八年级下册语文《灯笼》教学设计
八年级下册语文《灯笼》教案
八年级下册语文《灯笼》教案一、教学内容本节课选自八年级下册语文教材第四单元《灯笼》一课。
文章主要描述了作者在童年时期对灯笼的美好记忆，以及灯笼在中国传统文化中的象征意义。
教学内容包括：分析文章的主题思想、理解文章的写作技巧、品味文章的语言魅力、体会作者的情感表达。
二、教学目标1. 理解文章的主题思想，了解灯笼在中国传统文化中的象征意义。
2. 掌握文章的写作技巧，学会运用比喻、拟人等修辞手法。
3. 培养学生的审美情趣，感受作者对童年的怀念和对生活的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：理解文章的主题思想，体会作者的情感表达。
教学重点：分析文章的写作技巧，培养学生的审美情趣。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组不同类型的灯笼，引导学生谈论对灯笼的了解和印象，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读文章：让学生自主阅读课文，体会文章的语言魅力，理解文章的主题思想。
3. 分析文章：引导学生从文章的结构、写作技巧、修辞手法等方面进行分析，深入理解文章。
4. 例题讲解：针对文章中的难点，进行例题讲解，帮助学生理解。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论文章中的重点问题，培养学生的合作意识。
8. 课后作业布置：布置作业，要求学生在课后进行复习巩固。
六、板书设计1. 文章主题：灯笼2. 写作技巧：比喻、拟人3. 情感表达：怀念、热爱七、作业设计答案：根据学生的实际完成情况，给出相应的评价和建议。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过分析《灯笼》这篇文章，使学生了解了中国传统文化中灯笼的象征意义，掌握了文章的写作技巧，培养了学生的审美情趣。
课后，教师应关注学生对作业的完成情况，了解学生的学习效果，及时进行教学反思和调整。
拓展延伸：鼓励学生在课后收集有关灯笼的故事、诗歌等，加深对灯笼文化的了解，提高学生的语文素养。
重点和难点解析1. 教学内容的深度和广度；2. 教学目标的明确性和可衡量性；3. 教学难点和重点的区分；4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；5. 板书设计的逻辑性和条理性；6. 作业设计的针对性和拓展性；7. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
2024年八年级语文下册4《灯笼》教案
2024年八年级语文下册4《灯笼》教案教学目标：1.理解课文内容，把握文章的主题和情感。
2.分析课文的结构和语言特色。
3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1.课文内容的理解和分析。
2.文章主题和情感的把握。
教学难点：1.课文语言特色的理解。
2.阅读理解能力的培养。
教学准备：1.课文《灯笼》2.相关教学辅助材料教学过程：一、导入1.向学生简要介绍课文背景，引发学生对灯笼的兴趣。
2.提问：你们在生活中见过哪些灯笼？它们有什么特别的意义？二、阅读课文1.让学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.教师辅导学生分析课文结构，划分段落，概括段意。
三、课文分析1.分析课文第一段：a.介绍灯笼的起源和演变过程。
b.理解“灯笼是中华民族的文化符号”的含义。
2.分析课文第二段：a.讲述灯笼在民间习俗中的地位和作用。
b.举例说明灯笼与民间节日的联系。
3.分析课文第三段：a.介绍灯笼的制作工艺和特点。
b.理解“灯笼制作技艺传承”的重要性。
4.分析课文第四段：a.讲述灯笼在现代社会的发展趋势。
b.思考灯笼与现代生活的关系。
四、主题和情感把握1.让学生谈谈自己对课文主题的理解。
2.引导学生从课文中找出表达情感的句子，分析情感内涵。
五、课堂讨论a.你认为灯笼在现代社会还有哪些意义？b.如何传承和弘扬灯笼文化？六、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于灯笼的短文。
2.收集有关灯笼的资料，进行拓展阅读。
七、教学反思2.针对学生的反馈，调整教学方法，为下一节课做好准备。
教学评价：1.课堂表现：学生能否积极参与讨论，对课文内容有较深入的理解。
2.作业完成情况：学生能否按要求完成课后作业，展示自己的阅读成果。
教学辅助材料：1.灯笼图片2.灯笼制作视频3.相关文章阅读材料教学时间：1课时本节课通过阅读《灯笼》一文，让学生了解了灯笼的起源、演变、制作工艺以及在民间习俗中的地位和作用。
通过分析课文，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
第4课《灯笼》教学设计语文八年级下册
《灯笼》教学设计一、教学目标：1.根据作者回忆，知晓其与灯笼所结之“缘”。
2.悟得“灯笼”这一物件所凝聚的丰富蕴意。
3.体会作者情感的变化，感受作者甘为马前卒的烈火之情。
教学重难点：2、3。
二、教学过程：新课导入：灯笼，一种始于西汉，美观且独特的灯具。
电灯出现之前，它是生活的必需品。
在与人们几千年的亲密相处中，它也被寄寓了各种美好的情感，承载着多样的积极意义，反映着不同时代、不同地域中国人的审美情趣。
这节课，我们来走进吴伯箫的文字，看一看他记忆中的灯笼。
本文读来有些细碎，主题虽隐晦却鲜明，很有形散而神不散的特点。
是一篇回忆性散文。
学习这类文章，我们不仅要把握回忆对象的特点，而且要感受文字背后作者情感的变化，抓住那条隐藏的情感线索。
首先，我们来看一看作者记忆中灯笼的特点。
1、忆网徜徉（一）既以灯笼为写作对象，文中哪一句话最能体现作者对它的情感？从句中的哪几个字看出来的？明确：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”。
动词“结”、“挤”；名词“网”。
简简单单的3个字，却具比喻、有拟人、含夸张，强烈地表现了作者与灯笼结缘之多，对灯笼钟爱也溢于言表。
（二）让我们通过朗读，来感知这种钟爱。
明确：重读“太”、“都”两个副词，有助于我们读出这种深情。
（三）作者与灯笼结了哪些缘呢？自由朗读课文，尝试用自己的话概括。
明确：（1）挑着灯笼接祖父。
（2）接过母亲递过来的纱灯上下学。
（3）村头高挑一挂红灯以行好。
（4）元宵节跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦。
（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂。
（6）在纱灯上描红。
2、悟灯笼蕰（一）原来有如此多的缘分，确如作者所说，与灯笼之缘，在记忆的网里挤着的就都是。
在这些缘分中，你悟到了灯笼蕴聚着什么呢？明确：（1）挑灯迎接祖父——祖孙情笃（2）接过母亲的纱灯上下学——母子情深（3）村口红灯高照——温暖乡情（4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦——童年回忆（5）官衔灯仍在，朱门已褪色——岁月的流逝（6）在纱灯上描红——传统文化的传承小小灯笼，凝聚着笃笃温情、映照着挚挚童真、记录着时光流逝、传承着传统文化，这都是我们从3—9小节读出的。
八年级统编版《灯笼》教学设计
八年级统编版《灯笼》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标学生能正确认读、书写文中的生字词，理解重点词语的含义。
学习本文以小见大、情景交融的写作手法，体会散文“形散神聚”的特点。
提高学生对文本的理解能力和对散文情感的感悟能力。
2.过程与方法目标通过反复诵读，感受文章的语言美和情感美，理解作者围绕灯笼所叙之事和所抒之情。
引导学生自主分析文中描写灯笼的段落，培养学生对细节描写的分析能力和信息提取能力。
让学生模仿文中的写作手法，选择一个熟悉的物件进行写作，表达自己的情感。
3.情感态度与价值观目标体会作者对往昔岁月的怀念、对故乡亲人的思念以及对国家命运的担当意识。
培养学生对传统文化的热爱和对民族精神的传承意识。
二、教学重难点1.教学重点梳理文章内容，理解作者写了与灯笼相关的哪些往事，如挑灯迎祖父回家、元宵节看灯等。
分析文中的细节描写，如对灯笼光影的描写，体会其营造的氛围和表达的情感。
学习文中以灯笼为线索，串联起多种情感的写作方法。
2.教学难点领悟作者复杂深沉的情感，包括个人情感与家国情怀的交织。
引导学生理解“灯笼”这一意象在文中所承载的文化内涵和象征意义。
三、教学方法诵读法、讨论法、讲授法、情境教学法四、教学过程（一）导入（3分钟）同学们，在我们的生活中，总有一些物件承载着特殊的记忆和情感。
它们或许看似平凡，却能在不经意间触动我们的心弦。
今天，我们要走进吴伯箫先生的《灯笼》，看看在作者眼中，小小的灯笼有着怎样丰富的内涵，它又勾起了作者哪些难忘的回忆和情感。
（二）作者及背景介绍（5分钟）吴伯箫（19061982），原名熙成，现代著名散文家和教育家。
《灯笼》这篇文章写于20世纪30年代，当时正值抗日战争时期，民族危机严重。
作者在文中通过对灯笼的回忆，抒发了对往昔生活的怀念，同时也表达了对国家命运的关切，展现出一种深沉的家国情怀。
（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.教师范读课文，要求学生注意字音、语调，如“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。
2023年《灯笼》教学设计14篇
2023年《灯笼》教学设计14篇《灯笼》教学设计1【教材分析】《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。
本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料;分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用;感知课文内容，;理解其中民俗的价值和意义。
《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。
它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。
【教学目标】1.准确认读并理解重点字词。
2.了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
4、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【教学重点】1.准确认读并理解重点字词。
2.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
【教学难点】1、了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【课前准备】1、学生课前准备：1)初读课文，了解课文;2)课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及作品写作背景。
2、教师课前准备：制作多媒体课件。
【教学方法】品味分析及合作探究法。
以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵及作者的爱国情怀。
【课时安排】1课时【教学过程】一、谜语激趣，导入新课1、教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么?A、一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。
(打一物)B、奇怪事情多，纸里包着火。
《灯笼》教案(优秀4篇)
《灯笼》教案（优秀4篇）《灯笼》教学设计篇一教学目标：1、认识“良、受、赞”等14个生字。
会写“良、使”等7个生字和以下词语：咱俩、泥人、使劲。
学习新部首工字旁和力字旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得固结合作的好处。
重难点：1、认读14个生字。
会书写7个生字。
2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。
教学准备：生字卡片教学过程：一、导入1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。
生字“灯”→←可以用想象法记忆。
2、看到这个题目你能提出什么问题？(附板书：谁做？为什么做？怎么做？结果？)二、学习课文1、第一次读课文：带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。
2、出示课件读词，你还有哪个词不懂?3、第二次读课文：新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：讨论解决一下黑板上的几个问题。
4、汇报：①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢？(板书：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。
他们为什么要做灯笼？②、你能介绍一下王京和李良的情况吗？(板书：小画家手很巧)生字“巧”可以用谜语法记忆。
③、齐读1至3自然段。
5、出示课件：你们看，这就是王京同学画的画。
这是李良同学做的手工。
怎么样，谁来夸夸他俩？6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。
王京的心事是什么呢？李良的心事又是什么呢？指名朗读第四自然段。
7、后来他们是怎么做的。
?(板书：加色彩扎灯笼)过渡：由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样？——读第6自然段。
王京还在灯笼上写了一句话，是什么话？大家齐声答。
(板书：合作真快乐)8、小结：我们每个人都有自己的长处。
我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。
如果你是他们的同学，你会说些什么呢？三、活动中体验合作的好处：1、合作读文，同桌互相纠错。
2、合作钩词，速度真快。
四、总结：我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快！五、齐读全文。
《灯笼》教案-2022-2023学年八年级语文下册部编版
举例：文中“灯笼就像一位慈祥的老人，照亮了我们的路”运用了比喻手法，将灯笼人格化，生动形象地表达了灯笼在人们心中的地位。
（3）掌握课文中的重要词汇、成语和俗语，丰富学生的词汇量，提高语文素养。
举例：如“摇曳”、“斑斓”、“寓意”等词汇，以及“灯火阑珊”、“光明磊落”等成语，需要在课堂上进行详细讲解和举例。
五、教学反思
在本次《灯笼》的教学过程中，我注意到几个值得思考的问题。首先，学生在理解散文的篇章结构和修辞手法方面存在一定难度。在讲解过程中，我发现有些同学对文章的脉络把握不够清晰，对修辞手法的运用也不够熟练。针对这个问题，我尝试通过举例和对比的方式，让学生更直观地感受散文的特点和魅力，但效果似乎还有待提高。
2.增强学生的语言表达能力，通过分析课文中的修辞手法和写作技巧，让学生在实践中学会运用丰富的语言和恰当的修辞描绘事物。
3.培养学生的文化意识，通过了解灯笼文化，激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
4.提高学生的思维品质，引导学生从不同角度思考问题，培养批判性和创造性思维。
5.增进学生的人际交往能力，通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生学会倾听、尊重他人观点，培养良好的沟通能力。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的篇章结构和修辞手法这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与灯笼相关的实际问题，如灯笼的寓意、制作工艺等。
2.实验操作：为了加深对散文写作技巧的理解，我们将进行一个小练笔活动，尝试运用课文中的修辞手法进行创作。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
部编人教版八年级语文下册灯笼教案
-突破方法：组织小组合作，鼓励学生发表独特见解，培养创新意识和团队协作能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《灯笼》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过灯笼的存在和它所承载的意义？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索灯笼背后的文化故事。
五、教学反思
今天在教授《灯笼》这一课时，我尽力将学生带入作者的情感世界，让他们感受灯笼所承载的文化内涵。在课堂上，我注意观察学生的反应和参与度，有以下几点感悟和反思。
首先，我发现通过提问方式导入新课很有效，学生们对日常生活中的灯笼产生了浓厚的兴趣。但在接下来的理论介绍环节，可能因为内容较为抽象，部分学生显得有些困惑。我意识到，在讲解散文概念时，应该更多结合生活实例，让学生更容易理解。
其次，在新课讲授过程中，我尝试用生动的语言和丰富的表情来诠释作者的情感，但效果似乎并不理想。我认识到，对于八年级的学生来说，他们可能更需要具体的案例和实际操作来帮助他们体会和理解课文中的情感。因此，在今后的教学中，我应该增加互动环节，让学生参与到文本的情感体验中来。
此外，实践活动中的分组讨论和实验操作，学生们表现得相当积极。他们在讨论灯笼文化在实际生活中的应用时，提出了很多有创意的想法。但在分享成果时，部分学生表达不够清晰，这可能是因为他们在之前的课堂学习中缺乏这方面的锻炼。因此，我需要在日常教学中，多给学生提供表达和交流的机会，提高他们的语言组织和表达能力。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
2025部编版语文八年级下册教学设计：第一单元4 灯笼
4 灯笼◎文化自信：了解“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会作者怀念往昔生活时引发的激越的爱国热情。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：分析文中描写、叙述和议论等多种表达方式的综合运用，学习本文从小处写起、小中见大的写作手法。
（难点）◎审美创造：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。
（重点）一、导入新课梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。
灯笼如今在人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼不仅是人们生活的必需品，还承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。
二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。
自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“斡旋”“怅惘”“人情世故”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。
1938年4月辗转抵达延安参加革命。
抗战时期创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；著有《吴伯箫散文选》。
◎背景链接本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。
“九一八”的炮火不仅震碎了祖国壮丽的河山，也击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。
然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。
在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
2.目标任务二：自读感知，梳理情节。
◎作者在文中说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，通读全文，概括作者与灯笼结的缘有哪些。
学习任务单［参考答案］ ①村头挂灯慰路人 ②元宵灯笼看不够 ③挑灯名将表宏愿◎这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。
对灯笼的描写集中在第2—11段。
文章可分为三个部分。
第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。
第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。
人教部编版语文八年级下册《灯笼》教案
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《灯笼》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过灯笼的独特魅力？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索灯笼所蕴含的文化与艺术魅力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
5.情感体验：体会作者在文中表达的对传统文化的热爱和传承的责任感。
6.创作实践：结合课文内容，进行创意写作练习，以灯笼为题材，培养学生的想象力和创造力。
二、核心素养目标
1.提升文化素养：通过学习《灯笼》一文，使学生深入了解灯笼在我国传统文化中的象征意义，增强对传统文化的尊重和传承意识。
2.培养审美情趣：引导学生欣赏课文中的优美词句，学会品味文学作品的艺术魅力，提高审美鉴赏能力。
实践活动环节，我让学生分组讨论并展示成果，旨在培养他们的合作精神和表达能力。从课堂表现来看，学生们积极参与，讨论热烈，展示环节也较为成功。但我也注意到，有些学生在讨论中较为被动，需要我在以后的教学中多关注这部分学生，引导他们主动参与。
在学生小组讨论中，我尝试扮演引导者的角色，提出开放性问题来启发学生的思考。总体来说，学生们能够围绕主题展开讨论，并提出自己的观点。但在讨论过程中，我也发现部分学生对于如何将所学知识应用到实际生活中的思考还不够深入，这需要我在今后的教学中继续引导和培养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-词语学习：掌握课文中出现的关键词汇，如“点缀”、“稀疏”、“摇曳”等，理解它们在文中的含义和作用。
-课文内容理解：分析课文的主题思想，理解作者对灯笼的描绘和赞美，体会作者在文中表达的对传统文化的热爱。
-写作技巧：学习作者如何运用比喻、拟人等修辞手法，以及如何通过细节描写来表达情感。
八年级语文下册《灯笼》教案、教学设计
-鼓励学生发挥特长，展示自己的学习成果。
6.课后拓展，提升素养：布置与课文相关的课后作业，引导学生进行拓展阅读和思考，提高学生的语文素养。
-推荐与课文主题相关的文章、书籍，帮助学生拓宽知识面。
-鼓励学生参与家庭、社会活动，观察生活，积累写作素材。
四、教学内容与过程
-设计具有针对性的问题，帮助学生抓住课文的核心内容。
-引导学生通过小组讨论、分享阅读感受，相互启发，共同提高。
3.精讲精练，突破难点：针对课文中的修辞手法和表达方式，进行详细讲解和示范，帮助学生掌握写作技巧。
-通过实例分析，使学生直观地了解修辞手法的作用和效果。
-组织课堂练笔，让学生在实践中运用所学，提高写作能力。
2.阅读理解能力的提升：学生在阅读过程中，可能会对课文中的某些细节理解不够深入，教师应引导学生关注关键词句，提高阅读理解能力。
3.情感体验的引导：学生在体会课文情感时，可能会受到个人经历和情感认知的限制，教师需运用多种教学方法，引导学生深入体验作者的情感。
4.写作技巧的传授：学生在仿写、创作过程中，可能对修辞手法和表达方式的运用不够熟练，教师应给予具体指导，提高学生的写作水平。
2.教师针对作业中的共性问题，进行讲评和辅导，帮助学生提高。
3.鼓励同学们互相欣赏、交流作业，取长补短，共同进步。
5.个体差异的关注：学生在学习过程中，存在学习兴趣、学习能力的差异，教师应尊重学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分发展。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解课文《灯笼》中所蕴含的传统文化寓意，体会作者对亲情的表达。
2.掌握课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能运用到自己的写作中。
第4课《灯笼》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册
我愿就是那灯笼下的马前卒。
（男生）
唉，壮，
于今灯笼又不够了。
（老师）
应该数火把，（女生）数探海灯，（男生）
数燎原的一把烈火！（齐读）
活动任务：1.我们现在已经把明信片的正面图片名及配文部分完成。
现在请同学们结合配图和配文在明信片的反面，写一段寄语送给你想送给的人。
示例：母亲，一盏灯笼，映照着您的青春，荡漾着您的慈爱。
感恩您，给了我前行的动力，让我在前行的道路上无惧风雨，无惧黑暗。
2.我们现在已经完成了明信片的制作。
现在请你在我们这一组明信片的封皮上模仿作家吴伯箫的口吻，写一段寄语。
寄语要深刻反映灯笼之情，意蕴深刻。
【预设】这一盏灯笼韵味悠长，绵延不绝；
这一盏灯笼光明热烈，薪火相传。
我们华夏儿女，愿做那灯笼下的马前卒，
保我祖国，卫我河山，
星星之火，可以燎原！
一盏灯笼，温暖了小家，传承了爱和担当；一盏灯笼，抚慰了孤人，联接了美好乡情；一盏灯笼，点亮了家国，光照了报国壮志。
愿我们每人都是那灯笼下的马前卒，与时代同呼吸、共命运！
课外阅读吴伯箫的《菜园小记》《记一辆纺车》《我还没有见过长城》等散文，体会文章的语言风格。
2023年八年级语文下册 4《灯笼》教案
2023年八年级语文下册 4《灯笼》教案教材信息：- 年级：八年级- 课程：语文- 教材：下册- 课文：《灯笼》教学目标：1. 理解课文内容，把握故事情节，体会人物情感。
2. 学习通过对比和对话来表达观点和情感。
3. 掌握课文中的词语和句子，增加词汇量和语法运用能力。
4. 培养学生的阅读习惯和表达能力。
教学重点：1. 理解课文内容，把握故事情节，体会人物情感。
2. 学习通过对比和对话来表达观点和情感。
教学难点：1. 学生对课文内容理解的深度和广度。
2. 学生能否通过对比和对话来准确表达观点和情感。
教学准备：1. 教材《灯笼》2. 纸笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频引入，让学生联想到灯笼的寓意和特点。
2. 引发学生的思考：灯笼有什么意义？在什么场合我们会使用灯笼？二、阅读理解（15分钟）1. 学生课前预习有关《灯笼》的内容，然后进行读课文。
2. 学生自行解读课文，然后小组合作，讨论课文中的关键词、句子和主题。
3. 课堂讨论：要求学生谈谈灯笼和老人的对比，理解课文中的情节和人物情感。
三、语法知识点解析（10分钟）1. 教师对关键语法知识点进行解析，如对比结构和简单句与复合句的构成。
2. 教师通过例句和练习帮助学生理解和运用这些语法知识。
四、课文分析（15分钟）1. 找出课文中的难句和生词，解析其含义和用法。
2. 教师引导学生分析课文的结构、主题和写作技巧，让学生能够从整体上理解和欣赏课文。
五、练习巩固（10分钟）1. 让学生进行课文的理解和运用练习，如填空、改错和选择题等。
2. 学生以小组为单位，互相讲解答案和解题思路，进行讨论和辅导。
六、拓展延伸（10分钟）1. 生活中的灯笼：让学生分享自己在生活中接触到的灯笼场景，如元宵节、中秋节等。
2. 创作灯笼：让学生动手制作符合课文主题的灯笼或设计其他具有创意的灯笼。
3. 课外阅读推荐：推荐学生阅读相关内容的课外书籍或资料，培养学生的阅读习惯和能力。
部编本八年级语文下册教案灯笼
1.教学重点
-理解课文《灯笼》的主题思想：通过分析课文内容，使学生深入把握作者对家乡、亲人的思念之情以及对家国命运的关切。
-掌握散文的写作技巧：引导学生学习并运用象征、衬托等修辞手法，提高语言表达效果。
-品味课文中的精美语句：通过分析课文的词句，培养学生的文学鉴赏能力，提升语文素养。
此外，关于作者家国情怀的讨论，学生们表现出较高的兴趣。他们在小组讨论中积极发言，分享自己的观点。但同时我也注意到，有些学生对于历史背景和时代特点的了解不够深入，这在一定程度上影响了他们对文章主旨的把握。为了改善这一点，我计划在今后的教学中，适时引入更多相关背景资料，帮助学生更好地理解文章内涵。
在实践活动方面，学生们的写作练习成果让我感到欣慰。他们能够尝试运用所学修辞手法进行创作，这表明他们对课堂所学内容有了较好的吸收。但在指导学生写作过程中，我发现部分学生在运用修辞手法时仍显得有些生硬，不够自然。因此，我打算在今后的写作教学中，加强对学生的个别辅导，提高他们在实际运用中的技巧。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：提升学生的文学鉴赏能力，通过对《灯笼》这篇课文的分析，使学生能够感受和理解作者运用象征、衬托等修辞手法表达情感的技巧；培养语言建构与运用能力，引导学生品味课文中的精美语句，学会运用生动形象的语言进行表达；强化思维发展与提升，激发学生对文本的深入思考，培养批判性和创造性思维；深化文化传承与理解，让学生在体会作者家国情怀的同时，增强对传统文化的认识和对民族精神的传承意识。通过本节课的学习，旨在全面提高学生的语文核心素养，为终身学习和全面发展奠定基础。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解散文中象征、衬托等修辞手法的基本概念。这些手法是作者表达情感的重要方式，能够增强语言的表现力。
《灯笼》教学简案设计(部编人教版八年级下册)共3篇
《灯笼》教学简案设计(部编人教版八年级下册)共3篇《灯笼》教学简案设计(部编人教版八年级下册)1引言《灯笼》是一篇具有浓郁的地方文化特色的散文，由鲁迅先生所著。
该文运用了大量的地方方言词汇和句式，淋漓尽致地表现了南方村落的风土人情、民间传统和生活情趣。
本文将根据《灯笼》这篇教材，为大家设计一篇中学生义务教育内容的教学简案。
一、教学内容和教学目标1. 教学内容（1）课文阅读理解（2）文学欣赏与鉴赏（3）地方文化根源和文化保护2. 教学目标（1）学生能够认真理解《灯笼》这篇课文，并且掌握其中的关键词汇和句型。
（2）学生能够通过对《灯笼》的欣赏, 了解地方文化的根源, 加强对中华传统文化的认识掌握以及对家乡文化的保护意识；（3）学生能够通过学习《灯笼》了解到社会的变换、文化的传承,培养学生的文化自信感和创新精神, 培养学生的学习兴趣和阅读能力, 营造和谐的校园文化氛围。
二、教学步骤和方法1. 教学步骤教学第一步：导入以西安市碑林区甘家寨引出《灯笼》的文化背景, 为学生介绍灯笼的历史背景和文化内涵, 增加课堂互动和学生兴趣。
教学第二步：复习复习课前预习的课文内容，针对关键字汇和句型归纳，进行互动讨论.教学第三步：讲解讲解《灯笼》这篇散文，注重阐述文化背景，文学特点，以及作者用语、选材的特点等。
教学第四步：思考问题让学生针对性问题进行分析和思考, 如: “ 你从《灯笼》中你看到的是什么?”教学第五步：课外拓展安排合适的课外拓展活动安排（如“旅游行”、“创业扶贫”等）。
旨在让学生走出课堂去寻找更多的文化内涵，增强学生的实践与思考能力，培养学生的创新意识和发掘能力。
2. 教学方法（1）签到在教学前期，老师可以通过签到的方式了解学生在学习《灯笼》一课上掌握的程度。
（2）互动提问老师提出问题，学生进行相应的回答或者讨论，加强课堂互动，提高学生的阅读好奇心和思考能力。
（3）课外活动教师可以根据地方文化和学科性质，增加相关的文化体验或者实践课外活动, 进一步拓宽学生的视野和知识广度。
2024年八年级下册语文《灯笼》教案
2024年八年级下册语文《灯笼》教案一、教学目标知识与技能：学生能够准确、流利地朗读《灯笼》一文，掌握其中的生字词。
理解《灯笼》一文的主要内容和作者通过灯笼所表达的情感。
学会分析文章中的比喻、拟人等修辞手法，并能简单应用于写作中。
过程与方法：通过小组讨论和互动探究，提高学生的合作学习能力和思维表达能力。
引导学生通过阅读理解、分析归纳等方法，自主获取文章信息，形成自己的见解。
情感、态度与价值观：培养学生的文化意识和审美情感，让学生感受中国传统文化的魅力。
激发学生对家乡的热爱之情，通过灯笼这一传统元素，加深对传统文化的认识和理解。
二、教学重点和难点重点：掌握文章的主要内容和作者的情感态度。
学会分析文章中的修辞手法。
难点：深入理解作者通过灯笼所表达的文化内涵和情感寓意。
引导学生将所学知识应用于实际写作中。
三、教学过程导入新课：通过展示不同样式的灯笼图片，激发学生的学习兴趣。
提问学生：“你们对灯笼有什么了解？灯笼在你们的生活中扮演了怎样的角色？”引导学生分享自己的经验和感受。
新课讲解：教师首先范读课文，要求学生注意生词的读音和停顿。
分段讲解文章，引导学生理解每段的主要内容，特别是作者通过灯笼所表达的情感和文化内涵。
重点分析文章中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生体会其表达效果。
课堂互动：组织学生进行小组讨论，探讨文章中的难点问题，如作者的情感态度、灯笼的文化寓意等。
邀请学生分享自己的讨论成果，鼓励其他学生提问和补充。
知识拓展：教师提供相关的拓展材料，如灯笼的历史背景、制作工艺等，让学生更全面地了解灯笼。
引导学生思考灯笼在现代社会中的意义和价值，以及如何在日常生活中传承和发扬这一传统文化。
课堂总结：教师总结本节课的主要内容，强调学生需要掌握的知识点和技能。
鼓励学生在日常生活中多关注传统文化元素，尝试用所学知识去分析和欣赏。
四、教学方法和手段教学方法：采用讲授法、讨论法、互动探究法等多种教学方法相结合，以提高学生的学习兴趣和参与度。
第4课《灯笼》教学设计-部编版语文八年级下册
《灯笼》教学设计【教学分析】《灯笼》作为八下第一单元内容，要求学生体会作者运用多种表达方式，注意感受作者寄寓的多种情思，品味作品中富于表现力的词语。
【学情分析】学生对文学作品的外在形式把握到位，但在深入分析内在的言语形式和情感表达上存在困难。
【教学目标】1.通过对标题的诵读，概括文章内容和情感，领会散文形散神聚的特点。
2.通过揣摩作品中富于表现力的词句，读懂文章字里行间的言外之意，体会作者以小见大，言有尽而意无穷的蕴藉写法。
3.通过对灯笼内涵的深度理解，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
【教学重难点】1.重点：感受作者在“灯笼”上寄寓的多种情思。
2.重点：感受散文形散神聚特点，体会作者以小见大、言有尽而意无穷的蕴藉手法。
3.难点：跨越时空，体会作者在“灯笼”上寄寓的家国情怀。
【导入】教的活动：去年元夜时，花市灯如昼。
——欧阳修《生查子》蓟门看火树，疑是烛龙燃。
——孟浩然《同张将蓟门观灯》灯笼一样薄腊纸，莹如云母含清光。
——陆游《灯笼》同学们，在我们中国的文化传统里，从来不缺对灯笼的书写。
今天让我们走进作家吴伯箫笔下的灯笼，感受他在灯笼中寄托的浓浓情思。
【活动一：读标题，观灯笼】教的活动：一、请同学们有感情地读标题《灯笼》二字，并结合文章内容说明你这样读标题的原因。
二、请同学们读阅读提示的第二自然段。
明确：1.标题本身是作品全部文字的凝聚，读散文时不可忽略其内涵。
2.文章在繁多事件中表达的多种情感，都可以由“灯笼”一物串联，这就是散文形散神聚的特点。
学的活动：学生需有感情地读出标题，并说明标题所蕴含的情感从何而来。
预设：1.读出喜爱——孩子们喜欢玩火，偷偷在神龛里点起烛火。
2.读出怀念——庞大的影子，祖父的谈吐，跳跳的磷火，村边社戏。
3.读出思慕——记忆里打着灯笼接祖父听故事的夜，是我所思慕着的。
4.读出思念——母亲打着夜灯的场景我时时还记得。
5.读出喜悦——元宵张灯结彩，族姊远嫁彻夜鼓吹，朱红描字。
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（封面）
八年级下册语文《灯笼》教学设计
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX学校
初中语文八年级下册《灯笼》教案设计
教学目标
1．领会灯笼所蕴含的文化内涵。
2．理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
3．认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。
教学重点：品味本文文白相间、善用诗词典故的语言。
教学难点：体会文中灯笼所承载的厚重的文化内涵。
课时安排
1课时
教学过程：
一、导入：
灯笼又统称为灯彩，中国的灯笼综合了：绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，是一种古老的汉族传统手工艺品。
逢年过节的时候，大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的氛围，那么它还有着什么样的象征和意义？今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》，了解其中蕴含的文化韵味。
二、整体感知
1、文章围绕“灯笼”写了哪些生活片段？
（1）打着灯笼接祖父。
（2）挑着灯笼上学。
（3）跟着龙灯跑半夜。
（4）村头红灯高挂
（5）族姊远嫁挂灯笼。
（6）纱灯上描红
2、作者由灯笼生发了哪些联想？
（1）宫灯及宫灯下的生活情境
（2）联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景
（3）燎原的火把
三、疑新探究
1、第一段叙写了小孩子喜欢火、亮光的情景，请说说这样写的作用？
（1）丰富了文章内容，增添了情趣，引起读者的阅读兴趣
（2）引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫
2、第四段单独成段，在文中有何作用？
（1）在结构上，起过渡作用，提示读者有一叙事，另有调整文章节奏的作用，是读者从上文打断的文字叙述中跳出来
（2）在内容上，设置悬念，吸引读者阅读兴趣，引起下文对母亲的回忆
3、结合全文、简析作者喜爱灯笼的原因？
（1）灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情
（2）许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆。