人教新课标版语文高二-天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文 边界望乡教案
人教版高中语文现代诗歌散文欣赏课件：第四单元边界望乡 (共39张PPT)
别人能做到的事，自己也可以做到。 阴谋陷害别人的人，自己会首先遭到不幸。——伊索 失败并不意味你浪费了时间和生命，失败表明你有理由重新开始。 孤单寂寞与被遗弃感是最可怕的贫穷。 所有的失败，与失去自己的失败比起来，更是微不足道。 信念是一把无坚不摧的利刃。 不会生气的人是愚者，不生气的人乃真正的智者。 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的努力。 你能够先知先觉地领导产业，真诚的动机。 当一个人真正觉悟的一刻，他放弃追寻外在世界的财富，而开始追寻他内心世界的真正财富。 大器不必晚成，趁着年轻，努力让自己的才能创造最大的价值。 过错是暂时的遗憾，而错过则是永远的遗憾！ 一日不读口生，一日不写手生。 我不是天生的王者，但我骨子里流着不服输的血液。 书都读得来的人，还怕有什么做不来的。 如果我不坚强，那就等着别人来嘲笑。 如果为了安全而不和大海在一起，船就失去了存在的意义。 如果你看到面前的阴影，别怕，那是因为你的背后有阳光。 同在一个环境中生活，强者与弱者的分界就在于谁能改变它。
高中语文_【课堂实录】边界望乡教学设计学情分析教材分析课后反思
《边界望乡》教学设计【学习目标】1.领会洛夫诗歌奇特意象及丰富意蕴；2.体会洛夫魔术般的语言。
教学重点：意象内蕴，乡愁的丰富性、独特性。
教学难点：语言的奇妙组合【知识链接】1．走近作者洛夫（1928.5.11～），名莫运端、莫洛夫，湖南衡南县相市乡燕子山人。
1938年举家从乡下迁居衡阳市大西门痘姆街，就读国民中心小学。
1943年进入成章中学初中部，以野叟笔名在《力报》副刊发表第一篇散文《秋日的庭院》。
1946年转入岳云中学，开始新诗创作，以处女诗作《秋风》展露才情。
1947年转入含章中学，与同学组成芙兰芝剧社和芙兰芝艺术研究社，自编自演进步节目。
1949年7月去台湾，后毕业于淡江大学英文系，1996年从台湾迁居加拿大温哥华。
洛夫是台湾现代诗坛最杰出和最具震撼力的诗人，为中国诗坛超现实主义的代表人物，由于表现手法近乎魔幻，因此被诗坛誉为“诗魔”。
洛夫和余光中一直被世界华文诗坛誉为双子星座，洛夫的《边界望乡》和余光中的《乡愁》一样脍炙人口。
虽在大陆的名气不如余光中响亮，但在台湾诗界洛夫的名望却在余光中之上。
1979年3月，洛夫访问香港时创作《边界望乡》，诗人余光中陪同他去边界落马洲用望远镜看大陆，洛夫离乡三十年，近在咫尺却过不去，有家不能归，近乡情切。
于是写下了震撼人心的诗——《边界望乡》，传神地表达了游子怀乡咫尺天涯的伤痛、落寞和无奈。
【探究与合作】一、自主探究1. 挑选自己印象深刻的精彩诗句，对其意象、情感、表达效果进行点评2. 如何理解杜鹃、白鹭、鹧鸪这三个意象？二、小组合作赏析以下句子1.当距离调整到令人心跳的程度/一座远山迎面飞来/把我撞成了/严重的内伤2．病了病了/病得像山坡上那丛凋残的杜鹃/只剩下唯一的一朵/ 蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面/咯血3．一只白鹭从水田中惊起/飞越深圳/又猛然折了回来4.而这时，鹧鸪以火发音/那冒烟的啼声/一句句/穿透异地三月的春寒/我被烧得双目尽赤，血脉贲张/你却竖起外衣的领子，回头问我/冷，还是/不冷三、拓展探究，品味语言1．本诗的语言特点【布置作业】阅读于右任的《望大陆》，和《边界望乡》做一对比阅读，写一篇300~500字的赏析文章。
人教版高中语文选修《边界望乡》课件设计
般的语言，体会诗人 浓厚 深沉的思乡之情。 ◆领会诗歌奇特的意象及
丰富的意蕴。
背 景 介 绍
昔我往矣，风华正茂；
今我来兮，两鬓飞霜。
这首诗为诗人1979年访港时所作，当时诗 人去台已有整整三十年。大陆与台湾同根同祖， 血脉相连，有相同的传统，相同的文化，但由 于历史的原因，海峡两岸的许多同胞饱受生离 死别之苦。作为一名生于大陆，现生活于台湾 的诗人，当他应邀访港，参观落马洲，隐约见 到望远镜中的故国山河时，诗人的心情异常激 动。全文按逻辑顺序写了诗人登山、望乡、怀 乡、想象、到最后回到现实偿愿无望的过程， 抒发了诗人作为海外游子的那种惆怅而黯然神 伤的故国情怀。
2、落照苍茫秋草明，鹧鸪啼处远人行 ——李群玉《九子坡闻鹧鸪》
3、江晚正愁余，山深闻鹧鸪 ——辛弃疾《菩萨蛮》
鹧鸪的形象在古诗里有特定的内蕴。鹧鸪的鸣声让人 听起来像“行不得也哥哥”，极容易勾起旅途艰险的 联想和满腔的离愁别绪。
这里，诗人用“以火发音/那冒烟的啼声” 的鹧鸪使自己“双目尽赤，血脉贲张”， 抒发了自己回望故国时热血沸腾、肝肠 寸断的情感。
2、漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。 ——王维《积雨辋川庄作》
3、西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 ——张志和《渔歌子》
白鹭在古典诗歌中多表现为对安 静、平和自由生活的向往。
诗人在这里则借白鹭来表明自己 自由飞到故国的渴望。而“又猛 然折了回来”则写出了诗人亲吻 故国土地无望的黯然神伤的感情。
1、送人发，送人归，白萍茫茫鹧鸪飞 ——张籍《湘江曲》
1、其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。 ——白居易《琵琶行》
2、庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 ——李商隐《锦瑟》
3、可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。 ——秦观《踏莎行》
人教版高中语文选修“中国现代诗歌散文欣赏”第四单元 略读《边界望乡》优质教案
《边界望乡》教案教学目标1.读懂诗歌：意象、语言的陌生化2.了解洛夫的写作风格教学重点：通过意象理解读懂诗歌。
教学难点：解读意象。
教学时间：一课时。
教学流程：一、导入：在上课之前跟大家一起来看一段视频，请同学们注意视频中老人的面部表情以及语言停顿，这些细节带给你什么感受。
生：思念家乡、感动、悲伤、浓厚的思乡之情等。
视频里的老人祖籍江西，随军赴台，被迫离乡几十载。
今天我们要走进的诗人洛夫与百岁老人有何相似之处呢，请一位同学为我们朗读诗歌后记以及课后的作者简介。
一生朗读师：由此可见，洛夫也是被迫离乡几十载。
这样背景下的思乡之情则显得格外深厚。
下面请同学们先自读两遍诗歌，再全班齐读一遍，一起走进诗歌、走进诗人的情感。
要求读得慢、读得轻、注意到诗歌的意思。
二、初步感知板书边界望乡美国劳·坡林建议：1、一首诗不能只读一遍。
2、诗要轻读，读诗越慢越好。
3、总要注意到诗的意思。
环节：读诗歌；谈感受。
师：大家已经读了两遍，应该已经熟悉了！请全班同学齐读，注意读出诗歌味来！1.齐声朗读：读准、尽量读慢；师：读完本诗，感觉如何？生：悲伤、压抑、哀伤、沉重等。
三、理解性阅读师：不错，同学们都有所体会。
诗歌是语言的游戏。
今天教给同学们解读诗歌的两把钥匙，第一把是咀嚼语言。
现在请一位同学给我们朗读诗歌的第一小节，其他同学请找出让你感到疑惑、惊奇、震撼的文字并思考为什么让你感到疑惑、惊奇或者震撼。
生朗读。
请两名学生回答。
生1：望远镜中扩大数十倍的乡愁，乱如风中的散发。
师：这句话为什么让你感到惊奇或者疑惑？（1.非常好，乡愁能被望远镜扩大吗？）(2.乡愁能被肉眼看到吗？)生：望远镜是望不见乡愁的。
（1.不能。
）（2.不能）师：非常好。
也就是说“乡愁”是一种情感，是不能通过肉眼看到的，也是不能用望远镜扩大的。
所以这个时候作者写望远镜中扩大的是什么？（乡愁是一种内心情感，只能感受而不能看到，但作者却将一种内心感受写成了视觉体验，所以这个地方运用了通感，化虚为实，制造了一种语言的惊奇，让我们体会到了作者内心的乡愁在逐渐加深）生：景物。
边界望乡-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案
边界望乡-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案一、教学目标通过本课教学，学生应能够： 1.了解边疆的历史和背景，并领略边疆风光； 2.理解《边界》的意境和精神，感受作者对故乡的眷恋和追忆； 3.了解诗歌和散文的基本特点和写作技巧，赏析诗歌和散文作品； 4.掌握写作诗歌和散文的基本方法和技能。
二、教学重难点教学重点1.理解《边界》的意境和精神；2.感受作者对故乡的眷恋和追忆。
教学难点1.领略边疆风光，理解边疆的历史和背景；2.掌握写作诗歌和散文的基本方法和技能。
三、教学方法1.导入法：先放映边疆的宣传片，了解边疆的历史和背景，然后展示边疆的风光照片和旅游形象片，了解边疆的自然风光及特色文化。
2.讲授法：通过教师讲解《边界》的创作背景和意境，学生理解并通过课堂讨论进一步领悟。
3.演示法：教师示范如何完成诗歌和散文的写作，学生讨论和练习，展示各自的创作。
4.评价法：通过学生的诗歌和散文创作，进行班级评比和交流。
四、教学内容及时间分配第一课时：边疆风光和历史（40分钟）1.放映边疆的宣传片（10分钟）2.介绍边疆的历史和文化（10分钟）3.展示边疆的照片和旅游形象片（20分钟）第二课时：赏析《边界》（50分钟）1.导读：了解《边界》的作者和背景（10分钟）2.讲解《边界》的意境和精神（20分钟） 3.课堂讨论：引导学生理解《边界》的思想和哲理（20分钟）第三课时：诗歌创作（50分钟）1.讲解诗歌的基本特点和写作技巧（20分钟）2.教师示范和学生练习写诗（20分钟）3.学生交流和展示自己的诗歌（10分钟）第四课时：散文创作（50分钟）1.讲解散文的基本特点和写作技巧（20分钟）2.教师示范和学生练习写散文（20分钟）3.学生交流和展示自己的散文（10分钟）第五课时：综合评价和总结（50分钟）1.学生交流和展示自己的作品（20分钟）2.班级评比和交流（20分钟）3.总结和反思（10分钟）五、教学资源及准备1.边疆的宣传片、照片和旅游形象片（第一课时）；2.杨牧《边界》课文（第二课时）；3.诗歌和散文的创作素材（第三和第四课时）；4.评价表和总结反思材料（第五课时）。
2023最新-边界望乡 教案教学设计(高一选修【优秀8篇】
边界望乡教案教学设计(高一选修【优秀8篇】项羽之死(高一选修) 教案教学设计篇一项羽之死(苏教版高一选修) 教案教学设计【教材分析】1、教材版本：人民教育出版社2、年级：高中二年级3、所属模块：选修【教学目标】（一）知识与技能1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
（第一课时完成）2、引导学生结合历史来把握作者的观点3、把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法。
（二）过程与方法1、自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽”。
2、合作学习：课堂交流之后，归纳总结司马迁的观点，并对此做一番自己的理解。
（三）情感态度价值观引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。
【教学重点】1、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言；2、理解本文所要表达的对人物评价的观点【教学难点】1、学习司马迁塑造人物的方法。
2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法【教学过程】一、导入：由歌曲《霸王别姬》导入新课。
二、朗读感悟1、配乐朗诵《项羽之死》（作用：富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。
）2、朗读指导：“垓下被围”重在抒情，节奏纾缓。
“东城被围”重在叙事，声情激越。
“乌江自刎”江畔陈辞，羽声慷慨。
三、分析文章：（一）第一段：垓下被围1、这一段作者主要通过哪些方面表现项羽的性格特征？2、表现了项羽怎样的'性格特征？（多愁善感）（二）第二段垓下突围被困东城1、“田父”为什么“绐”项王，这说明什么问题？从这一情节可以看出项羽的什么性格特点？2、由于“田父绐”，项王“陷大泽中”，“以故汉追及之”，双方的力量非常悬殊，项羽何去何从？他为什么说“天亡我，非战之罪”，由此可以看出项羽的什么性格特点？3、这一部分，运用哪些手法表现人物性格？（三）东城溃围1、分析三次战斗第一次：项羽--大呼、驰下、斩将汉军--皆披靡第二次：项羽--嗔目叱之赤泉侯--人马俱惊，辟易数里第三次：项羽--弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。
2022年 高中语文部编人教版精品教案《边界望乡》
?边界望乡?教案教学目标：1领会洛夫诗歌奇特意象及丰富意蕴；2体会洛夫魔术般的语言，了解诗中繁复多变的艺术手法。
3体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀,培养学生热爱祖国的崇高情感。
教学重点：解读课文，通过分析理解意象感知诗歌内涵。
教学难点：结合作者背景介绍，体味乡愁的丰富性、独特性。
学情分析：高一学生虽然在初中学习过?乡愁?这首诗，对乡愁有一定的了解，但是由于学生自身的人生经历的缺乏，并且知识结构上还不够完善，因此对乡愁的理解和对诗歌意象、意境的理解还有较大困难。
为此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移〞。
通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，使学生对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
过程与方法：赏读结合，自主学习，合作探究课时安排：一课时教学过程：一、导入文学中有一个永恒的主题，它如夜空中的明星一样闪耀着久远而长新的光芒，它如敲击在人们心头的鼓点一样震颤着人们的心灵，它就是乡愁。
“乡愁〞更是台湾诗歌作品的一个最重要的主题，比方我们初中曾学过的余光中的?乡愁?。
现在就让我们怀着思乡的愁绪一起朗读?乡愁?。
〔大屏幕展示?乡愁?〕“如果说，余光中的?乡愁?是一弯浅浅的流水，流淌着淡淡的哀伤。
那么洛夫的乡愁，那么是一种更为复杂，更为强烈，带有温度的情感。
〞今天就让我们一起走进台湾诗人洛夫的?边界望乡?，共同体味一下他的愁思。
二、介绍洛夫，1928年生，本名莫洛夫，湖南人。
1949年随国民党军队去台湾。
在军界历任编辑、特等翻译官、英文秘书等职。
先后在台湾中广公司、亚盟总会和东吴大学任职。
洛夫著作甚丰，著有诗集?灵河??因为风的缘故??漂木?等十多种，诗论集?诗人之镜??诗的边缘?等五种，另有散文、译著多种。
国际著名诗人、世界华语诗坛泰斗、诺贝尔文学奖提名者、台湾最著名的现代诗人、被诗歌界誉为“诗魔〞洛夫和余光中一直被世界华文诗坛誉为“双子星座〞。
高考语文一轮复习 《边界望乡》教案 新人教版选修《中
《边界望乡》教案教学目标：1.领会洛夫诗歌奇特意象及丰富意蕴；2.体会洛夫魔术般的语言。
教学重点：意象内蕴，乡愁的丰富性、独特性。
教学难点：语言的奇妙组合，教学过程导入一、朗诵全诗，熟悉内容二、细读全诗，作旁批点评1.挑选自己印象深刻的精彩诗句，对其意象、情感、表达效果进行点评2.对于理解有困难的句子做记号，思考，分组讨论3.小组推选代表发言，全班共同讨论理解困难句子：1.病了病了/病得像山坡上那丛凋残的杜鹃/只剩下唯一的一朵/蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面/咯血2.而这时，鹧鸪以火发音/那冒烟的啼声/一句句/穿透异地三月的春寒/我被烧得双目尽赤，血脉贲张/你却竖起外衣的领子，回头问我/冷，还是/不冷教师补充杜鹃、白鹭、鹧鸪三个意象内涵3.当雨水把莽莽大地/译成青色的语言三、四、拓展阅读体会现代诗意象奇特、语言奇妙的特点1洛夫《午夜削梨》那确是一只触手冰凉的闪着黄铜肤色的梨一刀剖开它胸中竟然藏有一口好深好深的井刀子跌落我弯下身子去找啊满地都是我那黄铜色的皮肤2流沙河《就是那一只蟋蟀》3洛夫《湖南大雪——赠长沙李元洛》君问归期归期早已写在晚唐的雨中巴山的雨中而载我渡我的雨啊奔腾了两千年才凝成这场大雪落在洞庭湖上落在岳麓山上落在你未眠的窗前雪落着一种复杂而单纯的沉默沉默亦如你案头熠熠延客的烛光雪落无声街衢睡了而路灯醒着泥土睡了而树根醒着鸟雀睡了而翅膀醒着寺庙睡了而钟声醒着山河睡了而风景醒着春天睡了而种籽醒着肢体睡了而血液醒着书籍睡了而诗句醒着历史睡了而时间醒着世界睡了而你我醒着雪落无声4洛夫《杭州纸扇一把题赠痖弦》五作业任选洛夫一首诗歌，从意象、语言角度入手写一篇诗评。
《边界望乡》教学设计
美美与共：现代诗中的传统文化之美——洛夫《边界望乡》教学设计屏山中学罗朋朋一、教材教学内容分析洛夫的《边界望乡》是人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》中的一首诗歌，本首诗属于第四单元“大地的歌吟”里的一首，突出了与文化之根的关联。
二、学情分析学生通过必修一对现代诗的学习、接触本册书的前边的十多首诗歌文本，已具备了一定的现代诗欣赏的基础，而一直以来的古诗熏陶，积淀了较好的传统文化素养，经过老师的点拨与引导，应是能够较好地欣赏到本诗的独特魅力。
三、教学目标1.诵读诗歌，感知诗歌的语言美。
2.在理解诗歌的基础上，重点分析诗中经典的文化意象。
3.在现实变迁的背景里体会文化乡愁之美。
四、教学重难点1.教学重点：诵读与感受语言的精美；文化意象的分析与体悟；感受文化乡愁的魅力。
2.教学难点：学生相关古诗词篇目的快速激活，现实变迁下的文化审美重塑。
五、教学过程1.导入：有这么一批人，他们生于大陆，长于大陆，因为特殊的年代，艰难的抉择，在一个历史的关口，奔赴祖国的宝岛——台湾。
阔别多年，与家乡的联系，对家乡的熟悉，渐为稀少，而心头的那缕思念，却越绕越多，越萦越深，成为不离斯须的，心心念念的乡愁！2.作者简介：著名现代诗创作人3.写作背景1979年3月，诗人洛夫应邀访港，余光中开车陪他在参观落马洲，近乡情怯，洛夫写下了《边界望乡》一诗。
《边界望乡》里蕴含了何等炽烈的怀乡情呢？大家一起来欣赏。
4.诗句赏析（1）“说着说着/我们就到了落马洲”落马洲：邻近深圳河，成为香港与中国内地之间的边界。
在20世纪80年代以前，常成为游客驻足远望中国大陆的旅游点。
据传说，南宋末年宋帝曾驻跸于此，行人路过必下马以示敬意，故名“落马洲”。
课内迁移：“家在虾蟆陵下住”（白居易《琵琶行》），请同学们复习一下，对于“蛤蟆陵”，你有着怎样的认识呢？（同学口头表述）蛤蟆陵也好，落马洲也好，它们都体现了古代推贤重才的文化意蕴，当然，蛤蟆陵还涉及到了语音讹传、文字流转的语言现象。
边界望乡-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案
边界望乡-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案导读本文是根据人教版《选修6》的教学资源《中国现代诗歌散文欣赏》为基础，设计的一份教案。
本教案的主要内容是对选修教材中的中国现代诗歌和散文作品进行分析和解读，并针对教材中的文章，为学生提供指导，以帮助他们进一步理解和掌握其中的语言形式、内涵和艺术特色。
教学目标•对于选修教材中的中国现代诗歌和散文作品，学生应该能够对其进行基本的分析和解读，包括理解作品的主题、情感、意境、修辞手法和艺术特色等。
•学生应该掌握常见的文学分析方法和技巧，包括修辞分析、形象分析、意象分析、节奏分析等。
•学生应该能够运用所学的文学分析方法和技巧，对于选修教材中的中国现代诗歌和散文作品进行深入的分析和解读，并能够自主撰写文学评论或分析文章。
教学内容课程1：《余光中诗选》中的边界望乡教学目标•通过对于余光中诗歌《边界望乡》的学习，使学生了解诗人的人生经历与创作背景，以及诗歌的主题和意象。
•帮助学生了解并掌握诗学基础知识，包括意象、修辞手法等。
•通过分析诗歌的艺术特色和感染力，培养学生的审美能力和文学素养。
教学内容和流程1.热身：询问学生对于余光中的诗歌和散文的了解程度，引导学生谈谈对于诗歌的理解和感受。
2.介绍作者：向学生介绍诗人余光中的生平、创作历程和成功经验，以及他的作品创作特点和风格。
3.诗歌介绍和分析：向学生介绍《边界望乡》的创作背景和主题，指导学生分析诗歌的意象、修辞手法、语言形式和艺术风格等。
4.诗歌朗读：让学生朗读诗歌并感受其语言节奏、音韵变化和情感震荡。
5.诗歌欣赏：在讨论中，引导学生理解诗歌中的本质，包括主题、情感、感染力和语言艺术等。
6.思考和自主表达：提出问题引导学生思考，听取学生对于诗歌的自由表达和评论。
课程2：《散文选》中的《喜雨》教学目标•通过对于《喜雨》这篇散文的学习，使学生了解中国现代散文的写作传统、特点和发展趋势。
•帮助学生理解散文的基本特点和写作技巧，包括语言风格、叙述手法、情感表达、主题思考等。
(人教版)《边界望乡》教案(高二下)
《边界望乡》教案教学目标：1.领会洛夫诗歌奇特意象及丰富意蕴；2.体会洛夫魔术般的语言。
教学重点：意象内蕴，乡愁的丰富性、独特性。
教学难点：语言的奇妙组合教学过程一、导入二、朗诵全诗，熟悉内容三、细读全诗，作旁批点评1.挑选自己印象深刻的精彩诗句，对其意象、情感、表达效果进行点评2.对于理解有困难的句子做记号，思考，分组讨论3.小组推选代表发言，全班共同讨论说着说着我们就到了落马洲雾正升起，我们在茫然中勒马四顾手掌开始生汗望远镜中扩大数十倍的乡愁乱如风中的散发无形的“乡愁”以有形的望远镜来“扩大”，写出了乡愁之广之深，而“乱如风中的散发”则写出了乡愁纷乱，不绝如缕，极大地冲击了人的视觉感受。
当距离调整到令人心跳的程度一座远山迎面飞来把我撞成了严重的内伤以“心跳”的距离写自己“近乡情更怯”的心理，“远山”把我“撞成”“内伤”，显示自己那种无法用语言描述的沉重悲苦之情。
“严重的内伤”正是这首诗中最为经典的一句。
不论何人，读到此处，也不得不跟着诗人呻吟出声音来。
这是对“近乡情更怯”中的“更——怯”更加形象的描述，但又不知要高出多少倍；“迎面飞来”的“远山”把“我”“撞成/严重的内伤”，这造成了巨大的视觉形象冲击，由视觉直接冲击心灵，在我们被其跳跃的思维和脱俗的奇句震得目瞠口结时，我们同时也被撞成“严重的内伤”。
这比任何痛得呻吟的情感知觉的描述要有力得多！病了病了病得象山坡上那丛凋残的杜鹃只剩下唯一的一朵蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面咯血。
而这时【病了——咯血】诗人即景设喻，把自己比成一朵在“禁止越界”的告示牌后面咯血的凋残的杜鹃花，诗人是以一个具体的“咯血”的动作来表达自己心中的伤痛，伤痛的根源就在于“禁止越界”，历史的、人为的原因隔开了自己和故土，能望见，却不能走近，不能踏进，这给内心带来的哀怨悲苦就犹如咯血一般。
【杜鹃】在古典诗歌中多用来表示凄婉哀怨的情调。
同样，诗人这里用这个具有传统文化意蕴的咯血的杜鹃的意象，表达了自己不能回归故乡的哀怨悲苦之情。
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天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文边界望乡教案教学目标：
1.知识目标理解诗歌的抽象哲理如何与感性形象有机结合
2.能力目标体会诗中重点意象含义，品味诗歌陌生化的语言
3.德育目标体会诗人思乡爱国的情感
一、激趣导入：
文学中有所谓永恒的主题，乡愁，即是其中之一：它是李太白床前的明月，是王安石瓜州的泊船，是余光中手中的船票，是席慕蓉心中的远笛。
由于众所周知的时空阻隔和人间悲剧，“乡愁”更是台湾诗歌作品的一个最重要的主题，洛夫的《边界望乡》，就是一阕动人情肠的乡愁变奏曲。
二、作者简介：
洛夫，1928年生，本名莫洛夫，湖南衡阳东乡相公堡人。
从小读私塾三年。
1948年入湖南大学外文系，翌年随国民党军队去台湾。
在军界历任编辑、特等翻译官、英文秘书等职。
1973年毕业于淡江文理学院外文系，同年退役。
此后在台湾中广公司、亚盟总会和东吴大学任职。
1954年10月，与张默、痖弦在左营共同创办《创世纪》诗刊，并任总编辑。
洛夫著作甚丰，著有诗集《灵河》《因为风的缘故》《漂木》等十多种，诗论集《诗人之镜》《诗的边缘》等五种，另有散文、译著多种。
写作背景：此诗为诗人1979年访问香港时所作，当时诗人赴台已整整30年。
作为一名生于大陆，后生活于台湾的诗人，当他应邀访港，参观落马洲，隐约见到望远镜中的故国山河时，诗人的心情异常激动，“昔我往矣”，风华正茂，“今我来思”，两鬓飞霜。
而耳畔响起的数十年未闻的鹧鸪的鸣叫，更唤醒了他心中蛰伏了30年的故国之思。
全文按逻辑顺序写了诗人登山、望乡、怀乡、想象，到最后回到现实偿愿无望的过程，抒发了诗人作为海外游子的那种惆怅而黯然神伤的故国情怀。
作者在后记中说：所谓“近乡情怯”，大概就是我当时的心境吧。
三、整体感知，诵读文本。
（语速适中，抑扬顿挫，情感把握到位，读出了诗的韵味。
）
1、如何理解“杜鹃”“白鹭”“鹧鸪”三个意象？
2、本诗运用了哪些艺术手法？
3、表达了作者怎样的情感（本诗的主旨是什么）？
4、挑选精彩诗句，对其深刻内涵、表达效果进行简单评价。