体设计),实践性和多样性(学生的主 动活动),综合性和开放性(知识的综合运用、开放性探索),逻辑性和群 体性(学科的逻辑线索,同学间的合作互助)
• 持续性评价:目的在于:了解学习目标达成情况、调控学习过程、为教学改 进服务;形式多样,重要激励;主要为形成性评价;要制定详会,如果教学还在把人变成机器,那 是没有出路的。
• 蒂姆·库克(Timothy D. Cook,苹果公司现任CEO) : 我不担心机器 会像人一样思考,我担心的是人会像机器一样思考。
• 教学存在的意义与价值是什么? • 教学的根本是立德树人
二、深度学习的内涵——什么是深度学习
• 深度学习,作为一个研究项目,是对教学规律的持续不断的、开放的探索 过程,现在的研究只是初步研究,是对以往一切优秀教学实践的总结、提 炼、提升和再命名,需要更多的教师和学者共同的努力和探索;
• 深度学习,作为教学改革实践,需要一定的抓手,所以给出了一定的模型, 但模型也只是一个“理想型”,在实践中也可以有若干变式,更可能在持 续的实践改进中对模型进行修订、完善,因而更需要有更多的教师的共同 探索。

2022.5.22深度学习:走向核心素养

2022.5.22深度学习:走向核心素养

2022.5.22深度学习:走向核心素养一、为什么要推进深度学习深度学习是发展素养的学习,立德树人根本任务的提出,明确强调了教育的本质功能和真正价值,从国家层面更加深入系统地思考和回答了“面向未来教育要培养什么样的人”的问题。

为了落实这一根本性任务,2016年核心素养的内涵被界定为“学生在接受相应学段教育的过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向;同时,核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性,其生成与提炼是在与时俱进的动态优化过程中完成的,是个人能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

”学生发展核心素养是对培养目标的整体描述,要从发展学生学科核心素养的课程目标出发,站在学生学习和成长的角度重新定位教学目标、教学内容、教学过程和教学评价。

其中,课程、教材、教学是落实中国学生发展核心素养的主要载体。

要让教师科学认知教与学的过程,明确教学过程的核心要素和关键环节及其基本定位,把握本学科对于学生发展的独特价值和贡献,以明确教学的终极目标。

只需要简单记忆和机械化应用程序的工作,是不需要深度学习的。

面向未来的未知世界的学习,学习者必须获得对概念更深层次的理解,深度学习是学生想要去理解以及从学习内容中提取意义这两者的结合,更强调一种深层次的思考,即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具综合性的学习结果。

在此基础上,学生还需要能够将这些已经理解的知识应用于生活,即理解是学生灵活地运用所知进行思考和行动的能力。

深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变,只有学习者的知识、经验和情感态度与价值观发生了持久的改变,才能说学生学会了。

直接为学生呈现一个新概念或者告诉学生他的理解是错误的,并不能真正促进概念发生转变,教师应该根据学生的前概念设计教学活动。

从深度学习走向核心素养

从深度学习走向核心素养

从深度学习走向核心素养作者:沈霞来源:《课外语文·下》2019年第06期【摘要】2017版《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分为“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个维度”。

高中语文古代诗歌阅读教学如何体现核心素养的培养呢?本文结合《春江花月夜》一课的教学案例,从教学起点、课堂容量、教学视野、教学趣味四个方面,探讨了如何从深度的学习走向核心素养的培养问题。

【关键词】高中语文;古诗教学;深度学习;核心素养【中图分类号】G633 【文献标识码】A《春江花月夜》是人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境缘景明情”中的赏析示例,被誉为一首“孤篇横绝全唐”的诗篇,该诗在唐诗发展史上,甚至是整个中国诗歌史上都有一定的地位。

在教材中诗后的赏析文字对诗歌的题目、内容、结构、思想和诵读等都做了全方位的解析指导,如何在课本赏析的基础上,引导学生运用单元赏析指导“置身诗境缘景明情”的鉴赏方法进一步提升对诗歌的认识,是本课教学的难点。

在教学设计中,我的基本思路是以提升学生的“语文核心素养”为基本目标,围绕语言建构和运用,营造情境,让学生进入诗歌意境,领会诗中景与情的关系,培养学生在诵读中感受诗歌的能力,更重要的是感受到诗歌本身具有的画意美、哲理美和诗情美,通过对诗歌文学性、思想性的深入挖掘和深度探讨,激发学生对古典诗词的热爱。

教学中在以下四个层面做了一些尝试,期望通过改进教学方法,展开有深度的课堂学习,从而提升高中学生的语文核心素养。

一、提高教学的起点作为高二的学生,他们已经有较丰富的古诗词学习经验和诗词积累,而且课后已经附有一千余字的诗歌赏析。

如果教师的教学起点不从具体的学情出发,一定会影响学生的认知尊严,打击学习的积极性。

那么,如何“提高教学的起点”呢?我的做法是让部分学习任务前置。

老师事先设计好预习清单,比如让学生课前积累学过的吟诵月亮的诗句,表现宇宙永恒、人生短暂的名句,思考诗歌中体现的诗人的生命意识等等。

追求深度学习走向核心素养

追求深度学习走向核心素养

追求深度学习走向核心素养当今社会,技术迭代发展带来学习方式的变革。

每时每刻,打开手机,海量信息扑面而来,人们获取知识的渠道变得非常广泛,学习随时随地都可以发生。

教育也在以她前所未有的速度进行着变革。

随着2022语文课程标准中正式发布,核心素养的正式提出,对课堂的教学形态产生深远影响,让学生成为拥有持续学习能力的创造者、能够深度学习的理解者,就越发显得重要而关键。

它要求我们站在长远、终身、面向未来的立场,以学习任务群组织教学,围绕大单元教学设计,打破传统学科、单元、课时界限,围绕学习任务重新组织教学,让学习真正发生。

“素养本位教学设计”是以大观念为引领,以追求核心概念的理解为导向,以培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力为目标,把整个世界作为学习的资源,深度融合本学科或跨学科资源,以真实性表现任务为驱动进行以终为始的逆向设计学习过程。

在大观念引领下,我们的课堂教学模式也在逐渐发生变化。

一、转变一种学习方式——从“跟着做”到“探究学”真正的学习一定是从问题开始,从问题以及解决问题的努力开始。

因此,在课堂上,我们提倡“有问题,有互动”,即鼓励老师教孩子从学习提问开始学习,从学习独立思考开始学习,因为“学习”是需要学习的。

在每个主题活动探究之前,针对学生针对这一主题活动的了解情况,老师们会利用KWL工具进行前测。

以我们设计的“四季主题”为例,围绕“形式、原因、联系、变化”这些核心概念,我们设计了5个前测问题:(形式)你眼中的四季是什么样子的?(原因)为什么会这样呢?(变化)四个季节是怎样变化的?(联系)四季的变化对自然界的生物有哪些影响?关于四季,你想知道些什么?通过前测,我们对学生的能力水平有了准确的了解,发现大部分学生对四季的形式、样子已经有了比较广泛的认知,对四季的变化和原因较感兴趣,还提出了许多有意思、有价值的问题,比如:12月31日是一年的最后一天,可是问什么冬天却不在这一天结束?一年是不是有五个季节,冬春夏秋冬?树叶的颜色为什么会变化?秋天为什么会落叶?落叶最后去哪了?在这种充满挑战性与开放性的课堂上,学生不再被动地等待老师提问,而是自己主动发现问题、提出问题、探究问题,学生的学习方式就发生了转变。

《深度学习走向核心素养》读书笔记PPT

《深度学习走向核心素养》读书笔记PPT

为什么要推进深度学习
我国对深度学习的概念:
在教师指导下,学生围绕有挑战的学习主 题,积极的探索实践,深刻掌握学科核心 知识,并且运用该知识解决实际问题
02
什么是深度学习
关键词: 培养核心素养、触及学生心灵、教师发挥主导作用
什么是深度学习?
1
是培养核心素养的重要途径
教师主导下,学生主动参与,积极建构思维的过程。把人类历史认知成果转化成学生主动的活动,人类认识世界改造世界方式,转化 成学生认识,世界创造未来的方式。
04
怎样推进深度学习
关键词: 区域教研、学校保障
怎样推进深度学习
区域教研如何保障和推进?
大处着眼,创新区域教研机制 建立种子团队,智力支持深度学习 先行先试,形成区域实践策略
学校如何保障和推进?
聚焦学生学习,系统思考教学的校本研修和学校发展
深度学习
走向核心素养
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谢谢
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知识、学习与教育
?“可以将知识广泛地理解为通过学习获得 的信息、认识、技能、价值观和态度。”
?“学习可以理解为获得这种知识的过程。 ”
?“教育可以理解为有计划、有意识、有目 的和有组织的学习。”
教育=学习
?我们从中可以得到什么启示? ?教育教学观的革命:从以教为主的教育观 向以学为主的教育观转型
教师作为激励者(师生关系,教学相长, 0﹒72 反馈,元认知,教师明确)
今天的学生被随意关联所驱动
?今天的学生们——因为他们可以更广并更深地与任何地 方的人和信息相关联,所以他们的思维模式被这种随意 关联所驱动。在他们眼里,世界更加扁平化,这也使他 们的学习方式发生了变化。对于今天的学生来说,当学 习不能与他们自身、兴趣和需求相关联的时候,他们便 不会参与到学习中来。
讨论三:如何通过深度学习培育核心素养
(一)调整教学关系,让学习真正发生
?杜威:由教师中心改为儿童中心,“这是一种变革 ,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的中心转 到太阳一样的那种革命。在这里,儿童变成了太阳 ,而教育的一切措施则围绕着他转动,儿童是中心 ,教育的措施便围绕他而组织起来”。 ?学生是目的,是教育教学矛盾运动的主要方面。
——马克斯·桌米(Max Drummy)(第32页)
(二)调整课程结构,建构教育生态
?种瓜得瓜种豆得豆 ?有什么样的课程就有什么样的教育
2005年,章丘四中聚焦科技创新教育,致力于 学生创新意识、创新思维和创新能力培养的探索, 开创了全员性课程化创造力培养之路。
迄今,已有15000多名学生系统接受创新教育,形 成创意40多万个,获得国家专利6000多项,在各级 各类创新大赛中获奖上千项,创新成为章丘四中学 子的典型特质,创新教育成为章丘四中享誉全国、 影响全国的鲜亮特色。
? 批判思维与问题解决(Critical thinking and problem solving)——在设 计和管理项目时能辩证思考,解决问题,运用数字工具和数字资源做出有 效决策。
? 协同合作(Collaboration)——与团队一起工作,与团队一起学习并为之 做贡献,社交网络技能,能够很好地与不同性格的人合作。
人人都有创新专利的2012届3班合影
人人都有创新专利的2014届23班合影
课程改革的三个维度
?必修与选修 ?分科与综合 ?知识与经验
?人们不是直接找到他们的爱好的,而是通过 发展技能和经验才批到他们的热情所在。
?在新教育学中,教师的核心任务是帮助学生 发现他们最喜欢的经历。
?——第31页
综合课程的三种类型
对教师教学本质的新认识
?从教知识——教学习 ?教学生学习,比教学生掌握知识本身更重 要。
约翰·海蒂(John Hattie)在1000个关于不同教学 策略对学生学习影响的研究中发现,教师作为帮助者 ,其效应量只有0.19,而教师作为激发者,其效应 量则为0.72。
策略分类
教师作为帮助者(归纳传授,掌控学生的 0﹒19 学习)效应量
? 创造力与想象力(Creativity and imagination)——经济方面的和社会方 面的创业精神,接受并追求新想法,引领行动。
讨论二:什么是核心素养
?所谓核心素养,是指学校教育应给予我国未 来公民的应对未来社会挑战必须具备的关键 品格和必备能力。
?不过,每个公民最终达成的“核心素养”水 准是各不相同的。
从深度学习走向核心素养
中国基础教育热词
?深度学习 ?核心素养 ?……
讨论一:什么是深度学习
1.深度学习是高阶学习
创造 评价 分析 应用 理解 记忆
修改过的美国教育家布卢姆的教育目标分类学 3
2.深度学习就是 “在现实世界中创造和运用新知识”
深度学习任务 : 6C概念 发展关键的未来技能 (第45页)
? 2014年,《教育部关于全面深化课程改革落实 立德树人根本任务的意见》指出“研究制订学 生发展核心素养体系和学业质量标准”是今后 一段时期着力推进的关键领域之一。
?2016年9月13日《中国学生发展核心素养》正 式公布。
构建中国学生发展核心素养的意义
?将教育方针具体化; ?明确中国学生21世纪应该具备的核心竞争力; ?将课程目标具体化; ?为学科核心素养的确定建构上位价值体系; ?为课程教学的实施提供价值引领; ?为考试评价提供学业成就质量标准(导向)。
?STEAM学习 ?创客学习
?调整的关键: ?从内容中心转向目标中心 ?从教师活动中心转向学生活动中心 ?内容——目标——活动——评价
?案例:历史大事年表——动荡的60年代
?要求学生搜集20世纪60年代排名前二十位 的动荡事件,如“马丁·路德·金被暗杀 ”、“女权运动”、“反文化运动”、“
?中国急需改变的,就是 学生被学习、被教育的 状况。”顾明远说,“ 了解了这个问题,学习 就发生了。”
其实,还有两类学习: 一是假学习;二是浅 层学习。
?联合国教科文组织(UNESCO)最新研究 报告——《反思教育:向“全球共同利益 ”的理念转变?》(Rethinking Education: Towards a global common good?),已重新定义
教师第一?学生第一?
? 顾明远:“学生愿意学,就学得好; 不愿意学,就很难学好。不把学生放 在主要地位,很难提高教育质量。”
? 佐藤学:“课业研究”的中心不是研 究教师怎么教课,而是通过看课堂上 孩子的表现、学习方式,来改进教师 的工作方法。“不是研究教的技巧, 而是研究孩子怎么学的。只有以学生 为中心,课堂文化、学校文化、教研 文化才能真正发生改变。”
? 品格教育(Character education )——诚实,自律,有责任感,努力工作, 毅力,对他人安全和利益的关注,自信,个人健康管理,事业和生活技能。
? 公民意识(Citizenship)——全球化知识,尊重其他文化并具有敏感性,积 极参与到人类和环境可持续发展的问题中。
? 沟通交流(Communication)——能够通过语言、文字和运用数字工具有 效交流,倾听技巧。
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