四年级上册数学.7 条形统计图第3课时 条形统计图(3)

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第3课时条形统计图(3)

▶教学内容

教科书P98例3，完成教科书P99“做一做”，P102~103“练习十九”第5~7题。

▶教学目标

1.进一步认识条形统计图，明确用1格代表多个单位的表现形式。

2.体会动态统计数据的收集、整理和分析的过程，提高分析问题和解决问题的能力，发展数据分析观念。

3.体会统计的意义，感受数学的应用价值，提高数学应用意识。

▶教学重点

会绘制条形统计图，明确1格可以代表多个单位。

▶教学难点

分析相关数据，解决实际问题。

▶教学准备

课件。

▶教学过程

一、出示习题，引入新课

1.根据已知信息绘制条形图。

课件出示习题。

师：请同学们根据统计结果完成条形统计图，然后交流：这里的1格表示的数量是多少？为什么要这样表示？

【学情预设】学生会知道因为题目中的数据比较大，所以1格表示2个单位。制作条形统计图时，我们要根据题目中数据的大小来确定选择1格表示几比较合适。

2.引入新课。

师：通过刚刚的练习，我们对上节课学习的条形统计图的知识进行了复习，今天我们继续学习条形统计图的知识。［板书课题：条形统计图(3)］

【设计意图】通过复习制作条形统计图，讨论为什么要选择“以一当二”，为后面学习“以一当几”奠定基础。

二、探究新知，经历过程

1.创设情境，提出问题。

课件出示教科书P98例3。【教学提示】

如果有学生能想到1格代表更大的数的方法，要给予鼓励。

师：你们能把表格中的数据用条形统计图表示出来吗？

2.自主探究，动手绘制。

师：观察一下这些数据的大小，你们认为是用“以一当一”还是“以一当二”的方法来绘制条形统计图比较好呢？

【学情预设】学生会发现此题的数据比较大，应该用“以一当二”的方法；也有学生会发现“以一当二”也小了，应用1格表示更大的数据。

师追问：还有没有其他方法来绘制条形统计图。

【学情预设】学生发现此题用1格表示5个单位比较合适。

3.汇报交流，比较方法。

师：你是怎么绘制的？为什么这样绘制？

学生先在组内互相说一说自己的想法，再在班内交流汇报。

【学情预设】有学生会说这里的数用1格代表2要画很多格，很麻烦。用1格表示5比较合适。

4.内化提升，总结经验。

师：看来画统计图的时候1格代表几是根据题目中数据的大小来决定的。如果统计结果是下面这样，每格代表几合适？

(课件出示数据)

【学情预设】有了之前“以一当二”“以一当五”的经验，学生会发现这道题应该用“以一当十”来绘制比较合适。

师：在用条形统计图表示时，有时“以一当一”，有时“以一当二”，有时“以一当五”，还有时“以一当十”，究竟1格表示多少？你有什么好的建议？

【学情预设】学生会发现：1格表示几，要根据题目中的数据而定。数据大，1格表示的单位就大；数据小，1格表示的单位就小。

教师根据学生的回答适时板书。

5.解读数据，分析预测。

师：根据条形统计图，你能提出哪些问题？如果要你预测20分钟后开来的第一辆车最有可能是哪一种车，最不可能是哪一种车，你会怎么预测？

【学情预设】学生的回答可能是多种多样的，在此引导学生根据20分钟内各种车通过的辆数，确定其可能性的大小，进行分析和预测。(教师板书：根据可能性的大小进行分析和预测)

【设计意图】这一环节给学生充分的自主探索空间，让学生独立绘制条形统计图。在绘制过程中，学生会经历从发现问题到解决问题的过程，有助于学生深刻感受到“以一当五”的必要性，同时提高学生解决问题的能力。再通过对条形统计图的分析，预测20分钟后开来的最有可能是什么车，最不可能是什么车，增强学生的数据分析能力。【教学提示】

此环节让学生说清楚自己绘制的结果和理由，提高学生分析数据的能力。

三、反馈练习，综合应用

1.课件展示教科书P99“做一做”。

师：仔细观察统计表中的数据，绘制统计图时1格表示几台？

师：你能给这个商店提出怎样的建议呢？想一想。

学生先独立完成再集体交流。

2.课件展示教科书P102“练习十九”第5题。

(1)学生先独立思考完成，再在小组内交流。

(2)全班交流评价。

师：你对什么信息最感兴趣？为什么？

师：上下两个条形图各有什么特点？你认为用哪个图来表示这些数据更合适？如果某一种动物的平均寿命是23年，在哪个图中表示比较准确？

【设计意图】通过呈现两幅横向条形图，让学生进一步体会横向条形图的特点。最后通过“如果某一种动物的平均寿命是23年，在哪个图中表示比较准确?”这一问题进一步引发学生思考，意在让学生体会：制作条形统计图时，每1格所代表的数量应具体问题具体分析，从而选择能准确、直观表现给出数据的条形图。

3.课件展示教科书P103“练习十九”第6、7题。

(1)师：仔细观察这些数据的特点，和同桌说一说1格代表几比较合适，为什么。

引导学生观察数据后发现第6题中数据不是很大，可以考虑用1格代表5或10；第7

题中的数据全部都是整百数，要用1格代表100。

(2)完成填空后集体交流评价。

【设计意图】第6题通过相互交流，使学生进一步理解“条形图1格表示几个单位应根据具体的数据来确定”的道理。第7题让学生不用绘制统计图，而是直接通过观察数据的特点，来判断用条形统计图表示这些数据时，选择1格表示几个单位比较合适。

四、课堂小结，畅谈收获

师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？

▶板书设计

条形统计图(3)

根据数据的大小来确定“以一当几”

根据可能性的大小进行分析和预测

▶教学反思

本节课的教学立足于学生熟悉的生活情境，结合学生已有的学习经验，给学生自主探究的学习空间，让学生经历条形统计图的绘制和分析的全过程，并在这个过程中经历发现问题、解决问题的过程。让学生深刻感受到在数据比较大时用1格表示多个单位的必要性，最后通过对数据的分析预测，让学生体会到数据分析的意义和作用，有利于增强学生的数据分析观念。

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《状元作业本》对应课时作业P64第3题。

3.下面是我国四大河流大约长度的统计表。(单位：千米)

(1)若用条形统计图表示上面这些数据，1格代表千米更合适。

(2)你能得到什么信息？参考答案

3.(1)1000(2)长江比黄河长。(答案不唯一)