校长与校本培训

2.案例分析式 4.师徒接对式 6.专题讲座式 8.网络交流式
五、校本培训实施策略
1.教、学、研、训一体化 2.集中培训和分散培训相结合 3.校外资源与校内资源相结合 4.主体参与和同伴互助相结合 5.多种学习方式有机结合 6.校校联动，分片活动，城乡联手
1.教、学、研、训一体化
教——课堂教学（新课程教学） 学——自学培训教材等 研——教研活动，教科研工作 训——校本培训
一是校内资源。学校名师、骨干教师和特色教师就是 很好的可以充分利用的资源。
二是校外资源。进修院校、教研单位以及外校的特级 教师、专家学者以及外校的特级教师讲座，作学术 报告，进行研究课的点评，和教师们一起共同研究 探讨。还可以“牵手名校”，利用名校资源为本校 服务，达到“借鸡生蛋”的目的。
三是物质资源。包括必要的课本资源和课程标准、课 改理论书籍、教育教学研究杂志等，还包括必要的 现代信息技术设施设备。
要把校本培训和学校的教育教学工作结
合起来，紧密联系教师的工作实际，培训为 了工作，工作促进培训。
校长还要建立校本培训网络体系，在这 个体系中，校长宏观控制，指导督查，令行 禁止，保证政令畅通ห้องสมุดไป่ตู้要确定一名副校长主 管此项工作，教务主任具体实施，教研组长、 年级组长、备课组长多管齐下，分工负责， 互相配合。只有这样，才会忙而不乱，繁而 有绪，做到学校工作、教师培训两不误。
校本培训的涵义与作用
为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校 发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训 的形式。 以学校为基本单位；基于并为了学校和教师的发 展；学校具有较大的自主权。
➢促进学校发展 ➢促进教师专业化成长 ➢提高办学质量和效益 ➢解决经费紧张和工学矛盾问题
——“为了学校”。开展校本培训，目的为了促进学校的 发展，促进学校教师专业化水平的提高，最终目的就 是为了学生的成长和发展；
又如，某校推行“师徒结对，双向互动” 的培训模式，“以老带新，以新促老”，老师 们共同学习、合作学习，取长补短、互相帮助， 形成了良好的氛围，也取得了比较好的效果。
第五、建立机制，组建资源。
校长是校本培训的组织者和领导者。要 有序开展校本培训，加速教师成长，校长必 须建立有效机制，为教师提供培训和学习的 必要资源。有效机制有哪些呢？
培训必须与建立“学习型学校”相结合， 与学校的教学、科研有机结合。
在计划的实施过程中，要注意检查、即时 总结的实效，特别是实施过程的成果验收及校 内的应用推广。
（4）制定校本培训的规章制度。
考勤制度、作业制度、考核制度、奖惩制 度；要特别强调学习成果汇报制度的制定，这 种制度可以起到自我检查和自我监督的作用， 也可以起到促进教师之间交流的作用。
第六、积极参与，经常指导。
校长还要成为校本培训活动的积极参与者。 一是校长本身素质也必须不断提高，校长首先 是一名教师，然后才是校长。校长应该是学校 教育教学的行家里手，在业务上成为“强人”， 成为学科领头人。以各种理由拒绝参加校本培 训的做法，绝对是要不得的。二是校长参与校 本培训，能够在教师中起到榜样示范的作用， 对教师参培的积极性。
——“在学校中”。校本培训的一切活动，基本上是在教 师所在学校开展，与教师培训机构实施的集中培训区 分开来。同时，校本培训可以在学校所有的教育教学 进程中进行，在这个过程中的学习、观摩、研讨、争 论等行为，都对教师的成长起着一定的作用，都可以 归结为校本培训；
——“基于学校”。第一，校本培训活动的开展要切合学 校和教师的实际，包括目标的制定、内容的选择，时 间的安排以及培训模式等等，不能脱离学校和教师的 需要。第二，开展校本培训要发挥学校已有优势，大 力借助本校的硬件和软件资源。
（2）对教师需求进行分类，确定培训方式。
——培训内容：技能型、实践型、评价型、理 论型和研究型。
——组织形式：优秀教师负责型，与培训机构 合作型，培训基地自建型，自培小组负责型 和教育技术辅助型等。
（3）制定计划和实施。
计划：重点应在培训内容的选择与安排、 方式的确定、评价的标准、激励机制等方面。
第二、摸清底子，立足实际。
学校开展校本培训，具备了哪些硬件， 群体学习的风气怎样，社区中有哪些资源可 以利用，校长心中要有底。学校几十甚至上 百个教师，年龄结构、学历结构、职称结构、 心理素质、专业水平、技能程度等等，校长 一定要了如指掌，如数家珍。只有这样，你 才好制定目标，确定内容，对症下药，才好 分阶段、分类别、按需求、按层次去开展培 训活动。
在一所学校中，如果根据职业角色认同程
度、心理素质发展水平、教学能力成熟程度、 工作作用发挥状况，可以将教师划分为适应期 和发展期两大类。
前者多为教龄不长，走上讲台不久的青年
教师。他们已“站上讲台”，但是还没有“站 稳讲台”。对这部分教师要加强职业道德和职 业理想的教育，努力使他们认同教师职业责任， 实现教师角色转换；要加强教学常规培训，了 解学校常规，自觉地按照常规开展工作；要对 他们进行教育教学能力的训练，形成教育实践 能力。只有这样，才能使他们迅速做到“四 会”：一会分析了解学生，二会设计教学方案， 三会实施教学策略，四会教育管理学生。
3.校外资源与校内资源相结合
资源：
教育教学刊物，理论文章， 培训教材，各 类培训的音像资料，网上资源……
本校、本地的骨干教师、学科带头人，专 业研究人员……
4.主体参与和同伴互助相结合
集体备课 参与式评课 合作研讨 学习汇报 ……
5.多种学习方式有机结合
专家引领式 文献解读式 技能培训式 案例剖析式 互动交流式 观点辩论式 教学反思式 ……
我们的校长千万不要停留在当经验型校 长的水平上，而要努力向学者型校长、研究 型校长发展。要重视对教师校本培训成绩的 评价，给予充分肯定，调动教师参加培训的 积极性；同时，也要指出存在的问题，帮助 教师修改自己的计划，改善自己的方法，调 节自己的行为。
校长走进培训，身体力行， 把参与并指导校本培训作为自己 成长和发展的平台，努力成为一 名学者型、研究型校长。
四、认识上的几个误区
培训者讲，参训教师听
自我反思 同伴互助 专业引领
教师个人不具备培训能力
自学 合作 实践（教学设计与应用） 反思 研究
校本=本校 ：学科组 教研组
校际教研组 “走出去，请进来” 网络交互 骨干教师 、学科带头人
校本培训=教研活动：业务学习，公 开课教学
校本培训的基本方式
1.课堂观摩式 3.自修反思式 5.研训一体式 7.沙龙研讨式 9.校际合作式
一、导向。在教师中大力宣传，树立正 确的价值观，形成良好的集体舆论，建立和 谐的人际关系，创设合作学习、互相学习的 良好氛围，把学校建设成为学习型组织。
二、激励。要建立健全培训制度，千方 百计激发教师参加培训的内在驱动力，开发 教师的潜力，增强教师积极学习自我成长的 自觉性。
三、保障。校长要为教师的培训和学习提供信 息保障、时间保障和物质条件的保障，切实帮助教 师解决实际困难，解除后顾之忧，使他们全身心地 投入学习和工作。校长还要组建校本培训资源。
再如，某校实行“推人下水”的模式。你 不会游泳不敢游泳吗？把你推下水去！扑通几 回，你就会了。在该校，上公开课、观摩课、 汇报课，不是哪一个或者哪一部分教师的专利， 每一个教师都有机会，那些专业化水平程度差 一点的教师机会更多。你获得了机会，你也就 获得了一次钻研的机会，学习的机会，感受的 机会和身体力行的机会，甚至还有反思的机会。 你获得了机会，也就获得了压力，压力帮助人 成长，压力促使人成熟。
校长也是校本培训的指导者，对教师培训 担负指导的责任。这种指导应该是全程的，全 方位的。
第七、总结提升、以评促优。
在校本培训工作中，校长还要善于总结， 善于提升，善于评价。校本培训的成绩要总 结，经验要提升，教师的学习效果要给予评 价。总结并不是要炫耀我们所做的工作，而 是回过头来看看我们所走过的路，是不是走 对了，走了弯路没有，今后应该怎样走得更 好些，我们的计划是否全面，制度是否完善， 模式是否合符学校和教师实际等等。总结的 过程其实是反思的过程，是经验积淀的过程， 能更有利于我们今后工作的开展。所谓提升 经验，绝不是说要夸大我们所做的工作，如 果这样认为那就大错特错了。
校长与校本培训
无为县教师进修学校 汪文华
一、校长是校本培训的 第一责任人
“中小学校是校本培训的主体， 要切实抓好组织实施工作。成立 以校长为第一责任人的领导组， 以业务校长为负责人的校本培训 工作组，负责具体制定校本培训 方案、计划、组织、管理和评价 工作，并建立健全各项规章制度， 形成有效的运行机制。”
第四、探索路子，确立模式。
校本培训的路子要靠我们校长带领教师 们勇敢去走出来。校本培训没有一成不变的模 式。他校的经验当然可以“拿来”，自己学校 的创新也十分可贵。如，某校实施“名师引领” 模式，几年时间，竟磨练出来一批骨干教师和 教坛新秀，名师带出高徒，高徒成为名师后， 也去做引领工作，形成“名师链”，其培训效 果可想而知。
6.校校联动，分片活动，城乡
联手
——中心（大型）小学辐射 ——村小（规模小，组织难以建立）联 动，或分片活动 ——与城区小学联手
我们都是校本培训的实践 者和指导者。
愿校本培训这块园地中结出 丰硕的果实！
愿校本培训引领我们共同成 长！
谢谢大家！
我的电子信箱：
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第三、建立体系，统筹安排。
校长是校本培训的责任人， 对本校的教师 培训负有直接责任。校长没有任何理由削弱和 淡化校本培训工作。有的校长说，学校工作， 千头万绪，太多太杂，忙不过来，实在没有时 间去搞什么校本培训了。学校工作繁多，特别 是新课改背景下，社会对学校的德育、教学、 服务等等工作要求更高了。我们的校长常常有 如芒在背的感觉，有生怕踩地雷的心理负担。 其实，这正说明了通过校本培训提高教师素质 的必要性。只有从根本上提高了教师的素质， 学校工作才会有效率，有成果。同时，也从一 个侧面说明，在开展校本培训工作中，校长一 定要建立体系，统筹安排。
——《安徽省中小学教师第二轮继续教育校本 培训实施意见》
➢ 贯彻落实教育部<中小学教师继续教育规定>中 规定的“参加继续教育是中小学教师的权利和 义务”的精神就不限于将学校办成教书育人的 良好场所，还要使其成为教师发展的场所。
➢ 校长是学校的法人代表，负有帮助、指导教师， 对其进行培训，促其成长的义务和责任。
➢ “校本培训”中校长是第一责任人，充分发挥 校长在校本培训中的作用，有计划、有步骤地 组织教师参加各种形式的校内培训活动，督促 教师不断提高教育教学水平，是校长工作和责 任的重要内容之一。
➢ 将“校本培训”纳入对校长的目标管理中，实 行目标责任制。
二、校长在校本培训中的 主要工作
（1）调查教师的培训需要。
三、校长在校本培训中的 角色行为
第一、加强学习，提高认识。 第二、摸清底子，立足实际。 第三、建立体系，统筹安排。 第四、探索路子，确立模式。 第五、建立机制，组建资源。 第六、积极参与，经常指导。 第七、总结提升、以评促优。
第一、加强学习，提高认识。
校长应该是校本培训的研究者。 对校本培 训的概念、价值、特征、模式、方法等，校长 必须认真学习，作深入的研究和探讨。只有了 解了校本培训的方方面面，掌握了校本培训的 规律，实施起来才会有的放矢，避免盲目性和 随意性。
紧密结合日常教育教学工作 以有指导的自学为基础 以教研制度为依托 以组织活动为载体
2.集中培训和分散培训相结合
——利用业务学习和教研活动时间进行集中 自学辅导、集体备课、评课和合作研讨等活 动。也可利用周六时间开展校校联动式、校 际合作性的集体培训活动。 ——成立学科组（或年级学科组），在组内 开展活动。 ——教师自学培训教材，进行分散自主学习 ，设计教学方案，反思教育教学工作等。