最新在信息技术课堂上培养学生的创新能力新

在信息技术课堂上培养学生的创新能力新

党的十七大报告明确指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”继2006年年初提出“建设创新型国家”发展战略后，我党在党代会报告中再次强调这一发展战略的重要地位。不管是知识创新还是技术创新都离不开教育这片土壤，新课程的基本理念就是培养学生的创新能力，现在摆在教育工作者面前的问题是该如何培养学生，使之具有创新精神和创新能力。作为一名信息技术教师，我是从以下五个方面对学生的创新能力进行培养的。

一、以民族自尊心和自信心唤起学生的创新精神。

在信息技术的课堂上，我常结合学生的实际，挖掘教材中所蕴含的能激励学生情感的教育因素，对学生进行民族自尊心和自信心教育。如在讲信息技术的历史及发展趋势时，我通过许多例子让学生明白我国计算机发展还很薄弱，如大部分的操作系统都是微软公司的，主板芯片和中央处理器也大多是美国的，许多软件都是英文版的，以此来敲打他们的自尊心，让他们看到差距，产生危机感，我告诉他们民族自尊心的维护，不仅是情感上的东西，更是一种行动上的内容。让他们在思想上有赶超信息技术强国的意识，在学习上更加追求上进。为了增加学生的自信心，我将我国古代、现代有关信息技术的发明及重要成就及时融入到日常教学中。如1958年，我国第一台电子管计算机诞生；1997年6月，银河-Ⅲ型问世，运算速度达到每秒百亿次；同年9月，金山公司的Wps97上市，这是中国人自己开发的第一个在Windows中文平台上运行的文字处理软

件；2000年8月，联想集团推出的联想天禧电脑获得了英特尔全球发展商大会颁发的“创新电脑产品奖”；2002年8月，“龙芯一号”通用中央处理器完成物理设计，初步功能测试取得成功，结束了我国IT业“无芯”的历史。通过这些知识的介绍，让学生正视我国信息技术发展的现状。过去我们能够辉煌，能够领先于世界其他民族，现在，只要努力，只要有不断追求创新的精神，我们一样能够创造辉煌。

二、营造有利于培养创新能力的教学环境

美国心理学家罗杰提出：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆提问，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的精神。在教学生制作幻灯片时，同学面对功能如此强大的“PowerPoint”软件，不知如何下手，而且模仿的多，创新的少，制作出来的演示文稿，没有新意，在制作过程中也很少出现同学之间的交流与争论。这时，我为了培养学生有求新、求异的思想，有自己的设计风格，于是仔细观察学生作品中的创新闪光点，即使很少，也通过多媒体教学系统演示给大家看，并让他们说出思路，再让其他同学发表意见，并鼓励大家一起试一试。被展示的学生得到我的表扬，高兴万分，创作越来越起劲，就这样，时间长了，学生的创作的思想大胆了，也愿意动手尝试了。学生们不仅认

识到了动手操作、手脑结合的重要性，同时还培养了学生的参与意识，淡化了失败的感觉，体会到了大胆尝试就会成功的道理。

三、激发学生的学习兴趣，培养学生创新能力。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教学的全过程，学生的一切活动类型，都与发展他们的智能，首先是发展他们的创造性思维联系在一起的。而这一工作成就的首要条件是引人入胜的学习，若自己对所学的知识产生了浓厚的兴趣，就会迸发出极大的学习激情，进而形成一种优势的意识倾向性。”无数事实证明这一点，兴趣是人们进行创造发明的直接动力，也是进行创造或创新性思维的先决条件。如果一个人对某一事物或问题不感兴趣，没有进行寻根问底的好奇心，就不可能对这一事物或问题倾注热情，集中注意力，也不可能调动起自己的创新性思维，进入创造的过程，当然就不能取得创造性的成果。教师在教学中要引发学生的兴趣，抓住学生的兴奋点，即学生感兴趣所在，充分利用信息技术学科的特点，注意培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而学生一旦经过努力有所收获，就会更有兴趣地继续学习，持续不断地增加兴趣，以形成良性循环。如为了讲述物质、能量和信息是人类生存的三大要素，我给了这样一个问题：某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品合适？要求

同学在2分钟内给出一个可能的答案。学生的情绪都非常高涨，表现出极大的兴趣，大家给出了很多答案，有的同学说出了比较理想的参考答案：钢刀、火石、指南针，初步得出了我所要讲述的内容。

四、采用多种学习方式，培养学生的创新能力。

新课改重点之一是如何改变学生的学习方式。信息技术课是一门实践性很强的课程，仅仅单纯地传递教材内容是不够的，我们将着眼于学生的后继发展，促进学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面的和谐发展。如果学生只是被动的接受、模仿，只能老师教什么，学生学什么，那么学生的学习主动性将得不到发挥，学习能力、探究能力和创新能力也得不到培养，也就不利于学生对信息技术的不断学习和掌握，不利于学生今后的发展。那么怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。如在讲解Word表格修饰时，布置任务后，我只仔细讲解了“格式”菜单中“字体”选项对话框中的一个标签——“字体”的操作，至于“文字效果”标签、“边框和底纹”选项，让学生自己去体会它们的使用方法。学生不仅乐于学，而且主动学，积极性很高。学生通过自己的摸索不仅把表格修饰得十分精致，还提高了解决问题的能力。又如在讲授创建电子作品时，我给学生提出具体任务：为自己的学校制作一份图文并茂、生动有个性的主页。在实际教学中，我将学生按能力稍强和较弱相结合的形式分成若干个小组，这

样很容易激发学生的学习兴趣和热情，促进了学生之间的协作和竞争，组内同学互相帮助，好生帮助差生，组与组之间容易形成不甘示弱的竞争氛围，促进了学生对知识进一步的发掘与钻研。通过动手操作，小组讨论，学生创造性思维的火花在课堂中随处可见，课堂气氛极为活跃，达到了良好的教学效果。如讲拥有我的计算机的时候，我采用探究式学习方式，让学生以拥有我的计算机作为研究项目，从项目背景、项目规划、项目案例、项目实施等开展研究，同学的兴趣非常高，课堂气氛非常活跃，通过学习，学生对项目管理有了认识、亲历了信息技术解决问题的全过程、对计算机系统的研究上有了提高，收到非常好的效果。

五、采取灵活多样的教学评价方式，培养学生的创新能力

对学生所完成的任务及时提供有针对性的反馈信息，可以帮助学生了解自己的学习情况，及时调整自己的学习计划、学习方法；同时，教师可以了解学生的学习方法或学习能力的提高程度如何，从而了解预定的教学目标与学生实际学习状况的差异，为下一步的教学设计获取准确的信息。在学生讨论交流中，应引导学生正确地表达自己的见解，接纳他人的观点，同时不断地对自己和他人的观点进行反思。在评价的过程中，注意引导学生去欣赏他人、肯定他人的长处。如在教学生制作网页时，我采取了“学生作品展示、开放式评价”的方式，当学生完成作品时，在课堂上举行一次网页制作的展示会，我让每组同学将自己精心制作的网页上传到主服务器共享文件夹中，通过网络，同学们就可以在自己的机器上任意浏览他