第三章儿童观
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儿童是“私有财产”
持有这种观点的人认为,儿童是父母婚姻的结晶, 产生于母体,归父母所有,是父母的隶属品。父母可以左 右儿童的命运,控制儿童的生活,决定儿童的一切事情, 要求儿童学习许多并不感兴趣的课程,把儿童培养成为他 们认为是最理想的人,压服儿童,让儿童唯命是从。儿童 特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具,开始 重视儿童、关心儿童,但儿童仍然被视为家庭和家族的附 属品,父母的私有财产,没有独立自主的人格和地位,与 其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如,“老子打 儿子”被认为是天经地义的,是家庭的私事,别人无权干 涉。
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现当代的儿童观
现当代的儿童观,在后现代主义思潮的 影响下,认为儿童首先是“人”,其次儿童 就是“儿童”。
几种典型的儿童观
• 儿童是“小大人” • 儿童是“白板” • 儿童是“有罪的” • 儿童是“花草树木” • 儿童是“私有财产”
• 儿童是“未来的资源” • 儿童是“有能力的主体” • 儿童是“成人的导师”
拓展专题
儿童观
儿童观
• 什么是儿童观 • 西方儿童观的发展历程 • 中外儿童教育家的儿童观 • 现代社会的儿童观
什么是儿童观
• 儿童观的概念
• 儿童观的形态
• 儿童观的结构
儿童观是成人如何看待和对待 儿童的观点的总和,它涉及到儿童 的能力与特点、地位与权利、儿童 期的意义、儿童生长发展的形式和 成因、教育同儿童发展之间的关系 等诸多问题
杜威时代儿童观越来越建立在科学的心 理学发展的基础上,他所倡导的“儿童中心 论”的儿童观,是对“教师中心论”的一次 反动,把儿童从教育的“后台”边缘位置推 至“前台”表演中心,让儿童成为教育活动 的主角,这无疑具有巨大的积极意义 。
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儿童宗教观
在蒙台梭利、皮亚杰、马修斯、亚斯贝 斯等人 的推动下,儿童几近成为一种宗教, 成为一种神话。他们呼吁“以儿童为 师”“向儿童学习”,把对儿童的崇拜推向 极至。
儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种 观点的人认为,儿童刚生下来的时候,其心灵就 象一块白板,成人可以任意塑造成各种各样的东 西;就象是一张白纸,洁白无瑕,成人可以在上 面画最新最美的图画;就象是一个空容器,成人 可以任意填塞,把各种知识经验灌输进去,而不 考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的 产生,是消极被动地接受外界刺激的结果,完全 忽视了儿童的主观能动性。
• 儿童的精神世界和文化生活可以给成人予以启示,承认应当向儿童学习。 • 每位儿童都有接受教育的权利,教育的目的不仅在于儿童的发展, 而且还
在于儿童的欢乐和幸福。 儿童有权拥有欢乐自由的童年,应最大限度的 发展儿童的智能。
现代社会儿童观的内涵
儿童观的形态
• 社会主导形态 的儿童观
它是指一定社会中居统治和支配地位 的人们所认定的儿童观。这种儿童观 往往以法律、政令、规章等形式加以
正式确认。wk.baidu.com往往是一元的。
• 学术理论形态 的儿童观
它是指哲学、心理学、教育学、人类 学等学术领域的研究人员所持有的儿
童观,它往往是多元的。
• 大众意识形态 的儿童观
现代社会的儿童观
• 儿童是人,他具有生存权,具有人的尊严与其他一切基本人权。
• 儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人,他具有满足生存和发展需 要的权利。
• 儿童期不止为未成年人期做准备,他具有独立存在价值。 • 不同性别的儿童应当受到平等的对待。
• 儿童有起内在的精神生活,成人应当尊重和珍视这种精神生活,儿童还 具有行文以外的丰富多彩的文化活动,成人应注意理解和参与儿童的精 神生活和文化活动,不应将成人文化无条件的强加儿童学习。
• 自然构面——儿童是自然的存在 • 社会构面——儿童是社会的存在 • 精神构面——儿童是精神的存在
西方儿童观的发展历程
古典时期的 小大人说
中世纪的 原罪说
卢梭时代的 儿童观
杜威时代的 儿童观
现当代的 儿童观
儿童宗教观
古典时期的小大人说
小大人说把儿童看作是缩小的成人,是 成人的预备,其逻辑出发点是儿童和成人是 不同的,且是相对的
儿童就是“人”、“儿童”
持有这种观点的认为,儿童首先就是一个 “人”,其次它才是一个“儿童”。我们不可以 过多地夸大“儿童”的作用,把儿童放到一个之 高的高度,也不可忽视儿童的一些根本特性。
中外著名儿童教育家的儿童观
西方 • 夸美纽斯 • 洛克 • 卢梭 • 福禄贝尔 • 蒙台梭利 • 杜威
中国 • 陈鹤琴 • 陶行知
• 儿童就是“人”、“儿 童”
儿童是“小大人”
持有这种观点的人认为,儿童是“缩小”的 大人,儿童是小大人,儿童和大人没有什么区别, 即使有的话,那也只是身高和体重的不同而已。 用成人的标准去要求儿童,儿童被期待象成人一 样去行动,充当童工,充当童农,充当童商等, 使之过快、地审地生长发育。儿童的特点、儿童 期的意义则被完全忽视。
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中世纪的原罪说
中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有 罪的,故儿童自然是有罪的,是需要加以鞭 笞和惩戒的,这种儿童观中暗含的逻辑是把 “儿童”和“上帝”相对,只有上帝是善的, 除此之外皆是恶的
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卢梭时代的儿童观
卢梭时代发现了儿童期的价值,认为儿 童是独立意义上的人,具有其存在的价值。
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杜威时代的儿童观
儿童是“花草树木”
文艺复兴运动对人权的倡导,使人们从全新的角度来 审视儿童,在儿童观上有了一个大的飞跃,开始把儿童看 作是一个有独立存在价值的实体,儿童有自己的权利、思 想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童,儿童应 该象个“儿童”,要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有 的纯洁美好、独立平等的自然本性。儿童和生长发展是按 自然法则运行的,教育者的作用就象是“园丁”,活动室 就象是是儿逐步成熟的“花园”,每个儿童的成熟都有内 部的时间表,在恰当的时间学习特别的任务,而不能强迫 是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。
它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是一 种最具实际意义的儿童观。汽油可以分为两种:
(1)形式儿童观或理念儿童观:即能从理论上, 观念上把握儿童观,并用儿童观分析和指导一些儿童 生活和学习中出现的问题。
(2)实质儿童观或功效儿童观:即不仅能从观 念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。
儿童观的结构
儿童是“未来的资源”
持有这种观点的人认为,儿童是国家最宝贵 的财富,是国家潜力最大的资源、未来的兵源和 劳动力。对儿童的进行教育,就是对未来进行最 有价值的投资,这种投资,利国利了。多投资, 才能高产出。
儿童是“有能力的主体”
人类的童年期长于动物的童年期,这为儿童以 后的发展奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、 情感、社会性、道德等许多方面,都不同于成人, 他们是正在发展中的人。不能因为儿童弱小、需要 保护,就轻视他们,使他们被动发展。儿童是有能 力的、积极主动的权利主体,应有主动发展自己潜 能的机会,在出生、成长、发育的过程中,成为自 主的行动者,能表达自己的主张和意见,充分行使 自己的权利。
儿童是“有罪的”
持有这种观点的人认为,儿童一生下来,就 充满罪恶,是有罪的“羔羊”,卑贱无知,成人 应该对他们严加管束、约制,使儿童能不断地进 行赎罪。儿童体内的各种毒素,是儿童犯罪的根 源,容易导致儿童的错误行为,而严酷的纪律则 会减轻、甚至消除儿童的这种行为,可以责骂、 鞭打儿童,对儿童施行体罚是应该的。儿童承受 了各种肉体的、精神的折磨,遭受成人的轻视, 任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责, 人格被严重摧残。