教结构改革阶段性成果报告

教学结构改革阶段性成果报告

一、改革的提出及研究历程

（一）背景分析：

一直以来，人们在诸多理论的支撑之下，对教学结构的研究和探讨就非常重视。《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。泸州市教育局专门下发了《2014年推进全市教学结构改革工作要点》。面对轰轰烈烈的课堂教学改革，我们只有认清形势，理清思路，找准目标，明确定位，才会在教育教学改革大潮中立于不败之地。

（二）学校现实

在社会各界和家长的眼里，一个学校的中考成绩就是一个学校的生命。这一朴素而现实的思想观念根深蒂固。要想改变这一思想观念必须进行教学结构改革。目前我校教学质量还待提高，教学改革基本是做形式、走过场，教师强势地占据着课堂，教学评价考分至上，课堂教学缺乏学生学习共同体的建设。

（三）研究现状

目前，国内对本课题的研究已取得了丰硕的成果，出现了杜

郎口“10+35”、昌乐二中“271”等多个课堂教学模式。这些教学模式都紧扣课改的要求，着眼时代与未来，建立开放式课堂结构，倡导学生自主、合作、探究学习，取得了一定的效果。但是，这些策略是否惠及了每一个孩子，措施是否得以完全彻底实施，模式是否适用于我们所在区域的学校，也需要我们去调查、分析、研究、深思。这些教学模式、教学策略和教学方法往往只会产生“圣诞树效应”，即“改革的方案像圣诞树上的饰物一样多，其实只是金玉其外”。

二、改革成果解决的主要教育教学问题

首先，凸显教学结构改革目标。要强化教学结构改革的意识，改变教师的教学策略，提升教师的教学水平，做到“三开减负三开放”“两增两减一提高”。要探索教学结构改革的途径和方法，构建管理运行机制和教学评价机制；要强化学习意识，改变学习方式，提高教学成绩，彰显学校内涵特色。

其次，凸显师生的前置性学习。要建设“学生学习共同体”；要让教师成为教学结构改革的“智者”“发明者”，成为“长流常新的小溪”“带着学生寻找水源的伙伴”；要落实以学生为主体的“学”“展”“点”“练”“评”五环教学策略研究，营造高效课堂；要从过程性、阶段性、发展性、绝对与相对性评价入手探索课堂多元评价策略。

教学结构改革最终要回到课堂教学的“原点”问题上来。突

破“双基”从“底线”上保证教学质量；强调“学科结构”，有效“整合”教学要素及环节，产生聚集效应；教学结构改革要从“道——教学结构改革的观念、立场、思想和方法论”，“学——对规律、原理和机制等方面的探讨”，“技”——“教学六技术”三个层面进行。

三、改革取得的主要阶段性成果

我们从制订计划、具体实施和经验总结几方面着手，探索了农村初中教学结构改革的措施办法、途径与策略，形成了相应的教学评价方式与机制，构建了学生全员参与、全程参与和有效参与的民主、和谐、开放、富有活力的课堂，建立了“学-展-点-练-评”五环问题导学课堂教学模式。

四、产生的主要效果

学生从知识的被动接受者成为主动探究者、思考者和体验者，成为课堂教学活动的主体。让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。让学生学习自信心得到确立，个性得到张扬，情感得到升华，习惯得到内化，技能得到提升，使学生学科素养得到协调发展。

教师从单纯知识的传授者转变成为学生学习的引导者和合作者，走下讲台，走近学生，建立民主平等的师生关系。教学方式由过去的教师讲解为主转变为以学生“自主、合作、探究”学习为主的导学式，广大教师转变思想、更新观念，改变教法，提

高自身的职业道德素养、学科教学素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养，实现了教师素质的整体提升。

促进学校教学效益的提高，实现学校内涵发展。通过以“学生自主学习”为核心的“学、展、点、练、评”五环课堂教学模式的构建，让学生有效实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，学生综合素质明显改善，教育教学质量显著提升。遵循教育教学规律和学生认知规律，科研兴校、教研促教，在构建“五环问题导学”教学模式过程中，形成明显的教学特色，实现学校内涵发展。

五、成果的价值意义和创新点

“五环节问题导学”根据学生的学习规律、教师的指导规律、教学活动的规律来组织教学活动，它充分体现了学生学习的个体性，教师指导的异步性。该模式能最大限度地调动学生学习的积极性、照顾学生的个别差异、发挥教师因材施教和学生个体学习与互相学习的整体教学功能，有效地培养学生的自学能力、创新能力和科学的思维头脑，发展和提高学生的全面素质，培养具有创新能力的新型人才。新课程理念导引下的“五环节问题导学”模式是培养学生的创新精神和实践能力，由应试教育向素质教育转轨的有效课堂教学模式。

“五环节问题导学”模式充分体现了“先学后教，以学定教，学生主体”，通过自主、合作、探究学习，师生共同抓住重点、

突破难点、强化考点，学生知道“学什么”“怎么学”，学生“想学”“能学”“会学”“学得懂”“学得会”“学得轻松”,真正实现“两增两减一提高”.

六、成果的应用价值分析

1、构建五环问题导学模式

树立了以“学生自主学习”为中心的课堂教学改革理念，在“学习、实践、创新”的改革实践中，形成具有操作性、实用性、效果显著的独具特色的“学、展、点、练、评五环问题导学”模式。通过五环教学，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，改善学生学习方式也。

2、建立三开减负三开放机制

在课堂教学改革实施过程中，各学校必须按照国家课程计划开齐课程，开足课时，开好课程，不准减少课程，不准减少活动类课程的课时。并逐步完善以适应课程“三开”的教育教学资源配置机制，在政策导向、师资选配、经费投入、设备设施等教育教学资源配置上逐步走上良性发展的轨道。

3、重视师生引领示范作用

领导班子成员教学结构改革思想统一、认识一致，帮助教师体验教学结构改革成果带来的愉悦，充分肯定教师的创造性劳动，随时发现教师们改革的闪光点，宽容他们在改革进程中的失