项目教学设计的着力点

项目教学设计的着力点
当前，由江苏省教科院组织的职业学校专业技能课程“两课”评比活动，有力地推动了中职学校专业课程改革，基于“三以一化”课程理念的项目化课例设计，也正逐渐被广大中职教师采用。

但教师在实施过程中，对项目课例的教案设计、组织形式、实施方式、评价结构等方面存在着困惑，不能很好地落实于教学实践中。

项目化教学是把实践知识、理论知识与实际应用情境结合在一起，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

结合本人项目设计思路及参赛省专业技能课程“两课”的感悟，认为项目教学设计应在《江苏省职业学校专业课例研发指南》框架下，通过项目课例引领，依次按情景设计、过程设计、评价与反思等四个环节展开（如图1）；在项目过程设计中应主要处理好项目任务展开与学习任务展开两条主线。

教师如着力做好这四个环节、两条主线的教学设计、搭建，将取得事半功倍的效果。

项目设计流程
—、情景设计的真实性
项目任务情景的设计与构建，是要为学生创设一个真实生动、有情感交流的学习空间，去调动、唤醒一切有利于学生积极思维的因素。

因此在项目情景设计中，对师生间角色关系构建，要体现出“学为主、教为辅”的教学理念，对学生角色的定位须与学生实际能力相匹配，以体现出科学性与真实性。

例如，在《认识离心泵》项目教学中，设计了这样一个情景：“江
苏省××化工有限公司，最近因业务扩展新建了一条生产线，面向劳动力市场新招了一批设备维修工和车间操作工。

在工人正式上岗前，该企业对新员工进行了培训。

”
在本例情景设计中把学生设成了维修工和操作工两个角色。

先从学生能力要求角度出发，不难发现维修工能力要求明显高于操作工，它要求学生具备更多机械、数理方面的知识及动手实践技能，维修工这一过高的角色定位与中职化工专业学生实际能力脱节，后继的项目任务便无法展开与实施。

再者，把能力定位不同的角色放在一起，显然不合情理，这样的角色设计是没有实际意义的。

因此，要实现角色的正确定位，在教案设计前要做好教材分析，即做好教学内容在课程及学科体系的定位分析。

同时要做好学情分析，从学生已有知识、学习能力、学习态度、学习动机等方面入手，分析中职学生学习中障碍因素，并挖掘与教、学相关的积极因素。

然后在两方面的客观分析下，依据教学内容去创设与生产、生活实践相近的项目任务情景，构建与学生实际能力相符的角色。

定位正确的角色构建易被学生接受，且学生的参与兴趣会逐渐增浓，学习积极性会不断提升。

二、过程设计的完整性
教学过程是项目设计的重点，它包括了项目的启动、展开、实施方法、实施步骤、教学成果与检测等多方面内容。

面对如此多的教学要素，怎样才能把整个项目实施过程表达更清楚，使教学过程的设计更具备完整性？
首先，要把握好教学过程的整体性。

教学设计前必须要考虑以下几个问题：项目课例涉及哪些教学内容？项目主要采用什么样的实施方法？教学过程有哪些环节？环
节的先后次序是如何安排？时间是如何分配？教学效果是如何呈
现与检测？教师只有把这些问题考虑清楚，才能对项目的具体实施过程有个清晰、完整的设计思路。

其次，要关注好两条主线的并行性。

教师是项目任务的设计者，学生是项目任务主体实施者，两者只有相互匹配，方能相互作用，才能取得更好的教学效果。

因此在项目实施过程中存在着项目任务展开与学习任务展开两条主线，在设计阶段必须要关注好这两条主线的并行性。

1.在项目任务展开方面：要把项目任务与教学目标挂钩。

为了使项目任务的顺利开展，教师要结合中职学生的能力，要根据任务的大小、知识点的含量、前后的联系等因素，对项目任务进行适当分解，分解成几个可控的学习任务，供学生合作探究，最终通过各任务问题的解决，实现项目的完成。

任务设计时，教师要尝试站在学生的认知角度，去审视设计的学习任务。

要充分发挥运用“学生为中心、教师为主导”的教学策略。

在项目实施中教师仅起组织、引导、促进、控制咨询的作用。

2.在学习任务展开方面：要把学习任务与能力达成挂钩。

在项目教学中学习任务应根据《江苏省职业学校专业项目课程课例研发指南》要求，按资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个方面落实。

需特别指出的是，在项目教学中的这个能力既不是通常意义上的学业能力，也不是完全意义的心理学概念，这个能力除职业专业知识能力外，还应包括岗位通用能力、职业核心能力。

三、评价设计的客观性
项目任务是否达到预期效果离不开科学的评价体系，它为改进学习效果并为以后的教学设计提供了切实有效的信息。

客观的评价体系应包括对学生的学习效果评价和对教师项目设置的评价。

对学生学习效果的评价设计，要做到学习过程与学习目标并重。

在任务驱动下的探究学习活动中，学生在完成任务的过程中不仅学到了理论知识，而且充分锻炼了他们的思维能力和动手操作能力，通过构建探索新知的学习过程，培养和发展学生运用旧知去分析问题、解决新问题的能力。

因此采用融入过程的持续的评价措施，可以使学生以多种方式展示他们学到的知识，通过这样的评价能更好更真实地反馈教学效果。

对教师项目设置的评价，是对已设计的、试行的教学项目进行审视评价。

即对所设计任务的难度、递升的梯度、安排的进度、学生能力的匹配度、学生执行的效果等方面进行的审视评价。

通过对项目设置的客观评价，不断提升所设计教学项目在执行过程中的可行性与科学性。

在评价设计过程中还要积极鼓励和动员学生一起参与。

一方面能充分调动学生对项目学习的兴趣与积极性，促进学生对项目学习过程进行反思与总结，积累更多的学习方法；另一方面可以提供相关
的建议，帮助教师对项目的设计进行优化。

四、教学反思的针对性
有很多的教学问题在设计阶段是隐性的，但在实践中就显露出来。

因此项目教学的反思不能停留在教案设计的表面，而应在实践中查找。

一个教学项目从主题的确定、教学的设计、资源的准备到最后的实践，其间凝聚了教师无数的心血；一个设计新颖、情趣生动、操作可行、质量可检的项目课例，带给学生的必将是可喜的收获，这样的项目课例设计肯定会留下很多可圈可点的精彩之处。

但是这样的课例设计并非绝对完美，它同样也会留下一些遗憾。

这些精彩与遗憾就是项目设计亮点与问题所在，也就是教学反思的重点所在。

因此项目教学中反思，不要全面，不要系统，不要抽象，而应具有针对性。

有针对性的教学反思，能为项目改进或后继项目设计提供直接参考，必将促使项目的教学设计得到不断优化。

各专业课程性质的差异性，使得项目化教学的设计呈现多样性。

因此，项目化教学设计还有许多设计细节，需要专业教师结合相应课程特点去探寻。

相信通过不断项目教学实践，必将探索出与专业课程相符的项目教学方法，设计出科学的项目教学课例。

（责任编辑黄春香）。